THEMA 13: DAS INTERVENTION DES LEHRERS FÜR HÖREN UND SPRACHE MIT DEN SCHÜLERN UND

ALUMNIS MIT HÖRBEHINDERUNG. KRITERIEN FÜR DIE ERSTELLUNG VON ANPASSUNGEN

CURRICULARES. TECHNISCHEN HILFEN FÜR DIE KOMMUNIKATION

0. EINFÜHRUNG
1. KONZEPTUALISIERUNG DER HÖRBEHINDERUNG
2. INTERVENTION DES LEHRERS FÜR HÖREN UND SPRACHE: ENTWURF VON MASSNAHMEN
BILDUNGSANGEBOTE
2.1. SCHULBILDUNG, FRÜHFÖRDERUNG
2.2. ORDENTLICHE MAßNAHMEN IN DEN ZENTRALDOKUMENTEN
2.3. BILDUNGSMASSNAHMEN FÜR DEN SCHÜLER MIT D.A.: ORDINÄRE UND SPEZIFISCHE
3. KRIETERIEN FÜR DIE ERSTELLUNG VON CURRICULUMANPASSUNGEN
4. SPEZIFISCHE INTERVENTION DES MEAL
5. TECHNISCHE HILFEN
6. FAZIT
7. BIBLIOGRAPHIE

0.EINLEITUNG.

Die Bedeutung der Wahl dieses Themas liegt im Paradigmenwechsel, der stattgefunden hat.
produziert in den letzten Jahrzehnten in Bezug auf die soziale und bildungspolitische Vision, die man von den
Personen mit Hörbehinderung. Es wurde von einem modell, das sich auf die Barrieren konzentriert hat, gewechselt
individuelle des Schülers und im Defizit, zu einem anderen, das die Barrieren auf sozialer Ebene betrachtet,
Zentrum und Klassenzimmer. Die Entwicklung dieses Themas wird im Rahmen der geltenden Vorschriften erfolgen.
Bildung, das Organische Gesetz 3/2020 vom 29. Dezember, das das Organische Gesetz 2/2006 ändert.
de 3. Mai, des Bildungswesens (im Folgenden LOE-LOMLOE) und das Hauptgesetz der Freiheit von
Bildungswahl /2022, de 0 Februar für die Gemeinschaft Madrid. Auch
Wir werden das Dekret 23/2023 vom 22. März des Ministerrates berücksichtigen.
die Bildungsbetreuung von individuellen Unterschieden in der Gemeinschaft geregelt wird
Madrid. Diese Norm gewährleistet die Einhaltung der Prinzipien der Inklusion, Gleichheit und
Bildungsqualität.

Die Einrichtungen, die Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf beschulen, die sich ergeben aus

Hörbehinderung, sie verfügen über persönliche Ressourcen wie unsere, Lehrer

Spezialisten für Hören und Sprache (im Folgenden MEAL). Unser Profil wird in der Verordnung genannt.
2743/2023 , vom 26. Juli , der die Funktionsweise und Organisation der Teams regelt
Bildungs- und Psychopädagogische Orientierung (im Folgenden EOEPS) in der Gemeinschaft Madrid, und
Unsere Funktionen konkretisieren sich im Inklusionsplan der Zentren.
1. ALUMNEN MIT HÖRBEHINDERUNG
1.1. Konzept der Hörschwäche

Wir möchten klarstellen, dass wir während des Themas den Begriff Hörbehinderung verwenden werden (im Folgenden)
D.A.), da es besser zu unserer Bildungsarbeit passt und der Begriff ist, der in den
Gutachten zur Schulaufnahme der Gemeinschaft Madrid.

Der Begriff Defizienz verweist auf eine Anomalie in der organischen Struktur, hingegen der Begriff
Behinderung bezieht sich auf die Konsequenzen der Beeinträchtigung aus der Perspektive
funktional.

1.2. Klassifizierung

Wir werden uns auf die Klassifikation von Asunción Lledó stützen.

1. Je nach Grad des Hörverlusts

Man muss die Intensität (gemessen in Dezibel dB) und die Frequenz berücksichtigen, gemessen in
Die gesprochene Sprache liegt in einer Frequenz von etwa 500 bis 2000 Hz und 50-60 dB.
günstige akustische Bedingungen

- D.A leve: Umbral der Hörfähigkeit zwischen 20-40 dB. Sie können audio-genetische Dyslalien haben.
Sie benötigen möglicherweise eine Prothesenanpassung.

- D.A. Medien oder moderat: Hörschwelle zwischen 40-60 dB. Sie können Sprache erwerben.
per auditive Wege mit einer geeigneten Prothese. Sie können Barrieren in der Artikulation haben.
Morfosyntax und reduziertes Vokabular.
- D.A. severa. Umbral zwischen 60 und 90 dB. Eine prothetische Anpassung oder ein Implantat wird erforderlich sein.

coclear. Sie benötigen eine Intervention zur Stimulierung der auditiven Reste.
- D.A. profunda. Obere Schwelle 90dB. Erlaubt nicht, Sprache über den Hörkanal wahrzunehmen.
Benötigt eine Bewertung für ein Cochlea-Implantat.

2. Je nach Zeitpunkt des Auftretens der Taubheit

- Prelokutiven: Bevor man die Sprache erwirbt.

- Perillokutiv: Während des Spracherwerbs

- Postlokutivos: Nachdem die Sprache erworben wurde.

3. Nach der Laetologie

Erblich.

- Erworben: exogene Ursachen wie Infektionen, Traumata.

4. Je nach Standort:

Übertragungsstörung: Verletzung oder Dysfunktion im Mittelohr oder äußeren Ohr.

Intervention erfolgt manchmal durch Drainagen.
 -Perzeptiv oder neurosensorisch: Verletzung oder Dysfunktion im Innenohr oder im Bereich
Auditiv des Temporallappens.

Mixta: Verletzung oder Dysfunktion bei der Übertragung und Wahrnehmung von Schall.

5. Je nachdem, ob ein oder beide Ohren betroffen sind.

Unilateral

-Bilateral.

1.3. Konzept von ACNEE.

Laut dem Dekret 23/2023 vom 26. Juli, des Regierungsausschusses, das die Regelung für die
Bildungsbezogene Aufmerksamkeit für individuelle Unterschiede, wird als Schüler mit Bedürfnissen betrachtet.
Bildung für spezielle Bedürfnisse (im Folgenden acnee), die mit Barrieren konfrontiert werden, die ihren Zugang einschränken.
Präsenz, Teilnahme oder Lernen, die aus einer Behinderung (intellektuell, auditiv, motorisch) resultieren.
oder visuell), schwere Verhaltensstörungen, Autismus-Spektrum-Störung, spezifische Störung
von der Sprache, die den Ausdruck und das Verständnis beeinflusst, plurivalente Behinderung oder allgemeine Verzögerung
der Entwicklung und spezifischer Unterstützung und Bildungsmaßnahmen bedarf, um die
Verwirklichung von Zielen, die auf seine Entwicklung abgestimmt sind.

Daher werden Schüler mit Hörbehinderung als ANNEES angesehen.

Im Allgemeinen die neigen, die sich aus D.A. ergeben können und die nach der
psychopädagogische Bewertung sind:

- Notwendigkeit von allgemeinen und spezifischen Maßnahmen sowie einer auf der basierenden Methodik
Universelles Design für Lernen (UDL)
- Notwendigkeit, frühzeitig über ein funktionales Kommunikationssystem zu verfügen
- Notwendigkeit, die gesprochene Sprache visuell zu unterstützen
- Notwendigkeit, in die Komponenten der Sprache einzugreifen
- Notwendigkeit der Nutzung von IKT, um besser auf Informationen zugreifen zu können
- Notwendigkeit, das Zentrum und das Klassenzimmer zu strukturieren und zugänglich zu machen.

2. ALLGEMEINE INTERVENTION DES MEAL: ENTWURF VON MAßNAHMEN

Bildungsangebote
2.1 SCHULUNG UND FRÜHZEITIGE BETREUUNG

Unsere Intervention erfolgt niemals unabhängig, sondern ist Teil der

Maßnahmen, die die Zentren gestalten.

Die erste bildungspolitische Maßnahme ist die Schulform.

Nach dem Gesetz Master 1/2022 vom 10. Februar über die Freiheit der Bildungswahl
Gemeinschaft von Madrid, die Kriterien für die Schulzuweisung von acnees sind:
 - Das Ziel wird es sein, die maximale persönliche Entwicklung des Schülers zu erreichen.
- Sie werden in regulären Einrichtungen eingeschult. Nur wenn die Bedürfnisse der Schüler nicht
können in diesen Zentren angemessen betreut werden und nach vorheriger Abgabe des Gutachtens
entsprechend und im Einvernehmen mit der Familie wird er/sie in Einrichtungen oder Einheiten eingeschult
Sonderpädagogik oder es wird die Modalität der kombinierten Schulbildung vereinbart.

Aktuell sind die Schulformen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die aus D.A. resultieren.
Sohn

- Ordentliches Zentrum mit Unterstützungen von PT und AL.

- Ordentliches Schulzentrum für bevorzugte D.A.

- Kombinierte Schulbildung (wenn eine andere Behinderung vorliegt oder Maßnahmen erforderlich sind)
spezifische Zugangsbedingungen zum schulischen Kontext, die im Zentrum nicht angeboten werden können
gewöhnlich)
- Zentrum oder Einheit für Sonderpädagogik.

Eine weitere Maßnahme ist die Frühförderung. Es geht darum, eine präventive Betreuung anzubieten.
global und interdisziplinär sowohl für das Kind als auch für sein familiäres Umfeld. In Madrid die Teams von
Frühe Förderung arbeitet mit Schülern von 0 bis 6 Jahren. Wir als MEAL bilden aus.
Teil dieser Geräte. Wir müssen auf die akustische Wahrnehmung und Integration Einfluss nehmen.
Training von auditiven Resten, Entwicklung des Rhythmusgefühls, gestische Nachahmung
Ein erweitertes Kommunikationssystem (EKS) implementieren, falls erforderlich usw.

2.2. ERZIEHERISCHE MASSNAHMEN IN DEN ZENTRUMSDOKUMENTEN.

Wir beginnen damit, die Bedeutung eines Bildungsprojekts zu betonen, das Maßnahmen wie einschließt:

Prinzip der Nichtdiskriminierung und Inklusion: Beseitigung kognitiver Barrieren im Zentrum, Hinweise
lichtdurchlässig, die Akustik der Klassenzimmer schützen.

- Gemeinsame Räume organisieren (Beschilderung) und die Zeiten (Vorwegnahme von Routinen)

-Förderung von Ausgängen und ergänzenden Aktivitäten, um zu begünstigen die

Erfahrungen, die Verallgemeinerung und Inklusion.

-Innovation in der Lehrerbildung: Augmentative Kommunikation, LSE, Apps, DUA

Sensibilisierung und Respekt für die individuellen Unterschiede, die sich aus D.A. ergeben.

Die curricularen Konkretionen bestehen darin, in ihren pädagogischen Vorschlägen zu sammeln und
Didaktische Programmierungen, zusätzlich zu dem, was die königlichen Erlass und Dekrete vorgeben
(Schlüsselkompetenzen, spezifische Kompetenzen, grundlegende Inhalte oder Wissen, Inhalte
transversale und Bewertungskriterien nach Zyklen), eine geeignete Methodik für ihre Schülerinnen und Schüler,
so wie das Design von geeigneten Lernaktivitäten und -situationen. Darüber hinaus werden sie priorisieren
und sequenziert den Lehrplan in Abhängigkeit von den Eigenschaften der Schüler. Als Methodik
wir heben hervor: DUA, Kooperatives Lernen, Projektbasiertes Lernen, Arbeit durch
Ecken, Lernstationen, Hebeaktivitäten (Tertulias, interaktive Gruppen).
Der Plan Incluyo, der auch im Bildungsprojekt festgehalten ist, legt die Maßnahmen dar.
organisatorische, curriculare und methodologische ordentliche und spezifische Maßnahmen zur Berücksichtigung der Unterschiede
individuelle

- Kriterien für die Erstellung von Lehrplananpassungen

- Auswahl von Materialien und Führern, didaktischen Ressourcen, die die Arbeit des
Lehramt
- Wie werden die visuellen Schlüssel im Zentrum angewendet?
- Wie die Unterstützung zwischen den verschiedenen Fachleuten, die mit arbeiten, organisiert werden soll.
die Schüler mit D.A.
- Entenplan
- Wie die SAC im Zentrum verwendet werden sollen
- Wenn es die Figur des tauben Beraters gibt, wie wird dann sein Eingreifen organisiert?

Andere wichtige Pläne:

Plan für das Zusammenleben

Positives Verhalten. Koordinator für Wohlbefinden

-Aktionsplan für das Tutorenprogramm: Schule der Familien, Respekt vor den Unterschieden.

-Digitales Zentrum: Anpassungen, Apps

-Leserplan: angepasste Lesungen

Im jährlichen Gesamtprogramm (PGA) werden die Aspekte entwickelt, die von jedem der
Dokumente und werden in der Abschlussarbeit des Kurses bewertet.

2.3.BILDUNGSMAßNAHMEN FÜR SCHÜLER MIT D.A: ALLGEMEINE UND SPEZIFISCHE.

Ordentliche Maßnahmen auf Klassenebene.

In der Programmierung von Aulase müssen Maßnahmen wie folgt einbezogen werden:

- Gute Beleuchtung. Achten Sie darauf, dass es keine Reflexionen gibt, die die Sicht behindern.

- Bevorzugte Lage. Berücksichtigen, welches Ohr besser hört und auch, dass wenn das
Der Lehrer trägt ein FM-Gerät, das mit dem Hörgerät des Schülers verbunden ist, er sollte nicht schreien. Außerdem, dass

Man sollte niemals sprechen, während man an der Tafel mit dem Rücken steht. Aussprechen von
klar genug sein und die syntaktischen Strukturen so angemessen wie möglich auf dem Niveau des
Schüler mit D.A.
- Visuelle Unterstützungen nutzen (Präsentationen, Genially, Skripte, Konzeptkarten)
Schemas). die die mündliche Erklärung unterstützen.
- Mit den Schülern die Bedeutung von Eins-zu-eins-Gesprächen erarbeiten.
- Eine gute Akustik im Klassenzimmer fördern und die Nachhallzeit vermeiden: Eine gute Methode ist
Die Fenster mit Stoffen sowie die Decken mit Mobiles abdecken.
- Die Arbeit der Fachlehrer im Klassenzimmer erleichtern, indem die Gruppen organisiert werden.
de trabajo in Zonen, beispielsweise eine Sprachzone einrichten.
 - Mit dem Berater für Gehörlose zusammenarbeiten, sofern diese Figur im Zentrum vorhanden ist, koordiniert.

Aktivitäten zur Sensibilisierung und Unterricht in der LSE.

- Inhalte und spezifische Kompetenzen priorisieren, die begünstigen und sich anpassen
kognitive und sprachliche Kompetenzen der Schüler mit D.A.
- Vermeiden Sie lange Erklärungen und stützen Sie sich, wenn möglich, auf Bimodal, falls der Tutor.
Er/Sie kennt ihn/sie.

Spezifische Maßnahmen

a) Spezifische Maßnahmen zum Zugang zum schulischen Kontext:

Räumliche Anpassungen: Strukturierte Räume, auf die Beleuchtung und Akustik des Klassenraums achten
(Neben dem bereits Erwähnten können wir Tennisbälle an die Beine von Stühlen befestigen und
Tische), Standort des Schülers, Ablenkungen entfernen.

Materielle Anpassungen: Visuell, motivierend, angepasst (zum Beispiel einfachere Strukturen)

oder Bücher mit Glossar des Wortschatzes, Texte mit hervorgehobenen Schlüsselwörtern

Kommunikative Anpassungen: Sie benötigen möglicherweise FM-Geräte oder andere Verstärker.

Vibrotaktile Systeme. In einigen Zentren wird das Erlernen von SAC und LSE sowie deren Nutzung einbezogen.
vonseiten aller Lehrkräfte.

Einige bevorzugte Zentren umfassen die Figur des Gehörlosenberaters, und einige Institute, von
Gebärdensprachdolmetscher.

b) Flexibilisierung des Unterrichts: Sowohl in der Vorschulbildung als auch in der

Die Grundschule kann durch einen zusätzlichen Kurs in beiden verlängert werden.

c) Spezifische Unterstützung von Fachlehrern für Therapeutische Pädagogik und Hörbildung

Sprache.

d) Curriculare Anpassungen. Da es ein Punkt des Abschnitts ist, werden wir es in einem Punkt ausführen.
apart

4. KRITERIEN FÜR DIE AUSARBEITUNG DER ADAPTATIONEN

CURRICULARES
Aktuell sind sie zusätzlich durch das Dekret 23/2023 vom 26. Juli geregelt, das reguliert die
Aufmerksamkeit für die individuellen Unterschiede, durch die Ordnung 460/2023 vom 17. Februar, durch
die Ordnung 130/2023 vom 23. Januar und die Ordnung 1712/2023 vom 19. Mai, die regulieren die
Organisation, Funktion und Bewertung in der frühkindlichen Bildung, Grundschule und Sekundarstufe.
1. Der Tutor führt die Aktivitäten zusammen mit den Spezialisten und der Beratung des EOEP durch.

2. Die Bewertung und die Förderung werden sich an den festgelegten Bewertungskriterien orientieren.
diese Anpassungen mit Angabe des Schuljahres, dem die entsprechende Anpassung zugeordnet werden würde
curricular.

3. Es werden für jedes der Bereiche, Fächer oder Gebiete getroffen, um die zu minimieren.
Barrieren für das Lernen und die Teilnahme. Sie werden in einem Dokument gesammelt und auf Raíces hochgeladen.

Bedeutende Anpassungen: Inhalte und Bewertungsrichtlinien für Zyklen werden programmiert.

frühere.

Nicht signifikante Anpassungen: Die Bewertungsinstrumente, die Methodik und

Inhalte werden innerhalb desselben Zyklus mobilisiert.

4.INTERVENTION DES MEAL

Unsere Funktionen (Bewertung, Beratung, Prävention, Intervention über die

Die kommunikativen und linguistischen Aspekte werden im Integrationsplan der Zentren konkretisiert.

Nach der Analyse der Daten der psychopädagogischen Einschätzung und anderer Daten
bereitgestellt von den Fachleuten und basierend auf ihrer curriculären Anpassung von unserer
Erstbewertung, würden wir unseren Unterstützungsplan ausarbeiten.

Es basiert auf Prinzipien, Strategien und Techniken.

Die Prinzipien, die wir befolgen müssen, sind: von den Interessen und den Aspekten auszugehen.
bedeutend für den Schüler; die Spontaneität fördern, indem man Anreize bietet
natürliche und kontextuelle; das Lernen verallgemeinern; funktionale Inhalte priorisieren
Für den Schüler; respektvoll mit den Lernprozessen jedes Schülers umzugehen.

In Bezug auf Strategien heben wir hervor: Unsere Antwort an das Entwicklungsniveau anzupassen.
vom Kind
mehr im Inhalt als in der Form; kurze und wiederholte Aktivitäten durchführen; durchführen
verschiedene Aktivitäten für ein und dasselbe Ziel.

Die Techniken werden wir in jedem der zu bearbeitenden Sprachkomponenten erklären.

Bei der Erstellung unseres Unterstützungsplans müssen wir zwischen jenen unterscheiden
Schüler mit Hörresten und prothetischen Hilfen, die möglicherweise wahrnehmen können, dass
Sprache über den auditiven Weg von denen, die nicht.

Für die erste Gruppe ist die vorgeschlagene Intervention die folgende:

- Entwicklung von Aufmerksamkeitfähigkeiten (geteilte, gemeinsame, abwechselnde)

selectva),memoria,imitación,espera de turnos,ejercicios de causa-efecto
usw..)

In Bezug auf die Arbeit über die anatomisch-funktionalen Grundlagen der Sprache
wir schlagen vor:

-Basisprüfungen:
Detektion: Abwesenheit/Anwesenheit von Geräuschen
2. Diskriminierung: Zwei Töne sind gleich oder unterschiedlich. Eigenschaften des
Geräusch
3. Identifizierung: Geräusche von Klängen identifizieren und unterscheiden,
Silben und der Wörter.
4. Assoziation: Geräusche mit einem Bild oder einer Darstellung assoziieren
5. Gedächtnis: Erkennen und Anordnen von nacheinander präsentierten Geräuschen
6. Ausdruck: Die Geräusche imitieren oder wiedergeben, die in Anwesenheit von ihm gehört wurden.

Bild.
Verständnis: Hörverständnis von Dialogen
8. Integration: Wörter, Sätze usw. vervollständigen

Um diese Aspekte zu bearbeiten, können wir Aktivitäten zur Anerkennung durchführen.

Umgebungsgeräusche
rhythmische für die Aufmerksamkeit und das auditive Gedächtnis.

SEDEA, Ich höre dich, Discraudi.

-Atembasen: Übungen zur phonorespiratorischen Koordination, zum Blasen.

-Bucco-faziale Motorik: Propriozeptionsübungen der Zungenorgane,
Lippen, Wange. Aktive und passive Bewegungen.

Es ist wichtig, auch das Lippenlesen zu trainieren. Wir können das System verwenden von
komplementiertes Wort. Es basiert auf acht Handkonfigurationen, drei Positionen
und zwei Bewegungen. Sie begleiten die gesprochene Sprache und beseitigen deren Mehrdeutigkeiten.

Hinsichtlich der phonetisch-phonologischen Aspekte sollte an Punkt und Modus gearbeitet werden.

der Artikulation jener veränderten Phoneme, isoliert und schrittweise

innerhalb der Silbe und des Wortes, an verschiedenen Positionen, in wiederholter, induzierter Sprache
und spontan. Es muss auch an der Unterscheidung der verschiedenen Merkmale gearbeitet werden.
die Phoneme und das sequentielle auditive Gedächtnis für Silben und Wörter. Auch die
aspekte suprasegmentaler (Rhythmus, Intonation, Ton, Intensität, Pausen). Wir können
Verwenden Sie orthophonische Karten und Halsketten, Lieder, Sprüche, eigene Wahrnehmungsschlüssel.
Wir heben Techniken hervor wie die Reime von Tamara Chubarovsky, Gesten der Erinnerung von
Monfort, Grafismos phoneticos von Gloria Garzón. Wir werden auch die Fähigkeiten bearbeiten.
metafonologische (Jesús Jarque).

Programme: SpeechViewer, Prelingua

Was die Lamorfosyntax betrifft, werden wir uns darum bemühen, diese angemessen zu strukturieren.

Sätze, die die Beziehungen zwischen den Wörtern verstehen und sie in Einklang bringen.
angemessen. Durch Aktivitäten wie das Ordnen von Sequenzen, das Ordnen von Sätzen,
Elemente hinzufügen oder entfernen, das Geschlecht, die Anzahl oder die Bedeutung eines Satzes ändern,
Sätze anordnen, um eine Geschichte zu bilden, Sätze erfinden oder beenden. Wir werden verwenden
Techniken, um die Elemente des Satzes mit Piktogrammen oder Zeichen zu unterstützen.
Bimodal oder LSE, Schlüsselformen und Farben, syntaktische Expansion, Verwendung von Formaten
Ställe, Geschichten oder kumulative Erzählungen.

Was den Wortschatz betrifft, sollten wir fördern, dass der expressive Wortschatz zunimmt.
umfassend in Bezug auf verschiedene semantische Felder je nach Alter
chronologisch und ihr Entwicklungsniveau. Auch die lexikalische Variabilität und die Fähigkeit zu
Beziehungen, logische Assoziationen und Kategorisierungen herstellen. Wir werden dies durch
Aktivitäten von Bezeichnung, Beschreibung, Assoziation, Evokation, Erstellung von Karten
semantische und konzeptionelle. Wir werden Techniken wie die Erweiterung, die Ausarbeitung von
Lapbooks, Lernlandschaften usw.

In Bezug auf das Programm müssen wir die Entwicklung der Funktionen erleichtern.
comunicatvas (instrumental, declaratva, heurístca, interpersonal, imaginatva,
regulatorisch) sowie der sozialen und kommunikativen Fähigkeiten_(Benutzung und Verständnis
del nonverbalen Sprache, Beginn, Aufrechterhaltung und Ende des Gesprächs), und Fähigkeiten
Mentalisten. Auch das Verständnis und die Ausdrucksweise von Emotionen sowie die
Regulierung. Wir können Aktivitäten wie Rollenspiele, Theateraufführungen, Routinen durchführen.
Gedanken, Inferenz, Witze, Darstellung von Situationen, diskrete Essays,
Technik der Denkblasen und sozialen Geschichten von Carol Grey.

CubeMerge

In Bezug auf das Lesen und Schreiben müssen wir bewerten, welche Methode ihm am meisten nützen kann.

und an den metalinguistischen Fähigkeiten arbeiten. Lippenlesemethode von Irene Rejón,

Montessori-Methode, globales Verfahren von MªVictoria Troncoso. Lexikalische Prozesse bearbeiten
und syntaktisch. Beim Leseverständnis und dem schriftlichen Ausdruck treten oft Schwierigkeiten auf.
Aufgrund der grammatikalischen Fehler und des Mangels an Wortschatz ist es wichtig, mit
visuelle Schlüssel, die Struktur der Texte, die Erkennung von Schlüsselwörtern, die Durchführung
von Inferenz, das unbekannte Vokabular notieren und ein Glossar erstellen.

Apps: Projekt LAO

Was die Schüler betrifft, die ausschließlich Gebärdensprache verwenden, können sie nicht
Von technischen Hilfen profitieren wir, indem wir die Gebärdensprache verwenden, aber weiter
Arbeiten an Aspekten der gesprochenen Sprache, wobei auf das Lippenlesen für einige eingegangen wird.
Inhalte. Es ist wichtig, die Leseverständnisfähigkeit viel zu trainieren, beginnend mit
einfachere Texte und schrittweise zunehmende Schwierigkeit.

5. TECHNISCHE HILFEN FÜR DIE HÖRBEHINDERTEN.

Wir heben die folgenden Arten von Unterstützungen nach ihrer Funktion hervor:

Verstärkung des Klangs

Kopfhörer: Besteht aus einem Mikrofon und einem Ohrhörer. Sie können hinter dem Ohr getragen werden.
Intraaurikulare und heutzutage sogar mit Bluetooth. Einige haben Batterien und andere sind
wiederaufladbar. Einige sind wasserdicht, aber mit einer maximalen Zeit und andere nicht. In
Salzwasser darf nicht eingeführt werden, nicht einmal die Tauchboote.

Tischverstärker. Rehabilitationsgerät SUVAG

Cochlea-Implantat: Besteht aus einem externen Mikrofon und Elektroden, die verbunden sind mit
Die Cochlea. Sie verwandelt Schall in elektrische Energie.

Verbesserung der Klangbedingungen

FM-Gerät. Sie senden die akustischen Signale von der Schallquelle zum Hörgerät.
Persona

Kollektive Magnetfeldgeräte. Tischgerät, das die Stimme aufnimmt.

Professor und die modulierte Übertragung durch einen magnetischen Ring.

Transduktion des Schalls (kompensieren das auditive Feedback)

Vibrotaktile Systeme zur Erleichterung der Schallwahrnehmung

Visuelle Systeme (Bewegungssteuerung durch Sprache)

Materialien für Informatiсs: Programm SEDEA, Speech Viewer. Projekt
LAO (Lectoecritura), SVisual, simultane Übersetzer für Sprach-zu-Schrift
die Verständlichkeit der gesprochenen Sprache zu erleichtern.

Webseiten mit Hilfsmaterial: CNSE, FesorCam, Aspas, Spezifisches Team von

Hörbehinderung.

6. SCHLUSSFOLGERUNG
Eines der Ziele für nachhaltige Entwicklung ist es, eine inklusive Bildung zu garantieren.
gerecht und von hoher Qualität (Agenda 2030). Wir als MEAL sind einer der Akteure
die die Inklusion von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufgrund von D.A. fördern und minimieren die

Barrieren, die ihren Zugang, ihre Präsenz, Teilnahme und ihr Lernen in den Zentren einschränken.
Dafür ist es notwendig, organisatorische, methodische und curriculare Maßnahmen zu entwerfen.
angemessen sind und dass eine effektive Koordination zwischen allen, die
Wir gehören zur Bildungsgemeinschaft. Außerdem ist es wichtig, ein größeres
Sensibilisierung und kontinuierliche Weiterbildung, um unsere Zentren transformieren zu können.
in wirklich inklusiven Räumen. Nur so werden wir "eine Schule für alle" erreichen.
für alle” (Pilar Arnáiz).

7.BIBLIOGRAPHIE
Arnáiz, Pilar (2003): Inklusive Bildung: Eine Schule für alle. Málaga. Aljibe

Monsalve, Asunción (2011): Leitfaden für die logopädische Intervention bei Defiziten
auditvas. Madrid. Synthese

Marchesi, Álvaro (2003): Die kognitive und sprachliche Entwicklung von gehörlosen Kindern.
Madrid. Allianz.

Webgrafa:

www.educa2.madrid.org/web/centro.eoep.auditvas.madrid

www.cnse.es