BILDUNGSPLANUNG.

EZEQUIEL ANDER-EGG
KAPITEL 4. PROGRAMMIERUNG DES KLASENRAUMS.

1. DIE UNTERRICHTSPLANUNG ALS DRITTES NIVEAU DER KONKRETISIERUNG UND SPEZIFIKATION DES
LEBENSLAUF.
Das Design und die Lehrplanentwicklung finden ihren Abschluss in der Unterrichtsplanung: Das Instrument wird bezeichnet.
mit dem die Lehrkräfte ihre Bildungspraktiken organisieren, indem sie die Gesamtheit der Inhalte, Aktivitäten,
methodische Optionen, pädagogische Strategien, Verwendung von Texten, Material, didaktische Ressourcen und
sequenziert die Aktivitäten, die durchgeführt werden sollen.

Die wichtigsten Besonderheiten der Programmierung des Klassenraums in diesem Modell bestehen darin, dass sie unter Berücksichtigung von
Nenne einige grundlegende Parameter oder Koordinaten:

Das Curriculum-Design, als vorschreibendes Curriculum:

Für den gesamten Staat;

Für eine bestimmte Provinzgerichtsbarkeit.

Das Bildungsprojekt liefert die grundlegenden Informationen über die kontextuelle Situation, in der sich
es muss die Programmierung des Klassenzimmers angewendet werden.

Es wird angestrebt, mit der im Curriculummodell abgeleiteten Unterrichtsprogrammgestaltung eine größere Bereitstellung zu gewährleisten.

Rigorosität und Kohärenz im Arbeitsprogramm, das jeder Lehrkraft erstellt, um ihre Aufgaben zu erfüllen.
alltäglich als Teil eines jährlichen Programms.

Die Anpassung des Lehrinhalts an das Wissensniveau der Lernenden und deren Umfeld.

a) Hauptfragen, die mit der Klassenprogrammierung und den Aufgaben, die zu erledigen sind, verbunden sind
durchführen.

Wenn der Lehrer die Aufgabe übernimmt, seine Arbeit im Klassenzimmer zu planen, muss er eine Reihe von
konkrete und präzise Schritte und Aktivitäten, die das Gesamtbild der Inhalte und Aktivitäten strukturieren, die sich entwickeln werden
durchzuführen.

b) Der Referenzrahmen.

Es gibt eine Reihe von Elementen, die der Denk- und Handlungsweise derjenigen zugrunde liegen, die ausführen.
Diese Intervention. Diese zugrunde liegenden Elemente sind im Kopf jedes Erziehers, als eine Art Rahmen von
Referenz, organisierend (im Sinne von orientierend) das Lesen der Realität, das Wissen
empirisch die eigene Lehrpraxis ansammeln und systematisieren: Es geht also um die Positionierung, die
hat jeder Lehrer. Es wird in drei Hauptkategorien unterteilt:

Pädagogisch: Sie umfassen die Theorien oder Bildungsprinzipien und dienen als Grundlage für die Praxis der
Dozenten und sie drücken sich durch verschiedene pädagogische Disziplinen aus.

Psychopädagogisch: Beeinflusst die Auffassung des Lehrers vom Prozess des Lehrens und Lernens.
Werte, Ideologie und/oder Philosophie: Sie beziehen sich auf die Weltanschauung, die der Lehrpraxis zugrunde liegt.

Auf einer anderen Ebene:

Die gesetzlichen Bestimmungen: Jeder Lehrer muss sich an die geltenden gesetzlichen Normen halten.
pädagogisch.
Der Lehrplan des Zentrums: Kontextualisiert die preskriptiven Normen, das Curriculum-Design, das heißt.
adoptiere und konkretisiere in einer bestimmten Bildungseinrichtung. Die gesammelte Erfahrung und empirisches Wissen.

Lehrtätigkeit: Sie können viele praktische Erfahrungen sammeln und auch eine größere Kompetenz erwerben.
theoretisch/prozedural.
Er/Sie soll in der Lage sein, seine/ihre eigene Praxis zu systematisieren.

Es soll einen Geist der Selbstkritik geben.

2. DIE DIDAKTISCHEN EINHEITEN ALS EINHEITEN DER PROGRAMMIERUNG UND DER LEHRTÄTIGKEIT

Die didaktischen Einheiten sind die Programmeinheiten und die Handlungseinheiten auf Klassenebene. Durch sie wird...
Die verschiedenen Inhalte des Lernens sollen in Bezug auf die Erreichung der vorgeschlagenen Ziele organisiert werden.

Sie sind durch eine Reihe von Elementen konfiguriert: Aktivitäten, methodologische Optionen, Bildungsstrategien,
Sequenzierung von Aktivitäten, Auswahl von Materialien und Texten sowie von den didaktischen Ressourcen, die verwendet werden sollen
Einsetzen, um die Aktivitäten zu materialisieren.

Komponenten und Elemente der didaktischen Einheit

• Analyse, Auswahl und Organisation der Inhalte.

• Die Vorbereitung der Lehr-/Lernaktivitäten.
• Die methodologischen Optionen und Bildungsstrategien.
• Die Sequenzierung von Inhalten und Aktivitäten.
• Die Auswahl des Materials und der Texte, die verwendet werden sollen.
• Die zu verwendenden didaktischen Materialien.
• Die Synthese- oder Zusammenfassungsaktivitäten des Inhalts oder der Organisation.
• Die Bewertungskriterien, verstanden als das, was von allen Schülern gefordert wird

Alle diese Komponenten der didaktischen Einheit müssen miteinander verbunden und um eine
Organisatorische Achse.

3. DIE AUFGABEN DER LEHRKRÄFTE BEI DER VORBEREITUNG DER DIDAKTISCHEN EINHEITEN
a. Vorbereitung von Lehr-/Lernaktivitäten.
Um einen Unterricht zu geben, bereitet man vor, was man sagen wird, unter Berücksichtigung der Zuhörer, und legt eine Linie fest.
progresive Präsentation von Themen, Fakten, Informationen, Anekdoten, Reflexionen, Illustrationen usw.

Der Lehrer, neben dem Respekt vor der Autonomie der Schüler, in allem, was sie entscheiden können
Initiativen, man muss auf Unvorhergesehenes vorbereitet sein und bereit sein, unerwartete Wege zu gehen.

Kriterien zur Auswahl der Aktivitäten

1. Die Aktivitäten müssen mit dem Zentrumskonzept und dem Curriculumsprojekt übereinstimmen, und
mit den Inhalten und Zielen verknüpft sein.
2. Soweit möglich sollten sie sich beziehen (noch besser, wenn sie übereinstimmen) auf die Sorgen, Ängste und
Interessen der Lernenden.
3. Den Erwerb neuer Kenntnisse ermöglichen und die bereits vorhandenen reorganisieren und festigen.
 4. Werte, Verhaltensrichtlinien und Einstellungen entwickeln, die einen Prozess bedeuten
Personalisierung.

b. Die methodologischen Optionen und die Bildungsstrategien

Die methodischen Optionen (Handlungsweisen im Lehr-/Lernprozess) und die Strategien

Bildungsmaßnahmen (Weisen der Operationalisierung der gewählten Methodik) sind ein besonderes Element oder eine Antwort auf die
Frage, wie man lehrt.
Lehrkräfte und Methoden: Ein guter Lehrer vervielfacht die Qualitäten und Vorteile einer Methode; ein schlechter Lehrer
schwächt und annulliert sogar die guten Eigenschaften einer Methode.

Bildende und Methoden: Der Schüler lernt in größerem oder geringerem Maße das, was ihm kommuniziert wird, aber auch
lernt, zum großen Teil durch die Art und Weise, wie ihm kommuniziert wird.

Das Lernen in kleinen Gruppen: ein aktives Mittel, das die sofortige und kontinuierliche Anstrengung ermöglicht.
Lernen kann auf verschiedene Weise genutzt werden: für Studieneinheiten, Austausch- und Reflexionssitzungen.
Gruppe, um im Team zu arbeiten oder ein Thema gemeinsam zu erarbeiten.
Werkstatt: Ort, an dem gearbeitet, hergestellt und etwas verwandelt wird, um genutzt zu werden, es handelt sich also um ein Lernen.
machen.

Seminar: wird eher in der Hochschulbildung verwendet, es handelt sich um eine Lerntechnik und von
Problemlösung, bei der die Teilnehmer die Verantwortung gemeinsam übernehmen, sei es
über ihr eigenes Lernen oder die Lösung von aufgeworfenen Problemen.
Die praktischen Arbeiten: sind eine Form des Lernens durch praktische Aktion und Reflexion, in zwei Modalitäten.

Praktiken im Klassenzimmer.
- Sie verlangen die Beherrschung von Techniken und Instrumenten.

- wissen, wie man es macht

- Fallpräsentation oder Analyse, orientiert an der folgenden Anleitung für Ihre Analyse.

Kontext oder Koordinaten des Falls ¿Donde? y ¿Cuándo?

Verantwortliche Wer? oder Wer sind?
Empfänger An wen?
Natur und Beschreibung des Falls Was ist geschehen?
Rechtfertigung Warum?
Ziele Wozu?
Verfügbare Medien und Ressourcen Womit wurde gezählt?
Ergebnisse Produkte, Erfolge oder Schwierigkeiten.
Reflexion oder Anordnung der Mitglieder
die aus der Analyse entstehen

Die Feldpraktiken.
- Die Schüler führen es im Gelände mit kognitiven oder aktiven Strategien durch. (Das Umfeld)
Die Aufsicht: ist die edukative Form, um die Praktiken und die Integration zwischen Theorie und Praxis zu lenken.

Tutoring: Hilfs- oder Beratungsmaßnahmen, die der Lehrer nicht nur mit den Schülern, sondern auch mit
Eltern und Lehrer.
Bildungsstrategien: Martínez Cerón und Martínez Soto schlagen die folgenden Maßnahmen zur Erstellung vor
die Unterrichtseinheiten.

- Globalisierte Behandlung: sehr allgemeine Inhalte, die eine globale Interpretation ermöglichen und
einheitliche Realität.
- Interdisziplinäre Behandlung: spezifische Inhalte von mehr als einer Disziplin.
- Integration von Inhalten: Inhalte rund um organisatorische oder integrative Achsen.
Auf der Suche nach der Erreichung der folgenden Ziele.

- Die Teilnahme aller Lernenden ermöglichen.

- Erwerben und Entwickeln von Verfahrensfähigkeiten.
C. SEQUENZIERUNG VON AKTIVITÄTEN UND INHALTEN. Es ist wichtig, die logische Strukturierung zu berücksichtigen.
jede Disziplin, so wie ihr aktueller Entwicklungsstand ist. Diese muss enthalten sein.

Einführungsphase: Die Schüler situieren, sie kontextualisieren und sie zum Thema anregen und motivieren.
Entwicklung der didaktischen Einheit: die Anforderungen an Einheit, Ordnung, Progression, Übergang erfüllt.
mit einer globalisierenden Perspektive durch eine ganzheitliche, interdisziplinäre und integrierte Behandlung, mit
die folgenden Anforderungen:
- Einheit: Alles muss mit der didaktischen Einheit in Verbindung stehen.
- Ordnung: logische Abfolge in der Entwicklung des Themas.
- Fortschritt: drückt die Handlung aus, etwas voranzutreiben oder fortzusetzen, und ist ein wesentlicher Bestandteil der Sequenzierung.
- Übergang: Die verschiedenen Fragen deutlich trennen.

D. MATERIALIEN UND TEXTEN ZUM VERWENDEN.

Das Lehrbuch ist die intellektuelle Unterstützung dessen, was jeder Lehrer lehrt, und wird dienen als
Hauptelement des intellektuellen Lebens, und es ist wichtig in der pädagogischen Praxis.

Unterstützungsmaterial: Grafiken, visuelle, mündliche, audiovisuelle.

E. DIDAKTISCHE RESSOURCEN, DIE FÜR DIE REALISIERUNG DER AKTIVITÄTEN NUTZBAR SIND: Es ist wichtig, zu berücksichtigen
die Art der Aktivität, wer die Lernenden sind und die Möglichkeiten zur praktischen Nutzung des Materials. Mit Hilfe
von den folgenden Medien; Flipcharts, Tafeln, Filztavlen, magnetische Tafeln, Velleda, Projektor von
Diashow

F: ABSCHLUSS- ODER ZUSAMMENFASSUNGS-AKTIVITÄTEN: Sie wird im Verlauf der didaktischen Einheit abgeschlossen.

- Zusammenfassend oder synthetisierend.

- Bewertung der individuellen oder Gruppenarbeit.
- Die Analyse der Anwendung, die man im eigenen Leben haben kann.

4. FAKTOREN, DIE EINE ANGEMESSENE ENTWICKLUNG DER DIDAKTISCHEN EINHEITEN UNTERSTÜTZEN; DAS
VORBEREITUNG DER LEHRTÄTIGKEIT UND DER LERNUMGEBUNG UND -KLIMA.
Es gibt zwei weitere Aspekte, die entscheidend für eine gute pädagogische Praxis sind:

1. Das Studium und die Vorbereitung, die die Lehrkräfte für ihre Fächer machen müssen.
 Jede Bildungsintervention muss vorbereitet werden. Improvisation, zusätzlich zu einer Form von
Irresponsabilität und ein Mangel an Respekt gegenüber den Schülern sind auch ein Gegenzeugnis in Bezug auf die
Werte, die jeder Lehrer vermitteln sollte, nicht so sehr mit Worten, sondern durch das, was er tut.

In der Bildungspraktik müssen die Umstände und Bedingungen, unter denen sie durchgeführt wird, berücksichtigt werden.
Lehr-Lern-Prozess; unter anderem muss man sich fragen:

-Was wissen die Schüler, was sind ihre Interessen, wie ist die Umgebung?
-Welche Ressourcen haben Sie, welches Lehrmaterial?
Welche technischen und praktischen Kenntnisse hat der Dozent?

Diese Aufgaben werden unter Berücksichtigung der großen Fragen durchgeführt, in deren Rahmen die Programmierung stattfindet.
Aula

Ziele, Inhalte, Aktivitäten, Strategien und Bewertung. Umfasst die folgenden Momente.
a. Sammlung, Konsultation und Lektüre des nützlichen bibliografischen Materials für die Entwicklung der Themen.
b. Die Reifung und Reflexion des Themas.

2. Die Notwendigkeit, eine geeignete Lernumgebung und Klassenklima zu schaffen.

Das Klassenzimmer ist eine physische und menschliche Umgebung, in der eine Gruppe von Personen ihre Aktivitäten entfaltet.
konfigurieren einen mikro-Prozess im Zusammenhang mit Lehren und Lernen. Die Lernumgebung oder das Klima von
Die Klasse wird wesentlich durch die relationalen Schlüssel bestimmt, die in dieser Menschengruppe gegeben sind und durch das
die vorherrschende Art dieser Beziehungen.

Sie sind von einer Reihe von Faktoren abhängig, die die Lehr-Lern-Prozesse mediatizieren:
Der physische Raum: Eigenes Raum des Klassenzimmers, mit allem, was sich darin befindet und der Art und Weise, wie es angeordnet ist.
Drei Umweltfaktoren, die entscheidender für das Lernen sind: der Lärm, die Helligkeit und die
Temperatur.

Verhalten und persönliche Einstellungen: Lernen ist immer und letztendlich das Ergebnis eines
Anstrengung Person. Und obwohl der Lehr-Lern-Prozess im Wesentlichen ein sozialer Prozess ist -
Interaktiv zwischen dem Erzieher und den Educanden ist durch das Verhalten und die Einstellungen bedingt.
streng persönlich: Motivation der Schüler und des Lehrers, ihre Art, den Unterricht zu gestalten und ihre
Bestimmung bezüglich der Schüler.
Organisatorische Faktoren: Wie es organisiert ist und wie es funktioniert; die Art der internen Vorschriften, der Grad von
Beteiligung von Lehrern und Schülern an der Leitung des Zentrums, der Führungsstil usw.
Die interne Dynamik der menschlichen Gruppe der Klasse: Kommunikativer Austausch und sozial-affektive Beziehungen

was in der Menschengruppe besteht, die aus Lehrern und Schülern besteht. Die Interaktion und das Feedback
was als Folge der Bildungsaufgabe entsteht.