Lektionen zum Thema Fabeln / Fabeln schreiben

5. Klasse von Raphael Brantschen, Herti Zug

Sachanalyse Fabel
Eine Fabel bezeichnet eine Kurzgeschichte mit einer Moral, einer belehrenden Absicht, in
der vor allem Tiere aber auch Pflanzen oder fabelhafte Mischwesen menschliche Eigen-
schaften besitzen und auch menschlich handeln. Die Geschichten zielen auf eine Schluss-
pointe hin, an die sich meist eine allgemeingültige Moral anschliesst. Die Fabeln haben eine
lange Tradition und wurden von in Griechenland lebenden Sklaven entwickelt. Heutzutage
finden sich Fabeln weltweit, so auch in der indischen und arabischen Kultur. Auch Grössen
wie Martin Luther King nutzten Fabeln, um ihre Botschaften zu verbreiten.
Eine Fabel beinhaltet folgende, charakteristische Merkmale: Im Mittelpunkt stehen Tiere, sel-
tener Pflanzen oder Dinge, denen menschliche Eigenschaften zugeordnet sind. Die Tiere
handeln, denken und sprechen wie Menschen und stellen meist charakteristische Stereotype
dar. Die Fabel will belehren und unterhalten. Es ist eine Kurzgeschichte ohne Nebenhand-
lungen.
Manche Tiere kommen besonders oft vor, wie beispielsweise der Löwe, der Wolf, die Eule
und der Fuchs. Ihre Eigenschaften gleichen sich in fast allen Fabeln. So ist der Fuchs der
Schlaue, der Listige, die Eule weise und klug. Die Gans gilt als dumm, der Löwe mutig, die
Schlange hinterhältig, etc. Fabeltiere stellen bestimmte Charakterzüge von Menschen dar
und wird durch einen charakteristischen Namen unterstrichen.
Das Ziel einer Fabel, dass ihr Lehrcharakter in der Schule thematisiert wird und die eigentli-
che Lehre daraus diskutiert und reflektiert wird (vgl. Sprachstarken 5, Lehrmittelkommentar).

Didaktische Analyse (Verknüpft mit den Kompetenzen aus dem LP21)

Aufbau:
Damit die Kinder eine eigene Fabel schreiben können, wird zuerst das Vorwissen überprüft
und anschliessend im Spiralprinzip aufgebaut. Die SuS entdecken den Aufbau von Fabeln,
indem sie zuerst verschiedene Fabeln hören und lesen. In diesem Schritt werden verschie-
dene Zugänge ermöglicht. SuS erfahren, dass Fabeln unterschiedliche Bedeutungen haben.
Zudem merken sie, dass die Botschaften zwar verpackt, jedoch eindeutig zu erkennen sind.
Die Merkmale einer Fabel werden dabei thematisiert und als Kriterien für eine Fabel festge-
legt. Dies hilft ihnen für die spätere Schreibproduktion. Die SuS erhalten die Merkmale als
Handout, um jederzeit darauf zurückgreifen zu können.
Mögliche Schwierigkeit: Das Verständnis der Merkmale einer Fabel ist essenziel für die Ent-
wicklung und das korrekte Schreiben einer Fabel. Die SuS müssen verstehen, was eine Mo-
ral ist und dass die Tiere sprechen und menschliche Charaktereigenschaften besitzen.
Schreibprozess:
Die Kriterien für die eigene Fabel werden vor dem Schreiben klar besprochen und mittels ei-
nes Beurteilungsraster ausgehändigt. So haben die SuS eine Vorstellung davon, wie ihre Fa-
bel aussehen sollte und die Anforderungen wurden transparent kommuniziert. Der Fokus des
Schreibens liegt somit auf dem Lernen nach Mustern. Bei diesem Thema ist eine Differenzie-
rung gut möglich. Die SuS lernen unterstützend den Schreibprozess (Ideenfindung,
Form/Funktion, Adressaten, etc.). Durch die Lernkarten des Lehrmittels Sprachwelt, wie
auch die Karteikarten aus dem Sprachstarken (W-Fragen) erhalten die SuS Scaffolds wäh-
rend diesem Prozess. Schwächere SuS können Hilfsmittel wie Adjektivlisten, Wortspeicher,
Bilder etc. benutzen, um einen Text zu produzieren (vgl. Sprachstarken 4,5,6, Sprachland
Karteikarten)

© PH Zug, Deutsch FD 4&5, Luca Bader, Markus Ruckstuhl, Dominique Süess, Angela Meier, Carmela Trochsler 1
Mögliche Schwierigkeit: Die SuS müssen bereits zu Beginn des Schreibprozesses wissen,
wie die Geschichte ausgeht (Moral). Die Fabel wird darauf aufgebaut. Dies könnte für einige
SuS Probleme bereiten, da sie sich möglicherweise gewöhnt sind, die Geschichte und vor
allem das Ende fortlaufend zu entwickeln.

Reflexion/Korrektur:
Durch den Geschichtentausch können die SuS ein Feedback anderer SuS einholen. So le-
gen die SuS selbstständig die Grundlage für die Überarbeitung ihrer Texte. Ausserdem ler-
nen die SuS Kritik anzunehmen und wenn diese ihnen einleuchtet, auch direkt umzusetzen.
Es braucht bei der Begründung eine echte Diskussionskultur. Weder die LP noch die SuS
sollen wertend reagieren, sondern nachfragen und die Überlegungen des Kindes erklären
und begründen lassen. Die textbezogene Anschlussdiskussion ist sehr anspruchsvoll und die
LP soll das Reden darüber wiederholt beispielhaft vormachen. Gespräche über Texte wie
Fabeln bilden den Anfang, über die Bedeutung von literarischen Texten nachzudenken und
sich darüber auszutauschen.
Mögliche Schwierigkeiten: Die SuS müssen ein konstruktives Feedback erteilen können, das
Feedback annehmen und selbst entscheiden, welches sie umsetzen möchten. Diese Ent-
scheidung kann einigen SuS sicherlich Mühe bereiten.
DaZ:
Anhand der Hospitation in der Klasse von Herr Brantschen haben wir erfahren, dass keine
DaZ-SuS den Unterricht von Raphael Brantschen besuchen. Aus diesem Grund wird in der
didaktischen Analyse wie auch in der Lektionsplanung/-Reihe keine Vermerke betreffend
DaZ-Hilfestellungen gemacht. Für das Unterrichtsvorhaben in einer anderen Klasse, müsste
dieser Aspekt jedoch in Betracht gezogen werden und das Unterrichtsvorhaben dementspre-
chend angepasst werden (allenfalls mit Rücksprache/Unterstützung der DaZ-LP).

Kompetenzen aus dem LP 21

Schreiben

D.4.B.1e kennen Erzählmuster wie Erzählperspektive, Perspektivenwechsel, um

sie für das eigene Schreiben nutzen zu können (z.B. Erlebniserzählung
aus Sicht von zwei oder mehr Figuren, Parallelgeschichte).
D.4.D.1d können ihre Gedanken und Ideen im Text in eine verständliche und sinn-
volle Abfolge bringen.
D.4.E.1b können im Austausch mit anderen (z.B. Schreibkonferenz, Feedback)
einzelne positive Aspekte und Unstimmigkeiten im eigenen Text erken-
nen.
D.4.G.1d können im Austausch mit anderen eine Distanz zum eigenen Text auf-
bauen und ihn mithilfe von Kriterien einschätzen (z.B. in einer Schreib-
konferenz).
D.4.G.1e können die nötige Ausdauer aufbringen, um über ihre Texte und ihr
Schreiben nachzudenken.
können im Austausch mit anderen das eigene Schreibziel reflektieren
und zur Schreibaufgabe in Bezug setzen.

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Literatur im Fokus

D.6.A.1f können aufgrund von vorgegebenen literarischen Mustertexten (z.B. Ge-

dicht) oder Tetxtanfängen (z.B. Geschichte) eigene Texte schreiben und
dabei einzelne Merkmale übernehmen.
D.6.C.1f kennen einzelne typische inhaltliche, formale oder sprachliche Merkmale
von Erzähltexten (z.B. Märchen, Sage, Fabel, Kurzgeschichte), lyrischen
Texten (z.B. Reim) und Theaterstücken/Filmen (z.B. Dialog).

können Besonderheiten von fiktionalen und realistischen Texten erken-

nen in Bezug auf Inhalt (z.B. Spannung, Figuren, Handlungen, Orte),
Form (z.B. Reimschema, Aufbau) und Sprache (z.B. besondere Wort-
wahl, Variation, Wiederholungen).

Nachtrag Distance-Learning:
Das Unterrichtsvorhaben wird nun in Distance-Learning-Einheiten umgeschrieben. Aufgrund
der speziellen Situation des Distance-Learning ist die Differenzierung und Förder-Unterstüt-
zung der SuS sehr wichtig, aber auch komplex umzusetzen. Wir haben versucht, in den Un-
terrichtseinheiten den SuS möglichst viele Scaffolds anzubieten sowie Unterstützung via On-
line-Meetings. Hier ist wichtig anzumerken, dass alle SuS möglichst die individuelle Unter-
stützung bei ihrem Schreibprozess von der LP erhalten, dies sich jedoch nicht gleichsetzen
lässt, wie in einem persönlichen Unterrichtssetting. Abzuklären gilt im Vorherein, ob alle SuS
Zugriff auf das Internet haben sowie einen Drucker besitzen. Ansonsten müsste die LP die
Materialien versenden oder vorbeibringen.

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Grobplanung
Klasse: 5. Klasse
Lehrperson: Raphael Brantschen
Studierende: Dominique Süess, Luca Bader, Angela Meier, Carmela Trochsler, Markus
Ruckstuhl

Datum / Zeit Themen / Hauptschwer- Material Lernziele

punkte
19.03. 20 - Die vier Merkmale einer Fa- - Sprachstarken 5 SuS erkennen, dass die Tiere
bel. - Audio für personalisiert sind und kön-
08:30 –09:30 - Froschgeschichte S.33 im Froschgeschichte nen ihnen bestimmte Eigen-
Sprachstarken 5. - Memory schaften zuschreiben.
- Was bedeutet Moral?
- Charakterisierung von Tie-
ren (Memory).
26.03.20 Kriterien besprechen - Sprachstarken 5 Die SuS kennen die Kriterien
- Ideensammlung eigene Fa- einer Fabel und können ent-
08:30 – 09:30 bel. lang des Schreibprozesses
(Zu einer Bilderreihe) eine eigene Fabel entwickeln.
- Anleiten fürs Schreiben der
Fabel.
(Aufbau / Strategien)
Wenn möglich schreiben die
Kinder die Fabel in einer
Deutschlektion der PxL zu
Ende.
02.04.20 - Geschichtentausch - Sprachstarken 5 -Die SuS können mit Hilfe der
W-Fragen ihre eine Ge-
08:30 – 09:30 schichte beurteilen und ein
Feedback verfassen.

-Die SuS können mit Hilfe

des erhaltenen Feedbacks
ihre Geschichte nach eige-
nem Ermessen überarbeiten.

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Distance-Learning
1.Lektion
Lernziel:
Heute lernst du, den Fabeltieren verschiedene menschliche Charaktereigenschaften zu zu-
ordnen.
Wann Auftrag Material
Einheit 1.1 Lies das Blatt «Merkblatt Fabel» genau durch und  «Merkblatt Fabel»
4 Min versuche, dir die 4 wichtigsten Merkmale einzu-
(findest du anschliessend an die Auf-
prägen. träge von heute)

Einheit 1.2 Höre dir die Audiodatei an. (Beim Material zum Anklicken)  Audiodatei:
10 Min
Öffne anschliessend dein Arbeitsheft auf der 8 Der Frosch, der
Seite 31. In der Aufgabe 1a findest du viele Ad-  sehr gross werden wollte.mp3

jektive. Schreibe zu den beiden Fröschen zwi-

schen 3 bis 6 passende Adjektive in die Tabelle  AH, Seite 31
hinein.  Laptop
 Duden

Mögliche Hilfestellungen: Dokument “Adjektive und

Wenn du ein Adjektiv nicht kennst, schaue es im deren Bedeutung“
Duden oder im Dokument “Adjektive und deren (findest du anschliessend an die Auf-
Bedeutung“ nach. träge von heute)

Einheit 1.3 Überlege dir Antworten zu folgenden Fragen:

4 Min  Was ist die Moral/die Lehre der Frosch-
Fabel?
 Sind die Frösche gute Freunde?

Einheit 1.4 Löse nun das online Memory und ordne den Tie-  https://learninga-
4 Min ren die passenden Charaktere zu. pps.org/watch?v=pmpw
3dw3t20
Individuelle Pause nach deinen Bedürfnissen
(z.B. eine Runde Froschhüpfen wie im Sportun-
terricht)

Einheit 2 Im virtuellen Klassenzimmer werden wir die bei- Präsenz im virtuellen Klas-
11 Uhr den Fragen besprechen: senzimmer
10 – 15 Min
 Was ist die Moral/die Lehre der Frosch-
Fabel?
 Sind die Frösche gute Freunde?
Wenn du noch Fragen hast zu den anderen Auf-
gaben, können wir diese dann besprechen.
Wir treffen uns am Datum um 11 Uhr online.

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Merkblatt Fabel

Die vier wichtigsten Merkmale:

o Jedes Tier stellt einen bestimmten Charakter dar.

o Die Tiere führen zu einem Problem ein Streitgespräch.
o Dieses Gespräch endet in einem Höhepunkt.
o Das Streitgespräch regt zum Nachdenken an.

Weitere Merkmale sind:

o Fabeln sind kurze erfundene Geschichten.

o Eine Fabel enthält eine Moral (Lehre oder praktische Lebensweisheit).
o Eine Fabel ist im Präteritum geschrieben.

Was ist eine Moral einer Geschichte?

Eine Moral ist eine Handlungsregel. Sie beschreibt, welches Handeln für richtig gehalten wird. Man
kann aus einer Geschichte oder aus Erfahrungen lernen, wie man sich korrekt verhalten soll.

Charakter der Tiere

Fabeltiere stellen bestimmte Charakterzüge/Verhaltensweisen von Menschen dar.

Um die Menschen nicht direkt zu kritisieren, nehmen die Tiere eine stellvertretende

Rolle für die Menschen ein.

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Adjektive und deren Bedeutung

angenehm eine positive Empfindung auslösend, erfreulich, wohltuend

ängstlich furchtsam, besorgt, schüchtern, zaghaft
aufdringlich sich aufdrängend, lästig sein, andere belästigen
aufgeblasen anmassend, herablassend, arrogant, selbstherrlich
bedenkenlos gewissenlos, hemmungslos, rücksichtlos
berechnend eigennützig, auf seinen Vorteil bedacht
bescheiden sich begnügen, keine Ansprüche stellen, sich zufriedengeben
böse bösartig, gemein, schlecht
dankbar vom Gefühl des Dankes erfüllt, befriedigend
draufgängerisch furchtlos, halsbrecherisch, risikofreudig
dreist frech, unverschämt
dumm naiv, gedankenlos, unklug
eigensinnig dickköpfig, störrisch, unbelehrbar, stur
einfach anspruchslos, schlicht, bescheiden,
einfältig arglos, gutgläubig, dumm, naiv
eingebildet anmassend, hochmütig, arrogant, stolz
eitel eingebildet, selbstgefällig
elegant geschmackvoll, vornehm, chic, stilvoll
emsig eifrig, rastlos, fleissig, unermüdlich
faul bequem, träge, abgeneigt zu arbeiten
fleissig ausdauernd, beharrlich, unermüdlich
flink rasch, schnell, geschickt
freundlich liebenswürdig, entgegenkommend, gutmütig
friedlich harmonisch, verträglich, versöhnlich
fröhlich ausgelassen, froh, gut gelaunt, unbesorgt
gedankenlos unüberlegt, unbedacht, zerstreut
gefühllos betäubt, empfindungslos, gefühlskalt
gemein böse, boshaft, frech, unanständig
gierig masslos, unersättlich, habsüchtig
grob abweisend, taktlos, unfein, unfreundlich
grossmäulig angeberisch, prahlerisch, wichtigtuerisch
grosszügig entgegenkommend, uneigennützig, verständnisvoll
gutgläubig arglos, leichtgläubig, naiv
habgierig geldgierig, auf den eigenen Gewinn bedacht
hässlich abstossend, eklig, widerlich, verwerflich
heuchlerisch unehrlich, lügnerisch, falsch
hilflos abhängig, machtlos, unselbstständig
hilfsbereit helfend, engagiert
hinterlistig heimlich jemandem schaden, sich einen Vorteil verschaffen
hochmütig herablassend, stolz, überheblich, angeberisch
imposant sehr eindrucksvoll, durch Grösse auffallend

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 klein kurz, winzig
klug begabt, clever, intelligent
knauserig geizig, sparsam
lächerlich komisch, lustig, albern, nicht ernst nehmen
laut intensiv, Lärm
lautlos ruhig, kein Geräusch
listig schlau, schlitzohrig
mächtig einflussreich, gewaltig, auffallend
naiv gutgläubig, ahnungslos
natürlich einfach, schlicht, normal
neugierig interessiert, vieles wissen wollen
nobel schick, elegant
pfiffig aktiv, hellwach, lebhaft
prahlend angeben, sich aufspielen
protzig luxuriös, prachtvoll
schadenfroh gemein, böse, sich über Schaden/Leid einer anderen Person freuen
schlau clever, einfallsreich, klug
schmeichlerisch heuchlerisch, viele Komplimente machen, um jemandem zu gefallen
schön hübsch, angenehm
schwach kraftlos, hilflos
selbstsicher stolz, arrogant, selbstbewusst
spöttisch fies, schadenfroh, boshaft
stark kräftig, stabil, belastbar
starrköpfig eigensinnig, sich sicher sein
stolz elegant, selbstsicher, selbstbewusst
streng fest, bestimmt, energisch
stur eigensinnig, den eigenen Willen durchsetzen
sympathisch angenehm, freundlich
töricht dumm, ungeschickt
träge kraftlos, langsam
überheblich angeberisch, eingebildet
unbeholfen hilflos, ungeschickt
unnachgiebig entschieden, fest entschlossen
unschuldig harmlos, gutgläubig
unvorsichtig unachtsam, leichtsinnig, sorglos
verführerisch attraktiv, ansprechend
verlogen betrügerisch, hinterhältig
vorsichtig kritisch, ängstlich, liebevoll
wehrlos hilflos, schwach
wichtigtuerisch angeberisch, grosstuerisch, protzig

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2. Lektion
Lernziel:
Das Ziel ist, dass du eine spannende, packende Fabel schreiben kannst. Die Fabel enthält
einen «roten Faden», welchen den Leser durch die Geschichte führt. Du nutzt das
Beurteilungsraster als Hilfestellung, um alle Kriterien erfüllen zu können.

Wann Auftrag Material

Einheit 3.1 Überlege dir einige Minuten, was du noch über die  PC/Laptop oder
4 Min «Fabeln» weisst, schreibe deine Gedanken in Handy
Stichworten auf.

Mögliche Hilfestellungen:
Beachte dein Merkblatt Fabel Merkblatt Fabel

Für weitere Tipps und Hinweise kannst du auch https://www.studien-

das Video zum Thema Merkmale des Aufbaus ei- kreis.de/deutsch/fabel-
ner Fabel anschauen merkmale-aufbau/

Einheit 3.2 Heute beginnst du mit dem Schreiben deiner eige-  «Eigene Ideen ent-
10 Min nen Fabel. Mit dieser Anleitung wirst du einfach zu wickeln (2)»
tollen Ideen kommen, welche dir das Schreiben er-
leichtern.
Geh also Schritt für Schritt durch und mach dir da-
bei saubere und ausführliche Notizen: 02_Sprachland
Karteikarten 47-51 Eigene Ideen entwickeln.pdf
Aufwärmübung: Nimm die Lernkarte «eigene Ideen
entwickeln (2)». (Beim Material zum anklicken)

Beantworte die Fragen der Aufgabe 1 und mach

dir dazu Notizen. Die Aufgabe 2 kannst du in Ge-
danken lösen.

Einheit 3.3 Verschaff dir einen Überblick über die Bilder «Der  Bilder «Löwe & die
2 Min Löwe & die Maus». Maus»

(findest du anschliessend an die

Aufträge von heute)

Einheit 3.4 Druck das Beurteilungsraster aus und lies es ge-  Beurteilungsraster
6 Min nau durch. Markiere die Stellen, die du nicht ver-
stehst. (findest du anschliessend an die
Aufträge von heute)

 Notizblatt
 Stift
 PC/Laptop

Mach nun eine kurze Bewegungspause und öffne

die Fenster in deinem Zimmer.
Möglichkeiten: Jonglieren, Yoga, ein Lied durchtanzen oder
eigene kreative Lösungen.

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 Einheit 4.1 Loge dich um 09.00Uhr im virtuellen Klassenzim-  Beurteilungsraster
15 Min mer ein. Halte das Beurteilungsraster, deine Fra-
gen und ein Notizblatt mit Stift bereit. (findest du anschliessend
an die Aufträge von heute)

Wir werden jetzt mit der ganzen Klasse das Beur-

teilungsraster, eure Fragen und den Auftrag be-  Notizblatt
sprechen. Du erhältst auch noch einen Input zum  Stift
Ideensammeln.  PC/Laptop

Einheit 4.2 Bevor du jetzt mit dem Schreiben deiner Fabel be-  Lernkarten «W-Fra-
7 Min ginnst. Sammle deine Ideen auf Post-it’s. gen 1 & 2»

Die Anleitung dazu findest du auf der Lernkarte

«W-Fragen 1 & 2) (Beim Material zum anklicken)
W Fragen Teil 1.pdf

W Fragen Teil 2.pdf

Einheit 5.1 Gehe nochmals deine Unterlagen von gestern

7 Min durch. Versuch einige Ideen zu deiner Fabel zu er-
gänzen.

Beginne nun deine Idee zu sortieren, was passt zu

welchem Bild und lege die unpassenden Ideen zur
Seite.

Einheit 5.2 Stell dir nun die Frage: Was ist die Moral von  Farbiges Blatt
5 Min meiner Fabel?». Schreibe deine Ideen auf ein far-  Stift
biges Blatt, entscheide dich anschliessend für die
Moral, die dir am besten gefällt und lege sie oben
auf dein Pult.

Denk beim Schreiben immer daran, dass deine Fa-

bel auf dieses Ziel/diese Moral herausläuft.

Mögliche Hilfestellungen:

1. Schaue noch einmal das Merkblatt Fabeln

an
2. Schau die Beurteilungskriterien an.
3. Nimm die Lernkarten zur Hilfe
4. Hole Rat bei einem Klassengspändli

https://online-ler-
nen.levrai.de/deutsch-ue-
bungen/fabeln/fabeln-
schreiben/28_fa-
beln_deutschunter-
richt_uebungen.htm

© PH Zug, Deutsch FD 4&5, Luca Bader, Markus Ruckstuhl, Dominique Süess, Angela Meier, Carmela Trochsler 10
 5. Vielleicht findest du auf der Online-Seite
online-lernen Hilfe ((Beim
Material zum anklicken)

Hier hast du viele Übun-

gen, welche dir helfen
können. Die gelb mar-
kierten Übungen pas-
sen zu deiner Aufgabe.

Achte dich auch auf die

verwendeten Sätze,
vielleicht kannst du die
in deine Fabel ein-
bauen.

6. Schreib deiner Lehrperson eine E-Mail.

Einheit 5.3 Schreibe nun deinen Text auf dem Computer mit  Computer
10 Min dem Programm Word. Dies wird dein Entwurf, wel-  Word
chen du später jemandem zur ersten Beurteilung  allenfalls Duden
weiterschicken wirst.

Die Bilder werden zu einem späteren Zeitpunkt hin-

zugefügt, darum musst du dich noch nicht küm-
mern.

Du hast für deinen Fabel-Entwurf Zeit bis zum

02.04.20. Schreibe jeden Tag ca. 10 min. daran.

Bis Wenn du glaubst, dass dein Text fertig ist, lies ihn
02.04.20 nochmals durch und überprüfe deine Fabel auf fol-
gende Fragen:
 Kann der Leser meine Ideen nachvollzie-
hen?
 Erkennt man einen roten Faden?
 Erkennt der Leser die Moral der Ge-
schichte?
 Habe ich alle Kriterien des Beurteilungs-
raster berücksichtig?

Falls das noch nicht der Fall ist, überarbeite deinen

Text.

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Bildergeschichte «Der Löwe und die Maus»

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 Deutsch, 5. Klasse Vorname Name:

Schreiben, Fabel Datum:

Anhand der vorgegebenen Bilder erfindest du deine eigene Fabel.

Lernziele (Bei den Kriterien aufgeführt.)

Max. Punktzahl: 60 Lernziel erreicht mit: 36 Erreichte Punktzahl:

Gewichtung 1 Note:
Unterschrift der Eltern:

Beurteilungskriterien übertroffen erreicht teilweise nicht er-

erreicht reicht
Inhalt 4 3 2 1
1. Der Einstieg in die Fabel ist packend und lädt ein
zum Weiterlesen.
2. Deine Fabel erkennt man anhand der 4 Kriterien:
Charakter des Tieres, Streitgespräch, Höhepunkt,
regt zum Nachdenken an.
3. Der Charakter der Figuren beschreibst du bild-
haft und mit den passenden Adjektiven.
4. Die Streitgespräche verstärken das Bild (Charak-
ter) der einzelnen Figuren.
5. Der Höhepunkt deiner Fabel ist gut erkennbar.

6. Nach dem Lesen deiner Fabel erkennt man, wel-

che Lebensweisheit du darin verpackt hast.
7. Deine Fabel wirkt zusammenhängend und ein-
heitlich.
8. Dein Text umfasst min. 1 Seite, max. 1,5 Seiten.

Sprachformales 4 3 2 1
1. Du beherrscht die Standardsprache (keine Mund-
artausdrücke).
2. Du vermeidest Wortwiederholungen.

3. Du wählst abwechslungsreiche Satzanfänge und

Satzverbindungen. Der Satzaufbau ist logisch.
4. Du setzt die Satzendzeichen korrekt, ebenso die
dir bekannten Kommas.
5. Du verwendest die grammatischen Zeiten richtig.

6. Du vermeidest Fallfehler.

7. Du vermeidest Rechtschreibfehler. Unbekannte

Wörter schaust du im Duden nach.

Ich fand diese Prüfung… Wie schätzt du deine Leistung ein?

a) ... leicht. a) ungenügende Leistung

b) .. .gut lösbar. b) genügende Leistung

c) ... anspruchsvoll. c) gute Leistung

d) ... sehr schwierig. d) sehr gute Leistung

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3. Lektion
Lernziel:
Heute lernst du deine Geschichte zu überarbeiten. Du gibst einem anderen Kind ein Feed-
back auf seine Geschichte und erhältst ein Feedback.
Wann Auftrag Material
Einheit 6 Schau dir die Klassenliste an. Die Klasse wird in  Klassenliste
5 Min 2-er Gruppen geteilt. Es wird von oben her gestar-  Computer
tet und die zwei Namen untereinander gehören Eigene Fabel
zusammen (Also Maja und Ramon, Carla und Florian, Ma-
nuel und Nico, etc.).

Du nimmst nun deine Geschichte und schickst sie

an deinen Partner / deine Partnerin. Gleichzeitig
erhältst du auch eine Geschichte.

Einheit 6.1 Du überprüfst nun die Geschichte, die du erhalten  «Merkblatt Fabel»
20 Min hast auf die Merkmale der Fabeln und die W-Fra-  Lernkarten «W-Fra-
gen, welche wir schon einmal zusammen ange- gen 1 & 2»
schaut haben. Gibt es nun etwas an der Ge-  Computer
schichte was du anders machen würdest oder dei- Fabel von anderem
ner Meinung nach fehlt? Gibt es auch Dinge in der Kind
Geschichte, die dir sehr gut gefallen?

Notiere diese Punkte in einer Word-Datei und

schreibe der anderen Person ein kleines Feed-
back. Denk dabei an unsere Feedbackregeln (mit
etwas positivem beginnen / 3 positive Dinge und
nur 1 negative Sache)!

Wenn du dein Feedback fertig geschrieben hast,

schickst du diese dem anderen Kind.

Mögliche Hilfestellungen:
- Merkblatt Fabel
- Lernkarten W-Fragen 1&2

- Mögliche Satzanfänge wären:

“Mir gefällt, dass ...”
“Mir ist aufgefallen, dass du…”
“Ich persönlich hätte...”
“Was mir noch fehlt ist...”
Einheit 7 Du hast jetzt ein Feedback zu deiner Geschichte  Eigene Geschichte
25 Min erhalten.  Feedback von an-
Als erstes liest du dir das Feedback durch und derem Kind
überlegst dir, ob du alles verstehst, was das an-
dere Kind dir geschrieben hat:
- Verstehst du etwas nicht- frag nach!
- Wenn dir alles klar ist, überlegst du dir, ob
du deine Geschichte mit Hilfe dieses Feed-
backs noch verbessern könntest. Es kann
natürlich sein, dass du nicht gleicher Mei-
nung bist wie das andere Kind. Nun liegt

© PH Zug, Deutsch FD 4&5, Luca Bader, Markus Ruckstuhl, Dominique Süess, Angela Meier, Carmela Trochsler 14
 es an dir zu entscheiden, ob du die Ge-
schichte so lassen willst oder ob du sie an-
passt.

Quellenverzeichnis
Sprachstarken 5: Arbeitsheft, Buch, Lehrmittelkommentar
Studienkreis: Die Nachhilfe https://www.studienkreis.de/deutsch/fabel-merkmale-aufbau/
Sprachstarken 4,5,6: Lernkarten (S.1.4a)
Sprachland Karteikarten: Karte 48, Eigene Ideen entwickeln (2), Übung 2.

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