Papers by Ali Ekber Gülersoy
International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 2025
The aim of this study is twofold: first, to introduce the concept of ‘geopolitical literacy’ to t... more The aim of this study is twofold: first, to introduce the concept of ‘geopolitical literacy’ to the national literature, and second, to reveal to reveal the geopolitics and geopolitical literacy perceptions of prospective geography and social studies teachers. This study adopted a qualitative approach using phenomenological methods to elucidate pre-service teachers’ perceptions and document analysis to provide a basis for geopolitical literacy. The data were obtained through interviews and document analysis to reveal the perceptions, experiences, and inferences of 18 pre-service social studies and geography teachers about the concept of geopolitics and geopolitical literacy. As a result of the interviews, it was concluded that most pre-service teachers tried to convey the concept of geopolitics in the context of location, politics, and Turkey. On the other hand, the concept of geopolitical literacy was expressed using map knowledge, countries and a series of inferences. At this point, it was seen that the explanations put forward by prospective teachers were mainly based on map knowledge and location.
Keywords: Geopolitical Literacy, Geopolitics, Political Geography, Geography
Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: birincisi, ‘jeopolitik okuryazarlık’ kavramını ulusal literatüre kazandırmak, ikincisi ise coğrafya ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının jeopolitik ve jeopolitik okuryazarlık algılarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada, öğretmen adaylarının algılarını aydınlatmak için fenomenolojik yöntem ve jeopolitik okuryazarlık için bir temel oluşturmak adına doküman analizi kullanılarak nitel bir yaklaşım benimsenmiştir. Veriler, 18 sosyal bilgiler ve coğrafya öğretmen adayının jeopolitik kavramı ve jeopolitik okuryazarlığa ilişkin algılarını, deneyimlerini ve çıkarımlarını ortaya çıkarmak için yapılan görüşmeler yoluyla ve doküman inceleme ile elde edilmiştir. Çalışmada, jeopolitik bağlamında öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerden yararlanılarak nitel bir yaklaşım kullanılmıştır. Bu nedenle, öğretmen adaylarının çoğunluğunun jeopolitik kavramını konum, siyaset ve Türkiye bağlamında aktarmaya çalıştıkları sonucuna varılmıştır. Buna karşılık, jeopolitik okuryazarlık kavramı ise harita bilgisi, ülkeler ve bir dizi çıkarım açısından ifade edilmiştir. Bu noktada, öğretmen adayları tarafından öne sürülen açıklamaların ağırlıklı olarak harita bilgisine ve konuma dayandığı görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Jeopolitik Okuryazarlık, Jeopolitik, Siyasi Coğrafya, Coğrafya
Uluslararası Sosyal Araştırmalar ve Ulusal Eğitim Dergisi, 2024
The Habitable World Has No Flavour or Salt Left: Discussion and Suggestions for a Sustainable and... more The Habitable World Has No Flavour or Salt Left: Discussion and Suggestions for a Sustainable and Holistic Ecological World Society/Life
World is the only planet known to have life. Nature's resources are rapidly depleting in response to the needs of around 8 billion people living on this planet. This destruction in the ecological system limits humans' ability to establish a livable environmental relationship with nature and other people. Therefore, the existence of a sustainable and holistic ecological planet is of critical importance for all living things. The aim of this research is to make discussions and make some suggestions towards creating a sustainable and holistic ecological world society/life by approaching the relationship between nature and humans holistically. Document analysis, one of the qualitative research methods, was used in the study. With the evaluations made through the examples given in this research, the place and importance of the Holistic Paradigm in creating a sustainable and holistic ecological world society/life is emphasized. In this framework, Kohlberg's understanding of SEVA (Regeneration for Service to Life, Fifth Level of Consciousness) is mentioned by referring to the relations between the stages of moral development and levels of environmental consciousness, and then Miller's twelve actions for creating a sustainable-integrated ecological world society/life, as well as the suggestions of some thinkers and scientists are discussed in detail. Environmental education has a vital function for the internalisation of these goals. In short, in order to create a sustainable and holistic ecological world society/life, while the potential of individual actions to create a snowball effect is an inherent truth, it is necessary for society to be free from domination and hierarchy and for the production and consumption system to be transformed in favour of the masses with an ecological perspective.
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (REFAD), 2024
Sosyal bilgiler dersi, doğal afetlerin toplumsal ve ekonomik etkilerini anlamada önemli bir araç ... more Sosyal bilgiler dersi, doğal afetlerin toplumsal ve ekonomik etkilerini anlamada önemli bir araç olarak görülebilir. Söz konusu dersin, doğal afetlerin insan toplumlarının yapılarını, insan davranışlarını ve ekonomik faaliyetleri nasıl etkilediğini inceleyerek, afet yönetimi stratejilerinin geliştirilmesine katkı sağladığı düşünülmektedir. Bu araştırma 2022-2023 eğitim-öğretim yılı içinde Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi’nde Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören öğrenciler ile sınırlıdır. Yine bu çalışma Afet Bilinci Algılama Düzeyleri görüşme formu sorularından elde edilen analizlerin sonuçları ve araştırmacının ulaşabildiği literatür ile sınırlıdır. Araştırmada nitel veri analiz yöntemi kullanılmıştır. Nitekim bu araştırma, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının afet farkındalık seviyelerini belirlemek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden homojen örnekleme yoluyla seçilen 20 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların çoğunluğu afetlerin genellikle doğal güçlerden kaynaklandığı ve hem maddi hem de psikolojik zararlara yol açtığı konusunda hemfikirdir. Bununla birlikte, araştırma örnekleminin önemli bir bölümünün afetler hakkında yeterli eğitim almadığı tespit edilmiştir. Bu durum, afet eğitimi programlarının gerekliliğini ve etkinliğini vurgulamaktadır. Öğretmen adaylarının afet eğitimi içeriğiyle ilgili görüşleri incelendiğinde, doğa etkisiyle oluşması, sınırlı sayıdaki kurumun tanınırlığı ve çevre bilinçlendirmesi üzerinde durulmuştur. Bu bulgular afet eğitimi programlarının içeriğinin ve uygulama yöntemlerinin gözden geçirilmesi gerekliliğini ortaya koymaktadır. Afetlerin sosyal bilgiler öğretim programı ile ilişkisi açısından, sosyal bilgiler derslerinde doğal afetlere daha fazla vurgu yapılması önem arz etmektedir. Sözü edilen şekilde, öğrencilere toplumsal ve çevresel konularla ilgili daha kapsamlı bilgi ve farkındalık kazandırılabilir. Bu çalışmanın bulguları, afet eğitimi alanında politika ve müfredat geliştirme süreçlerine ışık tutabilir ve gelecekteki araştırmalara yol gösterebilir.
Anahtar sözcükler: Sosyal bilgiler, Afet bilinci, Algı düzeyi, Bilgi, Doğal Afet.
The Social studies course can be seen as an important tool in understanding the social and economic effects of natural disasters. This course is thought to contribute to the development of disaster management strategies by examining how natural disasters affect the structures of human societies, human behavior and economic activities. This study is limited to the students studying in the Department of Social Studies Education at Dokuz Eylül University Buca Faculty of Education in the academic year 2022-2023. Again, this study is limited to the results of the analysis obtained from the questions of the Disaster Awareness Perception Levels interview form and the literature that the researcher could access. Qualitative data analysis method was used in the study. As a matter of fact, this research was conducted with 20 pre-service social studies teachers selected through homogeneous sampling from purposeful sampling methods by using semi-structured interview forms to determine the disaster awareness levels of pre-service social studies teachers. The majority of the participants agreed that disasters are generally caused by natural forces and cause both material and psychological damages. However, it was determined that a significant portion of the research sample did not receive sufficient education about disasters. This situation emphasizes the necessity and effectiveness of disaster education programs. When the opinions of pre-service teachers about the content of disaster education were examined, the emphasis was on the effect of nature, the recognition of a limited number of institutions and raising environmental awareness. These findings reveal that the content and implementation methods of disaster education programs need to be revised. In terms of the relationship between disasters and social studies curriculum, it is important to emphasize more on natural disasters in social studies courses. In this way, students can gain more comprehensive knowledge and awareness about social and environmental issues. The findings of this study may shed light on policy and curriculum development processes in the field of disaster education and guide future research.
Keywords: Social studies, Disaster awareness, Perception level, Knowledge, Natural disaster
Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 2024
Development of an environmental ethics approaches scale: validity and reliability study
In this s... more Development of an environmental ethics approaches scale: validity and reliability study
In this study, which aims to develop a reliable and valid scale to determine the environmental ethics approaches of high school students, the survey model, one of the quantitative research methods, was used. The draft scale, consisting of 67 items prepared based on a literature review, was presented to 11 experts for content validity. After the expert reviews, 28 items were removed from the scale. Following the necessary permissions from the relevant institutions, the data collection process was completed in the first semester of the 2023-2024 academic year with the voluntary participation of 9th, 10th, 11th, and 12th grade students from the central districts of Van province (İpekyolu, Edremit, and Tuşba). The 39-item scale, designed as a 5-point Likert scale, was first subjected to Exploratory Factor Analysis (EFA) with the participation of 1282 students from three schools for construct validity, and then to Confirmatory Factor Analysis (CFA) with the participation of 391 students from three different schools. The results obtained from EFA indicated that the scale has a unidimensional structure. Ten items with factor loadings of .30 or lower were removed from the analysis. Additionally, five items were eliminated because their item-total correlations were below .30. A total of 15 items were removed from the scale as a result of EFA. The single-factor structure was found to explain 41.30% of the total variance and consisted of 24 items, with factor loadings ranging between .40 and .72. The Cronbach's Alpha reliability coefficient of the scale was found to be .93. The results of the CFA analysis conducted to confirm the scale model showed that the fit indices were at an acceptable level. As a result, a valid and reliable 24-item single-factor Environmental Ethics Approaches Scale was obtained.
Environmental ethics, environmental ethics approaches scale, high school students
Ankara Üniversitesi Çevrebilimleri Dergisi , 2024
Analysis of 4th Grade Science Textbooks in Terms of Sustainable Environmental Education
Sustaina... more Analysis of 4th Grade Science Textbooks in Terms of Sustainable Environmental Education
Sustainable environmental education is a critical process aimed at increasing individuals' and communities' sensitivity to environmental issues and equipping them with the knowledge and skills to develop solutions to these problems. Global climate change, loss of biodiversity, and the overconsumption of natural resources are among the most significant challenges facing humanity. In this context, sustainable environmental education not only raises individual awareness but also serves as a tool to promote the collective actions necessary for social change. Education plays an important role in helping individuals gain knowledge and awareness of environmental issues while also enabling them to integrate this knowledge into their daily lives. Science textbooks hold a significant place in the primary education curriculum for achieving the goals of sustainable environmental education by conveying the competencies, skills, attitudes, and values to students. In this study, it was observed that the information conveyed to students in the 4th grade science textbooks regarding sustainable environmental education is mostly concentrated in three specific units, and there is no content that covers the entire textbook, spanning all units. Furthermore, it was concluded that the topics are primarily information-based and that the textbook contents are inadequate in developing students' attitudes and behaviors towards the concept of sustainability. In this regard, a systematic, student-centered change that promotes experiential learning and lasting behavior changes through interdisciplinary collaboration across all textbooks would be a beneficial initiative. Keywords: Sustainable environmental education, Science lesson, textbook.
Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2024
In this study, it is aimed to determine the opinions of social studies teachers regarding the use... more In this study, it is aimed to determine the opinions of social studies teachers regarding the use of daily life experiences in courses. For this purpose, the phenomenological design, one of the qualitative research methods, was used in the study. The study group of the research consists of 14 social studies teachers working in schools affiliated with the Ministry of National Education in Izmir. The data were collected through a semi-structured interview form developed by the researchers. The data were analyzed using the content analysis technique. When the results of the study were examined, climate, economic activities, rights and freedoms, professions, democracy, natural disasters, communication, cultural characteristics, population and distribution, events and their consequences, responsibilities and administrative units were among the topics that social studies teachers used daily life experiences in courses. Social studies teachers’ opinions regarding the effects of using daily life
experiences in courses on learning are as follows; attracting interest, understanding the knowledge, retention of knowledge, facilitating learning, active participation, concretizing knowledge, developing empathy skills, making the course enjoyable, internalizing the subject, increasing the desire to learn and preparation for life. The opinions of social studies teachers regarding the effects of sharing daily life experiences in courses on students’ sharing their own experiences were focused on attracting interest, active participation, enjoying the course, internalizing the subject, increasing self-confidence and making students happy. The main issues that social studies teachers should pay attention to when using daily life experiences in courses are not deviating from the subject, ensuring
time control, suitability to the student’s developmental level and capturing the student’s interest. Suggestions were presented within the scope of the research results.
KEYWORDS
Social studies, daily life, experience, teacher.
Pedagogical Perspective, 2024
The aim of this study is to uncover the impact of various variables on the ecological citizenship... more The aim of this study is to uncover the impact of various variables on the ecological citizenship levels of prospective social studies and science teachers. The research utilized a survey model, a quantitative research method, and was conducted with 278 teacher candidates in the 1st, 2nd, 3rd, and 4th grades during the 2023-2024 academic year. To assess the ecological citizenship levels of the teacher candidates, a personal information form and the Ecological Citizenship Scale (ECS) developed by Karatekin and Uysal (2018) were employed. The study examined the effects of 14 variables on ecological citizenship levels across four dimensions. Data analysis was carried out using the SPSS 22 statistical program, employing descriptive statistics, t-tests for independent samples, and one-way analysis of variance (ANOVA). The findings revealed that the ecological citizenship levels of teacher candidates were moderate. Significant differences were observed based on gender, social media sharing, and academic grade point average. Additionally, significant differences were identified in the responsibility dimension, related to visiting national parks, and in the participation dimension based on the source of information. No significant differences were found for other variables in the ecological citizenship scores of the teacher candidate.
The Journal of International Social Science Education, 2024
Sosyal bilgiler öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin çevre etiği yaklaşımlarının incelenmesi... more Sosyal bilgiler öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin çevre etiği yaklaşımlarının incelenmesi
Sosyal bilgiler öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin çevre etiği anlayışını değerlendirmeyi amaçlayan bu nitel durum çalışması, çevre etiği öğretiminin toplumda çevre bilincinin oluşturulmasına katkı sağlamadaki potansiyel etkilerini keşfetmektedir. Araştırma, katılımcıların genelde insan ve acı merkezci yaklaşımları tercih etmemelerini, bunun yerine canlı merkezci bir perspektifi benimsemelerini vurgulamaktadır. Özellikle, katılımcıların çevre etiğini öğretilmesi amacına dair değerlendirmelerinde, öncelikli hedeflerin gelecek nesillere yaşanabilir bir çevre bırakma, çevre bilincini küçük yaşlarda oluşturma ve çevre ahlakını öğretme gibi temel unsurlar olduğu gözlemlenmiştir. Ancak, katılımcıların çoğunluğunun eğitim programlarındaki çevre etiği önemine ilişkin mevcut vurgunun yetersiz olduğunu düşündükleri ve daha fazla vurgu yapılması gerektiğini belirttikleri gözlemlenmiştir. Bu bulgular, çevre etiği öğretimi konusunda öğrencilerin farkındalığını ve taahhüdünü artırmak adına eğitim programlarında yapılabilecek güçlendirmelerin önemine işaret etmektedir. Öğretmenlerin, çevre etiği konusundaki eğitimlerini zenginleştirmeleri ve öğrencilere çevresel sorumluluklarını daha iyi anlatmaları için desteklenmeleri gerekebilir. Ayrıca, eğitim programlarında çevre etiğine daha fazla vurgu yapılmasıyla, öğrencilerin çevreyle ilgili sorunları daha derinlemesine anlamaları ve çözüm için etik bir bakış açısı geliştirmeleri muhtemel olacaktır.
The examination of environmental ethics approaches among master's students in social studies education:
This qualitative case study aims to evaluate the understanding of environmental ethics among graduate students in social studies education and explore the potential impacts of teaching environmental ethics on the formation of environmental awareness in society. The research emphasizes that participants generally do not prefer anthropocentric and pain-centered approaches but rather adopt a biocentric perspective. Particularly, in their evaluations regarding the teaching of environmental ethics, it has been observed that the primary objectives include leaving a sustainable environment for future generations, instilling environmental awareness at a young age, and teaching environmental morality. However, the majority of participants believe that the current emphasis on environmental ethics in educational programs is insufficient and express the need for more emphasis. These findings underscore the importance of enhancements in educational programs to increase students' awareness and commitment to the teaching of environmental ethics. Teachers may need support to enrich their education on environmental ethics and better convey environmental responsibilities to students. Moreover, increased emphasis on environmental ethics in educational programs is likely to lead to a deeper understanding of environmental issues among students and the development of an ethical perspective for problem-solving.
geoCED, 2024
Yves Lacoste'un Türkçe'ye çevrilen kitapları olsa da Türk bilim dünyasında bilinirliği istenilen ... more Yves Lacoste'un Türkçe'ye çevrilen kitapları olsa da Türk bilim dünyasında bilinirliği istenilen düzeyde değildir. Sözü edilen nedenle bu makale kaleme alınmıştır. Yves Lacoste, fiziki coğrafya ile başladığı akademik serüvenine tarih, sosyoloji gibi sosyal bilimlerle harmanladığı beşerî coğrafyayla devam etmiştir. Başka bir deyişle kendisi hem doğal ortam özelliklerini hem de sosyo-ekonomik-kültürel özellikleri bütüncül olarak irdeleyebilen nadir coğrafyacılardandır. İkinci Dünya (Paylaşım) Savaşı sonrası Batı Avrupa'da jeopolitik kavramından nefret edilirken Hérodote adında bir jeopolitik dergisi çıkarması O'nu başka bir entelektüel düzleme taşımıştır. Bu nedenle kendisine "modern Fransız jeopolitiğinin babası" unvanı verilmiştir. Yves Lacoste'u coğrafyacılar arasında özgün kılan bir diğer husus ise mazlumların, azgelişmiş ülkelerin sorunlarını güçlü bir şekilde vurgulamasıdır. Bu kapsamda Vietnam Savaşı sürecinde ABD ordusunun Vietnamlıların aleyhine olacak şekilde coğrafi (özellikle jeomorfolojik) özellikleri gayrinizami bir şekilde kullanması, Lacoste'un güçlü bir muhalefet sergilemesine neden olmuştur. Bu çerçevede 'Coğrafya her şeyden önce savaş yapmaya yarar. Ancak coğrafya sadece savaş yapmak için değildir' sözünün Lacoste'un emperyalist dünyaya ironik bir mesajı olarak okunması yerinde olacaktır. Günümüzde jeopolitik teorilerden çok jeopolitik problemlere (jeopolitik boşluk alanlarına) dikkat çeken Lacoste, çözümün söz konusu problemlerin objektif olarak ortaya konması ile bulunabileceğini belirtmektedir. Özetle Yves Lacoste Fransız coğrafya ekolünün tarih-coğrafya sentezini aşarak varlığı ret edilen jeopolitik ile coğrafyayı bütüncül şekilde ele alarak egemenlerin coğrafyayı maniple etmelerine güçlü bir şekilde itiraz etmiştir. Söz konusu perspektifle Yves Lacoste'u ezilen halkların mazlumların sözcülerinden birisi olarak görmek mümkündür. Lacoste'un makalede kısa içeriği verilen kitaplarının Türkçeye çevrilmesi yerinde bir girişim olacaktır.
The Journal of International Social Science Education, 2023
dağıtılan ve ticari olmayan amaçla eserinizi remix, ince ayar yaparak ya da üzerine geliştirerek ... more dağıtılan ve ticari olmayan amaçla eserinizi remix, ince ayar yaparak ya da üzerine geliştirerek kendi eserlerinde kullanılmasına izin verir. Ancak ortaya çıkan yeni eseri benzer lisans ile lisanslamak zorunda değildir.
Ankara Üniversitesi Çevrebilimleri Dergisi, 2023
Özet: Çevre, genel anlamıyla hayatımızı sürdürdüğümüz ortamdır. Bilindiği gibi çevredeki çeşitli ... more Özet: Çevre, genel anlamıyla hayatımızı sürdürdüğümüz ortamdır. Bilindiği gibi çevredeki çeşitli faktör, değer ve öğelerin oluşumu binlerce yıllık bir birikim ve değişim sonucu ortaya çıkmaktadır. İnsanlar değişik yollarla çevreye müdahale ettikleri zaman mevcut doğal denge bozulmakta ve bunun sonucunda telafisi kısa zamanda mümkün olmayan problemler ortaya çıkmaktadır. Çevreyi etkileyen birçok insanın davranışını kontrol altına alabilmek ve çevreye verilen zarara karşı koyabilmek için eğitimden yararlanılmalıdır. Bireylerin bulundukları doğal ortamla uyum içinde yaşamaları ve sorumluluk bilincinde olarak etkin katılım gösterebilmeleri için kaliteli bir çevre eğitimi uygulanmalıdır. Günümüz ortaöğretim ders programları incelendiğinde ortaokul 6., 7. ve 8. sınıflarda seçmeli Çevre
Eğitimi ve İklim Değişikliği dışında (bu dersi seçen öğrenci sayısı oldukça azdır), çevre eğitimi başlığını taşıyan farklı bir ders görülmemektedir. Bunun yerine çevre eğitimi kapsamında yer alabilecek içeriklerin farklı derslerin öğretim programına dahil edildiği görülmektedir. Türkçe ders kitapları çevre eğitiminin amaçlarını gerçekleştirmek için ortaokul müfredat programında yer alan kazanım, beceri ve değerlerin öğrenciye aktarılmasında önemli rol oynayan materyallerden biridir. Bu araştırmada incelenen 6. sınıf Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine ait konuları içermesi bakımından yeterli veriye sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu bakımdan Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine yönelik içerik ve etkinliklerle zenginleştirilmesi çevre eğitiminin etkisinin artmasında
önemli bir rol oynayacaktır.
Anahtar kelimeler: Çevre eğitimi, Türkçe dersi, ders kitabı.
Abstract: The formation of various factors, values and elements in the environment is the result of thousands of years of accumulation and change. When humans intervene in the environment, the natural balance is disrupted, and problems occurs. Education controls human behaviour that affects the environment and eliminates damage to the environment. Quality environmental education should be implemented so that individuals can live in harmony with their environment and gain a sense of responsibility. When today's secondary education curricula are examined,
there is no different course titled environmental education in the 6th, 7th and 8th grades of secondary school, other than the elective Environmental Education and Climate Change course (the number of students choosing this course is quite low). Instead, it seems that content that can be included within the scope of environmental education is included in the curricula of different courses. Enriching Turkish textbooks with content and activities for environmental education will play an important role in increasing the impact of environmental education. It was concluded that the 6th-grade Turkish textbooks examined in this research did not have enough data to cover Environmental Education topics.
Keywords: Environment education, Turkish lesson, textbook.
JASS, 2023
The aim of the research is to determine the distribution level of the curriculum achievements of ... more The aim of the research is to determine the distribution level of the curriculum achievements of the Environmental Education and Climate Change Course (6, 7 or 8th Grades) according to the renewed Bloom taxonomy. The document analysis method was used in the research. Within the framework of the research, 34 achievements in the mentioned program were examined. The reliability coefficient of the study is 0.85. According to the analysis findings, four conceptual and two operational outcomes of the Human and Nature unit are; two of the achievements of the Cyclic Nature unit are conceptual and two are procedural knowledge. All of the achievements of the Environmental Problems unit (6) are at the level of conceptual knowledge. In the Global Climate Change unit, one outcome consists of factual knowledge and four acquisitions consist of conceptual knowledge. Two of the Climate Change and Turkey unit achievements are conceptual, two are operational and one is metacognitive knowledge. Five of the achievements of the Sustainable Development and Environmentally Friendly Technologies unit are at the conceptual level, two at the operational level, and one at the metacognitive level. 68% of the learning outcomes in the program are conceptual (23 outcomes), 23% are operational (8 outcomes), 6% are metacognitive (2 outcomes) and 3% are factual (1 outcome). It is remarkable that factual and metacognitive knowledge level is given little place in the curriculum. In the cognitive process dimension, the gains are concentrated at the level of understanding. 59% of the learning outcomes are at the level of understanding (20 outcomes), 29% (10 outcomes) at the level of analysis, and 12% (4 outcomes) at the level of creation. The program did not include achievements at the levels of remembering, application and evaluation. Two of the six achievements in the Human and Nature unit are understanding, three are analysis and one is creation; In the Circular World unit, one of the four outcomes is at the level of understanding and three at the level of analysis. In the Environmental Problems unit, there are five gains at the level of understanding and one at the level of analysis. Four of the Global Climate Change unit's achievements are at the level of understanding and one at the level of analysis. The Climate Change and Turkey unit consist of three understanding, one analysis and one creation; Five of the Sustainable Development and Environmentally Friendly Technologies unit are in the cognitive process dimension of understanding, one of analysis, and two of them. As a result, although the curriculum achievements of Environmental Education and Climate Change (6, 7 or 8th Grades) do not show a homogeneous distribution, it is seen that the acquisitions related to metacognitive knowledge (6%) and creation (12%) process dimensions are insufficient. However, the fact that the procedural knowledge gains have a rate of 23% in terms of knowledge dimension and 30% of the analysis step in terms of cognitive process dimension expresses the superior aspects of the program. In the program, it would be appropriate to include higher-level knowledge and cognitive process steps that enable students to engage in more mental activities. In-service training should be provided to the teachers allows them to train themselves and a booklet should be prepared to guide them. We hope that the research will contribute to future studies.
Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 2022
ÖZ
Arka Plan: Sosyal bilgiler dersi temel coğrafi bilgilerimizi kazanmaya başladığımız bir derst... more ÖZ
Arka Plan: Sosyal bilgiler dersi temel coğrafi bilgilerimizi kazanmaya başladığımız bir derstir. Sosyal bilgiler dersi kapsamında yararlanabileceğimiz yerel coğrafya öğretimi de öğrencilerin yaşadıkları yeri coğrafi açıdan daha iyi tanımasını sağlayacaktır. Bu nedenle sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimi hakkındaki düşüncelerinin öğrenilmesinin hem yerel coğrafya öğretimi konusunda bilgi sahibi olmalarına hem de üniversite eğitimlerinin şekillendirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmüştür.
Amaç: Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimiyle ilgili görüşlerinin öğrenilmesi amaçlanmıştır.
Yöntem: Çalışmada nitel yöntem kullanılmıştır. Verilerin analizi için “betimsel analiz” ve “içerik analizi” kullanılmıştır. Çalışma kapsamında Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümü üçüncü ve dördüncü sınıflarında okuyan 23 gönüllü öğrenci ile görüşme yapılmıştır.
Bulgular: Öğretmen adaylarıyla yaptığımız çalışmada adayların yerel coğrafya tanımlarında “bireyin içinde yaşadığı yerin özelliklerini bilmesi, tanıması, kullanması”, “herhangi bir bölgenin çevrenin, alanın özelliklerinin anlatılması, incelenmesi, öğretilmesi” gibi cevaplar verdikleri görülmüştür. Yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamara ilişkin verilere baktığımızda gezi, gözlem, saha araştırması, ev ödevi, araştırma yaptırma gibi etkinliklerin yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamalar olduğu saptanmıştır. Katılımcılar yerel coğrafya etkinlikleri yaptırmanın öğrencilern yaşadıkları bölge hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlama, kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirme, onların dikkatini çekme gibi faydaları olduğunu dile getirmişlerdir. Katılımcıların çoğu yerel coğrafya öğretiminin uygulanabilir olduğunu düşünmektedirler. Katılımcılar yerel coğrafya öğretiminin uygulanmasında zaman, imkân ve maddi yetersizliklerin, bürokratik engellerin gibi sorunlarla karşılaşılabileceğini ifade etmişlerdir.
Sonuç: Çalışmadan elde edilen veriler sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimini faydalı buldukları ve sosyal bilgiler dersinde uygulanabilir olduğunu düşündükleri görülmüştür.
DEÜ SBE Dergisi, 2022
Bu araştırmanın amacı Seferihisar örneğinden yola çıkarak geçmişten günümüze ve geleceğe uzanacak... more Bu araştırmanın amacı Seferihisar örneğinden yola çıkarak geçmişten günümüze ve geleceğe uzanacak sürdürülebilir kentleşme dinamiklerini çevre sorunları perspektifinde sorgulamaktır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Seferihisar’da çevre sorunları, arazi kullanımı ve sürdürülebilir kentleşme ilişkisinin güçlü bir şekilde vurgulanması ve bu çerçevede çözüm önerilerinin belirtilmesi bu araştırmanın özgün yanlarını oluşturmaktadır. Türkiye’nin ilk Cittaslow (sakin şehir) unvanına sahip olan Seferihisar’da yerel somut ve somut olmayan miras değerlerinin korunması ve bir sonraki nesle nitelikli bir şekilde aktarılması hedef edinilmiştir. Ancak neoliberal politikaların kentleri soylulaştırmasına benzer olarak Seferihisar şehri yakınlarında ve kırsal mahallelerinde yoğun bir yapılaşma süreci yaşandığı görülmektedir. Nitekim Seferihisar son 20 yılda alansal olarak 2 km (%40) büyürken nüfus miktarı da %61 oranında artmıştır. Böylesi bir gelişim süreci sonunda çevre sorunları özellikle yanlış arazi kullanımı Seferihisar’da dikkat çekmeye başlamıştır. Nitekim son 30 yılda ilçede tarla, orman ve mera alanlarında azalma olurken, yerleşim alanlarında belirgin bir artış meydana gelmiştir. Tarım arazilerindeki azalmaya karşın imarlaşmanın hızlanması Seferihisar’da da ilkel birikim sürecinin devam ettiğini ifade etmektedir. Nitekim İzmir ilindeki emlak fiyatlarındaki en büyük artışların gerçekleştiği ilçelerden birisi de Seferihisar’dır. Sonuç olarak sürdürülebilir kentleşme dinamikleri bağlamında Seferihisar’da arazilerin, su kaynaklarının doğal ortam potansiyeline uygun kullanılmadığı görülmektedir. Bu durumun önüne geçebilmek ve yerel değerlerin küreselleşme rüzgârına karşı durabilmesi toplumsal gerçeklik temelli bir yaklaşımı gerektirmektedir. Covid 19 pandemi sürecinin insanlığa özünü yani doğayı tekrar hatırlatması bizler için bir fırsattır. Gıda krizinin hatta emperyalizminin ülkeleri gittikçe zorlamaya başladığı bu süreçte Seferihisar gibi kırsal ile kenti bütünleştirme gayreti olan ilçelerde arazi kullanım deseni, doğal ortam potansiyeline göre şekillenmeli, tarım, orman ve sulak alanlar koruma-kullanma dengesi gözetilerek kullanılmalıdır.
Anahtar Kelimeler: Seferihisar, Sürdürülebilir Kentleşme Dinamikleri, Çevre Sorunları, Arazi Kullanımı.
Turkish Studies-Educational Studies, 2022
Çalışmada amaç, sosyal bilgiler dersiyle öğrenciye öğretilmesi hedeflenen değer unsurlarının Yûnu... more Çalışmada amaç, sosyal bilgiler dersiyle öğrenciye öğretilmesi hedeflenen değer unsurlarının Yûnus Emre’ye ait Risâletü'n-Nushiyye isimli eserde bulunma durumunu tespit ederek Risâletü'n-Nushiyye’nin değer eğitimindeki önem durumunu belirlemektir. Bu bakımdan çalışma, sonuçları itibariyle önem arz etmektedir. Nitel araştırma yaklaşımında gerçekleştirilen çalışmanın verilerin toplaması aşamasında doküman incelemesi yönteminden, verileri toplama aracı olarak da Risâletü'n-Nushiyye ile Sosyal Bilgiler Öğretim Programından yararlanılmıştır. Veri analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmanın güvenirlik katsayısının tespitinde Miles and Huberman formülü kullanılmıştır. Yapılan çalışmada Risâletü'n-Nushiyye’nin Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı kapsamındaki on sekiz değerden on iki tanesi olan adalet, bilimsellik, dayanışma, barış, çalışkanlık, eşitlik, duyarlılık, dürüstlük, özgürlük, saygı, sevgi ile yardımseverliği kapsadığı belirlenmiştir. Bahsi geçen bu değerlerin eserde yer verildiği dizeler tespit edilerek değerlerin içerdiği mesajlar hakkında yorum yapılmıştır. Tartışma, sonuç ve öneriler kısmında çalışmaya benzer diğer çalışmalar hakkında bilgi verilmiş, çalışmanın diğer çalışmalarla benzer ve farklı yönlerinden bahsedilmiştir. Ardından araştırmanın sonuçlarına değinilmiş ve yapılacak yeni araştırmalara ışık tutmak üzere araştırmacılara bazı önerilerde bulunulmuştur. Çalışma, değerlere dair yapılmış olan mevcut çalışmalarla benzer değerlerin belirlenmesi bakımından uyum göstermektedir. Sonuç olarak Risâletü'n-Nushiyye adlı eser, değerler eğitimi unsurlarını içermesi yönünden zengin bir nitelik taşımaktadır ve sosyal bilgiler dersi eğitim-öğretiminde bu değerlerden yararlanılması değerler eğitimi açısından uygun olacaktır. Araştırmanın sosyal bilgiler eğitimi ve öğretimiyle ilgili yapılacak bilimsel çalışmalara katkı sağlaması temennimizdir.
The aim of the study is to determine the importance of the work in terms of value education by determining the presence of the value elements that are aimed to be taught with the social studies curriculum in Yûnus Emre's work called Risâletu'n-Nushiyye. In this respect, the study is important in terms of its results. The study is in the qualitative research approach. In the study, which made use of document analysis, one of the data collection techniques, Risâletu'n-Nushiyye and Social Studies Curriculum was used as a data collection tool. Content analysis was used in data analysis. Miles and Huberman formula was used to determine the reliability coefficient of the study. In the study, it was determined that the Risâletu'n-Nushiyye covers the values of justice, peace, science, hard work, solidarity, sensitivity, honesty, equality, freedom, respect, love and benevolence, which are twelve of the eighteen values within the scope of Risâletu'n-Nushiyye's Social Studies Curriculum. The strings in which these values are included in the work were determined and comments were made about the messages contained in the values. In the discussion, conclusion and recommendations section, information about other studies similar to the study was given, and similar and different aspects of the study with other studies were mentioned. Then, the results of the research were mentioned and some suggestions were made to the researchers to shed light on new research to be done. The study is in agreement with the existing studies on values in terms of determining similar values. As a result, work called Risâletu'n-Nushiyye has a rich quality in that it includes elements of values education and it would be appropriate to benefit from this work, which is rich in values in social studies lessons, in terms of values education.
JASS, 2022
The Place and Importance of School Project Applications in Environmental Education: Example of 26... more The Place and Importance of School Project Applications in Environmental Education: Example of 26 Ağustos Secondary School (Konak, İzmir)
Human beings live in harmony with nature through out their lives. We intervene in nature and benefit from it as we wish. This intervention of human kind in nature brings with it many problems. In addition to the increase in the impact of environmental problems, considering the problems that a rise, minimizing the damage to the environment is one of the issues of increasing importance in our age. The most effective way of understanding environmental problems and producing solutions to these problems is education. Thanks to education, it is aimed to raise individuals who are sensitive to the environment and have an attitude to benefit the environment. Environmental education should include not only ecological knowledge but also practices. The experiences of individuals in nature are the most effective point in gaining sensitivity to wards the environment. People experience and observe the necessity of protecting the environment with the help of environmental activities. With environmental education, it should be aimed that individuals move away from self-centered thinking and adopt an environmentally centered way of thinking. The relationship between the individual and nature should be strengthened. Thanks to the practices in environmental education, the individual gets to know the environment better, develops positive behaviors and makes environmental awareness a lifestyle. In this study, first of all, an overview of the projects related to environmental education carried out by different countries is provided. In addition, this study includes school projects related to environmental education carried out by 26 Ağustos Secondary School in Konak district of Izmir province which is located in a socio-economically and also culturally disadvantaged region. Moreover, the results of these projects and their importance in terms of environmental education are mentioned. The results of the projects and their important contributions to environmental education are the objectives of this study and it includes suggestions about school projects that aim to contribute to environmental education.
Keywords: Environmental Education, School Projects, Environmental Problems, Environmental Awareness, Environmental Information.
İnsan yaşamı boyunca doğa ile iç içe bir yaşam sürmektedir. Doğaya müdahale etmekte, ihtiyaçları doğrultusunda yararlanmaktadır. İnsanın doğaya bu müdahalesi pek çok sorunu da beraberinde getirmektedir. Çevre sorunlarının etkisinin artmasına paralel olarak çevreye verilen zararı en aza indirmek içinde bulunduğumuz çağda önemi gittikçe artan konulardan biridir. Çevre sorunlarını anlayabilmenin ve bu sorunlara çözüm üretebilmenin en etkili yolu eğitimden geçmektedir. Eğitim ile çevreye karşı duyarlı ve çevreye fayda sağlamayı tutum haline getirmiş bireyler yetiştirmek amaçlanmaktadır. Çevre eğitimi sadece ekolojik bilgiyi değil, uygulamaları da içermelidir. Bireylerin doğa içindeki deneyimleri çevreye karşı duyarlılık kazanmalarında çok etkilidir. Nitekim bireyler çevresel faaliyetler sayesinde çevreyi korumanın gerekliliğini yaşayıp gözlemlemektedir. Çevre eğitiminde bireylerin kendisini merkeze alan düşünmeden uzaklaşıp, çevreyi merkeze alan bir düşünce biçimini benimsemesi amaçlanmalıdır. İnsan ve doğa arasındaki ilişki güçlendirilmelidir. Böylesi bir ortamda birey çevre eğitimindeki uygulamalar sayesinde çevreyi daha yakından tanımakta, olumlu davranışları geliştirmekte ve çevreye karşı duyarlılığı yaşam tarzı haline getirmektedir. Bu çalışmada ilk olarak farklı ülkelerde yürütülen çevre eğitimi kapsamındaki projeler genel olarak değerlendirilmiştir. Devamında sosyo-ekonomik ve kültürel açıdan dejavantajlı bir bölgede yer alan İzmir ili Konak ilçesindeki 26 Ağustos Ortaokulu tarafından çevre eğitimi kapsamında yürütülen okul projelerine yer verilerek, bu projelerin getirdiği sonuçlar ve çevre eğitimi açısından önemi irdelenmiştir. Söz konusu çerçevede çevre eğitimine katkı sağlaması amaçlanan okul projeleri hakkında önerilere yer verilmiştir.
Sosyal Bilimler Dergisi, Apr 17, 2014
Bu calismada, ogrencilerin cografya dersi basarisini etkileyen faktorler, ogrenci gorusleri cerce... more Bu calismada, ogrencilerin cografya dersi basarisini etkileyen faktorler, ogrenci gorusleri cercevesinde degerlendirilmeye calisilmistir. Arastirma icin hazirlanan anketler 2011-2012 egitim ogretim yilinda Izmir ili Buca ilcesi Şirinyer Lisesi genel lise kisminda 385 ogrenciye uygulanmistir. Elde edilen veriler SPSS paket programi ile frekans ve yuzde degerleri alinarak analiz edilmistir. Anketin guvenirlik katsayisi I±= .74'dir. Arastirma sonuclarina gore okullarin fiziksel olanaklari, siniflarin teknolojik donanimlari, uygulanan ogretim yontem ve teknikleri ile zihinsel ve duygusal faktorler ogrencilerin cografya dersi basarisinda yeterince etkili degildir. Bunun yaninda ogrenciler, ogretmenin mesleki bilgisi, sinif yonetimi, tutum ve davranislari ile ogrencinin dersi iyi dinlemesi, arkadaslik iliskileri ve anne-babanin egitim duzeyinin cografya dersi basarisini olumlu yonde etkilemekte oldugu gorusundedirler.
Sürdürülebilir Kalkınma, 2019
Calismanin amaci, Bakircay Havzasi'nda arazi kullanimi ile arazi siniflari arasindaki iliskil... more Calismanin amaci, Bakircay Havzasi'nda arazi kullanimi ile arazi siniflari arasindaki iliskilerin koruma-kullanma dengesi bakimindan degerlendirilmesidir. Havzada tarimsal acidan onem tasiyan I., II., III. sinif araziler % 20, IV. sinif araziler % 4, V. sinif araziler % 8, VI. sinif araziler % 12, VII. sinif araziler % 55, VIII. sinif arazilerse % 1'lik bir alan kaplamaktadir. Havzadaki arazi kullanim sekilleri; orman (% 32), kuru tarim (% 20), zeytinlik (% 14), sulu tarim (% 10), maki-garig (% 10), ciplak yuzey (% 7), cayir-mera (% 2), yerlesim alanlari (% 2), maden alanlari (% 2) ve diger alanlardir (% 1). Sahada arazilerin kabiliyet siniflari ile kullanimi arasinda uyumsuzluk soz konusudur. Nitekim I., II., III. ve IV. sinif arazilerin % 4'u yerlesim, % 6'si cayir-mera, % 13'u orman; V. sinif arazilerin % 4'u yerlesim, % 4'u cayir-mera; VI., VII. ve VIII. sinif arazilerin ise % 30'u tarim, % 11'i cayir-mera, % 1'i yerlesim alani olarak kull...
Gaziantep University Journal of Social Sciences, 2013
Tarimda suyun kullanimi, kurak ve yari-kurak bolgelerde tarimsal uretimi arttirma ve guvence alti... more Tarimda suyun kullanimi, kurak ve yari-kurak bolgelerde tarimsal uretimi arttirma ve guvence altina almada vazgecilmez bir faktordur. Bu calismada, Şanliurfa ilinin Bozova ilcesine 24 km uzaklikta bulunan ve Firat Nehri uzerinde yer alan Ataturk Baraj Golu’nun, Bozova ilcesi tarimsal urun deseni uzerine etkileri incelenmistir. Calismanin temel materyallerini Uzaktan Algilama ve TUIK verileri teskil etmektedir. Gerek TUIK gerekse uydu verilerinden elde edilen sonuclar, 2006 yili sonrasinda sulu tarim alanlarinda onemli bir artisin gerceklestigini gostermektedir. Sulu tarim sahalarinda meydana gelen artis, en fazla pamuk ekili alanlarda gerceklesirken, kuru tarim sahalarinda meydana gelen azalma ise en fazla bugday ekili alanlarda yasanmistir
Uploads
Papers by Ali Ekber Gülersoy
Keywords: Geopolitical Literacy, Geopolitics, Political Geography, Geography
Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: birincisi, ‘jeopolitik okuryazarlık’ kavramını ulusal literatüre kazandırmak, ikincisi ise coğrafya ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının jeopolitik ve jeopolitik okuryazarlık algılarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada, öğretmen adaylarının algılarını aydınlatmak için fenomenolojik yöntem ve jeopolitik okuryazarlık için bir temel oluşturmak adına doküman analizi kullanılarak nitel bir yaklaşım benimsenmiştir. Veriler, 18 sosyal bilgiler ve coğrafya öğretmen adayının jeopolitik kavramı ve jeopolitik okuryazarlığa ilişkin algılarını, deneyimlerini ve çıkarımlarını ortaya çıkarmak için yapılan görüşmeler yoluyla ve doküman inceleme ile elde edilmiştir. Çalışmada, jeopolitik bağlamında öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerden yararlanılarak nitel bir yaklaşım kullanılmıştır. Bu nedenle, öğretmen adaylarının çoğunluğunun jeopolitik kavramını konum, siyaset ve Türkiye bağlamında aktarmaya çalıştıkları sonucuna varılmıştır. Buna karşılık, jeopolitik okuryazarlık kavramı ise harita bilgisi, ülkeler ve bir dizi çıkarım açısından ifade edilmiştir. Bu noktada, öğretmen adayları tarafından öne sürülen açıklamaların ağırlıklı olarak harita bilgisine ve konuma dayandığı görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Jeopolitik Okuryazarlık, Jeopolitik, Siyasi Coğrafya, Coğrafya
World is the only planet known to have life. Nature's resources are rapidly depleting in response to the needs of around 8 billion people living on this planet. This destruction in the ecological system limits humans' ability to establish a livable environmental relationship with nature and other people. Therefore, the existence of a sustainable and holistic ecological planet is of critical importance for all living things. The aim of this research is to make discussions and make some suggestions towards creating a sustainable and holistic ecological world society/life by approaching the relationship between nature and humans holistically. Document analysis, one of the qualitative research methods, was used in the study. With the evaluations made through the examples given in this research, the place and importance of the Holistic Paradigm in creating a sustainable and holistic ecological world society/life is emphasized. In this framework, Kohlberg's understanding of SEVA (Regeneration for Service to Life, Fifth Level of Consciousness) is mentioned by referring to the relations between the stages of moral development and levels of environmental consciousness, and then Miller's twelve actions for creating a sustainable-integrated ecological world society/life, as well as the suggestions of some thinkers and scientists are discussed in detail. Environmental education has a vital function for the internalisation of these goals. In short, in order to create a sustainable and holistic ecological world society/life, while the potential of individual actions to create a snowball effect is an inherent truth, it is necessary for society to be free from domination and hierarchy and for the production and consumption system to be transformed in favour of the masses with an ecological perspective.
Anahtar sözcükler: Sosyal bilgiler, Afet bilinci, Algı düzeyi, Bilgi, Doğal Afet.
The Social studies course can be seen as an important tool in understanding the social and economic effects of natural disasters. This course is thought to contribute to the development of disaster management strategies by examining how natural disasters affect the structures of human societies, human behavior and economic activities. This study is limited to the students studying in the Department of Social Studies Education at Dokuz Eylül University Buca Faculty of Education in the academic year 2022-2023. Again, this study is limited to the results of the analysis obtained from the questions of the Disaster Awareness Perception Levels interview form and the literature that the researcher could access. Qualitative data analysis method was used in the study. As a matter of fact, this research was conducted with 20 pre-service social studies teachers selected through homogeneous sampling from purposeful sampling methods by using semi-structured interview forms to determine the disaster awareness levels of pre-service social studies teachers. The majority of the participants agreed that disasters are generally caused by natural forces and cause both material and psychological damages. However, it was determined that a significant portion of the research sample did not receive sufficient education about disasters. This situation emphasizes the necessity and effectiveness of disaster education programs. When the opinions of pre-service teachers about the content of disaster education were examined, the emphasis was on the effect of nature, the recognition of a limited number of institutions and raising environmental awareness. These findings reveal that the content and implementation methods of disaster education programs need to be revised. In terms of the relationship between disasters and social studies curriculum, it is important to emphasize more on natural disasters in social studies courses. In this way, students can gain more comprehensive knowledge and awareness about social and environmental issues. The findings of this study may shed light on policy and curriculum development processes in the field of disaster education and guide future research.
Keywords: Social studies, Disaster awareness, Perception level, Knowledge, Natural disaster
In this study, which aims to develop a reliable and valid scale to determine the environmental ethics approaches of high school students, the survey model, one of the quantitative research methods, was used. The draft scale, consisting of 67 items prepared based on a literature review, was presented to 11 experts for content validity. After the expert reviews, 28 items were removed from the scale. Following the necessary permissions from the relevant institutions, the data collection process was completed in the first semester of the 2023-2024 academic year with the voluntary participation of 9th, 10th, 11th, and 12th grade students from the central districts of Van province (İpekyolu, Edremit, and Tuşba). The 39-item scale, designed as a 5-point Likert scale, was first subjected to Exploratory Factor Analysis (EFA) with the participation of 1282 students from three schools for construct validity, and then to Confirmatory Factor Analysis (CFA) with the participation of 391 students from three different schools. The results obtained from EFA indicated that the scale has a unidimensional structure. Ten items with factor loadings of .30 or lower were removed from the analysis. Additionally, five items were eliminated because their item-total correlations were below .30. A total of 15 items were removed from the scale as a result of EFA. The single-factor structure was found to explain 41.30% of the total variance and consisted of 24 items, with factor loadings ranging between .40 and .72. The Cronbach's Alpha reliability coefficient of the scale was found to be .93. The results of the CFA analysis conducted to confirm the scale model showed that the fit indices were at an acceptable level. As a result, a valid and reliable 24-item single-factor Environmental Ethics Approaches Scale was obtained.
Environmental ethics, environmental ethics approaches scale, high school students
Sustainable environmental education is a critical process aimed at increasing individuals' and communities' sensitivity to environmental issues and equipping them with the knowledge and skills to develop solutions to these problems. Global climate change, loss of biodiversity, and the overconsumption of natural resources are among the most significant challenges facing humanity. In this context, sustainable environmental education not only raises individual awareness but also serves as a tool to promote the collective actions necessary for social change. Education plays an important role in helping individuals gain knowledge and awareness of environmental issues while also enabling them to integrate this knowledge into their daily lives. Science textbooks hold a significant place in the primary education curriculum for achieving the goals of sustainable environmental education by conveying the competencies, skills, attitudes, and values to students. In this study, it was observed that the information conveyed to students in the 4th grade science textbooks regarding sustainable environmental education is mostly concentrated in three specific units, and there is no content that covers the entire textbook, spanning all units. Furthermore, it was concluded that the topics are primarily information-based and that the textbook contents are inadequate in developing students' attitudes and behaviors towards the concept of sustainability. In this regard, a systematic, student-centered change that promotes experiential learning and lasting behavior changes through interdisciplinary collaboration across all textbooks would be a beneficial initiative. Keywords: Sustainable environmental education, Science lesson, textbook.
experiences in courses on learning are as follows; attracting interest, understanding the knowledge, retention of knowledge, facilitating learning, active participation, concretizing knowledge, developing empathy skills, making the course enjoyable, internalizing the subject, increasing the desire to learn and preparation for life. The opinions of social studies teachers regarding the effects of sharing daily life experiences in courses on students’ sharing their own experiences were focused on attracting interest, active participation, enjoying the course, internalizing the subject, increasing self-confidence and making students happy. The main issues that social studies teachers should pay attention to when using daily life experiences in courses are not deviating from the subject, ensuring
time control, suitability to the student’s developmental level and capturing the student’s interest. Suggestions were presented within the scope of the research results.
KEYWORDS
Social studies, daily life, experience, teacher.
Sosyal bilgiler öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin çevre etiği anlayışını değerlendirmeyi amaçlayan bu nitel durum çalışması, çevre etiği öğretiminin toplumda çevre bilincinin oluşturulmasına katkı sağlamadaki potansiyel etkilerini keşfetmektedir. Araştırma, katılımcıların genelde insan ve acı merkezci yaklaşımları tercih etmemelerini, bunun yerine canlı merkezci bir perspektifi benimsemelerini vurgulamaktadır. Özellikle, katılımcıların çevre etiğini öğretilmesi amacına dair değerlendirmelerinde, öncelikli hedeflerin gelecek nesillere yaşanabilir bir çevre bırakma, çevre bilincini küçük yaşlarda oluşturma ve çevre ahlakını öğretme gibi temel unsurlar olduğu gözlemlenmiştir. Ancak, katılımcıların çoğunluğunun eğitim programlarındaki çevre etiği önemine ilişkin mevcut vurgunun yetersiz olduğunu düşündükleri ve daha fazla vurgu yapılması gerektiğini belirttikleri gözlemlenmiştir. Bu bulgular, çevre etiği öğretimi konusunda öğrencilerin farkındalığını ve taahhüdünü artırmak adına eğitim programlarında yapılabilecek güçlendirmelerin önemine işaret etmektedir. Öğretmenlerin, çevre etiği konusundaki eğitimlerini zenginleştirmeleri ve öğrencilere çevresel sorumluluklarını daha iyi anlatmaları için desteklenmeleri gerekebilir. Ayrıca, eğitim programlarında çevre etiğine daha fazla vurgu yapılmasıyla, öğrencilerin çevreyle ilgili sorunları daha derinlemesine anlamaları ve çözüm için etik bir bakış açısı geliştirmeleri muhtemel olacaktır.
The examination of environmental ethics approaches among master's students in social studies education:
This qualitative case study aims to evaluate the understanding of environmental ethics among graduate students in social studies education and explore the potential impacts of teaching environmental ethics on the formation of environmental awareness in society. The research emphasizes that participants generally do not prefer anthropocentric and pain-centered approaches but rather adopt a biocentric perspective. Particularly, in their evaluations regarding the teaching of environmental ethics, it has been observed that the primary objectives include leaving a sustainable environment for future generations, instilling environmental awareness at a young age, and teaching environmental morality. However, the majority of participants believe that the current emphasis on environmental ethics in educational programs is insufficient and express the need for more emphasis. These findings underscore the importance of enhancements in educational programs to increase students' awareness and commitment to the teaching of environmental ethics. Teachers may need support to enrich their education on environmental ethics and better convey environmental responsibilities to students. Moreover, increased emphasis on environmental ethics in educational programs is likely to lead to a deeper understanding of environmental issues among students and the development of an ethical perspective for problem-solving.
Eğitimi ve İklim Değişikliği dışında (bu dersi seçen öğrenci sayısı oldukça azdır), çevre eğitimi başlığını taşıyan farklı bir ders görülmemektedir. Bunun yerine çevre eğitimi kapsamında yer alabilecek içeriklerin farklı derslerin öğretim programına dahil edildiği görülmektedir. Türkçe ders kitapları çevre eğitiminin amaçlarını gerçekleştirmek için ortaokul müfredat programında yer alan kazanım, beceri ve değerlerin öğrenciye aktarılmasında önemli rol oynayan materyallerden biridir. Bu araştırmada incelenen 6. sınıf Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine ait konuları içermesi bakımından yeterli veriye sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu bakımdan Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine yönelik içerik ve etkinliklerle zenginleştirilmesi çevre eğitiminin etkisinin artmasında
önemli bir rol oynayacaktır.
Anahtar kelimeler: Çevre eğitimi, Türkçe dersi, ders kitabı.
Abstract: The formation of various factors, values and elements in the environment is the result of thousands of years of accumulation and change. When humans intervene in the environment, the natural balance is disrupted, and problems occurs. Education controls human behaviour that affects the environment and eliminates damage to the environment. Quality environmental education should be implemented so that individuals can live in harmony with their environment and gain a sense of responsibility. When today's secondary education curricula are examined,
there is no different course titled environmental education in the 6th, 7th and 8th grades of secondary school, other than the elective Environmental Education and Climate Change course (the number of students choosing this course is quite low). Instead, it seems that content that can be included within the scope of environmental education is included in the curricula of different courses. Enriching Turkish textbooks with content and activities for environmental education will play an important role in increasing the impact of environmental education. It was concluded that the 6th-grade Turkish textbooks examined in this research did not have enough data to cover Environmental Education topics.
Keywords: Environment education, Turkish lesson, textbook.
Arka Plan: Sosyal bilgiler dersi temel coğrafi bilgilerimizi kazanmaya başladığımız bir derstir. Sosyal bilgiler dersi kapsamında yararlanabileceğimiz yerel coğrafya öğretimi de öğrencilerin yaşadıkları yeri coğrafi açıdan daha iyi tanımasını sağlayacaktır. Bu nedenle sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimi hakkındaki düşüncelerinin öğrenilmesinin hem yerel coğrafya öğretimi konusunda bilgi sahibi olmalarına hem de üniversite eğitimlerinin şekillendirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmüştür.
Amaç: Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimiyle ilgili görüşlerinin öğrenilmesi amaçlanmıştır.
Yöntem: Çalışmada nitel yöntem kullanılmıştır. Verilerin analizi için “betimsel analiz” ve “içerik analizi” kullanılmıştır. Çalışma kapsamında Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümü üçüncü ve dördüncü sınıflarında okuyan 23 gönüllü öğrenci ile görüşme yapılmıştır.
Bulgular: Öğretmen adaylarıyla yaptığımız çalışmada adayların yerel coğrafya tanımlarında “bireyin içinde yaşadığı yerin özelliklerini bilmesi, tanıması, kullanması”, “herhangi bir bölgenin çevrenin, alanın özelliklerinin anlatılması, incelenmesi, öğretilmesi” gibi cevaplar verdikleri görülmüştür. Yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamara ilişkin verilere baktığımızda gezi, gözlem, saha araştırması, ev ödevi, araştırma yaptırma gibi etkinliklerin yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamalar olduğu saptanmıştır. Katılımcılar yerel coğrafya etkinlikleri yaptırmanın öğrencilern yaşadıkları bölge hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlama, kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirme, onların dikkatini çekme gibi faydaları olduğunu dile getirmişlerdir. Katılımcıların çoğu yerel coğrafya öğretiminin uygulanabilir olduğunu düşünmektedirler. Katılımcılar yerel coğrafya öğretiminin uygulanmasında zaman, imkân ve maddi yetersizliklerin, bürokratik engellerin gibi sorunlarla karşılaşılabileceğini ifade etmişlerdir.
Sonuç: Çalışmadan elde edilen veriler sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimini faydalı buldukları ve sosyal bilgiler dersinde uygulanabilir olduğunu düşündükleri görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Seferihisar, Sürdürülebilir Kentleşme Dinamikleri, Çevre Sorunları, Arazi Kullanımı.
The aim of the study is to determine the importance of the work in terms of value education by determining the presence of the value elements that are aimed to be taught with the social studies curriculum in Yûnus Emre's work called Risâletu'n-Nushiyye. In this respect, the study is important in terms of its results. The study is in the qualitative research approach. In the study, which made use of document analysis, one of the data collection techniques, Risâletu'n-Nushiyye and Social Studies Curriculum was used as a data collection tool. Content analysis was used in data analysis. Miles and Huberman formula was used to determine the reliability coefficient of the study. In the study, it was determined that the Risâletu'n-Nushiyye covers the values of justice, peace, science, hard work, solidarity, sensitivity, honesty, equality, freedom, respect, love and benevolence, which are twelve of the eighteen values within the scope of Risâletu'n-Nushiyye's Social Studies Curriculum. The strings in which these values are included in the work were determined and comments were made about the messages contained in the values. In the discussion, conclusion and recommendations section, information about other studies similar to the study was given, and similar and different aspects of the study with other studies were mentioned. Then, the results of the research were mentioned and some suggestions were made to the researchers to shed light on new research to be done. The study is in agreement with the existing studies on values in terms of determining similar values. As a result, work called Risâletu'n-Nushiyye has a rich quality in that it includes elements of values education and it would be appropriate to benefit from this work, which is rich in values in social studies lessons, in terms of values education.
Human beings live in harmony with nature through out their lives. We intervene in nature and benefit from it as we wish. This intervention of human kind in nature brings with it many problems. In addition to the increase in the impact of environmental problems, considering the problems that a rise, minimizing the damage to the environment is one of the issues of increasing importance in our age. The most effective way of understanding environmental problems and producing solutions to these problems is education. Thanks to education, it is aimed to raise individuals who are sensitive to the environment and have an attitude to benefit the environment. Environmental education should include not only ecological knowledge but also practices. The experiences of individuals in nature are the most effective point in gaining sensitivity to wards the environment. People experience and observe the necessity of protecting the environment with the help of environmental activities. With environmental education, it should be aimed that individuals move away from self-centered thinking and adopt an environmentally centered way of thinking. The relationship between the individual and nature should be strengthened. Thanks to the practices in environmental education, the individual gets to know the environment better, develops positive behaviors and makes environmental awareness a lifestyle. In this study, first of all, an overview of the projects related to environmental education carried out by different countries is provided. In addition, this study includes school projects related to environmental education carried out by 26 Ağustos Secondary School in Konak district of Izmir province which is located in a socio-economically and also culturally disadvantaged region. Moreover, the results of these projects and their importance in terms of environmental education are mentioned. The results of the projects and their important contributions to environmental education are the objectives of this study and it includes suggestions about school projects that aim to contribute to environmental education.
Keywords: Environmental Education, School Projects, Environmental Problems, Environmental Awareness, Environmental Information.
İnsan yaşamı boyunca doğa ile iç içe bir yaşam sürmektedir. Doğaya müdahale etmekte, ihtiyaçları doğrultusunda yararlanmaktadır. İnsanın doğaya bu müdahalesi pek çok sorunu da beraberinde getirmektedir. Çevre sorunlarının etkisinin artmasına paralel olarak çevreye verilen zararı en aza indirmek içinde bulunduğumuz çağda önemi gittikçe artan konulardan biridir. Çevre sorunlarını anlayabilmenin ve bu sorunlara çözüm üretebilmenin en etkili yolu eğitimden geçmektedir. Eğitim ile çevreye karşı duyarlı ve çevreye fayda sağlamayı tutum haline getirmiş bireyler yetiştirmek amaçlanmaktadır. Çevre eğitimi sadece ekolojik bilgiyi değil, uygulamaları da içermelidir. Bireylerin doğa içindeki deneyimleri çevreye karşı duyarlılık kazanmalarında çok etkilidir. Nitekim bireyler çevresel faaliyetler sayesinde çevreyi korumanın gerekliliğini yaşayıp gözlemlemektedir. Çevre eğitiminde bireylerin kendisini merkeze alan düşünmeden uzaklaşıp, çevreyi merkeze alan bir düşünce biçimini benimsemesi amaçlanmalıdır. İnsan ve doğa arasındaki ilişki güçlendirilmelidir. Böylesi bir ortamda birey çevre eğitimindeki uygulamalar sayesinde çevreyi daha yakından tanımakta, olumlu davranışları geliştirmekte ve çevreye karşı duyarlılığı yaşam tarzı haline getirmektedir. Bu çalışmada ilk olarak farklı ülkelerde yürütülen çevre eğitimi kapsamındaki projeler genel olarak değerlendirilmiştir. Devamında sosyo-ekonomik ve kültürel açıdan dejavantajlı bir bölgede yer alan İzmir ili Konak ilçesindeki 26 Ağustos Ortaokulu tarafından çevre eğitimi kapsamında yürütülen okul projelerine yer verilerek, bu projelerin getirdiği sonuçlar ve çevre eğitimi açısından önemi irdelenmiştir. Söz konusu çerçevede çevre eğitimine katkı sağlaması amaçlanan okul projeleri hakkında önerilere yer verilmiştir.
Keywords: Geopolitical Literacy, Geopolitics, Political Geography, Geography
Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: birincisi, ‘jeopolitik okuryazarlık’ kavramını ulusal literatüre kazandırmak, ikincisi ise coğrafya ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının jeopolitik ve jeopolitik okuryazarlık algılarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada, öğretmen adaylarının algılarını aydınlatmak için fenomenolojik yöntem ve jeopolitik okuryazarlık için bir temel oluşturmak adına doküman analizi kullanılarak nitel bir yaklaşım benimsenmiştir. Veriler, 18 sosyal bilgiler ve coğrafya öğretmen adayının jeopolitik kavramı ve jeopolitik okuryazarlığa ilişkin algılarını, deneyimlerini ve çıkarımlarını ortaya çıkarmak için yapılan görüşmeler yoluyla ve doküman inceleme ile elde edilmiştir. Çalışmada, jeopolitik bağlamında öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerden yararlanılarak nitel bir yaklaşım kullanılmıştır. Bu nedenle, öğretmen adaylarının çoğunluğunun jeopolitik kavramını konum, siyaset ve Türkiye bağlamında aktarmaya çalıştıkları sonucuna varılmıştır. Buna karşılık, jeopolitik okuryazarlık kavramı ise harita bilgisi, ülkeler ve bir dizi çıkarım açısından ifade edilmiştir. Bu noktada, öğretmen adayları tarafından öne sürülen açıklamaların ağırlıklı olarak harita bilgisine ve konuma dayandığı görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Jeopolitik Okuryazarlık, Jeopolitik, Siyasi Coğrafya, Coğrafya
World is the only planet known to have life. Nature's resources are rapidly depleting in response to the needs of around 8 billion people living on this planet. This destruction in the ecological system limits humans' ability to establish a livable environmental relationship with nature and other people. Therefore, the existence of a sustainable and holistic ecological planet is of critical importance for all living things. The aim of this research is to make discussions and make some suggestions towards creating a sustainable and holistic ecological world society/life by approaching the relationship between nature and humans holistically. Document analysis, one of the qualitative research methods, was used in the study. With the evaluations made through the examples given in this research, the place and importance of the Holistic Paradigm in creating a sustainable and holistic ecological world society/life is emphasized. In this framework, Kohlberg's understanding of SEVA (Regeneration for Service to Life, Fifth Level of Consciousness) is mentioned by referring to the relations between the stages of moral development and levels of environmental consciousness, and then Miller's twelve actions for creating a sustainable-integrated ecological world society/life, as well as the suggestions of some thinkers and scientists are discussed in detail. Environmental education has a vital function for the internalisation of these goals. In short, in order to create a sustainable and holistic ecological world society/life, while the potential of individual actions to create a snowball effect is an inherent truth, it is necessary for society to be free from domination and hierarchy and for the production and consumption system to be transformed in favour of the masses with an ecological perspective.
Anahtar sözcükler: Sosyal bilgiler, Afet bilinci, Algı düzeyi, Bilgi, Doğal Afet.
The Social studies course can be seen as an important tool in understanding the social and economic effects of natural disasters. This course is thought to contribute to the development of disaster management strategies by examining how natural disasters affect the structures of human societies, human behavior and economic activities. This study is limited to the students studying in the Department of Social Studies Education at Dokuz Eylül University Buca Faculty of Education in the academic year 2022-2023. Again, this study is limited to the results of the analysis obtained from the questions of the Disaster Awareness Perception Levels interview form and the literature that the researcher could access. Qualitative data analysis method was used in the study. As a matter of fact, this research was conducted with 20 pre-service social studies teachers selected through homogeneous sampling from purposeful sampling methods by using semi-structured interview forms to determine the disaster awareness levels of pre-service social studies teachers. The majority of the participants agreed that disasters are generally caused by natural forces and cause both material and psychological damages. However, it was determined that a significant portion of the research sample did not receive sufficient education about disasters. This situation emphasizes the necessity and effectiveness of disaster education programs. When the opinions of pre-service teachers about the content of disaster education were examined, the emphasis was on the effect of nature, the recognition of a limited number of institutions and raising environmental awareness. These findings reveal that the content and implementation methods of disaster education programs need to be revised. In terms of the relationship between disasters and social studies curriculum, it is important to emphasize more on natural disasters in social studies courses. In this way, students can gain more comprehensive knowledge and awareness about social and environmental issues. The findings of this study may shed light on policy and curriculum development processes in the field of disaster education and guide future research.
Keywords: Social studies, Disaster awareness, Perception level, Knowledge, Natural disaster
In this study, which aims to develop a reliable and valid scale to determine the environmental ethics approaches of high school students, the survey model, one of the quantitative research methods, was used. The draft scale, consisting of 67 items prepared based on a literature review, was presented to 11 experts for content validity. After the expert reviews, 28 items were removed from the scale. Following the necessary permissions from the relevant institutions, the data collection process was completed in the first semester of the 2023-2024 academic year with the voluntary participation of 9th, 10th, 11th, and 12th grade students from the central districts of Van province (İpekyolu, Edremit, and Tuşba). The 39-item scale, designed as a 5-point Likert scale, was first subjected to Exploratory Factor Analysis (EFA) with the participation of 1282 students from three schools for construct validity, and then to Confirmatory Factor Analysis (CFA) with the participation of 391 students from three different schools. The results obtained from EFA indicated that the scale has a unidimensional structure. Ten items with factor loadings of .30 or lower were removed from the analysis. Additionally, five items were eliminated because their item-total correlations were below .30. A total of 15 items were removed from the scale as a result of EFA. The single-factor structure was found to explain 41.30% of the total variance and consisted of 24 items, with factor loadings ranging between .40 and .72. The Cronbach's Alpha reliability coefficient of the scale was found to be .93. The results of the CFA analysis conducted to confirm the scale model showed that the fit indices were at an acceptable level. As a result, a valid and reliable 24-item single-factor Environmental Ethics Approaches Scale was obtained.
Environmental ethics, environmental ethics approaches scale, high school students
Sustainable environmental education is a critical process aimed at increasing individuals' and communities' sensitivity to environmental issues and equipping them with the knowledge and skills to develop solutions to these problems. Global climate change, loss of biodiversity, and the overconsumption of natural resources are among the most significant challenges facing humanity. In this context, sustainable environmental education not only raises individual awareness but also serves as a tool to promote the collective actions necessary for social change. Education plays an important role in helping individuals gain knowledge and awareness of environmental issues while also enabling them to integrate this knowledge into their daily lives. Science textbooks hold a significant place in the primary education curriculum for achieving the goals of sustainable environmental education by conveying the competencies, skills, attitudes, and values to students. In this study, it was observed that the information conveyed to students in the 4th grade science textbooks regarding sustainable environmental education is mostly concentrated in three specific units, and there is no content that covers the entire textbook, spanning all units. Furthermore, it was concluded that the topics are primarily information-based and that the textbook contents are inadequate in developing students' attitudes and behaviors towards the concept of sustainability. In this regard, a systematic, student-centered change that promotes experiential learning and lasting behavior changes through interdisciplinary collaboration across all textbooks would be a beneficial initiative. Keywords: Sustainable environmental education, Science lesson, textbook.
experiences in courses on learning are as follows; attracting interest, understanding the knowledge, retention of knowledge, facilitating learning, active participation, concretizing knowledge, developing empathy skills, making the course enjoyable, internalizing the subject, increasing the desire to learn and preparation for life. The opinions of social studies teachers regarding the effects of sharing daily life experiences in courses on students’ sharing their own experiences were focused on attracting interest, active participation, enjoying the course, internalizing the subject, increasing self-confidence and making students happy. The main issues that social studies teachers should pay attention to when using daily life experiences in courses are not deviating from the subject, ensuring
time control, suitability to the student’s developmental level and capturing the student’s interest. Suggestions were presented within the scope of the research results.
KEYWORDS
Social studies, daily life, experience, teacher.
Sosyal bilgiler öğretmenliği yüksek lisans öğrencilerinin çevre etiği anlayışını değerlendirmeyi amaçlayan bu nitel durum çalışması, çevre etiği öğretiminin toplumda çevre bilincinin oluşturulmasına katkı sağlamadaki potansiyel etkilerini keşfetmektedir. Araştırma, katılımcıların genelde insan ve acı merkezci yaklaşımları tercih etmemelerini, bunun yerine canlı merkezci bir perspektifi benimsemelerini vurgulamaktadır. Özellikle, katılımcıların çevre etiğini öğretilmesi amacına dair değerlendirmelerinde, öncelikli hedeflerin gelecek nesillere yaşanabilir bir çevre bırakma, çevre bilincini küçük yaşlarda oluşturma ve çevre ahlakını öğretme gibi temel unsurlar olduğu gözlemlenmiştir. Ancak, katılımcıların çoğunluğunun eğitim programlarındaki çevre etiği önemine ilişkin mevcut vurgunun yetersiz olduğunu düşündükleri ve daha fazla vurgu yapılması gerektiğini belirttikleri gözlemlenmiştir. Bu bulgular, çevre etiği öğretimi konusunda öğrencilerin farkındalığını ve taahhüdünü artırmak adına eğitim programlarında yapılabilecek güçlendirmelerin önemine işaret etmektedir. Öğretmenlerin, çevre etiği konusundaki eğitimlerini zenginleştirmeleri ve öğrencilere çevresel sorumluluklarını daha iyi anlatmaları için desteklenmeleri gerekebilir. Ayrıca, eğitim programlarında çevre etiğine daha fazla vurgu yapılmasıyla, öğrencilerin çevreyle ilgili sorunları daha derinlemesine anlamaları ve çözüm için etik bir bakış açısı geliştirmeleri muhtemel olacaktır.
The examination of environmental ethics approaches among master's students in social studies education:
This qualitative case study aims to evaluate the understanding of environmental ethics among graduate students in social studies education and explore the potential impacts of teaching environmental ethics on the formation of environmental awareness in society. The research emphasizes that participants generally do not prefer anthropocentric and pain-centered approaches but rather adopt a biocentric perspective. Particularly, in their evaluations regarding the teaching of environmental ethics, it has been observed that the primary objectives include leaving a sustainable environment for future generations, instilling environmental awareness at a young age, and teaching environmental morality. However, the majority of participants believe that the current emphasis on environmental ethics in educational programs is insufficient and express the need for more emphasis. These findings underscore the importance of enhancements in educational programs to increase students' awareness and commitment to the teaching of environmental ethics. Teachers may need support to enrich their education on environmental ethics and better convey environmental responsibilities to students. Moreover, increased emphasis on environmental ethics in educational programs is likely to lead to a deeper understanding of environmental issues among students and the development of an ethical perspective for problem-solving.
Eğitimi ve İklim Değişikliği dışında (bu dersi seçen öğrenci sayısı oldukça azdır), çevre eğitimi başlığını taşıyan farklı bir ders görülmemektedir. Bunun yerine çevre eğitimi kapsamında yer alabilecek içeriklerin farklı derslerin öğretim programına dahil edildiği görülmektedir. Türkçe ders kitapları çevre eğitiminin amaçlarını gerçekleştirmek için ortaokul müfredat programında yer alan kazanım, beceri ve değerlerin öğrenciye aktarılmasında önemli rol oynayan materyallerden biridir. Bu araştırmada incelenen 6. sınıf Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine ait konuları içermesi bakımından yeterli veriye sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu bakımdan Türkçe ders kitaplarının çevre eğitimine yönelik içerik ve etkinliklerle zenginleştirilmesi çevre eğitiminin etkisinin artmasında
önemli bir rol oynayacaktır.
Anahtar kelimeler: Çevre eğitimi, Türkçe dersi, ders kitabı.
Abstract: The formation of various factors, values and elements in the environment is the result of thousands of years of accumulation and change. When humans intervene in the environment, the natural balance is disrupted, and problems occurs. Education controls human behaviour that affects the environment and eliminates damage to the environment. Quality environmental education should be implemented so that individuals can live in harmony with their environment and gain a sense of responsibility. When today's secondary education curricula are examined,
there is no different course titled environmental education in the 6th, 7th and 8th grades of secondary school, other than the elective Environmental Education and Climate Change course (the number of students choosing this course is quite low). Instead, it seems that content that can be included within the scope of environmental education is included in the curricula of different courses. Enriching Turkish textbooks with content and activities for environmental education will play an important role in increasing the impact of environmental education. It was concluded that the 6th-grade Turkish textbooks examined in this research did not have enough data to cover Environmental Education topics.
Keywords: Environment education, Turkish lesson, textbook.
Arka Plan: Sosyal bilgiler dersi temel coğrafi bilgilerimizi kazanmaya başladığımız bir derstir. Sosyal bilgiler dersi kapsamında yararlanabileceğimiz yerel coğrafya öğretimi de öğrencilerin yaşadıkları yeri coğrafi açıdan daha iyi tanımasını sağlayacaktır. Bu nedenle sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimi hakkındaki düşüncelerinin öğrenilmesinin hem yerel coğrafya öğretimi konusunda bilgi sahibi olmalarına hem de üniversite eğitimlerinin şekillendirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmüştür.
Amaç: Bu çalışmada sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimiyle ilgili görüşlerinin öğrenilmesi amaçlanmıştır.
Yöntem: Çalışmada nitel yöntem kullanılmıştır. Verilerin analizi için “betimsel analiz” ve “içerik analizi” kullanılmıştır. Çalışma kapsamında Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümü üçüncü ve dördüncü sınıflarında okuyan 23 gönüllü öğrenci ile görüşme yapılmıştır.
Bulgular: Öğretmen adaylarıyla yaptığımız çalışmada adayların yerel coğrafya tanımlarında “bireyin içinde yaşadığı yerin özelliklerini bilmesi, tanıması, kullanması”, “herhangi bir bölgenin çevrenin, alanın özelliklerinin anlatılması, incelenmesi, öğretilmesi” gibi cevaplar verdikleri görülmüştür. Yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamara ilişkin verilere baktığımızda gezi, gözlem, saha araştırması, ev ödevi, araştırma yaptırma gibi etkinliklerin yerel coğrafya öğretimi kapsamında yapılabilecek uygulamalar olduğu saptanmıştır. Katılımcılar yerel coğrafya etkinlikleri yaptırmanın öğrencilern yaşadıkları bölge hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlama, kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirme, onların dikkatini çekme gibi faydaları olduğunu dile getirmişlerdir. Katılımcıların çoğu yerel coğrafya öğretiminin uygulanabilir olduğunu düşünmektedirler. Katılımcılar yerel coğrafya öğretiminin uygulanmasında zaman, imkân ve maddi yetersizliklerin, bürokratik engellerin gibi sorunlarla karşılaşılabileceğini ifade etmişlerdir.
Sonuç: Çalışmadan elde edilen veriler sonucunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yerel coğrafya öğretimini faydalı buldukları ve sosyal bilgiler dersinde uygulanabilir olduğunu düşündükleri görülmüştür.
Anahtar Kelimeler: Seferihisar, Sürdürülebilir Kentleşme Dinamikleri, Çevre Sorunları, Arazi Kullanımı.
The aim of the study is to determine the importance of the work in terms of value education by determining the presence of the value elements that are aimed to be taught with the social studies curriculum in Yûnus Emre's work called Risâletu'n-Nushiyye. In this respect, the study is important in terms of its results. The study is in the qualitative research approach. In the study, which made use of document analysis, one of the data collection techniques, Risâletu'n-Nushiyye and Social Studies Curriculum was used as a data collection tool. Content analysis was used in data analysis. Miles and Huberman formula was used to determine the reliability coefficient of the study. In the study, it was determined that the Risâletu'n-Nushiyye covers the values of justice, peace, science, hard work, solidarity, sensitivity, honesty, equality, freedom, respect, love and benevolence, which are twelve of the eighteen values within the scope of Risâletu'n-Nushiyye's Social Studies Curriculum. The strings in which these values are included in the work were determined and comments were made about the messages contained in the values. In the discussion, conclusion and recommendations section, information about other studies similar to the study was given, and similar and different aspects of the study with other studies were mentioned. Then, the results of the research were mentioned and some suggestions were made to the researchers to shed light on new research to be done. The study is in agreement with the existing studies on values in terms of determining similar values. As a result, work called Risâletu'n-Nushiyye has a rich quality in that it includes elements of values education and it would be appropriate to benefit from this work, which is rich in values in social studies lessons, in terms of values education.
Human beings live in harmony with nature through out their lives. We intervene in nature and benefit from it as we wish. This intervention of human kind in nature brings with it many problems. In addition to the increase in the impact of environmental problems, considering the problems that a rise, minimizing the damage to the environment is one of the issues of increasing importance in our age. The most effective way of understanding environmental problems and producing solutions to these problems is education. Thanks to education, it is aimed to raise individuals who are sensitive to the environment and have an attitude to benefit the environment. Environmental education should include not only ecological knowledge but also practices. The experiences of individuals in nature are the most effective point in gaining sensitivity to wards the environment. People experience and observe the necessity of protecting the environment with the help of environmental activities. With environmental education, it should be aimed that individuals move away from self-centered thinking and adopt an environmentally centered way of thinking. The relationship between the individual and nature should be strengthened. Thanks to the practices in environmental education, the individual gets to know the environment better, develops positive behaviors and makes environmental awareness a lifestyle. In this study, first of all, an overview of the projects related to environmental education carried out by different countries is provided. In addition, this study includes school projects related to environmental education carried out by 26 Ağustos Secondary School in Konak district of Izmir province which is located in a socio-economically and also culturally disadvantaged region. Moreover, the results of these projects and their importance in terms of environmental education are mentioned. The results of the projects and their important contributions to environmental education are the objectives of this study and it includes suggestions about school projects that aim to contribute to environmental education.
Keywords: Environmental Education, School Projects, Environmental Problems, Environmental Awareness, Environmental Information.
İnsan yaşamı boyunca doğa ile iç içe bir yaşam sürmektedir. Doğaya müdahale etmekte, ihtiyaçları doğrultusunda yararlanmaktadır. İnsanın doğaya bu müdahalesi pek çok sorunu da beraberinde getirmektedir. Çevre sorunlarının etkisinin artmasına paralel olarak çevreye verilen zararı en aza indirmek içinde bulunduğumuz çağda önemi gittikçe artan konulardan biridir. Çevre sorunlarını anlayabilmenin ve bu sorunlara çözüm üretebilmenin en etkili yolu eğitimden geçmektedir. Eğitim ile çevreye karşı duyarlı ve çevreye fayda sağlamayı tutum haline getirmiş bireyler yetiştirmek amaçlanmaktadır. Çevre eğitimi sadece ekolojik bilgiyi değil, uygulamaları da içermelidir. Bireylerin doğa içindeki deneyimleri çevreye karşı duyarlılık kazanmalarında çok etkilidir. Nitekim bireyler çevresel faaliyetler sayesinde çevreyi korumanın gerekliliğini yaşayıp gözlemlemektedir. Çevre eğitiminde bireylerin kendisini merkeze alan düşünmeden uzaklaşıp, çevreyi merkeze alan bir düşünce biçimini benimsemesi amaçlanmalıdır. İnsan ve doğa arasındaki ilişki güçlendirilmelidir. Böylesi bir ortamda birey çevre eğitimindeki uygulamalar sayesinde çevreyi daha yakından tanımakta, olumlu davranışları geliştirmekte ve çevreye karşı duyarlılığı yaşam tarzı haline getirmektedir. Bu çalışmada ilk olarak farklı ülkelerde yürütülen çevre eğitimi kapsamındaki projeler genel olarak değerlendirilmiştir. Devamında sosyo-ekonomik ve kültürel açıdan dejavantajlı bir bölgede yer alan İzmir ili Konak ilçesindeki 26 Ağustos Ortaokulu tarafından çevre eğitimi kapsamında yürütülen okul projelerine yer verilerek, bu projelerin getirdiği sonuçlar ve çevre eğitimi açısından önemi irdelenmiştir. Söz konusu çerçevede çevre eğitimine katkı sağlaması amaçlanan okul projeleri hakkında önerilere yer verilmiştir.
Sayıları 40’ı aşkın bilim insanınca kaleme alınmış olan başlıkların yer aldığı bölümler, 1. Farklı disiplinler açısından çevre, 2. Çevre, politika ve ekonomi, 3. Çevre ve örgütsel yapı, 4. Çevresel sorunlar ve etkileri, 5. Demografik, sosyo-ekonomik ve teknolojik açıdan çevre, 6. Medya ve eğitimde çevre ve son olarak da 7. Sanat, edebiyat ve sinemada çevre olarak adlandırılmış bulunuyor. Çevre etiği ve felsefesinin yanı sıra, çevreye nüfus, coğrafya, toplumbilim, eğitim, psikoloji, ekonomi, yönetim bilimi ve sivil toplum kuruluşları açısından yaklaşan bölümlerin de yer aldığı kitapta, katı atıklar, madencilik, sağlık, enerji, turizm, teknoloji, su güvenliği, iklim değişikliği gibi göreceli olarak teknik nitelik taşıyan bölümlere de yer verilmiş. Daha da önemlisi, bu kitabın, başka çevre kitaplarının pek azında rastlayabildiğimiz bir özelliği de çevrenin medyada temsilinin yanı sıra, sanat, edebiyat ve sinema gibi kültür ve sanat dallarının bakış açılarından çevre sorunlarının bir değerlendirmeye konu yapılmakta olmasıdır. Le Monde Gazetesi’nin tanınmış yazarlarından Hervé Kempf’ın, benim Türkçe’ye çevirdiğim, yakında yayımlanacak olan ve Yeryüzünü Kurtarmak İstiyorsanız, Kapitalizmden Uzaklaşınız başlıklı kitabında da açıkça belirtilen savın, Çevre ve Toplum kitabına katkıda bulunan yazarlarca da büyük ölçüde paylaşılmakta olduğu dikkat çekmektedir.
Cumhuriyetin 100. Yılında Çevre ve Toplum-Endişe de var, umut da isimli kitap; akademik çevrelerde haklı bir ilgi uyandıracak olma potansiyeli yanında, çeşitli düzeylerde çevre yönetiminde sorumluluk üstlenmiş olanlar için de bir başucu yapıtı değeri taşımaktadır. Birçoğunu öğrencim ve uğraş arkadaşım olarak yakından tanımak şansına sahip olduğum yazarları ve bu değerli yapıtın yayımcılarını gerçekten kutluyor, kendilerine bundan sonraki çalışma yaşamlarında da başarılar diliyorum.
Prof. Dr. Ruşen Keleş
Ankara, 22 Nisan 2024
In this book section, the opinions of the students of Dokuz Eylul University Institute of Educational Sciences, Environmental Education Department, which is the first and only environmental education master's program in Turkey, about the program are examined.
Arazi kullanımı, farklı açılardan ele alınsa da kısaca, “doğal ve sosyo-ekonomik özelliklerin karşılıklı etkileşimi” şeklinde tanımlanabilir. Bu bakımdan, herhangi bir coğrafî mekânın sürdürülebilir kullanımı veya doğal-beşerî kaynaklardan halkın genelinin yararlanabilmesi için doğal ve sosyo-ekonomik mekânsal özelliklerin interdisipliner çalışmalarla belirlenmesi ve bu özellikler çerçevesinde planlanması gereklidir.
Doğal kaynakların kıt, insan ihtiyaçlarının sınırsız olduğu bir ortamda, sözü edilen planlama, daha da anlam kazanmaktadır. Türkiye gibi gelişmekte olan ve kalkınma liginde ilk on içerisinde yer almayı hedefleyen bir ülke, doğal ve sosyo-ekonomik mekânsal potansiyelini koruma-kullanma dengesine göre değerlendirmelidir.
Bu çalışmada, Batı Anadolu’nun bereketli mekânlarından birisi olan Küçük Menderes Havzası’nın doğal ve sosyo-ekonomik mekânsal özellikleri belirlenmeye ve bu özelliklerle arazi kullanımı arasındaki ilişkiler sorgulanmaya çalışılmış, elde edilen bulgular çerçevesinde çözüm önerilerinde bulunulmuştur. Diğer bir ifadeyle havzada arazinin nasıl kullanıldığı ve nasıl kullanılması gerektiği belirlenmeye çalışılmıştır.
İki yıllık bir dönemi kapsayan araştırmanın, interdisipliner araştırmalara ve arazi kullanım planlarının oluşturulabilmesine yardımcı olması temennimizdir.
Türkiye gibi insan-mekân etkileşiminin kırılgan bir düzlemde yer aldığı ülkelerde doğal afetler süreci ve sonuçları daha şiddetli yaşanmaktadır. Türkiye’nin üçüncü büyük şehri konumundaki İzmir’in içme-kullanma su ihtiyacının % 34’ünü karşılayan Tahtalı Barajı Koruma Havzası, kuraklaşma sürecinin şiddetlendiği günümüzde oldukça önemli bir su ve biyosfer rezervuar alanı olarak ön plana çıkmaktadır. Böylesi hayati bir konuma sahip olan Tahtalı Barajı Koruma Havzası’nda doğal afetlerin görülebilme olasılığının değerlendirilmesi ve olası sonuçlarının tartışılması gereklidir.
Söz konusu gerekçelerle, bu çalışmada Tahtalı Barajı Koruma Havzası’nda uzaktan algılama ve CBS kullanılarak sel-taşkın, orman yangını, heyelan ve erozyon gibi doğal afetlerin yaşanma riski değerlendirilmiş ve bazı önerilerde bulunulmuştur.
Yaklaşık iki yıllık bir dönemi kapsayan araştırmanın, doğal afet planlamalarına, interdisipliner araştırmalara ve arazi kullanım planlarının oluşturulabilmesine yardımcı olması temennimizdir.
İnsan-mekân etkileşiminin sorgulandığı postmodern çağda örgün ve yaygın boyutuyla eğitim-öğretim faaliyetleri ile bölgesel kalkınma arasındaki ilişkiler giderek ön plana çıkmaktadır. Sözü edilen açıklamalardan hareketle bu çalışmada insan-mekân etkileşimi çerçevesinde bölgesel kalkınma ve eğitim arasındaki ilişkilerin sorgulanması amaçlanmıştır. Araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu amaçla bölgesel kalkınma-eğitim arasındaki ilişkiler coğrafya, sosyal bilgiler, çevre ve vatandaşlık eğitimi (amaçlar-kazanımlar-beceriler ve değerler) çerçevesinde irdelenmiştir. Bunlar yanında bölgesel kalkınma ajansları-projeleri-uygulamaları ile örgün-yaygın eğitim arasındaki ilişkiler somut örneklerle açıklanmıştır. Araştırmamızda ülkemizde kır-kent ikilemini gidermek adına önemli bir atılım olarak karşımıza çıkan köy enstitüleri ile bölgesel kalkınma arasındaki ilişkiler de ana hatlarıyla sorgulanmıştır. Bölgesel kalkınma, girişimciliğin oluşturulmasıyla birlikte üretime katılacak işgücünün eğitilmesi ve öğretimin temel ilkelerinden yaşama yakınlık, yaşam boyu öğrenme ilkeleri çerçevesinde bölge halkının bilinçlendirilmesini de içermektedir. Bunlar yanında somut-soyut kültürel mirasın yeni kuşaklara aktarılabilmesinde de bölgesel kalkınma çerçevesinde hayata geçen uygulamaların önemli bir etkisi vardır. Bu çerçevede örgün eğitim kurumları özellikle üniversiteler, sanayi-eğitim işbirliğinin sağlanması ve bölgelerin yenileşmesi açısından stratejik bir konuma sahiptir. Nitekim 1940’lı yıllarda Akçadağ Köy Enstitüsü bahçesinde bahçe ziraatı dersi kapsamında kayısı ağaçlarının dikilmesi, Malatya ve çevresinde kayısı yetiştiriciliğinin temellerinin atılmasında etkili olmuştur. Yine AB fonlarından desteklenen ve Tarım ve Kırsal Kalkınmayı Destekleme Kurumu’nun uygulamaya koyacağı LEADER Projesi, bölgesel kalkınma-yaygın eğitim ilişkisinin güçlendirilmesi adına umut vaat etmektedir. Bu örnekleri çoğaltmak mümkündür. Bölgesel kalkınma-eğitim ilişkileri çerçevesinde; doğa dostu politikaların benimsenmesi (Trakya Kalkınma Ajansı’nın desteklediği Kırklareli-Dereköy Doğa Eğitim Merkezi faaliyetleri gibi), çevre bilincinin oluşturulması, vatandaşlık sorumluluklarının içselleştirilmesi (bölgesel politikaların üretilmesine katkı sağlama) gereklidir. Bu çerçevede ilk-orta-lise-üniversite öğretim programlarında bölgesel kalkınma-eğitim ilişkisi güçlü bir şekilde vurgulanmalı; kalkınma ajansları, sanayi-ticaret kuruluşları vb. eğitim projelerine gereken desteği sağlamalı; YÖK-MEB-Kalkınma Ajansları işbirliğiyle öğretmenlere, öğrencilere, çiftçilere vb. seminerler, konferanslar düzenlenmelidir.
Anahtar Kelimeler: Bölgesel kalkınma, eğitim, kalkınma ajansları, bölgesel kalkınma projeleri-uygulamaları, coğrafya-sosyal bilgiler-çevre ve vatandaşlık eğitimi.
RELATIONSHIPS BETWEEN REGIONAL DEVELOPMENT and EDUCATION within the FRAME of HUMAN-SPACE INTERACTION
In Turkey targeting to be among world’s top ten economies (by year of 2023), socio-economic-cultural development is of vital importance. Relationships between educational-teaching activities in formal&informal aspect, and regional development are coming into prominence increasingly.
In this study, we aimed to question relationships between regional development and education within the frame of human-space interaction. In the study, descriptive survey method was used.
We scrutinized these relationships within the frame of geography, social studies and citizenship education. We explained relationships between regional development agencies-projects-implementations and formal-informal education. We questioned relationships between regional development and village institutes which confront us as an important breakthrough to eliminate rural area-urban dilemma in our country.
Regional development contains to train labor force and to raise awareness of regional community within the frame of principles of proximity to life and life-long learning as well as providing entrepreneurship. Implementations have an important effect on handing tangible-intangible cultural heritage down new generations. Formal education institutions, particularly universities, have a strategical location in terms of providing industry-education cooperation and becoming new of regions. In 1940’s, planting apricot trees on garden of Akçadağ Village Institute within the scope of garden agriculture course had effect on laying foundations of apricot cultivation in Malatya city and around it. Again, LEADER Project promises hope for strengthening relationship between regional development-informal education.
It is needed nature-friendly policies be adopted, environmental awareness be raised and citizenship responsibility be internalized. Regional development-education relationship should be emphasized strongly in curricula of elementary-secondary-high school-university; development agencies, industrial-commercial enterprises etc. should provide the needed support; seminars, conferences should be held to teachers, students, farmers etc. in cooperation with YÖK-MEB-Development Agencies.
Key Words: Regional Development, Education, Development Agencies, Regional Development Projects-Implementation, Geography, Social Studies-Environment and Citizenship Education.
The aim of this study is to determine the level of distribution of 9th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 22 achievements of the 9th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.72. According to the analysis findings, the natural systems unit provides more information (9 acquisition) related to the gains. The human systems unit includes only conceptual (4 acquisition) acquisitions. Two of the three acquisitions in the Global Environment Unit are related to conceptual knowledge. Total of 2 acquisitions in the environment and society unit consist of factual and conceptual knowledge. 45.5 % of the gains (10 acquisitions) included in the program consist of factual information, 45.5% consists of conceptual information (10 acquisitions ) and 9.1% of the gains (2 acquisitions ) consists of transactional information. In the program, there are more acquisitions at the level of factual and conceptual knowledge, while there are fewer acquisitions at the level of operational knowledge. the acquisition of metacognitive information is not included. In the cognitive process dimension, it is seen that the gains have intensified at the level of comprehension. 63.6% of the gains (14 acquisitions ) are at the level of understanding, 18.2% (4 acquisitions) are at the level of evaluation. While 13.6% of the gains (4 acquisitions) are at the analysis level, 4.5% (1 acquisition) are at the implementation level. It has been determined that there are no gains in the program at the creation level. 9 of the 13 achievements in the natural systems unit are at the level of understanding. 4 acquisitions in human systems unit are at the level of understanding (2 acquisitions) and analysis (2 acquisitions). The global environment and regions unit has 2 achievements at the level of comprehension and 1 at the evaluation level. Environmental and community unit gains were collected at levels of understanding (1 acquisition) and evaluation (1 acquisition). It is observed that the gains do not show a homogeneous distribution. It is observed that the gains related to the high level of information and cognitive process dimensions that provide effective and permanent learning are insufficient. In the geography course curriculum, high level information and cognitive process steps should be taken to ensure that students are engaged in more mental activities. Teachers should be offered in-service training that allows them to train themselves. A booklet should be prepared to guide the teachers. It is hoped that our research will contribute to the work to be done later.