K-ABC

Kaufman Bewertungsbatterie für Kinder

Zusammenfassung oder Versuch von

Handbuch zur Interpretation: KAP. 1Einführung

1.2. Organisation und Natur des K-ABC.
- Bietet ein Maß für Intelligenz und Wissen.
- Es ist individuell anwendbar.
- Für Kinder zwischen 2 und 6 Monaten und 12 bis 6 Monaten.
- Anwendungszeit: von 45 Minuten bei Kleinkindern bis 70-75 Minuten bei älteren Kindern
- 16 Tests
- 4 globale Bereiche: Sequenzielle Verarbeitung, gleichzeitige Verarbeitung, zusammengesetzte Verarbeitung (seq + sim) und Kenntnisse
- Nicht verbale Skala für gehörlose Kinder oder Kinder mit Sprachproblemen
- Intelligenz according to the KABC ist der "individuelle Stil zur Lösung von Problemen und zur Verarbeitung
Information”. Es wird auch der Grad der Fähigkeiten in jedem Verarbeitungsstil berücksichtigt.
- Zwei Skalen: sequenzielle Verarbeitung und gleichzeitige Verarbeitung.
- Sequentielle Verarbeitung: Sie basiert auf der zeitlichen Reihenfolge der Präsentation von
Anreiz
- Gleichzeitige Verarbeitung: Erfordert eine grafische Darstellung, häufig räumlich.
wie die effektive Integration von Stimuli.
- Kenntnisse: Misst Wortschatz und Sprachkonzepte, schulische Fähigkeiten (lesen) oder
beide (Arithmetik und allgemeine Informationen.
- Das KABC unterscheidet zwischen Problemlösung und Faktenwissen. Die Skalen von
Die Verarbeitung misst flüssige Fähigkeiten (Cattell und Horn), die Wissensfähigkeiten-Skala
kandierte.
- Die Verarbeitung erfordert Anpassungsfähigkeit und Flexibilität, misst das Niveau der intellektuellen Fähigkeiten.
- Wissen misst die Nutzung der Umgebung.
-

Beschreibung der Tests

- Insgesamt 16 Tests, maximal 13 können gleichzeitig angewendet werden.
- Skala der SEQUENZIELLEN VERARBEITUNG:
o Wiederholung von Zahlen (2a 6m a 12a 5m). Serien von Ziffern in der gleichen wiederholen.
Sequenz, die der Prüfer sagt.
o Wortstellung (4a 0m a 12a 5m). Serien von Silhouetten gewöhnlicher Objekte angeben.
die gleiche Reihenfolge, in der sie der Prüfer benennt. Schwerere Elemente umfassen
Interferenz.
o Handbewegungen (2a 6m a 12a 5m) Handbewegungen wiederholen (Stein
Papier oder "Schere") in der gleichen Reihenfolge wie der Prüfer.
- Skala der SIMULTANVERARBEITUNG:
o Magisches Fenster (2a 6m a 4a 11m) Identifizieren Sie eine dargestellte Zeichnung durch ein
Schlitz, sichtbar nur in einem Teil auf einmal
o Gesichtserkennung (2a 6m bis 4a 11m) Eine oder zwei gezeigte Gesichter erkennen
zuvor zwischen einer Gruppe
o Gestaltabschluss (2a 6m bis 12a 5m) Nennen Sie einen teilweise gezeichneten Gegenstand oder eine Szene
o Dreiecke (4a 0m bis 12a 5m) Identische Dreiecke zusammenfügen, um ein Modell zu erstellen
 o Analoge Matrizen (5a 0m a 12a 5m) Wählen Sie die konkrete oder abstrakte Zeichnung aus, die
Vervollständige besser eine visuelle Analogie
o Räumliches Gedächtnis (5 Jahre 0 Monate bis 12 Jahre 5 Monate) Sich erinnern, wo die Zeichnungen platziert sind.

Seite, die kurz vorgestellt wurde.

o Fotostrecke (6a 0m bis 12a 5m) Verschiedene Ereignisse fotografieren
chronologische Reihenfolge
- Skala des WISSENS
o Ausdrucksvokabular (2a 6m bis 4a 11m) Benennen des Objekts auf einem Foto
o Gesichter und Orte (2a 6m a 12a 5m) Nennen Sie eine bekannte oder fiktive Figur, oder die
geografische Situation eines Fotos oder einer Zeichnung
o Aritmetik (3a 0m a 12a 5m) Nachweis von Kenntnissen über Zahlen und Konzepte
Mathematiker, Addition und andere schulische Fähigkeiten
o Rätsel (3 Jahre 0 Monate bis 12 Jahre 5 Monate) Den Namen eines konkreten oder abstrakten Objekts ableiten

Bereitstellung einer Übersicht über ihre Merkmale

o Lesen/Dekodierung (5a 0m bis 12a 5m) Buchstaben identifizieren oder Wörter lesen
o Lesen/Verständnis (7. bis 9. Monat bis 12. bis 5. Monat) Leseverständnis nachweisen durch
Verfolgung von Aufträgen durch Sätze

1.4. Ziele in der Entwicklung des K-ABC

- Die Intelligenz auf der Grundlage solider theoretischer und forschungsbasierter Grundlagen messen.
- Das erworbene Wissen von der Fähigkeit, neue Probleme zu lösen, zu trennen
- Nützliche Ergebnisse in der psychopädagogischen Intervention
- Neuartige Fähigkeiten
- Einfach anzuwenden und zielgerichtet in den Ergebnissen
- Anpassbar an die Bedürfnisse von Kleinen, Minderheiten und besonderen Gruppen

Es wird das Modell der sequenziellen und simultanen Verarbeitung verwendet. Die Theorie konzentriert sich mehr auf den Prozess.
was im Inhalt. Enthüllt den Lernstil des Kindes. Beinhaltet Trainingsartikel in allen
die Prüfungen.

1.5. Zwecke und Anwendungen des K-ABC

Es ist von großem Nutzen für: psychologische und klinische Bewertung, psychopädagogische Bewertung, Planung
pädagogisch, Bewertung von Minderheiten, kleine Kinder, neuropsychologische Bewertung und
Forschung.

Psychologische und klinische Bewertung:

Entdecken Sie Aspekte der Persönlichkeit, einschließlich der Rolle der intellektuellen Fähigkeit und des Wissens.
Einige Subtests rufen klinische Antworten hervor. Sie erkennen Perseveration, Ablenkung, Angst, Impulsivität,
reflexiver oder impulsiver kognitiver Stil, Problemlösungsstil, Abhängigkeit und Unabhängigkeit von
Feld, Steifigkeit und Flexibilität. Auch werden Denkstörungen deutlich.
Unterbrechungen im logischen Denken. Man kann die Strategien zur Problemlösung beobachten, und
Einige Elemente haben Wert für einen projektiven "Retest" bei Schülern nach Abschluss der normalen Anwendung.
 KAP.2: Skalen und Tests. Beschreibung und
Fundamentierung
2.1 Verarbeitungsebenen
- Sekundär + gleichzeitig = zusammengesetzt
- Typische Punktzahlen mit einem Durchschnitt von 100 und einer Standardabweichung von 15 für jede Altersgruppe

- Sequenzielle Verarbeitung: seriell, aufeinanderfolgend, analytisch, propositionell, verbal, kontrolliert, geordnet

im Zeit. "Linke Hemisphäre".
- Gleichzeitige Verarbeitung: parallel, vielfach, gestalttheoretisch/holistischer, appositional, imaginär
synchron, automatisch, zeitunabhängig. "Rechte Hemisphäre".
- Studien mit Läsionen, gespaltenem Gehirn: bestätigen die Hypothese.
- Relevant ist, was das Subjekt mit dem Stimulus macht.
-Skala der sequenziellen Verarbeitung: (3 Untertests.)
- Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Schule: Memorieren, Lesen, Grammatik, Geschichte,
Sequenzen, um wissenschaftliche Methoden und progressive Verfahren zu merken, wie die
Multiplikation
Die fehlende sukzessive Synthese beeinträchtigt in sozialer Hinsicht das Verständnis von Regeln und Anweisungen.
Skala für gleichzeitige Verarbeitung (7 Untertests)
- Räumliche, analoge oder organisatorische Probleme
Fähigkeit, viele Reize gleichzeitig zu verarbeiten
- Höhere intellektuelle Funktionen, Integration
- Die gleichzeitige Verarbeitung wird je nach Alter unterschiedlich gemessen.
Skala des Wissens:
- Die Wissensartikel sind dazu gemacht, kulturellen Einfluss zu haben
- Bewertet Kenntnisse und Fähigkeiten, die in der Schule oder durch Aufmerksamkeit gegenüber der Umwelt erworben wurden.
- Hängt von nicht-intellektuellen Variablen ab (Bildungsmöglichkeiten, Umgebung, etc.)
- Typische Punktzahlen Durchschnitt 100 und Abweichung 15
Misst die Fähigkeit, die Verarbeitungsmodi auf das echte Leben anzuwenden.
Erlaubt es, das aktuelle akademische Niveau des Kindes zu schätzen und schulische Leistungen oder Misserfolge vorherzusagen.

- Nonverbale Skala:
- Besondere Kombination von Elementen, die durch Gesten anwendbar und motorisch ansprechbar sind.
Für Kinder von 4 bis 12 Jahren und sechs Monaten, gehörlos, mit Sprachstörungen oder autistisch
- Gemischte Gesamtbewertung basierend auf den Tests in Tabelle 2.1. (SEITE 24)

2.2. Die sechzehn Tests

- Nach Anwendungsreihenfolge
- Die Tests zur mentalen Verarbeitung sind auf eine Skalierung mit einem Mittelwert von 10 und einer Abweichung von 3 normiert.
(derselbe Wechsler-Kriterium)
- Die Wissensprüfungen haben typische Punktwerte mit einem Mittelwert von 100 und einer Standardabweichung von 15. (Globale Skalen
del K-ABC oder CI von Wechsler

-Test 1. Magisches Fenster. (Gleichzeitige Verarbeitung. 2-6 bis 4-11 Jahre)

Misst die Fähigkeit des Kindes, ein Objekt zu identifizieren und zu benennen, dessen Zeichnung gezeigt wird.
durch eine enge Öffnung, die nur an einem Punkt auf einmal sichtbar ist und nicht in ihrer Gesamtheit.
Es ist das beste Maß für die gleichzeitige Verarbeitung bei kleinen Kindern.
Ausgezeichnet, um das Eis zu brechen
-Es beinhaltet eine komplexe Raum-Zeit-Integration Hemisphärische Integration
Análisis psicológico
Gute Noten = gute Konzentration und Aufmerksamkeit
 Rückgang bei impulsiven, ablenkbaren Kindern und mit geringer Fähigkeit, auf das zu reagieren
unsicher.
Nutze den viso-oralen Kanal.
Spezifische Fähigkeit: Integration des nacheinander präsentierten visuellen Stimulus.
Geteilte Fähigkeiten
o Gleichzeitige Verarbeitung
o Aufmerksamkeit zum visuellen Detail
o Unterscheidung zwischen kritischen und irrelevanten Details
o Anfängliche Sprachentwicklung
o Langzeitgedächtnis
o Teil-Ganzes-Beziehungen (Synthese)
o Kurzzeitgedächtnis (visuell)
o Räumliches Können
o Verbale Ausdruck
o Visuelle Wahrnehmung signifikanter Reize (Personen und Dinge)

Test 2: Gesichtserkennung. (PSIM 2-6 bis 4-11 und NV 4-0 bis 4-11)
- Bewerten Sie die Fähigkeit des Kindes, eine oder zwei Gesichter, deren Fotos ihm gezeigt werden, im Detail zu schätzen.
kurz und dann auswählen zwischen denen, die in unterschiedlicher Haltung auf einem Foto erscheinen von
grupo.
- Offensichtlich null kultureller Einfluss
- Nicht-mechanischer Ansatz: 5 Sekunden Belichtung in beiden Sichtfeldern
- Eine der besten PS-Maßnahmen in den frühen Altersstufen
- Eine Fähigkeit im realen Leben, die eindeutig mit Intelligenz verbunden ist und großes Gewicht hat in den
zwischenmenschliche Beziehungen
- Psychologische Analyse:
Erfordert gute Aufmerksamkeit, anfällig für Ablenkung und Angst
Impulsive Verhaltensweisen beeinträchtigen die Leistung insbesondere bei doppelseitigen Punkten
Bezieht sich auf den viso-motorischen Kanal

Erfordert Fähigkeiten: visuelle Lokalisierung und Analyse-Strategien, Wahrnehmung,

Gesichtserkennung.
Geteilte Fähigkeiten
o Gleichzeitige Verarbeitung
o Aufmerksamkeit für visuelle Details
o Unterscheidung zwischen Wesentlichem und Zubehör
o Flüssigkeit
o MCP (visuell)
o Visuelle Organisation ohne wesentliche motorische Aktivität
o Perzeption visueller Reize mit Bedeutung (Personen und Dinge)

Test 3: Bewegungen der Hände. (PSEC 2-6 bis 12-5 Jahre, NV 4-0 bis 12-5)
- Messe die Fähigkeit des Kindes, die korrekte Reihenfolge der Schläge auf den Tisch zu wiederholen.
von dem Prüfer mit seiner Hand, in den Positionen Handfläche, Faust und zur Seite
- Bewerten Sie das PS im viso-motorischen Kanal.
- Unabhängig von der Sprache
- Psychologische Analyse:
Es sinkt durch Ablenkbarkeit, Perseveration und Angst.
Erfolg ist das Ergebnis von guter Aufmerksamkeit und Konzentration, Entwicklung von Strategien
Visomotorische Aufgabe zur Bewertung der Fähigkeit, eine Sequenz motorischer Aktionen zu wiederholen
Geteilte Fähigkeiten
 o PSEC von 2-6 bis 12-5
o PSIM von 5-0 bis 12-5
o Fließende Fähigkeit
o perceptive Organisation
o Reproduktion eines Modells
o MCP (visuell)
o Räumliche Fähigkeit
o Visomotorische Koordination

Test 4: Gestaltabschluss. (PSIM 2-6 bis 12-5)

- Bewerte die Fähigkeit des Kindes, eine Zeichnung, die nicht vollständig ist, zu benennen oder zu beschreiben.
Gesamtheit.
- Basierend auf der Abschlussfähigkeit (Gestalt)
- Es gibt keine Unterschiede aufgrund der ethnischen Herkunft
- Solide Maßnahme des PSIM für alle Altersgruppen
- Psychologische Analyse:
o Gute Punktzahl Flexibilität in der Wahrnehmung und im Denken, Aufmerksamkeit für die Umgebung
o Schlechte Bewertung Mangel an Durchhaltevermögen, Unfähigkeit, auf Unsicherheit zu reagieren und
wahrscheinlich aufgrund eines von der Umgebung abhängigen kognitiven Stils
o Nutze den viso-vokalen Kanal
o Spezifische Fähigkeiten: perceptives Schließen, perceptive Inferenz, Umwandlung des
abstrakter Reiz in einem konkreten Objekt.
o Geteilte Fähigkeiten:
PSIM
Aufmerksamkeit für visuelle Details
Frühe Entwicklung der Sprache
MLP
Synthese von Beziehungen als Teil eines Ganzen
Wahrnehmungsorganisation
Räumliche Fähigkeit
Verbale Ausdruck
Visuelle Organisation innerhalb der essentiellen motorischen Aktivität

Test 5: Wiederholung von Zahlen (PSEC 2-6 bis 12-5)

- Bewerten Sie die Fähigkeit des Kindes, eine Reihe von nacheinander ausgesprochenen Zahlen zu wiederholen.
der Prüfer.
- Bewerte nur direkte Serien
- Erlaubt das Studium derselben Aufgabe über alle Altersgruppen hinweg (wie z.B. Abschlusserw.).
- Psychologische Analyse:
o Erfordert gute Aufmerksamkeit, betroffen von Ablenkung und Angst
o Es braucht eine gute Funktionsweise der Kommunikationskanäle, auditiv-vokal.
o Messen Sie das automatische hörende und sprechende Gedächtnis
o Gemeinsame Fähigkeiten:
PSEC
Fließende Fähigkeit
Leichtigkeit mit Zahlen
Reproduktion eines Modells
MCP auditiv

Test 6: Dreiecke. (PSIM und NV 4-0 bis 12-5)

 - Bewerte die Fähigkeit des Kindes, mehrere identische Dreiecke (eine blaue Seite und eine gelbe) zu verbinden und
eine Figur eines abstrakten Designs bauen
- Anpassung von Würfeln
- Mide die visomotorische Koordination
- Psychologische Analyse:
o Schlechtleistung feldabhängiger Stil, Schwierigkeiten beim Arbeiten unter Druck
der Zeit
o Gute Leistung systematische Strategie zur Analyse des Designs, Flexibilität
p/Problembehebung
o Messe den mentalen Prozess über den visomotorischen Kanal
o Spezifische Fähigkeit: Bildung von nonverbalen Konzepten.
o Geteilte Fähigkeiten:
PSIM
Analyse
Fließende Fähigkeit
Relac parte-todo (Synthese)
OP
Rationale
Reproduktion eines Modells
Räumliches Können
Koordination VM
Visuelle Wahrnehmung abstrakter Reize (Designs und Symbole)

Test 7: Wortstellung. (PSEC 4-0 bis 12-5)

- Bewerten Sie die Fähigkeit des Kindes, sehr häufige Objekte in der gleichen Reihenfolge zu benennen.
in wessen Namen wurden sie vom Prüfer benannt.
- Für Schulkinder gedacht
- Messe die Fähigkeit, nicht verwandte Wörter ohne Interferenz zu wiederholen
- Teste das unmittelbaren Gedächtnisniveau des Kindes: kurze Reihen, wenig Zeit zum Fassen.
- Psychologische Analyse:
o Schlechte Bewertung Ablenkung, Angst, Unaufmerksamkeit
o Erfolg bei den Elementen m/Interferenz gute Konzentration, Flexibilität zum Abschalten
schnell beim Wechseln der Aufgabe, Fähigkeit zu verstehen und Anweisungen zu folgen,
Fähigkeit zur Generierung von Strategien zur Erinnerung an Reize auf die Kurzzeit und Reife zur Arbeit
produktiv trotz der Ablenkungen und Frustrationen
o Nutze den auditiv-motorischen Kanal
o Mittel zur auditiv-visuellen Integration, auditiv-motorische Gedächtnis und Retention ohne Übung
o Geteilte Fähigkeiten:
PSEC
Frühe Sprachentwicklung
Fließende Fähigkeit
MCP auditiv
auditives CV
Visuelle Wahrnehmung des Stimulus mit Bedeutung (Menschen und Dinge)

Test 8: Analoge Matrizen. (PSIM und NV 5-0 bis 12-5)

- Beurteile die Fähigkeit des Kindes, die Zeichnung oder das Design auszuwählen, das eine Analogie am besten vervollständigt.
visuell im Vergleich 2 zu 2
- Analoges Denken ist ein gutes Maß für G
- Sowohl konkrete (Menschen, Dinge) als auch abstrakte Zeichnungen
 - Bei den abstrakten Elementen muss das Kind die Chips manipulieren und die richtige gut ausgerichtet platzieren.
erlaubt die Beobachtung der feinmotorischen Koordination und der Lösungsstrategien von
Probleme.
- Spielaspekt, hält das Aktivitätsniveau aufrecht
- Psychologische Analyse:
o Niedrige Punktzahl impulsiver kognitiver Stil, Schwierigkeit beim Antworten auf
Unsicherheit
o Gute Punktzahlen Möglichkeit, systematische Strategien zu entwickeln
o Viso-motor-Kanal
o Spezifische Fähigkeit: analoges Denken
o Gemeinsame Fähigkeiten:
PSIM
Analyse
Aufmerksamkeit für visuelle Details
Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und dem Zubehör

fließende Fähigkeit
Wahrnehmungsfähigkeit
Überlegung
Räumliche Fähigkeit
Visuelle Organisation ohne essentielle motorische Aktivität
Visuelle Wahrnehmung von abstrakten Stimuli (Designs und Symbolen)

Test 9. Räumliches Gedächtnis (PSIM und NV 5-0 bis 12-5)

- Messen Sie die Fähigkeit des Kindes, die Position von zuvor gezeigten Zeichnungen zu behalten.
Seite
- Nicht-sequenzielle Gedächtnismessung bei Schülern. (P/ Vorschulkinder – Rec. Gesichter)
- Psychologische Analyse:
o Erfolg gute Konzentration.
o Rend. Betroffen Aufmerksamkeitsmangel, Ablenkung, Angst und möglicherweise Stile
feldabhängige kognitive Fähigkeiten
o Verbesserung durch die Entwicklung von Strategien, die die Stimuli organisieren
o Viso-motor-Kanal
o Spezifische Fähigkeit: Räumliche Lokalisierung
o Geteilte Fähigkeiten:
PSIM
fließende Fähigkeit
OP
Reproduktion eines Modells
MCP visuell
Räumliche Fähigkeit
Visuelle Organisation ohne motorische Aktivität

Test 10. Fotoserie. (PSIM und NV, 6-0 bis 12-5)

- Bewerte die Fähigkeit des Kindes, eine Reihe von Sequenzen richtig anzuordnen und zu platzieren.
Ereignisse, die in Fotografien illustriert sind
- Seriierung von Piaget: notwendig für das Zahlkonzept
- Einer der besten PSIM-Tests zwischen 6-0 und 12-5
- Erfordert Denken und Fähigkeiten zur Planung
- Psychologische Analyse:
o Verringern impulsive kognitive Stile
o Erhöhen Kinder, die aufmerksam auf ihre Umgebung sind und eine hohe Konzentrationsfähigkeit besitzen
 o In den längeren Punkten, positive Leistung Fähigkeit zur Entwicklung von Strategien in der
Bewertung und Organisation der Reize
o Viso-motor-Kanal
o Seriierung, zeitliche Beziehungen und Zeitkonzepte, Planung
Antizipation der Konsequenzen und gesunder Menschenverstand für das Verständnis und die Beziehung
Ursache-Wirkung
o Geteilte Fähigkeiten
PSIM
Analyse
Aufmerksamkeit für visuelle Details
Wesentliches Detail des Zubehörs unterscheiden
Teil-Ganzes-Beziehung (Synthese)
OP
Razonamiento
Räumliches Denken
Visuelle Organisation ohne wesentliche motorische Aktivität
Visuelle Wahrnehmung des Stimulus mit Bedeutung (Personen und Dinge)

Test 11.: Ausdrucksvokabular. (MIT 2-6 bis 4-11)

- Er misst die Fähigkeit des Kindes, Objekte zu erkennen, die in Fotografien präsentiert werden.
- Die Wiederholungs- und Ausdrucksfähigkeiten sind wichtiger als die rezeptiven.
- Denomination der Umgebung ist ein wichtiges funktionales Wissen bei Kindern
- Psychologische Analyse:
o Gutes Ergebnis gute kulturelle und familiäre Atmosphäre, Verfügbarkeit von Büchern und Zeitschriften
usw.
o Test visuell-vokal
o Spezifische Fähigkeit: Verbale Verwendung von Konzepten
o Geteilte Fähigkeiten
CON
Kristallisierte Fähigkeit
Anfängliche Sprachentwicklung
Informationsniveau (erworbenes Wissen)
MLP
PM (hauptsächlich simultan)
Bildung von verbalen Konzepten
Verbale Ausdruck
Visuelle Wahrnehmung von Reizen mit Bedeutung (Menschen und Dinge)
Wortwissen

Test 12. Gesichter und Orte. (MIT 2-6 bis 12-5)

- Misst die Fähigkeit des Kindes, berühmte Personen, fiktive Charaktere oder sehr bekannte Orte zu benennen.
Bekannte
- Mide Wissen nicht nur verbal
- Hohes kulturelles Komponente, um den Grad der Teilnahme an der Kultur zu bewerten
- Psychologische Analyse:
o Erfolg Gute Umweltstimulation, Wachsamkeitsniveau, kulturelle Möglichkeiten
Familienmitglieder, Interessen am Lesen oder vorgelesen werden, Fernsehen (Zeichentrickfilme oder Programme)
Bildungsansätze) Umgang mit Tagebüchern oder Zeitschriften und schulisches Lernen
o Viso-oraler Kanal
o Misst den Grad des Erwerbs allgemeiner Fakten.
 o Geteilte Fähigkeiten:
KON
Kristallisierte Fähigkeit
Informationsniveau (erworbene Fakten)
MLP
PM (hauptsächlich simultan)
Verbale Ausdruck
Visuelle Wahrnehmung

Test 13. Arithmetik (CON 3-0 bis 12-5)

- Misst die Fähigkeit des Kindes, Zahlen zu erkennen, zu zählen, Operationen durchzuführen und zu zeigen, dass
versteht bestimmte mathematische Konzepte
- Mathematik
- Konzept der Erhaltung der Zahl (Piaget)
- Die Verbindung von oralem und visuellem fördert die Gehirnintegration
- Psychologische Analyse
o Verringern Ablenkung, Angst, Aufmerksamkeitsmangel.
o Kann mit Konzentration, spezifischem Training zu Hause und Lernen verbessert werden.
schulisch
o Die anfänglichen Elemente, die Wissen über Formen, die numerische Identifikation und umfassen
Die Berechnung kann durch Bildungsprogramme im Fernsehen für kleine Kinder verbessert werden.
Aufmerksamkeit auf die Umgebung

o Die meisten arithmetischen Elemente sind für auditive und visuell-vokale Kanäle ausgearbeitet.
o Haupteinsatz: Messung grundlegender mathematischer Konzepte und Fähigkeiten
Berechnung.
o Geteilte Fähigkeiten:
CON
Angewandte Fähigkeiten (Schulbildung)
Kristallisierte Fähigkeiten
MLP
PM (sequentiell und simultan)
Leichtigkeit im Umgang mit Zahlen
Einsicht
CV (auditiv)
Visuelle Wahrnehmung abstrakter Stimuli (Designs und Symbole)
Visuelle Wahrnehmung von Stimuli mit Bedeutung (Menschen und Dinge)

Test 14. Rätsel. (EC 3-0 bis 12-5)

- Bewerte die Fähigkeit des Kindes, den Namen eines konkreten oder abstrakten verbalen Konzepts abzuleiten.
wenn er über eines seiner Merkmale informiert wird
- Messe eine verbale Fähigkeit, die allen Kulturen gemeinsam ist
- Bieten Sie Attribute, Funktionen und allgemeine Kategorien an, um in ein relevantes Konzept zu integrieren.
(inverses aVocabulario von Wechsler?)
- Einige der besonders schwierigen bewerteten Konzepte erfordern Kenntnisse über Fakten
e Informationen mehr als das Verständnis eines funktionalen oder grundlegenden Wortschatzes
- Messe die Integrationsfähigkeit des Kindes.
- Trotz des völlig verbalen Formats bewertet er die erworbenen konzeptionellen Informationen und verlangt
simultane Synthese von sequenziell präsentierten Reizen
- Psychologische Analyse:
o Erfolg Umweltstimulation, Aufmerksamkeitsniveau gegenüber der Umwelt, kulturelle Möglichkeiten,
Interesse an Lesen, Aufmerksamkeit und Konzentration.
 o Behindertes Verhalten Ablenkung, Perseveration und Impulsivität
o Mide Konzepte der Sprache über den auditiv-vokalen Kanal
o Verschiedene Fähigkeiten: Integration des sequenziell präsentierten Stimulus über das Gehör.
Deduktion des Konzepts und logische Klassifikation.
o Geteilte Fähigkeiten:
KON
Kristallisierte Fähigkeit
Unterscheidung zwischen wesentlichem und accessorischem Detail

Frühe Sprachentwicklung
Informationsniveau (erworbene Fakten)
MLP
PM (grundsätzlich simultan)
Teil-Ganzes-Beziehung (Synthese)
Überlegung
CV (auditiv)
Bildung von verbalen Konzepten
Verbale Ausdruck
Wortkenntnis

Test 15. Lesen/Dekodierung (MIT 5-0 bis 12-0)

- Bewerte die Fähigkeit des Kindes, Buchstaben zu identifizieren sowie Wörter zu lesen und auszusprechen.
- Die Messung der Lesefähigkeit ist in jedem Wissensbereich notwendig.
- Psychologische Analyse:
o Erfolg Umweltstimulation, kulturelle Möglichkeiten, Interesse am Lesen
Verfügbarkeit von Zeitungen und Zeitschriften, allgemeine Interessen, spezifisches Training in
Haus
o Hohe Punktzahlen, insbesondere bei der Identifizierung von Buchstaben, werden sehr gefördert durch die
Bildungsprogramme im Fernsehen und die Aufmerksamkeit für die Umwelt
o Dekodierungsfähigkeit, gemessen im visuell-vokalen Kanal.
o Fähigkeit, Buchstaben zu benennen, Wörter zu erkennen und sie auszusprechen.
o Geteilte Fähigkeiten:
CON
Angewandte Fähigkeiten (bildungsbezogen)
Kristallisierte Fähigkeiten
Frühe Sprachentwicklung
MLP
PM (sequential und simultan)
Lesefähigkeit
Verbale Ausdruck

Test 16. Lesen/Verständnis. (MIT 7-0 bis 12-5)

- Bewerte die Lesekompetenz des Kindes durch die Ausführung gelesener Anweisungen.
in geschriebenen Texten.
- So werden fremde Variablen vermieden
- Psychologische Analyse:
o Erfolg Umweltstimulation, Aufmerksamkeit gegenüber der Umgebung, kulturelle Möglichkeiten des
Zuhause, Interesse am Lesen oder dass man liest, Verfügbarkeit von Zeitungen und Zeitschriften, Training
spezifisch zu Hause und schulisches Lernen.
o Verringerte Punktzahlen extrem schüchterne Kinder oder mit Verhaltensweisen von
Hemmung oder Unfähigkeit, auf Unsicherheit zu reagieren.
 o Visko-motor Kanal
o Misst das Leseverständnis und die Gestenkommunikation
o Gemeinsame Fähigkeiten:
CON
Angewandte Fähigkeiten (Schulbildung)
Kristallisierte Fähigkeiten
MLP
PM (sequentiell und simultan)
Lesefähigkeit
Bildung von verbalen Konzepten

KAP. 5 –Interpretation, Teil 1: Hauptsächlich

empirische Verfahren.
- Fünf Schritte zur Bewertung der Profile
o Schritt 1: Abgeleitete Werte, Konfidenzintervalle, Kategorien erhalten
deskriptive, Zentilen gemäß Bevölkerungstabellen und gleichwertigen Altersgruppen
o Schritt 2: Vergleichen Sie die typischen Punktzahlen in den Skalen von PSEC und PSIM
o Schritt 3: Vergleichen Sie die typischen Punktzahlen von PM und CON
o Schritt 4: Bestimmen Sie die Stärken und Schwächen in den PM-Tests
o Schritt 5: Stärken und Schwächen in den CON-Tests bestimmen

5.1. Erlangung und Beschreibung der abgeleiteten Punktzahlen

- Die direkten Punktzahlen sind nicht direkt interpretierbar, sie müssen in...
Skalare Bewertungen
- Die typischen Punktzahlen informieren über den Abstand zwischen einer individuellen Punktzahl und dem Durchschnitt.
unter Berücksichtigung der Abweichung der direkten Punktzahlen. Sie informieren in Bezug auf eine Gruppe von
Referenz.
- Im KABC haben die typischen Punktwerte der globalen Skalen einen Mittelwert von 100 und eine Abweichung von 15.

- Dasselbe Parameter für Wissensprüfungen

- PM-Tests: Typische Punktzahlen von 10 und Abweichung von 3 (Wechsler) Skalenwerte
- Gleich, aber: „Typisch“: Mittelwert 100 Standardabweichung 15. „Skalare“: Mittelwert 10 Standardabweichung 3.

- Direkte Punktzahl von 0:

o Es hat immer einen Wert in der Skalenbewertung und typischen Bewertung zugewiesen.
o Manchmal erreicht es einen PE von 8 oder 9, weil 10 % oder 20 % der kleineren Kinder es nicht richtig machen.
kein Artikel
o Um die Punktzahlen von 0 richtig zu interpretieren, ist es ratsam, die folgenden Punkte zu beachten.
Regeln
Wenn ein Kind mehr als eine PD von 0 auf einer Skala (PSEC, PSIM, CON oder
NV), es sollte keine PT des Kindes in dieser Skala berechnet werden
Wenn das Kind in mehr als zwei PM-Tests eine PD von 0 erzielt, wird PM nicht berechnet.
zusammengesetzt.
Die Leistung in einem Test wird nicht interpretiert, wenn die PD von 0 in
eine PE über 4 oder eine PT über 70. Es muss immer umgewandelt werden.
um die Gesamtsumme zu erhalten, aber es wird nicht interpretiert.
o Wenn Punktzahlen von 0 in PE von 4 oder weniger oder PT von 70 oder weniger umgewandelt werden, dann
Sie müssen interpretiert werden. Sie sind ziemlich selten, weniger als 2% der Kinder.
 O Mehr als von einem Defizit zu sprechen, sprechen sie im Allgemeinen von einem Rückstand in der Entwicklung oder Reife.

mental.
O Es ist besser, das Niveau des Kindes vorerst als "unbestimmt" zu betrachten.
O „Nicht interpretieren“ bedeutet, keine Fehlerintervalle zu berücksichtigen und keinen Centil oder keine Kategorie zuzuweisen.
deskriptiv oder dem Alter einer PD entsprechend, und diese Punkte nicht verwenden, um die zu definieren
Stärken und Schwächen.
O Diese Tests dürfen nicht proratisiert werden, es wird immer die Skalierung oder typische Punktzahl verwendet.
erhalten, um die Summe der Punktzahlen im Test und die daraus resultierenden PT von
die globalen Skalen.

- Vertrauensintervalle
o Die typischen Messfehler (ETM) legen einen Fehlerbereich um die
wahre Punktzahl des Subjekts
o Die durchschnittliche ETM in den globalen Skalen hat Werte von 4 bis 6 Punkten für die Alter
mehr Mädchen und von 3 bis 5 Punkten in der Schule.
o Bessere Intervalle werden durch die Normalverteilung erhalten: Wenn man das ETM verdoppelt, erhält man
ein Konfidenzintervall von 95 %.
o Es wird 90% empfohlen.
o Die Fehlerbänder werden im Registrierungsformular vermerkt und sind nur für die PT.
Skalare wären zu ungenau.
o Fehlerbänder mit 90% Tabelle 5.2. Seite 93.

- Beschreibende Kategorien
o Qualitative Bewertung für Eltern, Lehrer und nicht-psychologische Personen.
o Verbale Etiketten, Perzentile und äquivalente Altersstufen
o Es wird in globalen, nicht spezifischen Punktzahlen verwendet
o Gauss-Kurven mit allen Daten Seite 94.

- Baremation in Centiles
o Sie sind nicht so gut im psychometrischen Sinne, aber der normale Bürger versteht sie.
o Sie geben den Prozentsatz der Kinder in ihrer Vergleichsgruppe an, die der Bewertete übertrifft.
in Punktation
o Derivan von einer theoretischen Normalverteilung, vergleichen das Niveau des Kindes mit der gleichen Gruppe
Alter.
o Die Zentilen haben ebenfalls Fehlerbänder.
o Sie werden in globalen, nicht spezifischen Bewertungen verwendet.
o Empfohlen für signifikant abweichende Bewertungen.

- Entsprechende Altersstufen
o Sie werden in Fähigkeiten verwendet, die sich mit der Entwicklung verbessern (besser in der Vorschule und Schule als

Adoleszenten
o Der K-ABC hat äquivalente Altersgruppen zwischen 2-5 und 12-5, außerhalb davon ist es nicht möglich.
extrapolieren

5.2. Sekundärvergleich – simultan

Nachdem die Punktzahlen der globalen Skalen (EG) beschrieben wurden, werden sie miteinander verglichen.
- Erster zu untersuchender Kontrast: Ob PSEC und PSIM signifikant unterschiedlich sind
Die niedrigste typische Punktzahl von der höchsten abziehen.
Der notwendige Unterschied p/q soll gemäß den Vertrauensniveaus von 95% und 99% signifikant sein.
Tabelle 7 des Anwendungsleitfadens
 Handbuch zur Interpretation Tabelle 5.3 S. 96
Die signifikanten Unterschiede (SU) zeigen, dass die PT des Kindes in PSEC und PSIM sind
zu unterschiedlich, um das Produkt des Zufalls zu sein.

5.2. Vergleich Mentale Verarbeitung – Wissen

-Die Werte p zur Erreichung statistischer Signifikanz befinden sich in Tabelle 7 des M.A.
Die Kinder, die in einem oder mehreren der PM-PT signifikant höher punkten als in den CON.
Sie nutzen besser ihre Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten und Probleme zu lösen, als ihre Fähigkeiten.
der Datenerfassung und Fähigkeiten
Möglicherweise benachteiligte kulturelle Umgebung, Lernstörung, Motivationsproblem
Schulisch, Schwierigkeiten in der MLP oder andere Faktoren.
- Wenn Kinder in der CON-Skala signifikant höhere Punktzahlen erzielen als in
Für eine der Verarbeitungsebenen ist eine klinische Studie erforderlich, um den Grund zu bestimmen.
Vielleicht hochmotiviert oder mit begrenzter fließender Fähigkeit. Die Fakten und Fähigkeiten können sein
gelernt oder wiederholt, selbst wenn das Kind die Fähigkeit zur Problemlösung nicht beherrscht
(PM)
- Der Erwerb von Fakten und Fähigkeiten in der Schule ist nicht nur eine Funktion der Intelligenz.
Nicht-kognitive Variablen: Motivation, Bildungs- und Kulturmöglichkeiten im Haushalt, Druck von
die Eltern, die Qualität des Schulsystems und die Effektivität des speziellen Lehrers.
- Die CON-Tests haben einen starken verbalen Bestandteil, und einige Kinder aus einem mittleren sozioökonomischen Umfeld
Alte können ihre Intelligenz besser verbal als nonverbal ausdrücken.
- Einige Kinder können eine PT in CON signifikant höher haben als in PSEC
einfach nur, weil ich eine große Neigung zur Ablenkung habe
- Andere können ein Muster mit hohem CON und niedrigem PSIM aufgrund eines feldabhängigen Stils haben.

5.4. Stärken und Schwächen in der mentalen Verarbeitung

- Um signifikante F- und D-Bereiche zu erkennen, wird die Punktzahl des Kindes in einem Test mit seiner
Mittelwerte in allen anderen Tests. (F und D relative)
- Es wird empfohlen, mit dem Durchschnitt aller ST der Verarbeitung zu vergleichen.
- …und nur ganze Zahlen verarbeiten. Es wird auf die nächstgelegene ganze Zahl gerundet.
- Tabelle 8 des MA und 5.5 des MI (Seite 99)

5.5 Stärken und Schwächen in Kenntnissen

- Dasselbe Verfahren. Tabelle 8 des MA.
- Die erforderlichen Werte für eine signifikante Abweichung sind höher, da die DS 15 beträgt
punkte.
- Die Mittelabweichungen variieren von Test zu Test und je nach Alter (Tabelle 8 des MA)

5.7. Ergänzende empirische Verfahren

- Interpretationsrichtlinien für Kinder, die die NV-Skala (taub usw.) verwenden und Kinder "außerhalb von
Niveau von 4 Jahren und 6 Monaten bis 5 Jahren.

o Das nonverbale Profil

Für "nicht-verbale" Kinder über 4 Jahren kann die NV-Skala als die
andere globale Skalen: Mittel 100, Abweichung 15-

o Vergleich der Verarbeitungsskalen und der CON-Tests

In den Tests im Zusammenhang mit der Schule ist es interessant, die PT von PM zu vergleichen.
direkt mit den spezifischen PT von CON.
Zu diesem Zweck wird die Tabelle C1 des Anhangs des MI verwendet.

Praktisch sein, die Anzahl der Vergleiche begrenzen.

 Vergleiche mit Arithmetik für Kinder, die aufgrund von Problemen in Mathematik geschickt wurden
Vergleiche mit Lesen/Verstehen und L/Entzifferung für Kinder gesendet von
Lese Schwierigkeiten.
Usw.
Vergleiche vor der Bewertung angeben

o Paarvergleich der CON-Tests

Um Unterschiede zwischen L/Verstehen und L/Dekodierung zu sehen
Die Arithmetik mit Lesen
Sprache mit visuellem Stimulus vs. Sprache ohne visuellen Stimulus
(Ausdrucksvolle Vokabeln vs. Rätsel)
Tabelle 5.7: Notwendige Mittelunterschiede für signifikante Ergebnisse. (S. 107 MI)