RECHTFERTIGUNG DESPROGRAMM FÜR SCHULISCHE FÖRDERUNG DER GEMEINDE

Der Bildungsförderplan entsteht als Notwendigkeit, um die zu unterstützen

Schüler, die die grundlegenden Kompetenzen nicht erreichen oder aufweisen
punktuelle Lernschwierigkeiten und daher niedrig
Bewertungen, in einer nichtunterrichtlichen Zeit, mit Aktivitäten, die darauf abzielen zu
Verbessern Sie die Nutzung dieser grundlegenden Kompetenzen, die sich auf Inhalte beziehen.
Instrumente, Lernstrategien und Beziehungsfähigkeiten
Zusammenleben.

Das vorliegende Programm hat das Ziel, die Perspektiven zu verbessern.

Schüler des Schülers mit Schwierigkeiten in der Grundschule und das
erstes Jahr der Pflichtschulbildung. Das Ziel ist
zu erreichen, dass die Schüler die grundlegenden Kompetenzen erreichen, in
konkret die Bildungsintervention an die Schüler in den Bereichen anzupassen
Instrumentelle Grundlagen: Spanische Sprache und Mathematik, mit einem
Dynamisches, flexibles und offenes Unterstützungsprogramm.

EINEN ANDEREN ABSCHNITT HIER BENENNEN

Der Grundschüler muss eine Reihe von Gewohnheiten beherrschen und

Techniken, die ihm als Instrument dienen werden, um sein Lernen fortzusetzen
in der Sekundarschule und ihre Lehrzeit abschließen.
obligatorisch.

Andererseits müssen eine Reihe von Zielen erreicht werden.

die Grundbildung und die mit den Kompetenzen verbunden sind
grundlegende

Verstehen und Produzieren von mündlichen und schriftlichen Nachrichten auf Spanisch
unter Berücksichtigung der verschiedenen Absichten und Kommunikationskontexte,
ebenso wie einfache mündliche und schriftliche Nachrichten zu verstehen und zu produzieren und

kontextualisiert.
- Sich über verbale und körperliche Ausdrucksformen kommunikativ austauschen
visuell, plastisch, musikalisch und mathematisch, das Denken entwickelnd
logisch, verbal und mathematisch, sowie die ästhetische Sensibilität, die
Kreativität und die Fähigkeit, die Werke zu genießen und
künstlerische Ausdrucksformen.
- Verwendung einfacher Verfahren zur Lösung einfacher Probleme
gelegenheit, um die relevanten Informationen zu erhalten und sie darzustellen
mittels Codes, unter Berücksichtigung der Bedingungen
notwendig für ihre Lösung.

In dieser Bildungsphase wird ...

Vielfalt der Schüler, in der individuellen Betreuung, in der
Prävention von Lernschwierigkeiten und bei der Umsetzung in
Praxis der Verstärkungsmechanismen, sobald diese erkannt werden.
Schwierigkeiten.

ZIELE - ZWECK

Die Ziele, die erreicht werden sollen, sind:

Erreichen dass sie die grundlegenden Kompetenzen für die Entwicklung erwerben
von den Bereichen Sprache und Mathematik und den Zielen der
Grundschulbildung und erster Kurs der Sekundarschulbildung
Ihnen eine Vorbereitung zu bieten, um zu verstehen und zu handeln in den
verschiedene Manifestationen des Alltagslebens.
Uns anpassen seinem Lerntempo, seinen Eigenschaften und
Bedürfnisse.
Benutzen ein globalisierender Ansatz bei der Organisation der
Inhalte.
Fördern den Schülern das Erreichen konstruktiver Lernziele und
Bedeutende Verbesserungen ihrer Lernverfahren.
Suchen die Funktionalität des Lernens.
Stärken dieses Lernen und die schulischen Leistungen dieser
Schüler durch:
A. der Erwerb von Organisationsgewohnheiten und Beständigkeit in der
Arbeit.
B. Der Atem der Studie, effektive Arbeitsweisen vorschlagen.
C. Die Verbesserung von Fähigkeiten und Einstellungen im Zusammenhang mit dem Lesen und

Schrift
Ihnen zur Verfügung stellen eine individuellere Betreuung als die durchgeführte
im Klassenzimmer, um ihnen zu helfen, Sicherheit und Autonomie zu gewinnen.
Ihnen helfen eine soziale Fähigkeiten zu entwickeln, die ihr zugutekommen
Integration, sowohl im regulären Unterricht als auch in seiner Umgebung
familiär und sozial.
Ihnen erleichtern das Erreichen konstruktiver Lernziele und
bedeutsam, ihre Lernverfahren zu verbessern.
 Sie fördern eine positive und aktive Haltung zum Lernen.
Sie stärken das persönliche und soziale Selbstwertgefühl, indem es verbessert wird
soziale Integration in der Gruppe und im Zentrum.
Strukturieren Das Lehren in kleinen Schritten.
Erleichtern der Übergang von einem Zyklus zum anderen.
Verwenden Materialien, die dem Niveau der curricularen Kompetenz angepasst sind,
simultáneously with common classroom materials.

Zur Erreichung der Ziele können Maßnahmen organisiert werden, die

verstärken Sie die Arbeitslinien des Curriculums des Zentrums in VIER
BLOQUES

Kompetenzen Basiques: Verständnis und Ausdruck in mündlicher und schriftlicher Form,

Problemlösung und Informatikkompetenz.
Strategien Lerntechniken, Motivationsstrategien, Selbstkontrolle
von Störungen und Arbeitsplanung.
Praktiken des Zusammenlebens und soziale Fähigkeiten in Räumen
curriculare und extrakurriculare.
Entwicklung von Werten wie persönlichem Einsatz, Zusammenarbeit,
Solidarität und Toleranz.

Die Entwicklung dieser Blöcke muss dynamisch projiziert werden.

interaktiv, niemals linear und statisch, denn wie wir bereits
Es wird angestrebt, die grundlegenden Kompetenzen synchron zu stärken.
die Inhalte, die sie in ihren Vormittagsstunden entwickelt haben.

METHODE

General
Maßnahmen zur Vermeidung von Schwierigkeiten durch Anpassung von
einige der curricularen Elemente, ohne ihre Natur und/oder zu verändern
organisatorische Maßnahmen, die auf den frühesten Ebenen durchgeführt werden
Planung.
Darunter sind folgende:
Anpassung der Ziele: priorisieren, die Zeitplanung variieren...
Organisation von Inhalten in integrativen Bereichen.
Methoden, die die Teilnahme aller Schüler fördern
Plan.
Kooperatives Lernen
individuelles Lernen
Förderung der Teilnahme der Schüler
Verschiedene Arten von Aktivitäten kombinieren: Einzelarbeit,
Ausstellung, Informationssuche, Gruppenarbeit…
Entwicklung von Strategien, die die Autonomie fördern
Lernen
Die Erstellung von Materialien durch den Schüler/die Schülerin einbeziehen wie
Inhalt der
verschiedene Fächer.
Auswahl und Nutzung verschiedener curricularer Materialien.
Die Zeiten, Formen und Instrumente der Sammlung variieren.
Information.
Das, was sich auf Werte oder bestimmte Fähigkeiten bezieht, verstärken
affektiv.
Über die Lehrprozesse des Lehrers nachdenken:
Anpassung, Neuausrichtung.
Eine klare Beziehung zwischen den Zielen jedes Bereichs herstellen und die
Fähigkeiten der Phase.
Beratung der beteiligten Lehrkräfte.
Über ein Klassenzimmer als Quelle für diversifizierte Ressourcen verfügen und
angepasst an die
Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler.
Regelmäßige Treffen des Lehrerteams. Fallverfolgung und
Intervention, wenn die Situation es ratsam macht.

b.- Spezifisch:
Maßnahmen, die darauf abzielen, Schwierigkeiten vorzubeugen und/oder auszugleichen,
durch organisatorische Änderungen und/oder Elemente
curricular, ohne eines der wesentlichen Elemente zu verändern. Sie sind:
Maßnahmen zur Erweiterung und Vertiefung.
Aktivitäten zur Wiederherstellung und Verstärkung.
Maßnahmen zur Unterstützung von Schülern mit Lehrplanrückstand
verallgemeinert.
oAnpassungen des Lehrplans im Lehrplan, ohne Elemente zu verändern
essenziell.
Flexible temporäre Gruppierungen.

Durchzuführende Aktivitäten:
Aktivitäten zur Erweiterung und Stärkung in den instrumentalen Bereichen
Grundlagen:
Programm zur Verbesserung von Studientechniken und -gewohnheiten.
Programm zur Ausbildung in sozialen Fähigkeiten.
Programm zur Verbesserung der Mechanik und des Leseverstehens.
Strategien zur Verbesserung der Schülermotivation.
Strategien zur Verbesserung der Berechnung und der Lösung von
Probleme.
 Programme zur Durchführung einer angemessenen Lese- und Schreibfähigkeit.

Neben der Durchführung von Wiederholungsklassen integrieren wir eine

Methodik, die auf der Zusammenarbeit basiert, mit den folgenden
Ziele
Fördern die Teilnahme aller Art von Schülern für die
Bildung von heterogenen Gruppen für effektives Gruppenarbeit.
- Einbeziehung der Familien, die ebenfalls in cada
eine der gegründeten Gruppen.
erhalten Die maximale Leistung der Schüler wird demonstriert
die Gruppenarbeit mit dieser Methodik.
- Erwerb grundlegender Kompetenzen (sozial und bürgerlich,
lernen zu lernen, Autonomie und persönliche Initiative)
Direkt werden sie durch die Zusammenarbeit erworben.

Aufgabenplanung: Es geht darum, ihnen beizubringen, sich zu organisieren.

Studienzeit. Zu diesem Zweck steht ein Formular zur Verfügung, in dem
sie werden die Aufgabe hinzufügen, die sie nach Schwierigkeitsgrad erledigen müssen
auch die geschätzte und die tatsächlich genutzte Zeit.

„ERGAENZENDE“ AKTIVITÄTEN
Bibliothek Tutorizada: Es geht darum, mit den Familien zusammenzuarbeiten und
eine Bibliothek für alle schaffen, um die Förderung des
Lesen.
Besuche Kulturelle:
Theater ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, über
stereotypisierte Einstellungen und Gewohnheiten. Dabei ist die Dramatisierung die
beste Art, damit zu arbeiten, zusätzlich zu einer Erfahrung, die
Erweist sich als besonders interessant, um die/den zu integrieren
Schüler/innen.
Gesprächs-Werkstätten über Lerntechniken, die vermittelt werden von
speziell ausgebildetes Personal, das durch dynamische
Gruppe wird erreicht...

Ansehen und Debatten über Filmfragmente.

Bretter Nachrichten, Ausschnitte und Artikel

INTERVENTION (ZUSAMMENARBEIT) MIT DEN FAMILIEN

Der Kontakt zu den Familien, um ihre Beteiligung zu gewinnen.
Der Lehr-Lern-Prozess unserer Schüler/innen ist einer von
unsere Prioritäten. Um dieses Ziel zu erreichen, nutzen wir die
rechtliche Rahmenbedingungen und außerdem führen wir neue Erfahrungen durch.

Unsere Ziele in Bezug auf Familien sind:

 Sie informieren über die Lernschwierigkeiten ihrer Kinder,
von den getroffenen organisatorischen und pädagogischen Maßnahmen sowie von
die erreichten Fortschritte.
Orientieren damit sie an dem Prozess mitarbeiten und sich einbringen
Lehre-Lernen.
erwerben wirksame Bildungszusagen mit den Eltern und den
Mütter von Schülern, die Lernschwierigkeiten haben.

Zunächst ist zu beachten, dass es ein Treffen mit den

Familien zu Beginn des Schuljahres: Dieses Treffen nutzen wir, um
behandeln
- Themen im Zusammenhang mit der Organisation und dem Ablauf des Kurses,
seine Struktur, alle Fragen zu klären, die aufkommen könnten, informieren
über die Sprechzeiten der Lehrer. In diesem ersten
In der Sitzung wird begonnen, auf die Bedeutung des Engagements zu drängen.
die Eltern bei dem Lehr-Lern-Prozess ihrer
Söhne/Töchter, ihnen zu zeigen, dass die Arbeit der Lehrkräfte sich zeigen wird
verstärkt wird, wenn zu Hause eine Reihe von Gewohnheiten priorisiert werden.
Studie.
Unsere Anwendung (für Mobilgeräte, Computer und/oder
Kommunikations-Tablets mit den Familien: Diese Plattform ermöglicht es
Die Eltern haben Informationen über das Fehlen von Anwesenheiten.
Ihre Kinder
Zertifikate an die Eltern… Wir glauben, dass dies eine ziemlich geeignete Maßnahme ist.
wirksam, damit die Eltern/mütter zu jeder Zeit informiert sind
der akademischen Entwicklung ihrer Kinder und Maßnahmen ergreifen können, die
Notwendige geschaffen in jedem Moment.

Darüber hinaus ist zu beachten, dass einige Orientierungshilfen erstellt werden.

Familien. Diese Richtlinien werden am Ende jeder
Trimester, und sie werden den Familien zur Verfügung gestellt, damit sie helfen.
Einbeziehung und Zusammenarbeit derselben im Bildungsprozess von
ihre Kinder, und dass sie über die Wichtigkeit der Schulaufgaben sprechen.
zu Hause die Leseförderung durchführen und wie man helfen kann
Kinder in den Studien.
Außerdem wird am Ende jedes Quartals zusammen mit dem Bericht
de Noten, ein individualisierter Bericht über die Schüler, die teilnehmen an
Programm.

Wir glauben an die effektive und reale Teilnahme der Familien und an das
Zusammenarbeit der Schüler.

LEHRKÖRPER, DER AN DER ENTWICKLUNG DES PROGRAMMS BETEILIGT IST

Im Allgemeinen sind alle Lehrer, die am Förderplan beteiligt sind
Bildungseinrichtungen werden unter anderem die folgenden Funktionen haben:
 Die Bewertung des Lernprozesses der Schüler sowie die
Bewertung der Lehrprozesse.
 ie Orientierung und Unterstützung des Lernens des Schülers in seinem Prozess
D
pädagogisch, in Zusammenarbeit mit den Familien. Strategien vorschlagen
pädagogische, organisatorische und metodische.
 ie Schüler innerhalb oder außerhalb des regulären Unterrichts in den Bereichen unterstützen.
D
in dem ein Problem auftritt.
Erstellung von angepasst Materialien für die sonderpädagogischen Förderbedarfe.
Anpassung des Materials, das im Unterricht vermittelt wird, und gegebenenfalls mitbringen
eine wenig bedeutende AC
Die Aufmerksamkeit für die intellektuelle, emotionale, psychomotorische und soziale Entwicklung
y Moral des Schülers.
Die regelmäßige Information an die Familien über den Prozess von
Lernen ihrer Söhne und Töchter sowie die Orientierung für deren
Zusammenarbeit darin.
Die Beobachtung, Analyse und kontinuierliche Verbesserung der Prozesse von
Entsprechende Lehre, die mit diesen Schülern durchgeführt wird.

Führungsteams
Es sind Funktionen des Führungsteams innerhalb der Entwicklung des Plans für
Verstärkung:

 ie Ausarbeitung des Vorschlags für das Bildungsprojekt des Zentrums und von der
D
Jahresprogramm gemäß den Richtlinien.
Bei der Planung und Entwicklung des Programms des Plans zusammenarbeiten.
 ie angemessene Koordination mit allen Fachleuten erleichtern
D
beteiligt am Plan und im Zentrum und die erforderlichen Mittel bereitstellen
für die effektivste Ausführung ihrer jeweiligen Zuständigkeiten.
Stellen Sie die Informationen bereit, die von den Diensten benötigt werden.
kompetente Bildungseinrichtungen und durch die Familie.
Die Koordination akademischer, orientierender Aktivitäten
Ergänzungen von Lehrern und Schülern in Bezug auf das Projekt
pädagogisch, die Lehrpläne und die Jahresprogrammierung.
Die Aufgaben der Lehrer des Programms koordinieren.
Die Beteiligung der Familien am Plan koordinieren und fördern
die Schüler des Programms.
Kriterien für die Einführung im Plan bereitzustellen
Maßnahmen, die der sozialen und kulturellen Vielfalt Rechnung tragen
der Schüler, indem die Aufnahme, Integration und Teilnahme erleichtert wird, so
wie die Kontinuität ihres Bildungsprozesses.
Zur optimalen Nutzung der Bildungsressourcen beitragen.
Erarbeiten und Bereitstellen von Orientierungen und Bildungsrichtlinien für die
Eltern in Bezug auf die Bildung ihrer Kinder.
Punktuelle Informationen zu möglichen Kindern, die erscheinen könnten
Bildungsbedürfnisse.
  olgetreffen und Evaluationsbesprechungen der beteiligten Fachleute
F
im Zentrum.
Vorschläge von Schülern zur Teilnahme am Plan.
Koordination mit den beteiligten Fachleuten im Zentrum, in dem
Die Intervention wird durchgeführt.

BEWERTUNG DES PROGRAMMS

Die Bewertung ist ein kontinuierlicher Prozess, der Teil des
eigenen Prozess des Lehrens und Lernens: das Hauptziel von
Die Bewertung ist, die Informationen zu erhalten, die es ermöglichen, den Prozess anzupassen.
von Lehre zum tatsächlichen Fortschritt beim Aufbau von Lernprozessen
die Schüler.
Die Bewertung wird nützlich sein:
♦Für die Schüler, da es ihnen die Schwierigkeiten anzeigen wird, die
hemmen ihre Entwicklung und Reifung.
♦Für die Lehrkräfte, da es ihnen die Notwendigkeit aufzeigen wird, ihre
Ziele und ihre Methodik, da Änderungen eingeführt werden können
in seiner Orientierung und Organisation.

Die Bewertung, als kontinuierlicher Prozess, erfordert zunächst die Bewertung des
Ausgangspunkt jedes Schülers, um Daten über den Moment zu erhalten
Entwicklung ihrer grundlegenden Fähigkeiten und der curricularen Kompetenz
Womit beginnen die neuen Lernprozesse.

Die anfängliche Bewertung sollte zu Beginn jedes Moments erfolgen.

Lernen, sei es der Beginn der Schulbildung, der Beginn
eines Zyklus, der einer Unterrichtseinheit oder einem Inhalt, der sich
geht zum ersten Mal an. Der Fakt darf nicht als Ausgangspunkt dienen.
dass die Schüler eines bestimmten Alters oder Bildungsniveaus (der Schüler muss
auf der Grundlage der festgelegten Ziele für den zu bewertenden
anfängliche Bewertung)
Es wird außerdem erforderlich sein, dass der Lehrmeister Berichte verfasst über
Bewertung der Schüler. In diesen Berichten sollten Informationen bereitgestellt werden.
global über die Situation des Schülers in Bezug auf den Moment von
Lernen, in dem es sich befindet.
Die Lehrer werden sowohl das Lernen der Schüler als auch die
Lehrprozesse und ihre didaktische Praxis in Bezug auf den Erfolg
von den Bildungszielen des Lehrplans.
Die Bewertung der eigenen Lehrpraxis des Lehrpersonals wird offenbart
als eine der stärksten Ausbildungsstrategien zur Verbesserung der
Qualität des Lehr-Lern-Prozesses.
Um diese Bewertung der Lehrprozesse durchzuführen, wird es notwendig sein
unbestreitbarer Wert der Daten des globalen Bewertungsprozesses der
Schüler, als Indikator für die Erfolge oder Mängel der
getroffene Entscheidungen.
Die Bewertung des Bildungsunterstützungsprogramms während der Schulzeit,
wird intern von der Lehrerschaft des Centers durchgeführt, die beteiligt ist
im selben auf die von den Schülern erzielten Erfolge achtend
folgende Aspekte:
- kontinuierliche Bewertung durch den Förderlehrer/in
Meinung der Betreuer
Bewertung der Familien
- Ergebnisse der Bewertung, verglichen mit den Ergebnissen von
frühere Bewertungen und die Verbesserungen, die durch die Programme beobachtet wurden
Teilnahme der Schüler am Unterricht
Pünktlichkeit bei der Teilnahme am Nachhilfeunterricht
- bessere Beziehung des Schülers und seiner Familie zur Schule und deren
Lehrer
Verbesserung des Selbstwertgefühls und des Selbstvertrauens der Schüler

Die abschließende Bewertung des Programms findet in der zweiten Hälfte des Monats statt.
Mai, die Ergebnisse werden im Jahresbericht erfasst, der gesendet wird.
zur Bewertung.
VERSTÄRKUNGSPROGRAMMIERUNG
SPRACHE 1. UND 2. Jahr
RECHTFERTIGUNG DES PROGRAMMS
Die Planung des Lehr-Lern-Prozesses ist der Schlüssel.
für die Bildungsqualität.
Die Erstellung und effiziente Entwicklung von Dokumenten, die präzisieren
Bildungsintentionen der
Zentren können als Indikator für die Qualität des Unterrichts betrachtet werden.
Planung bedeutet vorausschauen und dies umfasst die Festlegung von Zielen, die Auswahl
einige Orientierungshilfen
kurz und über die technischen Mittel verfügen, die es ermöglichen, die
Erreichung dieser Ziele.
Daher die Notwendigkeit, eine didaktische Programmierung durchzuführen, um zu vermeiden
die Improvisationen, bereits
die eine angemessene Bildungsreaktion auf die Art der Schüler ermöglicht und
garantiert die Kontinuität des
Lehr-Lern-Prozess. Ebenso erleichtert die Programmierung die
Reflexion über die Praxis
die erreichten Ergebnisse bewerten.
Dank der Programmierung weiß man, was man lehren möchte, am meisten
wichtig, damit,
Wann und wie sollte man lehren, indem man die Methodik und die
didaktische Materialien, die sich
präzise.
Es wird angestrebt, dass diese Programmierung den Bedürfnissen entspricht.
Bildungsmaßnahmen aus der ganzen
Schülerinnen und Schüler, die Unterstützung benötigen, egal welche Besonderheit sie haben, mitbringen.

Kabel eine Aufmerksamkeit

personalisiert, in der der Schüler und die Schülerin das optimale Niveau erreichen
Entwicklung von seinen
Potenzialitäten.
1
Wir haben die Lehrtätigkeit geplant, um uns an den Bedürfnissen anzupassen.
und Ausgangsniveaus
der Schüler durch eine anfangs angepasste Bewertung im Allgemeinen zum
Gruppenkurs und in
insbesondere bei den Schülern, die Lernschwierigkeiten aufweisen.
Diese Programierung richtet sich an die Schüler der 1. und 2. Klasse der Grundschule, die
haben Schwierigkeiten im
Bereich der Sprache und für diejenigen, die in die 3. Klasse befördert wurden, aber die
Sie haben dies nicht überwunden
Fach
ZIELE
M
 ündlich ausdrücken.
 D
 ie Phoneme und ihre Grafie erkennen, lesen und schreiben.
W ortschatz erweitern.
B  enutzen Sie Groß- und Kleinbuchstaben korrekt.
F  lüssig lesen, Intonation und eine Lesegeschwindigkeit erwerben
angemessen für ihr Niveau.
H  ören Sie zu, während angepasste Leseverständnisübungen auf Ihrem Niveau durchgeführt werden.
D  ie schriftliche Ausdrucksweise mittels zunehmend komplexerer Texte entwickeln
komplexe, abgehend
von einem Wort
H  auptideen aus einem Text extrahieren.
INHALTE
Mündliche und schriftliche Ausdrucksweise.
E  rkennung, Lesung und Schreiben der Phoneme und ihrer Grafie.
A  udition und Lesen von Geschichten zur Erweiterung des Wortschatzes.
H  och- und Kleinschreibung richtig verwenden.
F  lüssiges Lesen und angemessenes Tempo.
T  exterstellung.
L  okalisierung der Hauptideen eines Textes.
AKTIVITÄTEN
Versammlungen abhalten, in denen die Kinder ihre Gefühle ausdrücken.
Wünsche..
Wir werden Brainstorming durchführen.
wir werden ein anima-Alphabet erstellen, bei dem jeder Phonem mit einem verbunden ist
Tier
Form, dass die Kinder jedes Phonem mit ihrem Tier assoziieren.
Escribe el abecedario, mayuscula y minuscula, en orden alfabetico.
Getrennte zusammenhängende Wörter.
Sätze aus einem Wort, zwei.... bilden.
Vignetten sortieren und den Text schreiben.
Beantworte eine Reihe von Fragen in mündlichen und schriftlichen Erzählungen.
BEWERTUNGSKRITERIEN
W
 ird mündlich ausgedrückt.
E rkenne, lese und schreibe Phoneme.
 rweitern Sie den Wortschatz.
E
V
 erwende Groß- und Kleinbuchstaben korrekt.
1
L
 ese flüssig und mit Intonation. Erwirb eine angemessene Geschwindigkeit für jede
Niveau.
H öre, führe durch und verstehe Lesungen.
E  xtrahiere die Hauptideen eines Textes
METHODOLOGIE
Ausgehend vom Vorwissen werden wir eine Methodik anwenden, in der
die Kinder entdecken
die Notwendigkeit zu lernen, um das erworbene Wissen zu übertragen auf
das Alltagsleben; deshalb
Die Methodik wird motivierend, anregend und spielerisch sein, sodass die
Kinder werden lernen zu lernen.
Die Kettenlesung der Zusammenfassungen der Geschichte wird ihm eine
wertvolle Informationen
über die Fähigkeiten der Schüler. Sie schenken besondere Aufmerksamkeit den
folgende Fragen:
Die Vokalisierung der Wörter und die Erkennung der verschiedenen
Grafiken.
Das flüssige Lesen von Wörtern, ohne das Silbentrennen.
Der Respekt vor den Pausen zwischen Sätzen und Absätzen.
Die treue Lesung, ohne Auslassungen oder Zusätze.
Die korrekte Intonation.
Das Lesetempo, weder zu langsam noch zu schnell.
INDIKATOREN
Erkennt, liest und schreibt die Phoneme und ihre Graphie. Steht in Beziehung zu
die Kompetenzen: 2-
3 und 5.
Erweitere den Wortschatz. Kompetenzen: 2-3-4-5-7 und 8.
Benutze Groß- und Kleinbuchstaben korrekt. Kompetenzen: 2-3 und 5.
Lies und erwerbe eine Geschwindigkeit, die deinem Niveau entspricht. Kompetenzen: 2 und
3.
Hören und verstehen Sie das Lesen. Kompetenzen: 2-3 und 5.
Entwickle den schriftlichen Ausdruck, ausgehend von dem Wort, dem Satz und
Absatz.
2-3 und 5.
BASISKOMPETENZEN
M
 athematik.
L ernen, zu lernen.
A  utonomie und persönliche Initiative.
B  ehandlung von Informationen und digitalen Kompetenzen.
L  inguistische Kommunikation.
W  issen und die Interaktion mit der physischen Welt.
S  ozial und bürgerlich.
K
 ulturell und künstlerisch.
PROGRAMM: BILDUNGSFÖRDERUNG
NIVEAU: 3. KLASSE DER GRUNDLEGENDEN BILDUNG
BEREICH: SPANISCHE SPRACHE UND LITERATUR
1.- RECHTFERTIGUNG
Der Zweck des Inhalts dieses Programms richtet sich an diejenigen,
Schüler/Schülerinnen, die nicht
haben das Gebiet der spanischen Sprache und Literatur während des
vorherige Stufe, 3. Stufe von
Primarstufe und, Zugang zur nächsten, 4. Klasse der Primarstufe,
mit einem Niveau von
untere curriculare Kompetenz.
Dies muss im Klassenraum durch flexible Gruppen verstärkt werden.
um zu versuchen
das Nicht-Erworbene in der 3. Klasse zurückgewinnen und im Laufe des Kurses darauf zugreifen
Aspekte, die im vierten Jahr zu bearbeiten sind.
Ebenfalls haben die Schüler, die das Fach im zweiten Jahr bestanden haben,
aber was zu
Im Verlauf des dritten Kurses stoßen sie auf Schwierigkeiten in Aspekten.
Beton, werden möglich sein
Dieses Programm einbeziehen, um seine Mängel zu beheben und so zurückzukehren
zu seiner Klassengruppe für
setzen Sie Ihren Lernprozess fort.
2. DOSSIER ZUR BEDARFSDETEKTION, INTERVENTION UND
VERFOLGUNG
Dieser Bericht wird die folgenden Aspekte behandeln:
Schuljahr
-Prüfung zur anfänglichen Bewertung der Kompetenzen
curriculare.
Schüler/in mit NEE/ACI oder ACIs.
-Niveau der curricularen Kompetenz.
Antrag auf psychopädagogische/logopädische Beurteilung.
-Festgestellte Defizite.
-Ziele, Inhalte, Bildungsressourcen, Methodik, Kriterien von
Bewertung und andere
Beobachtungen.
-Horario de refuerzo semanal (dia, hora, materia, maestro/a del
Verstärkung und Klassenzimmer, wo sich
vermitteln)
-Protokolle über die zweiwöchige Nachverfolgung: festgelegte Ziele
und bearbeitet in einer
Fünfzehn Tage, Bewertung und Beobachtungen des Lernens davon und
Datum, an dem sich
Sie schafften es, diese Ziele zu erreichen.
-Registrierungsblatt mit dem Datum der Erreichung der Indikatoren.
3.-ZIELE
-Elaborar oraciones cortas con coherencia, utilizando mayuscula al
Prinzip und Punkt am Ende.
-Die Präsentation, die Ordnung und die Sauberkeit respektieren.
-Die grundlegenden Rechtschreibregeln des Niveaus richtig anwenden: der
Geräusch k, das Geräusch z, das
sonido G suave, die Fragezeichen und Ausrufezeichen, der Klang
R stark, der Klang J,
Wörter, die auf y enden, die Trennung von Wörtern, das Komma, Wörter
con br und bl, Wörter mit
mp und mb, Wörter die auf z und d enden, Wörter die auf illo enden
illa, die zwei Punkte, ...
-Die grundlegenden Grammatikregeln auf dem Niveau richtig anwenden:
Sätze und Wörter, Klänge und
Buchstaben
Anzahl der Substantive, die
Determiner und Artikel, die Adjektive, das Geschlecht und die Anzahl der
Adjektive
Personales, das Verb, die Zeitform,...
Kleine schriftliche Texte verfassen.
-Lesen mit angemessener Intonation und Geschwindigkeit unter Berücksichtigung der Zeichen
Punktzahl.
-Kleinere Texte verstehen.
1
-Äußern Sie Ihre Ideen mündlich in geordneter Form unter Verwendung eines Vokabulars
basisch.
4.-INHALTE
Erstellung von kurzen Sätzen, die aus einer Idee oder einem Thema entwickelt wurden.
ausgesetzt durch den
Maestro/in oder Kollege/in, sowie die, die davon ausgehen, seine zu kennen.
Bedeutung und sie integrieren in
einen Satz, der sie kontextualisiert.
Colocierung von Großbuchstaben am Satzanfang und einem Punkt am Ende.
Erstellung kleiner Sätze und Diktate, die enthalten
die Rechtschreibregeln
Grundlagen des Niveaus.
Anwendung der Grammatikregeln in der mündlichen und schriftlichen Ausdrucksweise.
Erstellung von kurzen Texten wie Erzählungen, Meinungen,
Argumentationen, ...
- Durchführung von Interviews, Fragen, Debatten, Ausdruck von
Meinungen Lehrer - Schüler oder
Schüler-Schüler mündlich und mit einer gewissen Flüssigkeit in der
Wortschatz.
5.-AKTIVITÄTEN UND RESOURCEN
-Aktivitäten und digitale Ressourcen wie: von J CLIC,
[Link], [Link]
[Link], [Link], [Link], [Link]
[Link]
[Link],...
-Vorbereitete Aktivitäten im "Programm zur Wiederherstellung, Unterstützung und
bildunglicher Verstärkung
-Aktivitäten des "Programms zur Verbesserung der Betreuung".
Lesewerkstätten, Geschichten, Spiele und Poesie.
Werkstatt für mündliche Kommunikation durch mündliche Hörproben.
Programm zur visuellen Rechtschreibung.
-100 Vorschläge zur Verbesserung der Kommunikationskompetenz
Linguistik.
Erstellung einer Zeitung des Zentrums, die Nachrichten zusammenstellt.
länger über den gesamten Kurs.
Erstellung eines persönlichen und nicht übertragbaren Tagebuchs, in dem man schreibt.
geschehen während des Tages.
6.-METHODIK
Wir möchten bei den Kindern eine Motivation und ein Interesse für die aktivieren.
Inhalte, die nicht
sie wurden in einem anderen Moment ihres Lernens übertroffen und wir müssen
es tun, indem man Aufgaben verwendet
ludicas, mit Workshops, mit Computerressourcen und übertragend ihre
Bedürfnisse und Bedenken in
ein persönliches Tagebuch, eine Zeitung mit der Redaktion von
Fakten, Ereignisse
Aktivitäten an den angegebenen Tagen, Interviews, durchgeführte Ausflüge,
Feierlichkeiten, usw. seien gegangen
während des gesamten Kurses stattfindet. Ebenso möchten wir, dass
entwickeln Sie einen Geschmack für die
Erstellung von Geschichten, die ihre Vorstellungskraft bis zu Orten und
mit fiktiven Figuren.
Außerdem soll angeregt werden, aus Freude das zu lesen, was ihnen gefällt.
frei wählen von
Die Bibliothek der Schule ihre eigenen Titel und Bücher usw.
All dies wird in einer unterhaltsamen Dynamik durchgeführt, die machen wird.
Ihre Aufmerksamkeit
und genoss unbewusst die Inhalte, die vorhanden waren
schwierig oder einfach
langweilig zu einem anderen Zeitpunkt.
7.-EVALUATION
a. Bewertungskriterien.
-Elabora kurze Sätze mit Kohärenz, indem du Großbuchstaben verwendest.
Prinzip und Punkt am Ende.
-Respektiere die Präsentation, die Ordnung und die Sauberkeit.
-Verwende die grundlegenden Rechtschreibregeln auf dem Niveau: der
der K-Laut, der Z-Laut, der
der weiche G-Laut, die Frage- und Ausrufezeichen, der Laut
R stark, der Klang J,
1
Wörter, die auf y enden, die Trennung von Wörtern, das Komma, Wörter
con br und bl, Wörter mit
mp und mb, Wörter, die auf z und d enden, Wörter, die auf illo enden
illa, die zwei Punkte, ...
-Verwende die grundlegenden Grammatikregeln des Niveaus korrekt:
Sätze und Worte, Geräusche und
Buchstaben
Nummer der Substantive, die
Determinantren und der Artikel, die Adjektive, das Geschlecht und die Zahl der
Adjektive
Personales, das Verb, die Zeitform,...
Verfasse kurze schriftliche Texte.
-Lies mit angemessener Intonation und Geschwindigkeit und achte auf die Satzzeichen
Punktzahl.
Versteht kleine Texte.
-Drücken Sie Ihre Ideen mündlich geordnet mit einem Wortschatz aus
grundlegend
b. Indikatoren und ihre Beziehung zu den grundlegenden Kompetenzen.
-Respektieren Sie die Präsentation, die Ordnung und die Sauberkeit in Ihren Kompositionen
geschrieben: 1, 4, 6 und 8.
Er ist in der Lage, kohärente Sätze zu schreiben, wobei er die Zeichen verwendet.
Grundlegende Satzzeichen:
1, 7 und 8.
Korrekte Verwendung der Rechtschreibung auf den Ebenen: 1, 2, 7 und 8.
-Compone narraciones de mas de cuatro oraciones: 1, 2, 3, 4, 5 y 8.
-Er ist in der Lage, die Hauptideen aus einem Text zu extrahieren: 1, 2, 7 und 8.
Er ist in der Lage, die Ideen mit einer kohärenten Logik zu ordnen.
geschriebene Kompositionen oder
orales: 1, 4 und 7.
c. Grundlegende Kompetenzen.
1.-Kompetenz in linguistischer Kommunikation
2.-Mathematische Kompetenz
3.-Kompetenz im Wissen und in der Interaktion mit der physischen Welt
4.-Behandlung von Informationen und digitalen Kompetenzen
5.-Soziale und staatsbürgerliche Kompetenz
6-Kulturelle und künstlerische Kompetenz
7.- Kompetenz, um Lernen zu lernen
8.-Wettbewerbsfähigkeit und persönliche Initiative
[Link] zur Information der Familie über den Stand der Verstärkung.
Schuljahr
Prüfung zur ersten Bewertung der Kompetenzen
curriculare.
Schüler/in mit NEE/ACI oder ACIs.
-Niveau der curricularen Kompetenz.
Antrag auf psychopädagogische/logopädische Bewertung.
-Erkannte Mängel.
- Ziele, Inhalte, Bildungsressourcen, Methodik, Kriterien von
Bewertung und andere
Beobachtungen.
-Horario de refuerzo semanal (dia, hora, materia, maestro/a del
Verstärkung und Klasse, wo sich
vermitteln)
-Protokolle über die zweiwöchentliche Nachverfolgung: gesetzte Ziele
und gearbeitet in einer
Quincena, Bewertung und Beobachtungen des Lernens davon und
Datum, an dem sich die
Sie haben es geschafft, diese Ziele zu erreichen.