Aussprachetraining
Mónica Karin Hedrich
Sim: Ich bin Sim. Und wer bist du?
Sala: Du bist Sim. Ich bin Sala. Und wer bist du?
Bim: Du bist Sim. Du bist Sala. Und ich bin Bim.
Sim: Ich komme aus Europa. Und woher kommst du?
Sala: Du kommst aus Europa. Ich komme aus
Deutschland. Und woher kommst du?
Bim: Du kommst aus Europa, du kommst aus
Deutschland. Und ich bin aus Berlin.
Sim: Sim.
Sala: Sala.
Bim: Bim.
Alle: Simsalabim.
Ich bin Ana. Und wer bist du?
Du bist Ana. Ich bin Vivi. Und
wer bist du?
Du bist Ana. Du bist Vivi.
Und ich bin Sascha.
Anavivisascha.
Die Ausspracheschulung der
deutschen Sprache im
Fremdsprachenunterricht
Was ist eigentlich Aussprache?
Vokale, Konsonanten und ihre
Verbindungen
Wort- und Wortgruppenakzentuierung,
Melodie, Rhythmus
Aussprechen
Wahrnehmen von der Aussprache
Sprechsituation
Wichtige Regeln der
Aussprache des
Standarddeutschen
Stimmhaftes S
Am Samstag sitze ich selten auf dem
Sofa.
Stimmhaftes W
Wieso? wunderbar Wichtiges warm
Wichtige Regeln der
Aussprache des
Standarddeutschen
Auslautverhärtung
gelb, und, Flug, sind, Tag
Ausnahme ig weich ausgesprochen
König, zwanzig, völlig, großartig
Wichtige Regeln der
Aussprache des
Standarddeutschen
m/n Wortende
Millionen, zusammen, einem
Wir sind zwanzig Millionen Mal
zusammen gekommen.
Auf welche Art und Weise
sollten die Lehrkräfte die
Aussprache vermitteln?
Hör- und Sprechübungen miteinander
verbinden
Wirkungsvolles Training: Ursachen
von Ausspracheabweichungen
berücksichtigen und Übungen
anbieten, die auf Ursachen abzielen
Auf welche Art und Weise
sollten die Lehrkräfte die
Aussprache vermitteln?
klare Lernziele setzen
unterschiedliche Aussprachelernziele
definieren
Verbesserung des verstehendes
Hörens und der Verständlichkeit von
Lernenden
Wie geht man in der
Ausspracheschulung vor? Imitativ
oder eher kognitiv?
Imitatives Üben
Erklärungen zur Intonation, zur Art und
zum Ort der Artikulation von Lauten
sowie zu orthographischen Regeln
Es hängt vom Alter der Lernenden ab.
Acht alte Ameisen aßen am Abend
Ananas.
Welcher Progression sollte
man bei der
Ausspracheschulung folgen?
Bottom-Up oder Top-Down Progression?
Bottom - Up: Phonem - Wort - Satz- Text
Top - Down: Text - Satz - Wort - Phonem
Top-Down: vom Text aus, entspricht dem
natürlichen Spracherwerbprozess.
Psychologische Schwierigkeiten
bei der Ausspracheschulung
Sprechen und Stimme sind etwas
Persönliches.
Die Aussprache betrifft zentral die
Persönlichkeit und die Identität eines
Menschen.
Lernatmosphäre
Angenehme und angstfreie Atmosphäre
Die Lernenden sollen sich entspannt
fühlen.
Die Übungen sollen Spaß bereiten.
Fehlerkorrektur
Vorsicht beim Korrigieren
Den Redefluss nicht unterbrechen: nicht
während einer spielerischen Übung, des
freien Sprechens oder des Sprechens der
Rhythmusstücke
Eine Rückmeldung der Lehrkraft ist
sinnvoller, indem sie dem Gesagten zuerst
zuhört und dann später durch eine implizite
Korrektur auf den Fehler hinweist.
Warum ist der Rhythmus für die
Aussprache so wichtig?
Regelmäßige Abfolge von Lauten,
Silben und Wörtern als Sinneinheiten
Mehrere Silben bzw. Wörter eines
Satzes zusammenhängend sprechen
Betonte Silben hervorheben
Pausen nur an passenden Stellen
machen
Silbentafel
Wort-
akzentuie-
rung
Silbensalat Wortakzentuierung
Warum ist der Rhythmus für
die Aussprache so wichtig?
Das Einhalten des richtigen
Sprechrhythmus ist sogar noch wichtiger
als die konkrete Aussprache einzelner
Laute.
Wortschatz und Grammatik lassen sich
mündlich nur über rhythmische
Strukturen realisieren. Beides gehört
fest zusammen.
Wie üben wir den Rhythmus?
Den Takt mit dem Fuß klopfen
Mit den Fingern schnipsen
Mit den Händen klatschen
Der Sprechrhythmus ist eng mit der
Körpermotorik verbunden.
Wie üben wir den Rhythmus?
Gedichte einsetzen
Raps einsetzen
Summen und Brummen
Viel Wiederholung
Wie üben wir den Rhythmus?
Wie üben wir den Rhythmus?
Wie üben wir den Rhythmus?
Schwierigkeiten der
spanischsprachigen Lernenden
Hörinterferenzen
Lernende nehmen Deutsch durch einen
Ö-Lauten von O-Lauten unterscheiden:
Schwierigkeiten der
spanischsprachigen Lernenden
Sprechinterferenzen
Lernende produzieren deutsche Strukturen
so, wie die entsprechenden Strukturen auf
Spanisch produziert werden
Lernende sprechen stimmlose Plosive
Schwierigkeiten der
spanischsprachigen Lernenden
Schriftinterferenzen
Lernende orientieren sich bei der
Aussprache an der Schriftsprache und
übertragen die Ortographiebeziehungen
im Spanischen auf die deutsche Sprache
Lernende sprechen auslautende b und d
Schwierigkeiten der
spanischsprachigen Lernenden
Artikulationsfehler
Lernende haben Schwierigkeiten in der
artikulatorischen Durchführung:
Bücher
Töchter
Dächer
Nacht
Brötchen
Milch
Märchen
acht
Kuchen
sechzig
Welche Übungstypen helfen?
Hörinterferenzen
Diskriminationsübungen bei Minimalpaaren:
Lautkontrast unmittelbar hervorheben und
hörbar machen
Lang- und Kurzvokale: Hüte Hütte
Staat Stadt Höhle - Hölle
Ö- und Ü-Laute: schon schön
Mutter Mütter Hocker - Höcker
Welche Übungstypen helfen?
Welche Übungstypen helfen?
Hörinterferenzen
/h/ und Glottalplosiv: heiß Eis
Haus - aus
Wortakzent: UMfahren umFAHren
WIEderholen - wiederHOlen
Welche Übungstypen helfen?
Sprechinterferenzen
Nachsprechen nach Diskriminationsübung:
erst hören lassen, Hörtests überprüfen, ob
die Lernenden die Laute richtig
wahrnehmen.
Lehrkräfte signalisieren den
Unterschied: auf einem Arbeitsblatt
ankreuzen, Schritt nach vorne oder nach
hinten aufnehmen.
Konsonantenhäufung
Kombinationen von Konsonanten, die
entweder zum Wortstamm gehören oder
durch Flexion bzw. Zusammensetzung
entstehen.
Welche Übungstypen helfen?
Automatisierungsübungen
Wiederholtes Sprechen, Vorlesen von
Gedichten, Texten, Versen oder Mitsingen
von Liedern
Welche Übungstypen helfen?
Schriftinterferenzen
Vergleich von Graphemen in beiden
Sprachen: <ch> im Spanischen [ts] im
Deutschen (Ich- und Achlaut)
Explizite und bewusste Thematisierung
von Phonem-Graphem- Beziehungen
Die Läden und Geschäfte sind rund um
die Uhr geöffnet.
Welche Übungstypen helfen?
Artikulationsübungen
Hilfe bei schwierigen Lauten ü ein langes /i/
sprechen und dabei die Lippen wie für ein
/u/ vorstülpen
Langvokale: Arme schulterbreit ausbreiten,
Kurzvokale: beim Vokal mit der Handkante
durch die Luft schlagen
Anna
Echoübung
Bibliografie:
Reihe LiLA
Band 1 Kapitel 4
Aussprachespiele Deutsch als
Graffmann/Alonso Pires (1991)
Editora Pedagógica e Universitária Ltda.
Vielen Dank für eure
Aufmerksamkeit!
Mónica Karin Hedrich
[email protected]
