UNIVERSITÄT VON CHILE

Fakultät für Medizin

SCHULE FÜR LOGOPÄDIE

PRÄSENTATION VON
PAUTA FONOAUDIOLOGISCH FÜR DIE BEWERTUNG
DER SPRACHE BEI SCHULKINDERN IM ALTER VON 7 BIS 12 JAHREN

( PEFE )

AUTORINNEN

JUANA BARRERA JIMÉNEZ

VIRGINIA VARELA MORAGA

EDITORE:
CLAUDIA FIGUEROA LEON

2006
 PAUTA FONOAUDIOLOGISCH FÜR DIE BEWERTUNG
DER SPRACHE BEI SCHULKINDERN IM ALTER VON 7 BIS 12 JAHREN (PEFE).

EINFÜHRUNG

Es ist allgemein bekannt, dass die Sprache eine grundlegende Rolle spielt in der
Lernprozess des Individuums von seinen frühen Jahren. Diese Rolle wird
wächst oder erscheint als relevanter, wenn das Kind sich der
Formalization dieses Prozesses mit dem Eintritt in das Schulsystem. Hier ist es, wo
wird dauerhaft für Aufgaben benötigt, die den Umgang mit der Sprache beinhalten
umfassenden und expressiven Bereich, in kommunikativen Aufgaben und als Vermittler des

Lernen. In diesem System erfolgt die Bereitstellung von Inhalten über das
Sprache, sei es mündlich oder schriftlich. Aus diesem Grund wird erwartet, dass das Kind in das

Schulsystem mit einem angemessenen Entwicklungsniveau der Sprache, das es ermöglicht

diesem Prozess unter optimalen Bedingungen begegnen.
Verschiedene Autoren haben darauf hingewiesen, dass das Niveau der sprachlichen Entwicklung, das der

Das Kind muss zum Zeitpunkt des Eintritts in das formale Bildungssystem sein
als ein maßgebliches Element zu Beginn des Lernprozesses betrachtet
und sogar prädiktiv für den Erfolg oder Misserfolg in der Schule (Bravo, L. 1997).

Eine Sprache zu beherrschen bedeutet unter anderem, die Komponenten zu beherrschen.

semantische, syntaktische, fonografematische und pragmatische Aspekte seines Systems und

sie gegenseitig in Beziehung setzen (Condemarín, Medina, 2004). Kinder sind in der Lage zu

intuitiv und implizit lernen, während sie sich in ihrer entwickeln

Zuhause, beim Eingliedern in seine Peer-Gruppe, beim Interagieren mit Erwachsenen mit mehr Erfahrung

sprachliche Kompetenz und die Auseinandersetzung mit natürlichen und fortlaufenden Nutzungssituationen

der Ausdrücke der Sprache.

Andere fügen hinzu, dass die Wertschätzung der Muttersprache den Punkt darstellt
de partida der Lernprozesse und die innerhalb von entwickelt oder gefördert werden muss
die Schule. (Alliende - Condemarín, 1997). Wie auch die Wertschätzung der
Muttersprache und die Umgebung fördern die Entwicklung des Selbstwertgefühls und
Selbstkonzept, das ihnen einen besseren Zugang zu schulischen Lernprozessen ermöglicht und
al mundo letrado (Bryan y Bradley, 1998). Die Sprache spielt dann eine
doppelte Funktion: es stellt eine Kommunikationsweise dar und ein Mittel zur Darstellung des
eine kommunizierende Welt. Das heißt, die Art und Weise, wie etwas gesagt wird, spiegelt wider, wie

versteht (Condemarín). Medina 2004).

Die Sprachentwicklung muss als ein Prozess verstanden werden, der
Es tragen verschiedene Faktoren bei: linguistische, psychologische, biologische, soziale
kulturelle, ökologische, unter anderem. In den ersten Lebensjahren findet eine Produktion statt

eine wichtige Entwicklung der verschiedenen Aspekte der Sprache, die von der
Erscheinung der ersten kommunikativen Absichten, der ersten Wörter, bis
die Verwendung von sprachlichen Strukturen erreichen, in denen sich die
Manifeste die semantische, syntaktische und phonologische Entwicklung, was dem Kind ermöglicht.

die Sprache als ein Mittel zu nutzen, um ständig mit ... in Kommunikation zu sein
sein Umfeld (Martínez, 1995).
Aus den zuvor dargestellten Elementen ist es daher notwendig, zu präzisieren
die Merkmale der Sprache bei Schulkindern und die Macht dieser Weise
wissen, wie man die semantischen und morfosyntaktischen Ebenen bewertet, um zu
bestimmen, welche Aspekte weiterhin entwickelt wurden und welche es sind
empfänglich für Veränderungen.
Es ist darauf hinzuweisen, dass mit diesem Dokument beabsichtigt ist, bekannt zu machen und

Die formale Fonoaudiologische Richtlinie zur Bewertung von Schulkindern

(PEFE) zwischen 7 und 12 Jahren als ersten Schritt, den wir für notwendig erachten, um
Im Folgenden sind die entsprechenden Untersuchungen zu entwickeln, die es ermöglichen, falls es sich um

notwendig Reorganisation und dann ihre Anwendung für bestimmen und

die erste Richtlinie für Schüler mit Leistungen nach Altersgruppe festlegen
entsprechend.
 NORMALE ENTWICKLUNG DER SPRACHE IN DER SCHULPHASE

Die Sprachentwicklung in der Schulzeit ist ein Thema, über das man verfügt
wenig Informationen, hauptsächlich weil die Veränderungen, die in diesem stattfinden
Phasen sind in der Regel nicht so auffällig, explosiv oder schnell wie die, die sich
werden in früheren Phasen produziert. Dennoch sollte nicht vergessen werden, dass der Mensch,
Sowohl individuell als auch gesellschaftlich verliert sie niemals ihre Fähigkeit, Sprache zu schaffen.

(Condemarin, Chadwick und Milicic, 1986) und dafür gibt es Entwicklungen der
verschiedene Ebenen der Sprache, die schrittweise erreicht werden müssen.
Laut den gesammelten Informationen kann man behaupten, dass die Entwicklung
In der Schulzeit basiert es hauptsächlich auf einer Verbesserung der
verschiedene Ebenen (phonetisch, morfosyntaktisch, semantisch und pragmatisch).

Phonologisches Niveau

Auf diesem Sprachniveau hat das Kind die grundlegenden Aspekte erworben.
verwandt mit dem Umgang mit verschiedenen silbischen Strukturen und der Beseitigung von der
Die Mehrheit der Vereinfachungsprozesse; es ist beim Betreten dieses Zeitraums, dass
unterliegt subtileren Veränderungen und Perfektionierungen.

Ingram stellte 1976 eine Reihe allgemeiner Phasen im Prozess auf

phonologische Erwerb und verglich sie, indem er ein Parallelismus mit den
Stufen der kognitiven Entwicklung, die von Piaget vorgeschlagen wurden. Daraus kann man
zu sagen, dass dieser zeitliche Zeitraum (7,0 - 12,0 Jahre) der Phase entsprechen würde
kognitive der konkreten Operationen, wo das Kind das Konzept von
Umkehrbarkeit und beginnt mit dem Konzept der Erhaltung der Materie umzugehen;
All dies würde parallel zu den auf Ebene entwickelten Fähigkeiten präsentiert werden.
phonologisch wie die morphophonematische Entwicklung, das Lernen eines
ausführlichere Ableitungsstruktur und der Erwerb der Regeln
morfofonematischen Aspekte der Sprache sowie die damit verbundenen Fähigkeiten
Lernen des Lese- und Schreibens. (Ingram zitiert nach Acosta, 1996)
Um die sechs Jahre beginnt das Kind, größere Fähigkeiten zu erwerben.
Produzieren und reproduzieren Sie phonetische Sequenzen, die in der Komplexität zunehmen.
sowohl in seiner Struktur als auch in seinem Umfang. Letzteres würde dank des erreicht werden.

Entwicklung des phonologischen Bewusstseins (das als eine Fähigkeit verstanden wird
Metalinguistik, die die Darstellung der Phoneme ermöglicht, was die
Organisation, sowohl mündlich als auch schriftlich, was erwähnt werden könnte als
ein Meilenstein dieser Phase, da, wie zahlreiche Forschungsergebnisse zeigen, das
Das Entwicklungsniveau hiervon wäre ein Indikator für die Annäherung eines Kindes an
frühes Lesenlernen. (Bravo, 2003)

Morphematisch-syntaktische Ebene

Auf dieser Ebene beziehen sich die Veränderungen unter anderem auf die Entwicklung des

komplexe Morfosyntax, die dem Kind einen angemessenen Umgang mit

Präpositionen und Bindewörter sowie das Lernen von syntaktischen Strukturen wie diese
wie die Passivsätze, die Bedingungssätze und die Umstandssätze. Auch wird ...
beweist eine Verbesserung der Strukturen, mit denen sie bereits ausgestattet war
vertraut, da es eine größere Komplexität der geäußerten Aussagen erreicht und
verstehst du.
Die Verwendung von Adverbialverbindungen, ebenso wie die passive Stimme, folgt
steigern in der Komplexität bis etwa 7-8 Jahren, Alter, in dem man
erwerben sie vollständig.
Es wird außerdem die korrekte Verwendung von Adverbien und Präpositionen erreicht.

Zeit und Raum; sowie von Zeitformen und der Anerkennung der
Beziehungen zwischen Subjekt und Objekt im Satzkontext, die schließlich bilden
eine diskursive, gesprächsführende und nicht gesprächsführende Entwicklung.

Mit etwa sechs Jahren beginnt man, die richtige Nutzung des eigenen zu beurteilen.
Sprache. Später beginnen sich nicht nur das Bewusstsein zu manifestieren
Metalinguistik, sondern auch die Auswirkungen, die die Verwendung der Sprache hat, wie zum Beispiel

Rätsel, Witze, eigene Codes zur Kommunikation usw. über ihre Altersgenossen.
(Acosta und Moreno, 2001)
Unter den spätesten Erwerbungen in der morfosyntaktischen Entwicklung, die
es würde bis zur Pubertät reichen, man kann erwähnen:
 Der Anstieg in der Produktion von Possessivpronomen.
Korrekte Verwendung der unregelmäßigen Verben.
Das Auftreten des Plusquamperfekts und des Konditionals.
Die Verwendung von plurifunktionalen grammatikalischen Kategorien.

Erscheinen der Relativsätze.

Angemessene Verwendung von Zeitformen zwischen Haupt- und Nebensatz.
Übereinstimmung zwischen allen Elementen der Hauptstruktur und
untergeordnet.
Änderung der gewohnten Reihenfolge der Elemente innerhalb eines Satzes, um
größere Betonung.

Semantisches Niveau

In Bezug auf dieses spezielle Niveau, im Gegensatz zu den anderen Niveaus der
Sprache, es ist schwierig, evolutionäre Rahmen für die frühen Jahre zu präsentieren, da ihre
Evolución hängt von einer großen Anzahl von Variablen ab, die es nicht ermöglichen, das
Entwicklungstyp für jedes Alter. Es sollte jedoch nicht aus den Augen verloren werden, dass

Wenn die Kinder in die Schule kommen, haben sie ihre Entwicklung noch nicht abgeschlossen.
kognitiv, weshalb es nicht verwunderlich ist, dass dieses Niveau eines der höchsten ist

escasamente dominierte (Acosta und Moreno, 2001) und daher, sich als
„verletzlich“, um die spezifischen Änderungen und Entwicklungen, die darin stattfinden, zu zeigen

Geschehen.
Es ist so, dass man Annäherungen dazu vornehmen und Vorschläge machen kann für
Beispiel, dass während dieser Phase ein großer Anstieg der Anzahl stattfindet
Wörter, die der Minderjährige beherrscht, sowie auch eine Zunahme in der
Fähigkeit, Bedeutung zuzuordnen, die es ihm ermöglichen wird, Fähigkeiten zu entwickeln im
Umgang mit Assoziationen und verbalen Beziehungen.
Monfort und Juárez schlagen 1989 vor, dass das Kind im Alter von sechs Jahren versteht
eine durchschnittliche Wortanzahl von 3.000 und ist in der Lage, ungefähr die Hälfte davon zu produzieren

ellas. (Monfort und Juárez zitiert in Acosta, 1996)

Was die "Qualität" der Sprache in diesem Zeitraum betrifft, so sind Arbeiten durchgeführt worden.

Piaget spricht im Jahr 1962 von einer Sprache, die zwischen sieben und acht Jahren in einem
20-25 % egocentrisch, das heißt, dessen primäres Ziel es sein wird, Impulse zu befriedigen oder
Bedürfnisse und keine Ideen kommunizieren; jedoch der Prozess der Sozialisierung, der
Die Kinder im Schulsystem durchführen, ermöglicht eine weniger
zentriert auf sich selbst. (Piaget zitiert nach Acosta, 1996)

Wenn man versuchen will, die Art von Wörtern zu beschreiben, die Kinder in dieser verwenden

Etappe, es kann behauptet werden, dass laut Dale 1980; Rondal 1980 und 1982 und Espin
Im Jahr 1987, zwischen sechs und acht Jahren, ist er in der Lage, Synonyme zu finden und

Antonyme von bekannten Wörtern sowie die Klassifizierung von Wörtern nach Funktion
von einem gemeinsamen semantischen Merkmal und die Verwandtschaftsbeziehungen assimilieren.

Darüber hinaus gibt es zwischen sieben und zehn Jahren einen schrittweisen Übergang zur Wirtschaft der

Ausdrücke, um redundante Zeichen in der Sprache zu vermeiden. In dieser Phase

Es erscheint ebenso die Fähigkeit, die bildliche Sprache zu verstehen, was dazu führt,
implizite Fähigkeiten zum Umgang mit verbalen Abstraktionsniveaus, die sich
werden sich während der Adolescenz markant weiterentwickeln. (Dale, Rondal
y Espin zitiert Acosta, 1996

Pragmatische Ebene
Angesichts des evolutionären Niveaus, auf dem sich das Kind befindet, und des Anstiegs,

Menge und Qualität der kommunikativen Interaktionen, die er beginnt zu leben in

die Schulumgebung; die Kinder in diesem Alter beginnen, sich zu ernähren von
Neue Erfahrungen, die eine Verbesserung im Umgang mit dem Thema ermöglichen, nehmen von
Wendungen, Anpassung an den Gesprächspartner, sowie auch an den kommunikativen Kontext,
Das heißt, es gibt eine größere und bessere Entwicklung der Gesprächsfähigkeiten.
Die Kinder bewegen sich allmählich in Situationen mit mehreren Gesprächspartnern in Kontexten.

vielmals Unbekannte oder Ferne (Telefonate) mit

abwesende oder sogar abstrakte Referenzen, und in langen Redeanteilen
ausgeglichene.
Alles Vorangegangene wird durch die größere Fähigkeit des Kindes begünstigt, um
sich in die Lage des anderen versetzen, während der Gesprächsaustausche.
Es ist daher eine größere Relevanz der Sätze evident.
entwickelt aus Diskursen, die die Kinder in Bezug auf das produzieren
Kontext, in dem sie ausgesprochen werden. Es ist außerdem eine bessere und größere Fähigkeit zu beobachten.

vom Kind zu überzeugen.

Was die Entwicklung der kommunikativen Funktionen der Sprache betrifft, so ist dies

Das System würde sich mit dem Alter perfektionieren, wobei sich die...
Präsenz von all diesen, mit Ausnahme der instrumentellen und regulierenden, die dazu tendieren, zu

verschwinden (Bueno zitiert Acosta, 2001), indem man allmählich von Kontexten übergeht
immer weniger konkret zu anderen völlig abstrakten, wo, spezifisch
zwischen sieben und neun Jahren ist die vorherrschende Funktion die imaginative und mit 10
Jahre, die informative. (Acosta und Moreno, 2001).
All diese neuen Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit
die kognitive Entwicklung, die in dieser Altersgruppe vorhanden ist (konkrete Operationen,

laut Piaget, der es dem Kind ermöglicht, sich besser an neue Kontexte anzupassen
e interlocutores.

Metalinguistische Fähigkeiten
Diese Fähigkeit steht im Zusammenhang mit dem bewussten Umgang mit Sprache, es ist
sagen, in der Lage sein, mit der Sprache umzugehen und Konzepte zu erwerben, die mit ihr verbunden sind;

daher umfasst es alle Ebenen der Sprache, das heißt, eine solche Fähigkeit wird
entwickelt aus metaphonologischen, metasemantischen und
Metasyntaktisch.
Die Metaphonologischen Fähigkeiten erreichen eine wichtige Entwicklung in der
Schulalter, angesichts der Aufgaben, die in diesem Umfeld zu entwickeln beginnen,
wie die phonologische und/oder silbische Analyse und Synthese, die sich befinden
direkt mit dem Lesen- und Schreibenlernen verbunden.
Die metasemantischen Fähigkeiten sind eine der kognitiven Fähigkeiten, die am meisten ...

spät und bezieht sich auf die Fähigkeit, Bedeutung zu erkennen oder zuzuordnen
Aus einer nicht wörtlichen Analyse der erhaltenen Informationen. Konkret
Dies zeigt sich in Aufgaben mit bildlicher Sprache, wo im Alter von 7 Jahren das Auftreten sichtbar wird.

Verständnis von Ausdrücken, die ihren Gebrauch umfassen, basierend auf dem Umgang mit Sprichwörtern.

Wortspiele, Erstellung von Rätseln, unter anderem (Rondal et al. 1995;

Monfort et al. 1997), aber die sich während der Jugend weiterhin entwickelt.
dass der Umgang mit dieser Art von Sprache offensichtlich wird (Pavez, 1999)
In Bezug auf die metasyntaktischen Fähigkeiten stehen diese im Zusammenhang mit dem
Umgang mit zunehmend komplexeren Strukturen und ist daher in
Beziehung zu allen vorherigen, die jedoch beispielsweise mit evidenziert werden können
Zungenbrecherspiele, die für das Schulalter typisch sind.

BEWERTUNG DER SPRACHE BEI SCHULKINDERN

Im Bereich der Sprachtherapie ist die Diagnosetätigkeit von entscheidender Bedeutung.

Wichtigkeit, da von ihr und den Ergebnissen, die erzielt werden, abhängt
setzen die Kriterien fest, wie man therapeutisch mit dem Kind umgeht, das zur Beratung kommt und
so die geeignetsten Strategien für ihre Behandlung zu definieren. Es entsteht die Notwendigkeit

dann sollten die verwendeten Instrumente am besten zur jeweiligen Phase passen.
Entwicklung des minderjährigen Beratenden und auch angemessen, dass sie bewerten
jene Funktionen, die von Interesse sind, zu kennen. (Barrera, Varela 1990).
Über viele Jahre hinweg konzentrierten sich die Studien zur gesprochenen Sprache auf

hauptsächlich das, was in Vorschulen geschah, aber sie waren spärlich für
Diejenigen Kinder über 7 Jahre. Die bis dahin vorhandene Bibliografie gab
eine kurze Übersicht über das, was mit den sprachlichen Funktionen geschah
diese Kinder und wie die Interaktion mit ihrer Umgebung stattfand. Dieses Faktum wird geglaubt

bestimmt, dass die bis zu diesem Zeitpunkt bekannten Instrumente in unserem Land
insbesondere wurden morphosyntaktische und semantische Aspekte nicht berücksichtigt.
notwendig zu bewerten bei Schülern.
Im Diagnostik- und Rehabilitationszentrum, das von der
Corporación de Desarrollo Social der Gemeinde Providencia, wurden durchgeführt
In den Jahren 1988 und 1991 fanden die ersten Forschungen und Annäherungen an die
Bewertung der Sprache bei Schulkindern und Jugendlichen.
Nach einer umfangreichen Arbeit, die zahlreiche Überprüfungen bedeutete
bibliografisch, Konstruktion und Anwendung von Pilottests, Korpusanalysen
linguistischen unter anderem wurde das erste Bewertungsrichtlinien erstellt
Fonoaudiologische Therapie für Schulkindern im Alter von 7 bis 12 Jahren (PEFE).
 ANWENDUNGSERFAHRUNGEN
Die erste formale Anwendung des PEF (PEFE) wurde im Jahr
1990, in der Untersuchung "Sprachdefizite bei Schulkindern im Alter von 9 bis 18 Jahren"
deren Ergebnisse im IX Nationalen Kongress von
Fonoaudiologie.
Anschließend wurde das fonoaudiologische Evaluationsschema (PEFE) verwendet.
an der Sprachtherapie-Schule der Universität Chile als Teil des
Forschung "Bewertung der Sprache und des Leseverstehens bei Schulkindern"
de 3. Klasse Grundschule, mit TEL-Vorgeschichte." (Lolas et al., 2002), deren Anwendung
Zusammen mit den Tests zur Messung des Leseverständnisses stellten sie fest, dass die Kinder
Kinder mit TEL zeigen eine defizitäre schulische Leistung aufgrund erheblicher Schwierigkeiten.

der mündlichen Sprache, die sich erheblich auf das Leseverständnis auswirken.
Über mehrere Jahre wurde das Evaluationsschema der Sprachtherapie (PEFE) erstellt.

hat als dauerhaftes und tägliches Gebrauchsinstrument für eine Menge verwendet
wichtig für Sprachtherapeuten, die sich der Evaluierung und Behandlung widmen
Schulkinder. Dies geschieht nicht nur in der Privatpraxis, sondern auch
fundamentalmente in den regulären Grundschulen, die vorgelegt haben an das
Ministerium für Bildung, Integrations- und Inklusionsprojekte, die es ermöglichen zu empfangen

Schüler mit einer leichten Behinderung, sodass diese Kinder an

nicht spezielle Schulen und während ihrer Bildung von Fachleuten unterstützt werden
grundlegend.
Derzeit ist die PEFE ein nützliches Instrument für viele Logopäden.
denen es erlaubt wurde, das Verhalten zu verstehen, kennenzulernen und daher zu bewerten
kommunikative Fähigkeiten von Kindern im Alter von 7 Jahren. Um diese Realität zu verstehen, wird

erstellte einen Fragebogen, der unter Sprachtherapeuten verschiedener

Sektoren des Landes und verschiedene Gemeinden von Santiago.
Auf Grundlage der gesammelten Informationen wurde die folgende Analyse erstellt: Mit
In Bezug auf die Nutzung gaben 9 von 10 Befragten an, sie in ihrer verwendet zu haben.

quehacer. Alle sind sich einig über ihren Nutzen als Bewertungsinstrument.
hervorheben seiner Bedeutung im therapeutischen Prozess in seinen Phasen der Bewertung,
Diagnose und Behandlung.
Die Befragten heben die Wirksamkeit dieses Instruments aufgrund seiner schnellen
Anwendung und weil sie ihrer Meinung nach einen allgemeinen Überblick über die Leistung bietet

semantisch, morfosyntaktisch und des Diskurses, die die Richtlinien stärkt

therapeutische Folgen. Andererseits, basierend auf der beruflichen Erfahrung,
stimmen darin überein, dass die Leistung, die die Kinder in diesem Muster erzielt haben,
bindet mit seiner schulischen Leistung, da es funktionale Aspekte berücksichtigt
Sprache, die mit der Schularbeit in Verbindung steht.
Schließlich erwähnen die Befragten die Notwendigkeit, die
Informationen, die durch das Sammeln von Informationen über andere verwandte Fähigkeiten erhalten wurden

die sprachliche Entwicklung, die in dieser Richtlinie nicht berücksichtigt wird, wie zum Beispiel

phonologische Aspekte, verbales Gedächtnis, unter anderem.

Es ist zu beachten, dass die meisten Befragten dies als eine

Schwäche der PEFE ist das Fehlen quantitativer Analyseleitlinien, die es ermöglichen.
den Leistungsstand des Kindes mit seiner Altersgruppe vergleichen.

PRÄSENTATION BEWERTUNGSRICHTLINIE FÜR DIE LOGOPÄDIE

SCHULKINDER IM ALTER VON 7 BIS 12 JAHREN (PEFE)

Zweck
Die Bewertungsrichtlinie in der Sprachtherapie hat das Ziel, eine
Überblick über die sprachliche Leistung von Kindern im Alter von
7 und 12 Jahre alt.

Ziel
Die Bewertung der sprachlichen Leistung bei Kindern im Alter von 7 bis 12 Jahren
in den semantischen, morphosyntaktischen und mündlichen Diskursaspekten.
Materialien
Bewertungsschema für Sprachtherapie bei Schulkindern (PEFE)
Protokoll der Registrierung

•Folien zur Anregung von Produktionen und zum Erhalten von Sprachproben

Struktur
Es besteht aus zwei Abschnitten. Im ersten Abschnitt werden Aspekte bewertet
semantische wie: kategoriale Evokation, Beziehungen von Begriffen durch den Gebrauch,
Definitionen, verbale Ähnlichkeiten, auditive Assoziation, Synonyme und Antonyme,
Verständnis für bildliche Sprache und Verständnis für absurde Ausdrücke. In der
Im zweiten Abschnitt werden morphosyntaktische Aspekte und der mündliche Diskurs bewertet.

was sind: Satzkonstruktion, Satzvervollständigung aus einem

Nexo und Beschreibung sowie Erzählung, die durch Bilder induziert wird. Schließlich erfolgt
die Analyse von Sprachproben, die durch obtained werden
Argumentationen und Erzählungen unter Verwendung von anregenden Folien und
Inhaltsfragen.

Der semantische Abschnitt besteht aus 8 Punkten, in denen bewertet wird:

• Kategoriale Evokation: Das Kind wird gebeten, mindestens zwei zu nennen.
Elemente, die zur vom Prüfer geforderten Kategorie gehören. Sind in
Insgesamt 5 Kategorien, zu denen geantwortet werden muss.

• Beziehung von Begriffen durch Verwendung: In diesem Punkt muss das Kind Elemente benennen.

konkrete, die mit dem Konzept verbunden oder assoziiert sein müssen
Vorgeschlagen vom Prüfer. Es sind insgesamt 3 Konzepte.
•Definitionen: In diesem Punkt wird das Kind gebeten, insgesamt 6 zu definieren.
Wörter, die zu gemeinsamen Substantiven gehören. Je nach Art von
Die gelieferte Definition ist die zugewiesene Punktzahl.

•Verbale Ähnlichkeiten: Das Kind muss die semantische Assoziation entdecken, die
existiert zwischen zwei Worten und verweist auf Kategorie oder Funktion oder auch auf irgendeine

Sekundäre Merkmale. Diese werden vom Prüfer abgegeben und das Kind sie
Hören Sie zu und antworten Sie auf jedes Paar. Die präsentierten Stimuli sind insgesamt 4 Paare.

von Wörtern.
•Auditiver Verband: In diesem Punkt hört das Kind zwei Sätze. Der erste
in voller Form und die zweite Teilprüfung, da der Prüfer das letzte auslässt
Element, das das Kind vervollständigen muss. Beim Tun wird die Assoziation deutlich.
Semantik des zweiten Satzes mit dem ersten. Es sind 5 Paar von Sätzen.
•Synonymie-Antonymie: Im Unterpunkt Synonymie wird das Kind gebeten zuzuhören.
Zwei Sätze. Der erste Satz ist grammatikalisch vollständig und der zweite ist
gleich wie das erste, aber es muss mit einem Element oder Wort ergänzt werden, das dem
Formulieren Sie einen Satz mit einer ähnlichen Bedeutung wie den zuvor gehörten Satz. Es werden 4 präsentiert.

Paare von Sätzen. Im zweiten Unterpunkt muss die gleiche Aufgabe durchgeführt werden, aber
diesmal ist es notwendig, den Satz mit einem Wort oder Element zu vervollständigen, das

Erlauben Sie, dass dieser Satz das Gegenteil der vorherigen Stimulusäußerung bedeutet.
gehört. Die gleichen Sätze des vorherigen Unterpunkts werden präsentiert.
•Verständnis von bildlicher Sprache: Das Kind muss einen Satz hören,
Verstehen Sie die darin enthaltene Metapher und erklären Sie sie kurz. Es werden 5 präsentiert.

Sätze.
• Verständnis von verbalen Absurditäten: Nachdem man eine kurze Erzählung gehört hat, das

Das Kind muss das Absurde in der Situation erkennen und es erklären.
kurz. Es sind insgesamt 2.

Der Abschnitt, der morphosyntaktische Aspekte und die mündliche Sprache bewertet, ist

bestehend aus 4 Punkten, die bewertet werden:

•Satzbau: Die Aufgabe besteht darin, dass das Kind einen
Satz aus einem einführenden Wort, das vom Prüfer gegeben wurde. Es sind 3.
Insgesamt gelieferte Wörter.
•Vervollständigung von Sätzen anhand einer Verbindung: Dem Kind wird übergeben

mündlich einen unvollständigen Satz, der mit einem Bindewort endet. Das Kind muss
den grammatikalischen Abschluss so gestalten, dass dieser Satz ist
morfosyntaktisch korrekt. Wenn es eine semantische Veränderung gibt, wird dies festgehalten.

Im Bewertungsprotokoll. Sie müssen in diesem Punkt 4 Sätze vervollständigen.

•Morfosyntaktische Analyse von Sprachproben: Die Analyse, in der ersten
Das Subjekt wird aus den Korpora erstellt, die durch das elicitiert wurden
Unterstützung von Folien, die einige Szenen zeigen. Insgesamt werden zwei präsentiert.

Szenen, um dem Kind zu ermöglichen, zwei verschiedene Geschichten basierend auf dem zu erzählen, was

Er hat gesehen. Im zweiten Unterpunkt wird das Kind gebeten, zu beschreiben, was es beobachtet.

zwei verschiedene Platten. Die Beschreibung wird separat aufgeführt.

•Analyse von Sprache in Sprachproben: Um das Gespräch zu analysieren, wird ...
verwendet die in dem vorherigen Punkt erhaltenen Sprachkorpora. Es wird hier hinzugefügt
Analyse, die vom Kind gegebenen Antworten mit Argumentation, basierend auf
Fragen zu bestimmten Themen, die vom Prüfer mündlich gestellt werden
und ohne visuelle Unterstützung.

ANWENDUNGSANLEITUNG FÜR DIE SPRACHEMPFEHLUNG (PEF)

Es wird vorgeschlagen, dass der Prüfer sich im Voraus mit den Merkmalen vertrautmacht.
der Test.
Die Prüfung wird individuell in einer Umgebung ohne Ablenkungen durchgeführt.
auditive und visuelle, die die Leistung des Minderjährigen beeinträchtigen können.

•Die Anwendung der Richtlinie erfolgt innerhalb eines Zeitraums von

ungefähr 30 Minuten, jedoch wird keine Kontinuität gefordert.

Anwendung. Pausen und Unterbrechungen können im Falle von Ermüdung oder
Deskonzentrierung des bewerteten Minderjährigen.

•Nach einer kurzen Erklärung an das Kind über die Merkmale der
Bewertung, der Bewerter liest dem Kind die Anweisungen zu jedem Unterpunkt vor und schreibt

seine Antworten im Rahmen des hierfür vorgesehenen Sprachmusters.

•Die Anweisungen müssen so präsentiert werden, wie es die Richtlinie vorschreibt, aber nicht

Es müssen Kommentare zu den Stimuli abgegeben werden.

•Wenn die Anweisungen nicht ausreichen, können sie wiederholt werden, um sicherzustellen, dass eine

angemessene Verständnis.
•Die Blätter müssen dem Minderjährigen präsentiert werden, in einem Abstand
geeignet für ihre Beobachtung.
•Den Antworten des Kindes wird die Punktzahl gemäß den Kriterien zugewiesen.
Korrektur jeder Unterkategorie. Die Gesamtnote der Richtlinie ergibt sich aus der Summe von
alle in jedem Unterpunkt davon erhaltenen.
Die erzielten Punkte werden im Protokoll festgehalten und die Gesamtnote wird
vergleichen mit den vorgeschlagenen Leistungskriterien.
•Die Anwendung der Richtlinie muss vollständig durchgeführt werden (semantische Ebene und
morfosyntaktisch), da die Unterpunkte nicht nach Schwierigkeitsgrad organisiert sind, sondern

nach linguistischen Kategorien.

KRITERIEN FÜR DIE BEWERTUNGSKRITERIEN

FONOAUDIOLOGISCHE (PEFE)

SEMANCALES NIVEAU

1.- Kategoriale Evokation

Es wird 1 Punkt für jede relevante Antwort vergeben, die dazugehört zu der
Kategorienanfrage. Es wird 0 Punkte geben, wenn die Antwort nicht den Kriterien entspricht oder

es gibt eine Abwesenheit von ihr. In der Kategorie "Arbeiten" werden akzeptiert als
angemessene Antworten zu Berufen und Arbeitsorten (für
Beispiel: Büro; Chilectra usw.). In der Kategorie "Insekten" werden sie als
richtige Antworten die Spinnentiere. Dieser Punkt besteht aus fünf Kategorien in den
Es werden zwei Elemente von jedem angefordert. Die maximale Punktzahl beträgt 10 Punkte.

2.- Beziehung von Begriffen durch Gebrauch

Es wird 1 Punkt für jede Antwort vergeben, die mit dem Wort ‚Stimulus‘ verbunden ist.
Für den Gebrauch. Es wird 0 Punkte gegeben, wenn die Antwort nicht den Kriterien entspricht oder eine

Abwesenheit von ihr. Es wird eine logische Beziehung zwischen dem Wort Stimulus und der
Antwort. Die Verben können als richtige Antworten akzeptiert werden. Es wird festgestellt
mit drei Worten Stimulation und die maximale Punktzahl beträgt 3 Punkte.
3.- Definitionen
Es werden 2 Punkte vergeben, wenn nach Kategorie definiert wird, während 1 Punkt vergeben wird.

Punkt, wenn die Antwort einer Definition nach sekundären Kategorien entspricht (durch
Beispiel: Verwendung, Funktion, Beschreibung, usw.). Es gibt einen Punkt, wenn die Antwort nicht

erfüllt solche Kriterien oder fehlt es ihr an ihnen. Im Falle des Wortes
„Freunde“, die erwartbare Kategorie ist die der „Menschen“, „Personen“ oder eine andere.
Ähnlich. Dieser Artikel enthält sechs Stimuluswörter mit einer maximalen Punktzahl von 12.

Punkte.

4.- Verbale Ähnlichkeiten

Wenn die Association auf Kategorie und/oder Funktion anspielt, beträgt die Punktzahl 2 Punkte.

Wenn hingegen die hergestellte Assoziation auf einer sekundären Ähnlichkeit basiert
(zum Beispiel: Form, Material, Farbe, usw.) wird 1 Punkt für die Antwort vergeben. Es
dará 0 Punkte, wenn die Antwort nicht den vorher genannten Kriterien entspricht oder
Es gibt eine Abwesenheit von ihr. Es gibt vier gegebene Stimuli mit einer Punktzahl.
maximal 8 Punkte.

5.- Auditiver Verein

Wenn es gelingt, die angemessene auditive Assoziation auf der Grundlage der Übereinstimmung herzustellen.

Die erforderliche Semantik wird 1 Punkt für Ihre Antwort vergeben. Es gibt 0 Punkte für nein.

diesem Kriterium entsprechen oder im Falle einer fehlenden Antwort. Dieser Punkt besteht aus fünf

Stimuli mit einer maximalen Punktzahl von 5 Punkten.

6.- Synonymie / Antonymie

Wenn die Antwort einem Synonym / Antonym des Wortes entspricht
Bei der Anforderung eines Anreizes werden 1 Punkt zugewiesen. Es werden 0 Punkte vergeben, wenn dieses Kriterium nicht erfüllt ist.

oder bei Abwesenheit einer Antwort. Es gibt acht Stimulationsworte mit maximal
Punktzahl von 8 Punkten.
7.- Verständnis von bildlicher Sprache
Wenn das Verständnis des Satzes es dem Kind erlaubt, zu antworten
korrekt aus einer konkreten Sprache werden 2 Punkte vergeben, aber wenn die
Das Verständnis der Aussage ist relevant, aber auf Grundlage von Sprache aufgebaut.
Figuriert (wörtlich), wird nur 1 Punkt zugewiesen. Es wird 0 Punkte gegeben, wenn nicht erfüllt wird.

keine der Kriterien oder bei fehlender Antwort. Es sind fünf Stimuli mit einem
maximale Punktzahl von 10 Punkten.

MORPHOSYNTAXISCHES NIVEAU

1.- Satzbau
a).- Aus einem Wort:
Für die Erlangung von Punkten in dieser Aufgabe ist es erforderlich, dass dieser präsentiert wird

Stimuluswort in einem kohärenten Satz. Wenn der gebildete Satz

es einfach, sich zu signalisieren, im Gegensatz dazu, wenn der Satz komplex ist, das heißt,
Präsentiert wird die Unterordnung, 2 Punkte werden vergeben. Es wird 0 Punkte geben, wenn nicht erfüllt wird.

keine der Kriterien oder bei Ausbleiben einer Antwort. Es gibt drei Stimuluswörter.
mit einer maximalen Punktzahl von 6 Punkten.

b).- Aus zwei Wörtern:

In diesem Punkt ist die Konjugation der Reizverben erlaubt. Der Satz
Die Konstruktion muss konsistent sein und beide Wörter 'Stimuli' enthalten. Wenn der Satz...
Ein einfacher Satz erhält 1 Punkt. Wenn der Satz komplex ist, das heißt, er weist
Unterordnung, es werden 2 Punkte vergeben. Es gibt 0 Punkte, wenn keines erfüllt wird.
von den Kriterien oder bei fehlender Antwort. Es sind zwei Stimuli, die es macht
endlich eine maximale Punktzahl von 4 Punkten.

2.- Vervollständigung von Sätzen durch eine Verbindung

 Wenn der vollendete Satz semantische und morphosyntaktische Übereinstimmung aufweist, dann wird er

asignan2puntos. Wenn eines dieser erhaltenen Merkmale vorhanden ist, aber das andere
mit Fehlern (zum Beispiel: hat semantische Übereinstimmung, zeigt aber einen Fehler)
Es wird 1 Punkt vergeben. Es gibt 0 Punkte, wenn keines der
Kriterien oder bei fehlender Antwort. Es sind vier Stimuli, die eine Punktzahl ergeben.
maximal 8 Punkte.

3.- Erzählungen
Die Erzählung besteht aus der Präsenz von Charakteren, Episoden,
Präsentation des Problems, Ende, Kohärenz und Kohäsion, die Präsenz für jede
Aspekt entspricht a1punkt und0 in Abwesenheit desselben. Da es sich um zwei Erzählungen handelt,

Die Höchstpunktzahl für den Punkt beträgt 12 Punkte.

4.- Descripciones
Es gibt zwei Beschreibungen in diesem Punkt, der eine maximale Punktzahl hat.
bestimmt durch jeden Punkt und 0 Punkte bei Abwesenheit von Antwort oder
isolierte Nominierungen, die nicht mit einer Beschreibung übereinstimmen, wie unten gezeigt
Vorwärts. Die maximale Punktzahl für diesen Punkt beträgt 9 Punkte.

a).- Der erste von ihnen hat maximal 5 Punkte, die verteilt werden, wenn
nennen Sie die Hauptfigur 1 Punkt, Rahmen oder Ort 3 Punkte (der enthält
sowie Raum, Objekte und Nebencharakter mit jeweils einem Punkt) und Aktion
de personaje principal 1 punto.

b).- Die zweite Beschreibung hat maximal 4 Punkte, die sich aufteilen in
Erwähnung des Hauptcharakters 1 Punkt, Rahmen oder Ort 2 Punkte (der präsentiert)
Raum und Objekt mit jeweils einem Punkt) und Handlung des Hauptcharakters 1 Punkt.

5.- Argumentationen
Es werden drei Fragen gestellt, wenn die Antwort die These stützt, wird sie zugewiesen.
Punkt. Der Punkt hat eine maximale Punktzahl von 3 Punkten.
 GESAMTPUNKTZAHLEN UND QUALITATIVES ANALYSE
Die Sprachbewertung hat insgesamt 98 Punkte, von denen 56
entsprechen dem Punkt, der semantische Aspekte bewertet, und 42 dem Punkt, der bewertet

morphosyntaktische Aspekte.
Die Analyse der Leistungsfähigkeit der Kinder im Sprachmuster ist
Führe es wie folgt aus:

Ein Ergebnis unter 29 Punkten wird als ungenügend angesehen.

die unter 30% der Gesamtleistung liegt.
•Eine Leistung zwischen 30 - 49 Punkten wird als Ausreichende Leistung angesehen,
da es zwischen 30-50% der Gesamtleistung liegt.
Ein Ergebnis zwischen 50 - 68 Punkten wird als gutes Ergebnis angesehen.
das sich zwischen 50-70 % der Gesamtleistung befindet.
Ein Ergebnis von 69 Punkten oder mehr wird als Sehr Gute Leistung angesehen
da es etwa 70% der Gesamtleistung ausmacht.

Im Folgenden finden Sie eine Zusammenfassungsrichtlinie:

LEISTUNGSKATEGORIE GESAMTPUNKTZAHL
Unzureichend 0-29 Punkte
Ausreichend 30-49 Punkte
Gut 50-68 Punkte
Sehr gut 69-98 Punkte
 BEWERTUNGSLEITFADEN FONOAUDIOLOGIE

FÜR SCHULKINDER IM ALTER VON 7 BIS 12 JAHREN (PEFE)

(Barrera, Varela 1991)

NAME
GEBURTSDATUM
SCHULE
DATUM DES EX...................................................EX....................................

I.- SEMANTISCHES NIVEAU

1.- KATEGORISCHE EVOZIERTUNG: Nenne zwei...

Werkzeuge

Sport

trabajos

Vögel

Insekten

2.- BEZIEHUNG DER BEGRIFFE DURCH DEN GEBRAUCH: Was verwenden wir für...?
bauen

lernen

lehren

3.- DEFINITIONEN: Was ist...?

UVA Schere

Bleistift Puppe

Weste Tisch

Kind Freunde

Katze Sonne
4.- VERBALE ÄHNLICHKEITEN: Inwiefern ähneln sich...?
Messer-Schere

Fahrrad-Flugzeug

mano-pala

Mensch-Katze

5.-AUDITIVE ASsoziATION: Vervollständige die Sätze, "Der Papa ist groß - Der Junge ist..."
Wenn ich dort bin, bin ich weit weg
wenn ich hier bin, bin ich...............

Die Koffer enthalten Kleidung

Die Umschläge enthalten........................

Die Jahre haben Monate

Die Wochen haben..................

Die Wölfe haben eine Schnauze

Die Enten haben...............

Ein Meter hat Zentimeter

Eine Minute hat.......................

6.- SINONIMIE ANTONYMIE:

a.- Vervollständige den Satz mit einem Wort, das dasselbe bedeutet: Z. B.: meine Schwester ist Mädchen; meine
Die Schwester ist..........
1.- Das Mädchen ist glücklich; das Mädchen ist....

2.- Die Schüler sind fleißig; die Schüler sind...

3.- Er wurde sehr wütend; er wurde wütend....

4.- die Kinder sind traurig; die Kinder sind...

b. Jetzt vervollständige den Satz mit einem Wort, das das Gegenteil bedeutet: Beispiel: 'Meine Schwester ist Mädchen;'
Meine Schwester ist.....

1. 3.-

2.- 4.-

7.- VERSTEHEN VON BILDLICHEM SPRACHGEBRAUCH

Was meint die Leute, wenn sie sagen?
Juanito ist ein Engel

Dieses Mädchen ist auf dem Mond

José hat ein Herz aus Gold

Luisa hat ihrem Cousin keine Beachtung geschenkt.

Jaime hat einen dicken Kopf

8.- VERBALE ABSURDITÄT VERSTEHEN.-

Hör aufmerksam zu und sag mir, ob das, was ich gesagt habe, richtig oder falsch ist und warum.

Ein Holzfäller, der mit seinem Wagen unterwegs war und eine sehr schwere Tasche hatte, legte sie sich auf die Schulter, damit sie ihm nicht im Weg war.
weniger auf das Pferd setzen

Ich mag die Wochenenden sehr, weil es sehr schön ist, mittwochs lange zu schlafen.

II.- MORPHOSYNTAXIS NIVEAU

Satzkonstruktion:
a.- Mache einen Satz mit den folgenden Wörtern..."
Bleistift

Schule

Holz
b.- Jetzt müssen die beiden Wörter im gleichen Satz stehen.

ausgehen

haben

Wissen - gibt es

2.- VERVOLLSTÄNDIGUNG VON SÄTZEN AUS EINER VERKNÜPFUNG.

Vervollständige die Sätze
Das Kind will nicht singen, weil...

Ich mag es nicht, die Hausaufgaben zu machen, aber...

Ich werde zum Supermarkt gehen, um...

Wir waren im Unterricht, als...

3.- ANALYSE VON SPRACHSAMPLEN.-

a.- Erzählung
Beobachte diese Folien aufmerksam, denn danach musst du mir die Geschichte erzählen, die es gibt.
in ihnen

Erzählen 1.-

Erzählung 2.-
b.- Beschreibung der Folien.
Sieh dir dieses Bild aufmerksam an, denn danach wirst du mir erzählen, worum es geht.

Tafel 1.-

Blatt 2.-

c.- Argumentationen

Glaubst du, dass Regen wichtig ist? Warum?

Glaubst du, dass es möglich ist, das Problem der Verschmutzung zu beheben? Warum?

Was möchtest du werden, wenn du groß bist? Warum?

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................
REGISTRIERUNG DES BEWERTUNGSFORMULARS FÜR LOGOPÄDISCHE BEWERTUNGEN FÜR SCHULKINDER IM ALTER VON 7 JAHREN

Y 12 Jahre alt
(PEFE)

Name:_____________________________________________________________
Geburtsdatum
Bewertungsdatum
Einrichtung:______________________________________________________

Semantischer Niveau Erzielte Punktzahl Erwartete Punktzahl

Kategoriale Evokation 10
Beziehung der Begriffe durch den Gebrauch 3
Definitionen 12
Verbale Ähnlichkeiten 8
Auditiver Verband 5
Sinonimia / Antonimia 8
Verständnis von bildlicher Sprache 10
Gesamtpunktzahlen (A) 56

Morphemisch-syntaktische Ebene Erzielte Punkte Erwartete Punktzahl

Satzbau 10
Vervollständigung von Sätzen 8
Erzählungen 12
Beschreibungen 9
Argumentationen 3
Gesamtpunktzahl (B) 42

Punktzahl PEF (Summe der Punktzahlen A und B) : ________________

Kategorie der Leistung ________________

LEISTUNGSKATEGORIE GESAMTPUNKTZAHL
Unzureichend 0-29 Punkte
Ausreichend 30- 49 Punkte
Gut 50-68 Punkte
Sehr gut 69-98 Punkte

BIBLIOGRAPHIE
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2. Alliende;F; Condemarín, M(1998): Von dem Fach Spanisch zum Bereich von
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3. Barrera, J & Varela, V (1991). „Sprachliche Defizite bei Schulkindern von 9 bis
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Hintergründe von TEL. Forschungsseminar. Schule für Sprachtherapie.
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Adoleszenten. Unterstützendes Material für den Unterricht. Hochschule für Sprachtherapie.

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