Die Klasse neu überdenken

Die Klasse wiederherstellen? Von wo?

Liliana Sanjurjo
Ovide Menin bezieht sich auf die klassische Auffassung der Klasse als wesentlichen Beitrag, durch einen
Teil, weil es weiterhin die am häufigsten verbreitete Lehrmethode ist. Die Art zu artikulieren
Die Räume, Zeiten und Gruppen in den Bildungseinrichtungen beeinflussen den Unterricht,
als Ort, an dem der Lehrende den Lernprozess der Schüler leitet, sei der meisten
gewohnt und sei der zentrale Teil des Lehrerberufs.
Andererseits, weil die grundlegenden Lehrmethoden, die im "theoretischen" Unterricht vermittelt werden
son elementare Strategien, die in anderen Wegen der Vermittlung von Lehre vorhanden sind. Die
Erzählung, das Verhör, das Beispiel, der Dialog sind Instrumente, über die der
Der Dozent muss sich fortbilden, da er sie sowohl nutzt, wenn er einen Lehrvortrag hält,
wie wenn es auf Gruppenarbeit basiert oder technologische Ressourcen nutzt.
Die Klasse unterscheidet sich im klassischen Sinne von der traditionellen Klasse. Die Klasse verstanden von der
Der gemeinhin als traditionell bezeichnete Ansatz basiert auf einer verbalistischen Auffassung von der
Lehre. Es der Raum, in dem der Lehrer normalerweise informative Inhalte präsentiert.
die vom Schüler mechanisch geübt und wiederholt werden.
Die theoretische Klasse wird als der Ort verstanden, an dem sich der Lehrer und der Schüler treffen.
um theoretisch einen Inhalt zu bearbeiten, um Konzepte umfassend zu entwickeln,
sie zu artikulieren, sie zu analysieren, sie zu zerkleinern, sie zu konfrontieren, um Theorien zu entwickeln. Das Klassische ist
versteht es als etwas, das trotz des Zeitablaufs weiterhin neue Gültigkeit hat
von den innovativen Vorschlägen.
Dieser Ansatz zur Klasse geht davon aus, dass man von der Vorstellung der pädagogischen Beziehung ausgeht.
wie eine Triade: Lehrer/Schüler/Inhalt. Das heißt, eine durch den Inhalt vermittelte Beziehung,
was Sinn ergibt, wenn und nur wenn es ein Subjekt gibt, das Wissen besitzt und das in der Lage ist zu
es verständlich zu machen, damit ein anderer Subjekt es sich bedeutungsvoll aneignet. In diesem
Im Sinne dessen wird das Konzept der didaktischen Transposition als der Prozess verstanden, durch den der
Der Lehrer schafft es, dass der wissenschaftliche Inhalt in Lehrinhalt und Inhalt verwandelt wird.
gelernt, ohne verzerrt zu werden. Das heißt, dass Verständnis und Striktheit zwei
Grundbedingungen in der Verknüpfung von Methode und Inhalt.
Laut Frigerio (1992) bezieht sich die didaktische Transposition auf den Prozess der Transpositionen.
adaptiv, durch den das gelehrte Wissen zu Wissen oder Objekt wird
lehren und dies im Objekt des Unterrichts oder des vermittelten Wissens.

An der Universität Harvard begann 1988 das Projekt zur Förderung des Verständnisses.
geleitet von Howard Gardner, David Perkins, Vito Perrone, Martha Stone Wiske und anderen,
er nahm die besten pädagogischen Traditionen diesbezüglich wieder auf und schaffte es, eine große Anzahl von
Forscher und Lehrer, die sich um das Verständnis im Unterricht sorgen. Aus diesen wertvollen
Aporte wird das Verstehen als die Fähigkeit definiert, flexibel zu denken und zu handeln.
von dem, was man weiß.

Es nimmt Leistungen an wie erklären, rechtfertigen, extrapolieren, verknüpfen, interpretieren, analysieren,

vergleichen, Analogien herstellen und Wissen über die routinemäßigen Fähigkeiten hinaus anwenden.
Die Entwicklung des Verständnisses bedeutet, Dinge zu tun, indem man vorherige Kenntnisse nutzt, um Probleme zu lösen.
Probleme in unbekannten Situationen.
Die Lehre für das Verständnis schlägt vor, von einem mit verbundenen Lehrplan auszugehen
Sorgen und alltägliche Erfahrungen der Schüler, um sie zu Fragen zu führen.
tiefer gehen, sich auf Themen des generativen Potenzials konzentrieren, wofür die Inhalte
Sie müssen gleichzeitig interessant und reich an Verbindungen sein.

Es wird außerdem berücksichtigt, dass das Management des wissenschaftlichen Wissens und die Aneignung des Inhalts
Schüler erfordern die Entwicklung von komplexem, kritisch und kreativem Denken.
Die Schule wird als eine der institutionellen Explosionen bezeichnet, denn sie tut es sehr oft.
das Gegenteil, was gesagt wird. Sie wurde geschaffen, um Bildung, Lernen zu erzeugen und produziert oft
mehr Ignoranz. Wenn die Schüler die Logik der Behandlung des Inhalts nicht verstehen, wenn
lernen, dass die Inhalte nur dazu dienen, die Schulaufgaben zu erledigen, die Schule
trägt dazu bei, dass sie den gesunden Menschenverstand verlieren, der es ihnen ermöglichte, mit einiger Logik zu analysieren
die problematischen Situationen des Alltags. Deshalb ist es entscheidend, dass die Ansätze
Renovatoren – die sagen, dass sie versuchen, die Mängel der traditionellen und behavioristischen Ansätze zu überwinden.
konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung des Denkens.
Laut Lipman versteht man unter höherem Denken das, was reichhaltig ist.
konzeptionell, kohärent organisiert und beständig erkundend. Es ist nicht
ausschließlich gleichwertig mit kritischem Denken, da es die Verschmelzung zwischen dem Denken ist
kritisch und kreativ, ist einfallsreich und flexibel. Es beinhaltet auch Denken und Urteil.

Es handelt sich um ein Denken, das seine eigene Methodik, seine Verfahren und seine
Standpunkte. Inhalt und Methode sind die unvermeidlichen Bestandteile des Denkens.
kompliziert. Es ist reich an Inhalten und Ressourcen und kann Rechenschaft ablegen, darüber reflektieren.
Es ist nicht linear.

Lipman schlägt das Erlernen von Fähigkeiten des schlüssigen Denkens vor, die mit dem
Inhalt und grundsätzlich mit den Geisteswissenschaften und mit der Philosophie.
Die Sprache, wie sie von Piaget und Vygotsky formuliert wurde, spielt eine grundlegende Rolle in der
Entwicklung des Denkens. Die prädiskursiven und diskursiven Kategorien ermöglichen das
Ordnung und das Verständnis der Realität.
Von diesem Konzept aus betrachtet, besteht die Ausbildung in der Erstellung von Konzepten, in der Ausbildung von
Urteile, von Definitionen, bei der Erkennung von Widersprüchen, bei der Suche nach der Gültigkeit von
Inferenz, in der Veranschaulichung, in der Verallgemeinerung, die Identifizierung von Ähnlichkeiten und
Unterschiede, die Anerkennung der Teil-Ganzes-Beziehung, Grad-Typ, der Aufbau von
Analogie, das Herstellen von Vergleichen, sind intellektuelle Verfahren, bei denen man
Die Schüler müssen ständig ausgebildet werden, und dafür muss der Lehrer da sein.
solid vorbereitet.
Eine Entwicklung des Denkens ist ohne die Festigung der grundlegenden Fähigkeiten nicht möglich.
von Vermutung, Annahme, Vergleich, Inferenz, Urteil, Deduktion, Induktion
Klassifizierung
gleichzeitig mit den höheren Ordnungen, von sehr frühem Alter an.
Das Denken höherer Ordnung zeichnet sich durch die Fähigkeit zur Analyse, Synthese und
Bewertung. Die Analyse ist typisch für kritisches Denken, die Synthese steht in Zusammenhang mit dem
kreativ und die Bewertung, mit dem Urteil.
Resnick bezeichnet komplexes Denken als Denken höherer Ordnung und das
versteht sich als die Gesamtheit der geistigen Aktivitäten, die für die Analyse erforderlich sind
komplexe Situationen und für die Abgabe von abgewogenen Urteilen, die auf der Grundlage von der
Autorregulation, die Bedeutungen aufbaut und die scheinbare Unordnung strukturiert. Es ist kein
Algorithmisches Denken umfasst multiple Wege und produziert multiple Lösungen, die
können miteinander in Konflikt geraten, bedeutet Unsicherheit, erfordert Anstrengung.

Komplexes Denken beinhaltet Verständnis, Unterscheidungsvermögen, Interpretation. Das

Komplexes Denken neigt zur Einheit, Integrität und Kohärenz, es strebt nach Verständlichkeit.
Die qualitative Intensität hat eine große Reichweite, ist umfassend und durchdringend, hat einen breiten
Anwendungsbereich.
Daher sollten die didaktischen Ansätze, die die Prinzipien der Strenge berücksichtigen,
Verständnis für die Organisation einer Klasse und die Förderung des Denkens
komplex, kritisch und kreativ gleichzeitig, sollten psychologische und logische Kriterien berücksichtigt werden
und epistemologischen.

Der Aufbau von Konzepten und die Formulierung von Urteilen ist zentral für das Lernen des
Schulinhalt, des wissenschaftlichen Wissens. Und die Formulierung von Urteilen, die ermöglichen wird
Der Bau oder die Rekonstruktion von Theorien basiert auf der Etablierung von Beziehungen.
Die miteinander verbundenen Konzepte bilden Urteile oder Propositionen, und diese sind miteinander verbunden.
Theorien bilden. Die Metapher der kognitiven Strukturen als Netz gibt Rechnung für ein
Vorstellung vom Lernen und eine erkenntnistheoretische Positionierung.
Aebli in seinem Buch "Eine Didaktik auf der Grundlage der Psychologie von Jean Piaget" versuchte, zu orientieren
Lehre aus der konstruktivistischen Perspektive. In späteren Arbeiten gelang es ihm, zu analysieren, zu beschreiben,
zergliedern, der komplexe Prozess der Konstruktion von Konzepten und Verfahren, was
erlaubt es, leitende didaktische Vorschläge zu erstellen. Die Phasen im Prozess werden daraus entnommen.
Konstruktion und das Konzept der grundlegenden Lehrformen als wertvollen Beitrag für
Die Klasse aus einem konstruktivistischen Ansatz heraus organisieren.

Menciona cuatro etapas en el proceso de aprendizaje: la construcción, la elaboración, el

Übung, und die Anwendung. Damit wird angedeutet, dass er versucht, eine moderne Version von der ...
Herbart's Stufenlehre. Damit rückt das Thema erneut ins Zentrum der Diskussion.
von der Lehre.
Aebli behauptet, dass es notwendig ist, um den Aufbau neuer Lernprozesse zu gewährleisten, dass
Das zu erwerbende Wissen steht im Zusammenhang und unterscheidet sich von dem bereits Bekannten, es kann verbunden werden.
e in ein bedeutungsvolles Netzwerk integrieren, sich konsolidieren, auf neue Situationen anwendbar sein
umfassend und kreativ.
Die Phase des Aufbaus eines neuen Lernens bezieht sich auf die, in der ein
haben Sie das notwendige Ungleichgewicht geschaffen, um zu lernen, werden Maßnahmen ergriffen, die darauf abzielen, dass
der neue Lerninhalt kann in ein Netzwerk in der kognitiven Struktur integriert werden,
Ähnlichkeiten und Unterschiede feststellen, reflektiv über das eigene Handeln nachdenken.
Man könnte sagen, dass ein neues Lernen entstanden ist, wenn es gelungen ist, es zu integrieren.
innerhalb eines umfassenderen Systems. In diesen beiden Phasen - Konstruktion und Ausarbeitung - immer noch
Es wird mit dem Material gearbeitet, das später fixiert werden soll.

Der Herstellungsprozess neigt dazu, dass das Denken die Fähigkeit erlangt, Ausweichwege zu finden,
durchzuführen, die Umstrukturierungen ermöglichen, die Flexibilität bieten. Piaget hat hervorgehoben, dass ...
Bedeutung und Beziehung zwischen Mobilität und Systematisierung des Denkens. Die Mobilität
erlaubt es, sich zu dezentrieren, sich in die Perspektive eines anderen zu versetzen, zu kooperieren, die eigenen zu überprüfen
Schemata.
Diese Schritte sind unverzichtbar im Prozess des konstruktiven Lernens, da sie ermöglichen
das Verständnis neuer Kenntnisse. Die Konzeptnetze, die Systeme
Operative bereichern sich und ermöglichen neue Lernprozesse, die integriert werden.
Umfassend, daher ist es notwendig, Zeit und Mühe in die Planung zu investieren und
Ausführung dieser beiden Phasen - Grundlagen des gesamten Prozesses -. Es müssen verschiedene verwendet werden
Methoden zur Ansprache dieser Phasen (Erklärung, Erzählung, Befragung, Metaphern,
Beispiele, schriftliche Materialien, individuelle und Gruppenarbeiten, Demonstration, Erfahrung). Das
Übung nach dem Bau und der Herstellung verleiht Konsistenz und keine Schwäche oder Starrheit.
die Aufmerksamkeit für andere Arbeiten freizugeben.
Wenn ein neuer Inhalt konstruktiv gelernt wird, wird er in ein
Instrument zur Beherrschung neuer Probleme.
Wenn ein Lernen auf neue Situationen angewendet wird, wird es in die Schemata assimilierte
Denken. Aber der Kontakt mit dieser Situation erzeugt neuartige Situationen, die
begünstigen die ständige Anpassung und Umstrukturierung unserer Systeme an die
das gleiche. Es gibt ein ständiges Hin und Her zwischen Subjekt und Objekt. Die strukturellen Merkmale eines
Neue Situationen rufen die entsprechende Denkstruktur im Repertoire des hervor.
Subjekt, der das Problem löst und eine stufenweise Anpassung zwischen dem Schema vornimmt.
subjektiv und die objektive Situation. Dies unterscheidet die konstruktivistische Auffassung vom Modell von
plötzliches Verständnis des Realitätslernens, das von der Gestalt formuliert wurde, das
Ich würde eine Reflexion über die durchgeführten Prozesse benötigen. Dieser Ansatz legt nahe, dass
Lernen als ein Prozess, der Zeit benötigt.
Die Beiträge von Ausubel stellen auch das Problem der Methode ins Zentrum der Diskussion.
und der Lehrintervention. Da es betont, dass das wissenschaftliche Wissen, das vermittelt werden muss
Lehren in der Schule entsteht nicht durch einfache mechanische Aufnahme oder nur durch
Entdeckung. Die Lehrereingriffe bei der Auswahl und Anordnung sind notwendig.
Inhalt wie in der pädagogischen Unterstützung, die bereitgestellt werden muss, um den Prozess zu erleichtern
Bau.
Ein aufschlussreicher Beitrag ist die Unterscheidung zwischen bedeutungsvollem Lernen und Lernen.
mechanisch, das zwei Arten des Lernens anzeigt. Das bedeutungsvolle Lernen
bezieht sich auf den, der durch substanzielle Beziehungen entsteht, das heißt, wenn ein Subjekt
Was lernt, integriert neues Wissen in seine kognitive Struktur und stellt die Beziehungen her
notwendig mit dem Vorwissen, das es ihm ermöglicht, seine Bedeutung zu erlangen.
Damit ein Lernen bedeutungsvoll ist, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein: das Neue
Wissen muss funktional, integrierbar, potenziell bedeutungsvoll und intern sein.
kohärent. Es ist notwendig, dass die lernende Person über das notwendige Wissen verfügt
unentbehrlich für die kognitive Struktur, die notwendig ist, um den neuen Inhalt zu verbinden, der
drehe dich mit einer positiven Haltung, dass es einen optimalen Abstand zwischen dem gibt, was du weißt und dem, was
weis nicht.
Andererseits ist das maschinelle Lernen das, das sich nicht in die Struktur integrieren kann.
kognitive des Subjekts, das lernt, weil keine Beziehungen hergestellt werden oder die, die hergestellt werden, nicht bestehen.
son willkürlich. Daher kann es nur mechanisch verwendet werden, um angewendet zu werden auf
immer gleiche Situationen. Es ist kein operatives, funktionales Wissen.
Ausubel unterscheidet außerdem zwischen Entdeckungslernen und Lernen durch
Empfang. Der zweite ist häufiger in der Schule und bei Erwachsenen. Für den Autor sind beide
sie können signifikant oder mechanisch sein, das Lernen durch Entdeckung entmythologisieren
als das einzige Signifikante und die rezeptive Lernweise wertschätzend, da sie die gebräuchlichste ist
und möglich in der Schule. Ein Lernen durch Empfang kann bedeutsam sein, wenn es gelingt, zu schaffen
ein Konflikt im Schüler und dass er anschließend nicht arbiträre Beziehungen aufbaut.
Es gibt keine einzige Möglichkeit, die Grundformen und die Strategien zu artikulieren, die helfen werden
Konzepte und Theorien aufbauen. Wie zu erwarten ist, die Durchführung eines so
komplex, der zur Konstruktion komplexen, kritischen, kreativen Denkens tendiert, kann nicht
ser durch ein mechanisches und simplistisches Modell gelöst. Die technokratischen Vorschläge nicht
lösen das Problem des Verständnisses und der Strenge. Auch im Unterricht stellt der Lehrer ...
In Spiel sind sein komplexes, rigides und gleichzeitig kreatives Denken.

In diesem Sinne wird die Metapher des Spiels von Burbules, die verwendet wird, um sich auf die zu beziehen
Dialog, zur Klassensituation. Es ist wie ein Spiel, in der Organisation und Entwicklung der
Der Lehrer ist streng in Bezug auf das Wissen über die Prinzipien und Regeln, die das regeln.
das Gleiche. Tatsächlich kann er im Voraus einige "Züge" planen, aber die "Züge" von
Die Klassen werden in Abhängigkeit davon definiert, was geschieht, von den Antworten der anderen.
Spieler. Der Reichtum der Klasse wird von den Kombinationen der "Züge" abhängen, die sie erreicht.
den Lehrenden machen, Methode und Inhalt zum Wohl des Verständnisses des Schülers zu verbinden.

Die Teile, die der Lehrende im Spiel des Unterrichts bewegt, sind verschiedene Ressourcen, Strategien
Didaktiken, Aktivitäten, grundlegende Formen der Kommunikation, der Übertragung von Inhalten,
sie verweben sich während des Unterrichts aus einer Erfahrung, die auf Wissen basiert
theoretische und praktische Kenntnisse.

Methode: Weg, um ein Ziel zu erreichen, der es ermöglicht, eine Aufgabe zu überwinden
unordentlich und lässig. Rationaler Einsatz von Ressourcen, Techniken, Verfahren zur
ein Ziel erreichen. Es ist universell.

Strategie: bezieht sich auf die Kunst, Aktionen zu leiten und zu koordinieren. Sie würden den "Zügen" entsprechen.
aus dem Unterricht, das heißt, die Verknüpfung verschiedener grundlegender Formen, Ressourcen und Aktivitäten zum
die angestrebten Ziele zu erreichen. Es ermöglicht, die verschiedenen Prozesse zu verbinden, die ...
Entwickeln im Unterricht.
Aktivität: Schlüsselelement in der Organisation des Unterrichts, betont die Bedeutung von der
die Teilnahme des Lernenden als unerlässliche Bedingung für das Lernen
se produziere entweder intellektuelle oder körperliche Aktivität.

Grundlegende Lehrform (Aebli): gewohnte Denk- und Kommunikationsweisen, die durch ihre
Natürlichkeit bildet die Grundlage für jedes Lernen und jeden Lehrprozess.
asystematisch oder geplant.
Die Aktivitäten, Strategien und grundlegenden Lehrmethoden können auf vielfältige Weise kombiniert werden.
Formen und das wird von der Fähigkeit und Kreativität des Lehrers sowie vom Verständnis abhängen, das der
der Lehrkraft, die das Fach unterrichten soll. Die Strenge ihrer Arbeit wird von
Umgang mit dem Inhalt, mit dem Verständnis der Lernprozesse, mit der
Verständnis des Kontexts und der kreativen und rigorosen Nutzung grundlegender Formen wie der
Erklärung, der Dialog, das Interview, die Demonstration, das Beispiel, die Analogie, unter anderem.
Die Klassenbewegung definiert sich einerseits durch die Strengheit im Umgang mit dem Inhalt.
und auf der anderen Seite durch die Spontaneität und Kreativität der Entscheidungen, die sie treffen.
Spieler. Klassische Bewegungen haben keine festen Strukturen, aber sie können dennoch
gewisse Regelmäßigkeiten finden je nach den Eigenschaften des zu lehrenden Inhalts und je nach dem
Verwendung, die der Lehrer von ihnen macht.

Didaktische Konfigurationen (Litwin): die besondere Art und Weise, wie der Lehrer
die Prozesse des Wissensaufbaus fördern.