Schreibkompetenz fördern:

Texte gestalten, überarbeiten, erstellen

Handreichungen und Materialien
für den Deutschunterricht an beruflichen Schulen

GEFÖRDERT VOM
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Deutschen Nationalbibliografie. Detaillierte bibliografische
Daten sind im Internet über [Link] abrufbar.

ISBN 978-3-87427-105-9 (Druckausgabe)

ISBN 978-3-87427-106-6 (E-Book|PDF)

Die Handreichungen und Materialien für den Deutschunterricht an beruflichen Schulen

stehen auch im Internet unter [Link] zum Download bereit.

„Chancen erarbeiten“ ist ein Verbundvorhaben des Instituts der deutschen Wirtschaft
Köln, der Universität Bielefeld, der Universität Duisburg-Essen,
des Bildungswerks der Hessischen Wirtschaft, Regionalbüro Darmstadt, des Bundes-
verbands Alphabetisierung und Grundbildung, Münster – gefördert
vom Bundesministerium für Bildung und Forschung. Die Handreichungen
und Materialien für den Deutschunterricht an beruflichen Schulen sind in
Zusammenarbeit mit den Berufskollegs Jülich und Alsdorf entstanden.

Herausgeber:
Helmut E. Klein / Sigrid Schöpper-Grabe,
Institut der deutschen Wirtschaft Köln

Autoren:
Heike Schwarzbauer / Holger Foltz / Wolfgang Macko,
Berufskolleg Jülich
Thomas Becker / Sabine Heister / Dagmar Schleypen,
Berufskolleg Alsdorf der StädteRegion Aachen

Fotos: iStockphoto

Grafik / Layout: Susanne Kuhnert

© 2010 Kölner Universitätsverlag GmbH

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Druck: Warlich Druck Meckenheim GmbH, Meckenheim

Schreibkompetenz fördern:
Texte gestalten, überarbeiten, erstellen
Handreichungen und Materialien
für den Deutschunterricht an beruflichen Schulen
Inhalt

Inhalt

Einleitung der Herausgeber

Förderung der Schreibkompetenz an beruflichen Schulen –

Sicherung von Grundbildung im Sinne von Ausbildungsreife
und Beschäftigungsfähigkeit 5

Materialien zur Schreibförderung – Aufbau der Module 10

Modul I: (Sich) Zum Schreiben motivieren – Unterrichtsreihen 15

Wortmalereien 15
JABIMAIKA 17
Gregor Samsa verwandelt sich 19
Geschichten schreiben 23
Frostige Zeiten 28

Modul II: Texte überarbeiten – Übungen 32

Überarbeitung fehlerhafter Texte 32

Einheit 1: „Ich überarbeite und verbessere ein offensichtlich 33

unzulängliches Bewerbungsschreiben“

Einheit 2: „Ich überarbeite und verbessere eine 35

unzulängliche Geschäfts-E-Mail“

Lehrerinformation: Fehlerkorrekturzeichen als Hilfestellung 38

für die Textüberarbeitung

Textkohärenz und -kohäsion / Gliederung von Texten 40

Textbeispiel 1: Der Fuchs und der Hahn 41

Textbeispiel 2: Der Esel und die Ziege / Das 23-Staaten-Auto 41

Textbeispiel 3: Käufer gegen Supermarktchef 42

Textbeispiel 4: Wie kommt der Kraftstoff in den Motor? 42

Satzebene – Konnektoren 51

Übung 1: Unverbundene Einzelsätze – Beschreibung einer Klassenfahrt 51

Übung 2: Unverbundene Einzelsätze – Lachen macht glücklich 53

und zufrieden

Übung 3: Satzverknüpfungen 53

Übung 4: Adverbiale Nebensatzkonstruktionen 58

 Wortfelder „sagen“ und „machen“ 63

Rechtschreibung und Grammatik 68

Kommentierte Linkliste zu Sprachübungen im Internet 73

Modul III: Funktionale Texte erstellen – Unterrichtsreihen 76

Umgang mit der Schuldnerberatung – Kündigungsschreiben 76

Gründung einer Schülerfirma – Protokoll, Fragebogen und Gesprächsnotiz 81

Vandalismus auf der Schultoilette – Erörterung 84

Vorbereitung einer Berufsinformationsmesse – 91

Werbebrief und Info-Faltblatt

Laien zu Tätigkeiten am eigenen Fahrzeug befähigen – 94

Anleitung

Praktikumsplatz im Handwerk – Telefonnotiz, 101

Praktikumsdokumentation und Vorgangsbeschreibung

Literaturverzeichnis 112

Glossar zu Unterrichtsmethoden 114

Herausgeber und Autoren 116

Anhang: Lösungsvorschläge 117

4
 Einleitung der Herausgeber

Einleitung der Herausgeber

Förderung der Schreibkompetenz an beruflichen

Schulen – Sicherung von Grundbildung im Sinne von
Ausbildungsreife und Beschäftigungsfähigkeit

In einem hochentwickelten Land wie der Bundesrepublik legien besondere Anforderungen stellt, insbesondere was
Deutschland erscheint es kaum nachvollziehbar, dass Schüle- das Fördern von literaler Grundbildung und von Motivation
rinnen und Schüler nach einer neun- oder zehnjährigen Schul- betrifft.
zeit die Schule verlassen, ohne über ausreichende grundle-
gende Qualifikationen im Lesen, Schreiben und Rechnen zu Grundbildungsdefizite aus Sicht
verfügen. Realität ist jedoch, so die PISA-Studie 2006, dass ein von Berufsschullehrerinnen und -lehrern
Fünftel der 15-jährigen Schülerinnen und Schüler gegen Ende In einer Ende 2008 durchgeführten explorativen Befragung
der Sekundarstufe I beispielsweise nicht das minimale Niveau des Instituts der deutschen Wirtschaft Köln (IW) im Rahmen
der Lesekompetenz erreicht, um eine Ausbildung mit Erfolg des vom Bundesministerium für Bildung und Forschung ge-
abschließen zu können. Bei diesen als Risikogruppe bezeich- förderten Verbundprojektes „Chancen erarbeiten – Alphabe-
neten Schülern ist davon auszugehen, dass sie erhebliche tisierung und Grundbildung im Kontext von Wirtschaft und
Schwierigkeiten haben, die Schule erfolgreich zu beenden Arbeit” bestätigen Berufsschullehrerinnen und Berufsschul-
und den Übergang ins Berufsleben zu meistern (Prenzel et al., lehrer an nordrhein-westfälischen Berufskollegs, dass sie viele
2007). Je nach Stärke der Entlassjahrgänge waren dies in die- Schülerinnen und Schüler mit teilweise erheblichen Kompe-
ser Dekade jährlich bis zu 200.000 Jugendliche, die in den tenzdefiziten unterrichten. Die von ihnen festgestellten Män-
Schulen keine ausreichende Ausbildungsreife erlangt haben. gel der für eine berufliche Ausbildung erforderlichen Min-
Für diese Risikogruppe ist eine nachträgliche „Reparatur“ destkompetenzen beziehen sich nahezu ausschließlich auf
schulischer Defizite in den unterschiedlichen Übergangssyste- grundlegende Deutsch- und Mathematikkenntnisse sowie auf
men zwischen Schule und Beruf erforderlich, die nach Berech- Sozialkompetenzen. Dabei haben unzureichende Sprach-
nungen des Instituts der deutschen Wirtschaft Köln (IW) kenntnisse nicht nur im Deutschunterricht negative Folgen,
Bund, Länder, Kommunen und Bundesagentur für Arbeit sondern spiegeln sich in allen anderen Fächern. Mit der fol-
etwa 5,6 Milliarden Euro pro Jahr kosten (Werner / Neumann / genden Mathematikaufgabe illustriert ein Lehrer diesen Be-
Schmidt, 2008). fund: „In einem Parallelogramm ist eine Seite 17 cm lang, und
die Länge der daran angrenzenden Seite beträgt 15 cm.“ Bei
Diese Problematik lastet auch auf dem dualen System der Be- der Formulierung „der daran angrenzenden Seite“ sei die
rufsausbildung. So nennen aktuell drei von vier Unternehmen Hälfte der Klasse überfordert. Berufsbezogene fachsprach-
die mangelnden Qualifikationen der Ausbildungsplatzbewer- liche Texte bilden dann ein fast unüberwindbar großes Pro-
ber als größtes Ausbildungshemmnis (DIHK, 2010). Eine Folge blem für diese Schülerinnen und Schüler.
davon ist, dass sich in den berufsvorbereitenden Bildungs-
gängen der beruflichen Schulen dann Schülerinnen und Schü- Grundbildungsdefizite
ler mit besonderen Problemen im Grundbildungsbereich aus Sicht von Unternehmen
„sammeln“, um eine berufliche Orientierung zu erhalten so- Die Einschätzung über Grundbildungsdefizite von Schülerin-
wie gleichzeitig allgemeinbildende Schulabschlüsse nachzu- nen und Schülern in berufsvorbereitenden Bildungsgängen
holen. Den beruflichen Schulen wird damit eine kurative und durch die Berufsschullehrer stimmt überein mit den Erfah-
kompensatorische Funktion zugewiesen, die an die Lehrerkol- rungen von Personal- und Ausbildungsexperten in Unterneh-

5
 Einleitung der Herausgeber

men. Bei einer 2009 durchgeführten qualitativen IW-Befra- rufen eine Rolle, während Englischkenntnisse seltener ins
gung in 30 Unternehmen bescheinigen die Experten den Gewicht fallen (siehe Übersicht 1).
Ausbildungsplatzbewerbern erhebliche Defizite in Mathema-
tik und Deutsch, aber auch bei den Sozial- und Selbstkompe- Anforderungen an Grundbildung
tenzen (Klein / Schöpper-Grabe, 2009). Auch ein Experten- in den Lehrplänen
monitor des Bundesinstituts für Berufsbildung (Ehrenthal / Vergleicht man die betrieblichen Testaufgaben mit den Inhal-
Eberhard / Ulrich, 2005) bestätigt vor allem Mängel der Schul- ten der konventionellen Lehrpläne, so zeigt sich, dass die von
absolventen in der Rechtschreibung, im Kopfrechnen, im den Ausbildungsunternehmen erwarteten Basisqualifika-
Prozentrechnen, in der Beherrschung der Grundrechenarten tionen etwa einem Themenanteil von ungefähr 40 Prozent
sowie im Durchhaltevermögen und bei der Sorgfalt. dieser Lehrpläne entsprechen. In allen Lehrplänen der allge-
meinbildenden Schulen sind domänenspezifische Grundbil-
Dabei handelt es sich weitgehend um objektive Testbefunde dungsqualifikationen festgeschrieben. Auch für die Lehr-
auf Seiten der befragten Betriebe. Gut acht von zehn der vom pläne der Bildungsgänge des Übergangssystems trifft dies zu.
IW interviewten Unternehmen führen (überwiegend selbst Allerdings sind die staatlichen Vorgaben in Lehrplänen, die
erstellte) Einstellungstests bei der Bewerberauswahl durch. „Geschäftsgrundlage“ für die Bildungsgänge der Berufsvor-
Da die Zuverlässigkeit der Schulnoten als Indikator von vor- bereitung an beruflichen Schulen, nicht eindeutig als Min-
handenen Qualifikationen nicht mehr gewährleistet ist, set- deststandards im Sinne eines erwarteten Qualifikations-
zen die Unternehmen einen hohen Rekrutierungsaufwand niveaus am Ende eines Bildungsgangs formuliert. Es fehlen
ein, um so die geeigneten Bewerber zu finden. Bei der Bewer- konkrete Benchmarks, etwa in Bezug auf ein Kompetenzni-
berauswahl kommt es den Unternehmen auf basale Kennt- veau, das Schülerinnen und Schüler am Ende eines Bildungs-
nisse der Interessenten und nicht auf spezialisierte Fachin- gangs mindestens erreicht haben müssen.
halte an. Einen Nachweis für diese Aussage erbringt auch die
Auswertung von 51 Eignungs- und Einstellungstests zur Aus- Vielmehr werden in den Lehrplänen alle zu erreichenden
wahl von Bewerbern um einen Ausbildungsplatz. Mathema- Kompetenzen additiv aufgelistet, ohne eine detaillierte und
tische Grundlagen, vor allem die Grundrechenarten, Dreisatz realistische Kompetenzstufung vorzunehmen. Dabei wieder-
und Prozentrechnung, sowie soziale und personale Kompe- holen die Lehrpläne Kompetenzen, die schon bis zum Haupt-
tenzen werden von fast jedem Unternehmen überprüft, schulabschluss hätten vermittelt werden müssen, und machen
logisches Denken, Allgemeinwissen, Lese- sowie Schreibkom- einen kompletten „Rundumschlag“, egal ob es sich um ein-
petenz von zwei Drittel der Unternehmen. Technisches Grund- oder zweijährige Bildungsgänge handelt. Das „Abspecken“
verständnis spielt vor allem in technischen Ausbildungsbe- bzw. Umsetzen in Bezug auf die jeweilige Zielgruppe muss

ÜBERSICHT 1: Was Unternehmen in Einstellungstests überprüfen …

Testbereich Häufigste Nennungen

Mathematik (44) Grundrechenarten (43), Dreisatz / Prozentrechnung (43), Textaufgaben lösen (35)
soziale & personale Kompetenzen (44) Arbeitstempo (30), Konzentrationsfähigkeit (18), Arbeitsverhalten (17), Merkfähigkeit (12)
logisches Denken (35) Figuren-, Zeichen- und Zahlenreihen logisch fortsetzen (31), räumliches Vorstellungsvermögen (24),
mit Flächen und geometrischen Körpern gedanklich operieren (23)
Allgemeinwissen (34) Alltagswissen / „Zeitgeschehen“ (27), Politik / (Zeit-)Geschichte (25), Geographie (20), Wirtschaft /
Unternehmen (12)
Deutsch: Lesekompetenz (33) sinnverwandte Wörter erkennen (27), Wort- und Satzergänzungen vornehmen (17), Sach- und
Gebrauchstexte, Tabellen und Graphiken verstehen und analysieren (17)
Deutsch: schriftsprachliche Kompetenz (32) Rechtschreibung (28), Zeichensetzung (13), Texte schreiben (8), Grammatik (6)
Technisches Grundverständnis (27) physikalisches Grundwissen (22), Mechanik (21), Energie (9)
Englisch (8) Textverständnis (6), Wortschatz (6), Grammatik (5)
Anzahl der Nennungen, n = 51 / Quelle: Institut der deutschen Wirtschaft Köln

6
vom Lehrer geleistet werden. Wenn Schülerinnen und Schüler dung werden angehende Berufsschullehrer nicht gezielt auf
sich zum Beispiel nach einem Lehrplan für Deutsch „situati- die pädagogischen und didaktisch-methodischen Anforde-
onsangemessen artikulieren“ können sollen, stellt sich die rungen im Umgang mit diesen Schülergruppen vorbereitet.
Frage, auf welchem Niveau sie diese Fähigkeit beherrschen
sollen. Lehrpläne sind in der Regel so offen formuliert, dass Hinzu kommt, dass Berufsschulen sich traditionsgemäß nicht
trotz der Rahmenvorgaben ein großer Spielraum für Beliebig- als „Reparaturwerkstatt“ für die allgemeinbildenden Schulen
keit im Unterricht eröffnet wird. Dedering (2000, 387) gibt verstehen, sondern zu Recht eine berufliche (Grund-)Bildung
daher Lehrerinnen und Lehrern im Fach Arbeitslehre bei- vermitteln sollen: Die Berufsschule „hat […] die Aufgabe, den
spielsweise zur Themenbegründung bei der didaktischen Un- Schülerinnen und Schülern allgemeine und berufliche Lernin-
terrichtsplanung den ausdrücklichen Rat: „Richtlinien enthal- halte unter besonderer Berücksichtigung der Anforderungen
ten immer noch so viele abstrakte Zielformeln, dass Sie mit der Berufsausbildung zu vermitteln“ (KMK, 1991, 2). Eine hin-
ein wenig Geschick alles und nichts rechtfertigen können.“ reichende und notwendige Integration der benachteiligten
Jugendlichen in das Selbstverständnis der Berufsschulen hat
Erst durch eine verbindliche Festlegung von Mindestkompe- erst in Ansätzen stattgefunden. Die Risikoschülerinnen und
tenzen, von zu erreichenden Kompetenzstufen und einem -schüler werden eher als „Problemgruppe“ wahrgenommen,
entsprechenden Testapparat, würden Lehrpläne zu einem auf die die beruflichen Schulen nur mit Mehraufwand, geän-
Steuerungsinstrument. Der kompensatorischen und kurativen derten Methoden etc. reagieren können. Dabei impliziert der
Funktion verschiedener Bildungsgänge an beruflichen Schu- Anspruch, berufliche Grundbildung zu vermitteln und gleich-
len sind aufgrund der oben genannten Bedingungen enge zeitig den Erwerb eines nächsthöheren allgemeinbildenden
Grenzen gesetzt. Deshalb ist ein gesellschaftlicher Konsens Abschlusses zu erreichen, von vorneherein ein schwer aufzulö-
über „Grundbildung“ (Grundfähigkeiten, basale Kompe- sendes „curriculares Dilemma“ der Bildungsgänge an beruf-
tenzen) unerlässliche Voraussetzung für eine systematische lichen Schulen. Das Ziel des Erwerbs des nächsthöheren Schul-
und nachhaltige Vermittlung und Sicherung von Grundbil- abschlusses verhindert tendenziell, dass die grundlegenden
dung etwa im Sinne der Ausbildungsreife. fehlenden Kompetenzen der Risikoschüler intensiv nachge-
holt werden können, da die Zeit im Bildungsgang nicht einge-
Hinzu kommt, dass die Regelungen in den Lehrplänen der Be- plant ist, zusätzliche Förderangebote selten vorhanden sind
rufsvorbereitung noch nicht ausreichend auf die geänderten oder von den Jugendlichen (mit häufig schwierigen Bildungs-
Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und die zu- verläufen) nicht problemlos angenommen werden.
nehmenden Probleme beim Übergang von der Schule in den
Arbeitsmarkt reagiert haben. Zwar wird vor allem in neueren Wird davon ausgegangen, dass ausreichende Deutschkennt-
Lehrplänen in der didaktisch-methodischen Konzeption auf nisse auch fachübergreifend eine entscheidende Rolle spie-
die heterogenen Voraussetzungen und die individuellen För- len, dann ist als bedenklich zu werten, dass der nachträg-
dererfordernisse der Jugendlichen dieser Bildungsgänge ein- lichen Vermittlung dieser grundlegenden Kompetenz auch in
gegangen, aber die Rahmenbedingungen des Berufsschulun- vollzeitschulischen Bildungsgängen schon curricular kein grö-
terrichts werden nicht entsprechend angepasst: Von den ßeres Zeitkontingent zugestanden wird. So spiegelt sich die
turnusmäßigen 45 Minuten einer Unterrichtsstunde muss Bedeutung von ausreichenden Deutschkenntnissen für die
zum Teil eine halbe Stunde darauf verwendet werden, um berufliche Qualifikation bzw. Ausbildungsreife nicht im vor-
überhaupt zu den Inhalten zu kommen. Individuelle zusätz- gegebenen Zeitrahmen in den Lehrplänen. In den berufsvor-
liche Förderangebote können aufgrund mangelnder perso- bereitenden Bildungsgängen der beruflichen Schulen sind in
neller und finanzieller Ressourcen an beruflichen Schulen der Regel lediglich ein bis drei Stunden Deutschunterricht
nicht umgesetzt werden; Ganztagsbetreuung ist die Aus- vorgesehen. Selbst wenn vorausgesetzt wird, dass auch bei
nahme. Die herkömmlichen Vermittlungsmethoden – vor der Vermittlung der fachspezifischen Inhalte die Sprachkom-
allem die reine Wissensvermittlung im Sinne des Frontalun- petenz geschult wird, kann mit dieser geringen zeitlichen
terrichts – scheitern. Eine sozialpädagogische Begleitung der Budgetierung nicht gewährleistet werden, die Defizite in
Schülerinnen und Schüler wäre notwendig, ist aber an vielen Deutsch – vor allem in einjährigen Bildungsgängen – auszu-
Schulen nicht ausreichend vorhanden. In der Lehrerausbil- gleichen.

7
 Einleitung der Herausgeber

Es stellt sich die Frage, inwieweit es überhaupt möglich ist, 6 gegeben, während dies in der Handelsschule der Freien
gerade die grundlegende Sprachkompetenz in einem in der Hansestadt Bremen ab einem Quotienten von 10,1 zutrifft
Regel einjährigen Lehrgang mit bis zu drei Unterrichtsstun- (Brück / Freudenreich / Tormann, 2009). Auch in Niedersach-
den Deutsch effektiv zu fördern. Defizite in der basalen mut- sen gibt es die Vorgabe, ab einem Fehlerquotienten von
tersprachlichen Kompetenz müssen aufgearbeitet werden, 6,5 die Note 6 zu geben; dagegen gibt es in Brandenburg (in
die offenbar schon von vielen Deutschlehrern vorher in bis zu Aufsätzen) erst ab einem Fehlerquotienten von 14 Prozent
zehn Jahren des allgemeinbildenden Unterrichts nicht vermit- die Note ungenügend. Unabhängig von den Bewertungsmaß-
telt werden konnten. stäben in den jeweiligen Bundesländern ist ein solch hoher
durchschnittlicher Fehlerquotient erschütternd – auch wenn
Defizite der schriftsprachlichen berücksichtigt wird, dass sich in den berufsvorbereitenden
Kompetenz bei Schülerinnen und Schülern Bildungsgängen, aus denen die Klausuren entnommen wur-
an beruflichen Schulen den, in der Regel nicht die leistungsstarken Jugendlichen wie-
Unbestreitbar ist, dass die nicht ausreichenden schriftsprach- derfinden.
lichen Basiskompetenzen, die Jugendliche beim Übergang
von der Schule in den Beruf mitbringen, als ein deutliches Ein Fehlerquotient in dieser Höhe zeigt, dass allein hinsicht-
Ausbildungs- bzw. Beschäftigungshemmnis gewertet werden lich des korrekten Gebrauchs der Zeichensetzung und Recht-
müssen. Aus Sicht der vom IW Köln befragten Unternehmen schreibung, Wortwahl und Grammatik bei Schülerinnen und
sind Lesen und Schreiben nach wie vor wichtig bei der Berufs- Schülern im Übergangssystem enorm große Defizite und
ausübung. Sicher ist dabei zu berücksichtigen, dass die An- Nachholbedarfe bestehen – ohne überhaupt weitere Krite-
forderungen, die an die Literalität in kaufmännischen und rien wie inhaltlichen Aufbau, Form, Adressaten- und Situa-
gewerblich-technischen Berufen gestellt werden, durchaus tionsbezug oder Argumentationsfähigkeit in die Bewertung
unterschiedlich sind. Dennoch gibt es keinen Ausbildungsbe- einzubeziehen. Insgesamt knapp zwei Drittel aller Fehler fal-
ruf und kaum eine Tätigkeit, bei denen das Lesen- und Schrei-
benkönnen vollständig verzichtbar ist.

Betrachtet man lediglich die typischen Fehler in Rechtschrei-

bung, Zeichensetzung, Wortwahl und Grammatik, die Schüle-
rinnen und Schüler beim Übergang von der Schule in den Be-
ruf machen, wird das Ausmaß der Defizite deutlich. Der
durchschnittliche Fehlerquotient bei einer Fehleranalyse, die
das IW Köln (Klein / Schöpper-Grabe, 2010) im Rahmen des
Verbundprojekts „Chancen erarbeiten“ auf der Grundlage
von insgesamt 98 Deutschklausuren von Schülerinnen und
Schülern im Übergangssystem an nordrhein-westfälischen
Berufskollegs durchgeführt hat, betrug durchschnittlich
13,5 Prozent. Damit ist nur die schriftsprachliche Korrektheit
erfasst; Probleme beim inhaltlichen Aufbau, der sprachlichen
Ausdrucksfähigkeit, der Form, des Adressaten- und Situati-
onsbezugs oder der Argumentationsfähigkeit wurden nicht
untersucht. Ein solcher Fehlerquotient entspräche gemäß den
amtlichen Vorgaben zur Bewertung schriftlicher Arbeiten,
beispielsweise für Diktate der Klasse 7 bis 10, bei einem Um-
fang von 180 bis 220 Wörtern der Note 6.

Schon ab einem Fehlerquotienten über 6,5 im Bereich der

Rechtschreibung und Grammatik wird in Thüringen die Note

8
len auf die Zeichensetzung und die Rechtschreibung, wobei Rahmen des vom Bundesministerium für Bildung und For-
allein fast die Hälfte der Fehler der Rechtschreibung der Groß- schung geförderten Verbundprojektes „Chancen erarbeiten –
und Kleinschreibung zuzuschreiben sind. Etwa ein Fünftel al- Alphabetisierung und Grundbildung im Kontext von Wirt-
ler Fehler findet sich im Bereich Grammatik. Fast ein Sechstel schaft und Arbeit” die vorliegenden Materialien zur För-
der Problembereiche der sprachlichen Richtigkeit bildet die derung der Schreibkompetenz für Schülerinnen und Schüler
Lexik. Der vielfach verifizierte Befund, dass bei Schülern mit in den Bildungsgängen Berufsorientierung, Berufsgrundbil-
Migrationshintergrund größere Schwierigkeiten in Bezug auf dungsjahr, ein- und zweijährige Berufsfachschule erarbeitet.
die sprachliche Korrektheit bestehen als bei muttersprach- Die Materialien zur Schreibförderung basieren auf dem Er-
lichen Schülern (Baumert / Schümer, 2001, 376), ließ sich nicht fahrungswissen der Lehrerinnen und Lehrer; die Reihen und
bestätigen: Der Fehlerquotient war nahezu identisch; er be- Einheiten kommen aus dem unmittelbaren unterrichtlichen
trug 13,3 Prozent bei den deutschsprachigen Schülerinnen Kontext der genannten Bildungsgänge und sind praxiser-
und Schülern und 14,0 Prozent bei Schülerinnen und Schülern probt. Bei den Materialien geht es darum, dass die Schüle-
mit Migrationshintergrund. Die Befunde unterstreichen, wel- rinnen und Schüler zunächst Schreibhemmungen abbauen
che großen Defizite deutschsprachige Schülerinnen und Schü- sollen (Modul I), um danach kohärente Texte für verschiedene
ler in diesen Bildungsgängen in ihrer Muttersprache haben. berufliche Verwendungssituationen bearbeiten (Modul II) und
erstellen (Modul III) zu lernen. Der theoretische Ansatz und
Es besteht also erheblicher Handlungsbedarf zur Verbesse- der Aufbau der erarbeiteten Fördermaterialien werden im
rung der schriftsprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen Folgenden (siehe Seite 10 ff.) ausführlich beschrieben.
und Schüler in den Bildungsgängen des Übergangssystems.
Herausgeber und Autoren hoffen und wünschen sich, dass die
Notwendigkeit von additiven Maßnahmen erarbeiteten Materialien einen Beitrag zur Verbesserung der
zur Schreibförderung Schreibprozessförderung gerade von Schülerinnen und Schü-
Für Schüler, die ohne Ausbildungsreife die Sekundarstufe I lern mit erheblichen schriftsprachlichen Defiziten beim Über-
verlassen, fehlen momentan systematische Ansätze zur Lese- gang von der Schule in den Beruf leisten, und würden sich
und Schreibförderung, die flächendeckend in allen beruf- über Rückmeldungen von Lehrerinnen und Lehrern, die mit
lichen Schulen zum Einsatz kommen. Es gibt zwar durchaus den Materialien im Unterricht arbeiten, freuen, um diese
einige erfolgreiche Ansätze zur Förderung der Schülerklientel künftig berücksichtigen zu können.
mit literalen Defiziten an beruflichen Schulen, die aber in vie-
len Fällen eher punktuell und weniger in systematische schu- Professor Dr. Michael Becker-Mrotzek (Institut für Deutsche
lische Förderprogramme eingebunden sind. Hinzu kommt, Sprache und Literatur II der Universität zu Köln), Professor
dass Diagnostik- und Kompetenzfeststellungsverfahren als Dr. Martin Fix, Joachim Schäfer (beide Institut für Sprachen
Förderinstrumente für diese Zielgruppe in beruflichen Schu- der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg) und Karin Sol-
len kaum bekannt sind und selten genutzt werden – ein Defi- lich (Leiterin des Studienseminars Köln I, a.D.) sei herzlich für
zit der Lehrerbildung. Zudem fällt auf, dass die Dichte an die Durchsicht und konstruktive Rückmeldung zu den entwi-
additiven Fördermaßnahmen mit dem Niveau des zu errei- ckelten Materialien gedankt.
chenden Bildungsabschlusses der Schülerinnen und Schüler
zunimmt. Tendenziell stehen somit im Sinne des Matthäus- Köln, im Oktober 2010
Prinzips gerade für die Zielgruppen mit den meisten Defiziten
am wenigsten ausdifferenzierte übergreifende Förderansätze Helmut E. Klein / Sigrid Schöpper-Grabe
zur Verfügung. Während verschiedene Ansätze zur Leseför-
derung (u.a. Becker-Mrotzek / Kusch / Wehnert, 2006) entwi-
ckelt bzw. erprobt wurden, steckt die Schreibförderung für
die so genannte Risikoschülergruppe eher in den Anfängen.

Vor diesem Hintergrund hat das IW Köln gemeinsam mit den

nordrhein-westfälischen Berufskollegs Alsdorf und Jülich im

9
 Materialien zur Schreibförderung – Aufbau der Module

Materialien ihnen Schreiben Mühe bereitet, und sie haben die Erfahrung
gemacht, dass ihre Schreibergebnisse nicht ausreichend sind.
zur Schreibförderung – Schreiben ist somit für viele Schülerinnen und Schüler in dem
Sinne mit negativen Erfahrungen belastet, als sie ihre Rolle als
Aufbau der Module Schreibende noch nicht finden konnten.

Bei der Entwicklung von Materialien zur Förderung des

„Chancen erarbeiten“, der Titel des Verbundprojekts, in des- Schreibprozesses sollte genau bei diesen Voraussetzungen an-
sen Rahmen die vorliegenden Handreichungen entwickelt gesetzt werden: Die Schülerinnen und Schüler bringen viel-
wurden, bringt treffend das Ziel zum Ausdruck, das mit den fach negativ geprägte schulische Schreiberfahrungen mit; sie
zusammengestellten Materialien verfolgt wird: Mit ihnen sol- sind – im Bild bleibend formuliert – eben „kein unbeschrie-
len sich Schülerinnen und Schüler an berufsbildenden Schulen benes Blatt“. So ist davon auszugehen, dass die Schülerinnen
beim Übergang in das Berufsleben bessere Chancen auf einen und Schüler die meisten Ansätze und Methoden zur Schreib-
Ausbildungsplatz erarbeiten, indem sie ihre Schreibkompe- förderung bereits in ihrer Schullaufbahn kennen gelernt ha-
tenz erweitern. Schülerinnen und Schüler, die ihre Schreib- ben. Die pädagogische Herausforderung liegt nun darin, für
kompetenz schulen, in einer Zeit, die lebenslanges Lernen die individuellen Förderbedürfnisse des Einzelnen einen ge-
und flexibles Reagieren auf einen sich schnell wandelnden eigneten methodischen Ansatz zu finden.
Arbeitsmarkt fordert, verbessern ihre allgemeine Lebenssitua-
tion, weil sie so mehr Chancen wahrnehmen können. Dabei kommt es auch darauf an, den Schülerinnen und Schü-
lern zu vermitteln, dass selbst Experten nicht immer sofort
Schreibkompetenz lässt sich als die grundlegende Fähigkeit „wie gedruckt“ schreiben, sondern dass mitunter ein müh-
definieren, zielgerichtet Texte herzustellen, indem das Schrei- seliger Prozess des Planens, Schreibens und Überarbeitens
ben fortlaufend durch die Elemente Planen – Formulieren – vorausgeht, der notwendig ist, um eine angemessene Quali-
Überarbeiten gesteuert wird.1 Viele Schülerinnen und Schüler tät des Textproduktes zu erreichen. Schließlich besteht auch
müssen lernen, diesen komplexen Schreibprozess zu beherr- ein Anliegen des hier dargelegten Ansatzes darin, die Bereit-
schen. In der Berufsbildung ist Schreiben eine berufliche schaft der Schülerinnen und Schüler zu stärken, eigene häufig
Handlungskompetenz. In der oben genannten Definition nicht den Anforderungen entsprechende Texte zu überarbei-
handelt es sich nicht nur um eine berufsspezifische, sondern ten, bevor sie an Dritte weitergegeben werden.
um eine allgemeine berufliche Handlungskompetenz, die den
Schülerinnen und Schülern die Chance eröffnet, in unter- Vor diesem Hintergrund orientieren sich die erarbeiteten Un-
schiedlichen beruflichen Situationen zu reagieren, aber auch terrichtsreihen und -einheiten an einem komplexen Schreib-
selbstständig und selbstbewusst zu agieren. Basale literale Fä- prozess, wie er z.B. von Hayes & Flower (1980) formuliert wur-
higkeiten sind somit eine notwendige Voraussetzung für ei- de. Konkret werden dort jeweils die Lernschritte für den
nen erfolgreichen Übergang in das duale System der Berufs- Schreibprozess (siehe Übersicht 2) zugrunde gelegt, die vom
ausbildung. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung Soest (2001) ent-
wickelt wurden.
Doch verfügen gerade die meisten Schülerinnen und Schüler,
die nach der Sekundarstufe I allgemeinbildender Schulen in Schreibprozesse lassen sich grundsätzlich danach unterschei-
berufsvorbereitende Bildungsgänge an beruflichen Schulen den, ob Schreiber ‚für sich’ oder ‚für’ bzw. ‚an andere’ schrei-
überwechseln, nur über eine mangelnde Schreibkompetenz. ben. Neben der Adressatenorientierung lässt sich der Schreib-
Als weiteres Handikap kommt hinzu, dass das zur Verbesse- prozess an der zugrunde gelegten Form bzw. Funktion
rung dieser Fähigkeiten vorhandene Zeitfenster sehr schmal orientieren. Insofern kann das eher ‚freie Schreiben’ von ‚nor-
ist. Dabei ist vielen Schülerinnen und Schülern durchaus be- mierteren Formen’ des Schreibens unterschieden werden.
wusst, dass sie nicht gut schreiben können. Sie äußern, dass
Ausgehend von dieser Unterscheidung wurden drei Schwer-
1 In Anlehnung an Landesinstitut für Schule und Weiterbildung Soest, 2001. punktsetzungen für die Zusammenstellung der Materialien

10
ÜBERSICHT 2: Lernschritte und Schreibprozessphasen
Lernschritte Schreibprozessphasen

Thematische Begegnung Schreibmotivation / Themenfindung

(möglichst von Schülerinnen und Schülern mitentwickelte Aufgaben im Rahmen
des Unterrichtsvorhabens)

Vertiefung und Verwicklung Schreibaufgabe- und Schreibproblemklärung:

• Sachproblem
• Thematische Intention
• Darstellungsproblem
extensiv
Entwicklung und innere Dynamik Logisch-semantische Klärung, Präzisierung der Schreibperspektive, Textkonzept und
Grobplanung („knowing that“)
Klärung und Strukturbildung: Linearisierungsplan
Mentale Modelle, Gliederungen, Gedankenfolgen • strukturfolgend
• strukturentwickelnd
intensiv
Klärung und Strukturbildung: Textmuster-Know-how
Textmusterstudien Vergleichende Rezeption und Analyse von Textmustern
Materialisierungen, Versionen Textausführungen, Bausteine und Versionen, Anfänge und Schlüsse, Vorschreiben
Bearbeitungen Überarbeitungen, Korrekturen, Berichtigungen, Umarbeitungen, Veröffentlichungen,
Schreibberatungen und -konferenzen, Textlupen, Checks,....
Dokumentationen, Sicherungen Reinschrift

zur Förderung des Schreibprozesses gewählt (siehe Übersicht malereien“ und kann daher auch für den Einsatz in solchen
3, Seite 12): „(Sich) Zum Schreiben motivieren“, „Texte über- Bildungsgängen eingesetzt werden, die auf die Vermittlung
arbeiten“ und „Funktionale Texte erstellen“. Dabei handelt eines höheren Bildungsabschlusses zielen.
es sich selbstverständlich um eine „künstliche“ Trennung bzw.
Zuordnung, da sich alle drei Schwerpunkte inhaltlich durch- Die Materialien zur Schreibförderung wurden an den nord-
aus überschneiden. So finden sich in den Unterrichtsvorschlä- rhein-westfälischen Berufskollegs Alsdorf und Jülich entwi-
gen zur Förderung der Schreibmotivation zum Beispiel auch ckelt und in Berufsvorbereitungsklassen, im Berufsgrund-
Textüberarbeitungsaufträge, und Motivation sollte bei der bildungsjahr sowie in der einjährigen oder zweijährigen
Erstellung und Bearbeitung von Texten ebenfalls eine Rolle Berufsfachschule erprobt. Schwerpunkte waren kaufmän-
spielen. Bei der Zuordnung zu den drei Schwerpunkten wird nische und technische Bildungsgänge (z.B. Metall und Elek-
also ein Aspekt in den Mittelpunkt gerückt, ohne dass damit tro) sowie Bildungsgänge im Bereich des Sozial- und Gesund-
eine strikte Trennung zu den anderen beabsichtigt ist. heitswesens. Jede Unterrichtsreihe bzw. -einheit enthält
Angaben zur Ziel- und Kompetenzbeschreibung, zum Zeit-
Die drei Schwerpunktsetzungen werden im Folgenden als rahmen und gegebenenfalls zu Erweiterungen und Ein-
Module bezeichnet, und zwar im Sinne eines Baukastensys- schränkungen in Bezug auf die Zielgruppe. Unter dem Punkt
tems, ohne dass damit eine systematische oder lineare Pro- „Möglicher Unterrichtsverlauf“ finden sich Hinweise auf di-
gression des Anforderungsniveaus impliziert ist. Gleichwohl daktisch-methodische Erläuterungen zur Vorgehensweise.
sind Niveau-Unterschiede der Materialien anhand der Gliede-
rungsstruktur wie auch der Zielgruppen erkennbar (siehe Im ersten Modul geht es darum, zunächst einen Schreibpro-
Übersicht 4 ). So sind die Anforderungen in den Reihen „Funk- zess anzustoßen, bei dem Schülerinnen und Schüler sich zum
tionale Texte erstellen“ komplexer als in den anderen Ein- Schreiben motivieren können, indem sie durch Erfolgserleb-
heiten. Aber auch im Modul „(Sich) Zum Schreiben motivie- nisse Schreibhemmungen abbauen und zu einem positiveren
ren“ repräsentiert das Thema „Gregor Samsa verwandelt Selbstverständnis als Schreiber finden. Das „Schreiben für
sich“ tendenziell ein höheres Anspruchsniveau als die „Wort- sich“ gibt ihnen die Möglichkeit, sich im Prozess des Schrei-

11
 Materialien zur Schreibförderung – Aufbau der Module

bens zu erfahren und für das Schreiben zu motivieren, da sie Gleichwohl regen wir an, in einzelnen Klassen oder auch Bil-
in den fünf vorgeschlagenen Unterrichtsreihen (Wortmale- dungsgängen in jedem Schulhalbjahr eine Schreibwerkstatt
reien, JABIMAIKA, Gregor Samsa verwandelt sich, Geschichten – von ein oder mehrtägiger Dauer – durchzuführen.
schreiben, Frostige Zeiten) weitgehend von Normierungen
bestimmter Kommunikationsformen befreit agieren dürfen. Die Materialien zur Schreibförderung verstehen sich als Auffor-
In der Erfahrung dieser Freiheit kann sich für die Schülerinnen derung, die positiven Erfahrungen, die die Schülerinnen und
und Schüler die Möglichkeit erschließen, ihre Rolle als Schrei- Schüler im ersten Schreibmodul gemacht haben, in den Folge-
ber zu finden, Schreibhemmungen abzubauen und zu einem modulen aufzugreifen, um die gewonnene Schreibmotivation
positiveren Selbstverständnis als Schreiber zu kommen. wirken zu lassen und für berufsbezogene Texte zu nutzen.

Dabei muss zweifellos berücksichtigt werden, dass sich auch Das zweite Modul „Texte überarbeiten“ fördert einen wich-
beim so genannten „freien Schreiben“ Normen nicht vollstän- tigen und erfahrungsgemäß schwierigen Prozessschritt des
dig ausblenden lassen. Sobald zum Beispiel eine Überarbei- Schreibens, der in der Regel von den Schülerinnen und Schü-
tungsphase hinzukommt, spielen auch Normierungen wieder lern nicht oder nur unzureichend durchgeführt wird. Schüle-
eine Rolle. Dennoch steht die Erfahrung des freien Schreibens rinnen und Schüler machen die Erfahrung, dass sie durchaus
für sich im Vordergrund. Da die Schülerinnen und Schüler teil- in der Lage sind, kohärente Texte zu schreiben, wenn sie sich
weise jahrelang demotivierende Rückmeldungen auf ihre zunächst in freieren Formen des Schreibens üben und haupt-
Schreibprodukte erhielten, lassen sich nicht alle aufgestauten sächlich das Textmuster des Erzählens anwenden, da dieses
Aversionen durch einige Stunden abbauen. Doch ohne den Textmuster ihrer Alltagserfahrung entspricht. Im Modul
Versuch zu unternehmen, diese aufzubrechen, werden sich „Texte überarbeiten“ geht es also auch darum, diese Erfah-
keine Einstellungsänderungen und Lernzuwächse ergeben. rung im Umgang mit dem Textmuster Erzählen in der Wahr-
nehmung und Verwendung der Textmuster Berichten, Be-
Aufgrund der insbesondere in den berufsvorbereitenden Bil- schreiben und Argumentieren anzuwenden.
dungsgängen zur Verfügung stehenden knappen Lernzeit für
das Fach Deutsch stellt sich mit Blick auf die zu leistende Lese- Zudem ist dieses Modul besonders gut geeignet, Schülerinnen
und Schreibförderung die Frage, ob die nachfolgend präsen- und Schüler mit der Problematik der gegenseitigen Bewer-
tierten Einheiten während des regulären Unterrichts bearbei- tung und wertschätzenden Kritik vertraut zu machen, was die
tet werden können oder nicht. Das Autorenteam ist davon Kommunikation in der Klasse wie auch die kommunikativen
überzeugt, dass sich eine Vielzahl der dargebotenen Ein- Kompetenzen des Einzelnen fördern kann.
heiten in den laufenden Unterrichtprozess integrieren lässt.

ÜBERSICHT 3: Die Inhalte der Schreibmodule

Modul 1: Modul 2: Modul 3:
(Sich) Zum Schreiben motivieren Texte überarbeiten Funktionale Texte erstellen*
• Schreibhemmungen abbauen • Negativbeispiele von Texten • Telefonnotiz
• Erfolgserlebnisse ermöglichen analysieren / Fehler(-Kategorien) • Protokoll
erkennen
• anhand von Wörtern, Texten, • Geschäftsbrief /
Bildern, Schlagzeilen • sprachliche Mittel zur Kündigungsschreiben
kreativ schreiben Kohäsionsbildung erkennen
• Werbebrief / Info-Faltblatt
und anwenden
• Schreibperspektiven einnehmen • Gebrauchsanleitung
• mit Textgliederungselementen
• erste Einblicke in den Schreibprozess • Praktikumsdokumentation
umgehen
gewinnen
• Wortschatz erweitern • Vorgangsbeschreibung
• Kenntnisse der Rechtschreibung • Fragebogen
und Grammatik auffrischen • Erörterung

* eingebettet in verschiedene Handlungssituationen

12
ÜBERSICHT 4: Zeitumfang der Unterrichtsreihen und -einheiten

Alle Unterrichtsreihen und -einheiten sind für folgende Ziel- Erweiterungen und Einschränkungen in Bezug auf die Ziel-
gruppen konzipiert: Berufsvorbereitungsjahr, Berufsgrund- gruppe sind angeführt.
bildungsjahr, einjährige und zweijährige Berufsfachschule.

Unterrichtsreihen und -materialien Zeitumfang und ergänzende Angaben zur Zielgruppe

Modul I: (Sich) Zum Schreiben motivieren – Unterrichtsreihen

Wortmalereien • als „Lockerungsübung“ zu Beginn des Schuljahrs

• zwei Stunden – situationsabhängig auch vier Stunden
• bis zur Unterstufe der Höheren Berufsfachschulen

JABIMAIKA • vier bis acht Stunden

• bis zur Fachhochschulreife
Gregor Samsa verwandelt sich • vier Doppelstunden, eine Einzelstunde
• auch für leistungsheterogene Lerngruppen bis zur Fachhochschulreife
Geschichten erzählen • Einsatz am Schuljahresbeginn empfehlenswert
• Minimum für die erste Unterrichtseinheit eine Doppelstunde, für die zweite Einheit
zwei Doppelstunden
• Zeitumfang hängt davon ab, wie viel Zeit die Lernenden für das Schreiben der
Geschichten benötigen
• für BVJ* weniger geeignet

Frostige Zeiten • elf Stunden

• weniger für BVJ geeignet
• bis zur Höheren Berufsfachschule

Modul II: Texte überarbeiten – Übungen

Überarbeitung von fehlerhaften Texten

Einheit 1: Ich überarbeite und verbessere ein offensicht- • sechs Stunden
lich unzulängliches Bewerbungsschreiben
Einheit 2: Ich überarbeite und verbessere eine unzuläng- • je Lernsituationen zwei Doppelstunden
liche Geschäfts-E-Mail
Textkohärenz und -kohäsion / Gliederung von Texten
Textbeispiel 1: Der Fuchs und der Hahn • zwei Stunden
Textbeispiel 2: Der Esel und die Ziege / Das 23-Staaten- • zwei Stunden
Auto
Textbeispiel 3: Käufer gegen Supermarktchef • zwei Stunden
Textbeispiel 4: Wie kommt der Kraftstoff in den Motor? • zwei Stunden
Satzebene – Konnektoren
Übung 1: Unverbundene Einzelsätze – Beschreibung einer • fünf Stunden
Klassenfahrt
Übung 2: Unverbundene Einzelsätze – Lachen macht • eine Doppelstunde
glücklich und zufrieden • weniger für BVJ geeignet
Übung 3: Satzverknüpfungen • zwei Doppelstunden
• bei nur sehr lückenhaften Vorkenntnissen im Bereich der Syntax drei Doppel-
stunden
• weniger für BVJ geeignet

*BVJ = Berufsvorbereitungsjahr

13
 Materialien zur Schreibförderung – Aufbau der Module

Unterrichtsreihen und -materialien Zeitumfang und ergänzende Angaben zur Zielgruppe

Modul II: Texte überarbeiten – Übungen

Übung 4: Adverbiale Nebensatzkonstruktionen • Arbeiten in Doppelstunden empfehlenswert
• Zeitbedarf abhängig von den Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und
der Klassenstärke (sechs bis mehr Doppelstunden)
• weniger für BVJ geeignet
• Schülergruppen mit differenzierten Grammatikkenntnissen
Wortfelder „sagen“ und „machen“ • fünf Stunden
• weniger für BVJ geeignet
Rechtschreibung und Grammatik • jeweils zwischen fünf und fünfundvierzig Minuten
• abhängig vom Kenntnisstand und der Motivation der Lernenden
Modul III: Funktionale Texte erstellen – Unterrichtsreihen

Umgang mit der Schuldnerberatung – • zwei Doppelstunden

Kündigungsschreiben • bedingt auch im BVJ
Gründung einer Schülerfirma – • zehn bis zwölf Stunden
Protokoll und Gesprächsnotiz • abhängig davon, ob das Projekt allein im Deutschunterricht oder interdisziplinär
mit den kaufmännischen Fächern bzw. Lernfeldern durchgeführt wird
• in kaufmännischen Bildungsgängen, die mindestens über den Hauptschulabschluss
verfügen
Vandalismus auf der Schultoilette – Erörterung • mindestens fünf Doppelstunden
• weniger für BVJ geeignet
Vorbereitung einer Berufsinformationsmesse – • sieben Doppelstunden
Werbebrief und Info-Faltblatt • Verteilung auf Einzelstunden ist grundsätzlich möglich
• für Vollzeitklassen konzipiert, die ein Projekt in Kooperation mit Ausbildungs-
klassen des dualen Systems im gleichen Berufsfeld durchführen
• weniger für BVJ geeignet
Laien zu Tätigkeiten am eigenen Fahrzeug befähigen – • etwa sechs bis acht Wochenstunden
Anleitung • je nach vorhandenem Zeitbudget und Lerngruppe kann der Stundenumfang
ausgeweitet werden
• handwerklich ausgerichtete Bildungsgänge
• Qualifikationsmaßnahmen zur Berufsvorbereitung
• Schülergruppen mit technischem Grundwissen und Kenntnis der Arbeitsvorgänge
des Berufsfeldes
• erste einschlägige berufliche Erfahrungen durch ein Praktikum
Praktikumsplatz im Handwerk – Telefonnotiz, • mindestens acht Doppelstunden
Praktikumsmappe und Vorgangsbeschreibung • besonders für BVJ geeignet

Mit den Themen ‚kohärente Texte erstellen’ und ‚Textmuster stellen’ gefördert wird. Telefonnotizen, Protokolle oder tech-
kennen und verwenden’ rückt neben die produktionsorien- nische Anleitungen werden hier nicht als Textarten verstan-
tierte Haltung des Schreibenden, wie sie im ersten Modul im den, sondern stehen für Kommunikationssituationen, in
Mittelpunkt steht, die Rezeptionshaltung. Im Schreibprozess denen man sich des Schreibens als Werkzeug bedient, um
sind Lesen und Schreiben immer miteinander verbunden, zielgerichtet und in Wahrnehmung der Bedingungen der
denn wenn wir Texte schreiben, lesen wir gleichzeitig immer Kommunikationssituation einen Text zu verfassen, der funkti-
auch, was wir selbst geschrieben haben. Im Modul II geht es onieren muss und kann. Diese funktionale Ausrichtung des
darum, diesen Zusammenhang bewusst zu machen und pro- Schreibprozesses gelingt Schülerinnen und Schülern dann,
duktiv für die Überarbeitung zu nutzen. wenn sie ihre Rolle als Schreibende in einer spezifischen Kom-
munikationssituation wahrnehmen können.
Die Selbsterfahrung der Schülerinnen und Schüler als Produ-
zenten und Rezipienten im Schreibprozess wird im dritten
Modul genutzt, in dem die Kompetenz ‚funktionale Texte er-

14
Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

Modul I: (Sich) Zum eine für den Unterricht eher untypische Schreibhandlung an-
geboten: In Anlehnung an „Konkrete Poesie“ sollen die Schü-
Schreiben motivieren – lerinnen und Schüler mit Buchstaben ein Bild „schreiben“; also
einen Satz oder ein Wort bildlich darstellen, indem sie die ein-
Unterrichtsreihen zelnen Buchstaben als Material für ihr Bild nutzen. Die Pro-
duktion von Textbildern unterliegt dabei der gleichen Prozess-
struktur, die für das Erstellen kontinuierlicher Texte gilt.
Lerngruppen, deren Bereitschaft zu schreiben nahezu einge-
schlafen ist, haben häufig negative Erfahrungen mit dem Die „Wortmalereien“ beginnen mit der Loslösung von eta-
Schreiben in der Schule gemacht. Offensichtlich wurde ihnen blierten Erwartungen an das Schreiben im Unterrichtskontext
über Jahre rückgemeldet, dass ihr schriftlicher Ausdruck nicht sowohl hinsichtlich des Produktionsprozesses als auch des Er-
geeignet erscheint, zufriedenstellend und erfolgreich schrift- gebnisses. Wichtig ist vielmehr das Aktivwerden der Schüle-
sprachlich zu handeln. Bei nicht wenigen Schülerinnen und rinnen und Schüler überhaupt. Jedes Werk und damit auch
Schülern ist davon auszugehen, dass ihnen geeignete Hilfe- jeder Autor ist für eine Wertschätzung geeignet, da der
stellungen nicht angeboten wurden oder diese sie nicht er- Schreibprozess nur geringfügig durch Kriterien und Anforde-
reicht haben. Daher versuchen die Schülerinnen und Schüler, rungen an die Sprachrichtigkeit beschränkt wird und sich die
ihr als ungelenk empfundenes und überwiegend im schu- fertigen Produkte nicht allgemein, sondern als individuelles
lischen Kontext negativ bestätigtes Erstellen schriftlicher Pro- „Kunstwerk“ beurteilen lassen. Mit diesen vorerst sehr freien
dukte möglichst zu vermeiden und durch andere Ausdrucks- und ausprobierenden Bewegungen können neue Antriebe
formen zu ersetzen. Dabei entwickeln sie mitunter eine schriftsprachlichen Ausdrucks für die Schüler entstehen.
erstaunliche Kreativität, die genutzt werden kann, um ihre
Bereitschaft zu stärken, sich überhaupt mit den eigenen Vor diesem Hintergrund können die „Wortmalereien“ als Ein-
schriftlichen Produkten auseinanderzusetzen und sich damit stieg in den Schreibprozess genutzt werden, um Blockaden
zu identifizieren. abzubauen, oder auch als Auftakt für weiterführende Anläs-
se, die schon eine größere Schreibmotivation voraussetzen.
Sich als kompetente schriftsprachliche Produzenten zu be- Zumindest in der ersten Phase ist ein Verzicht auf eine Leis-
greifen, erfordert für viele Schülerinnen und Schüler zunächst tungsbewertung zu empfehlen, da das Handeln an dieser
eine weitreichende Abkehr von allgemein anerkannten und Stelle wichtiger ist als das Ergebnis und eine gelöste Gruppen-
einzufordernden Anforderungen an das Produkt. Deshalb atmosphäre geschaffen wird, die den Rahmen bietet, die kre-
sind die Unterrichtsreihen zunächst darauf ausgerichtet, ativen Arbeiten gegenseitig vorzustellen und über die „rich-
Schreibanlässe mit Erfolgsgarantie und positive Erfahrungen tige“ Wahl der Gestaltungsmittel zu diskutieren.
mit der Textbearbeitung zu ermöglichen. Die daran anschlie-
ßenden Materialien fördern dann über die Herstellung von
kohärenten Texten und funktionalen Textmustern die Erstel-
lung beruflicher Texte.
Ziel- und
Kompetenzbeschreibung
Um den Schülerinnen und Schülern Einsicht in die Prozesse
des Schreibens (Planung / Texterzeugung / Überarbeitung) zu Die Schülerinnen und Schüler
geben, ist zu empfehlen, dies zu Beginn des Schuljahrs bei • bauen Schreibbarrieren ab, indem sie Angst vor Fehlern
einer freien und kreativen Arbeit durchzuführen. und soziale Spannungen ablegen,
• entwickeln Motivation für weiterführende Schreibaufga-
ben, indem sie sich von festgelegten Lesegewohnheiten
Wortmalereien lösen,
• werden sensibilisiert für den eigenen Schreibprozess,
Damit die Schülerinnen und Schüler ihre Hemmungen in • sind zunehmend in der Lage und bereit, Schreibaufgaben
einem positiven Schreiberlebnis überwinden können, wird selbstbewusster und deshalb motivierter wahrzunehmen

15
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

• und das Schreiben als Prozess aus Planung, Herstellung Gang zu setzen. Daran anschließend erhalten sie den Auftrag:
und Überarbeitung zu begreifen. Füllen Sie das Blatt mit dem Satz.

Es ist wichtig, die Schülerinnen und Schüler darauf hinzuwei-

Zeitlicher Rahmen und Angaben sen, dass sie das ganze Blatt nutzen müssen, damit sie gän-
gige Denkmuster (z.B. zeilenweise von links nach rechts
zur Zielgruppe
schreiben) verlassen. Sie stellen (sich) die Frage, wie das ge-
hen kann. Um diese Frage gemeinsam zu besprechen, wird an
• Als „Lockerungsübung“ sollten die „Wortmalereien“ am
die Tafel ein Plakat gehängt, auf dem verschiedene Verfahren
Beginn des Schuljahrs eingesetzt werden und die ersten
ausprobiert werden können. Verschiedene Formate sind da-
Schreibaufgaben einleiten.
bei denkbar. Ein erster Hinweis auf die Gestaltungsmöglich-
• Die beiden Einheiten können jeweils in einer Einzelstun-
keiten bietet die geometrische Form des Arbeitsblattes. Hilf-
de – situationsabhängig auch in je einer Doppelstunde –
reich kann es außerdem sein, den Schülern ein Wort-Beispiel
durchlaufen werden.
anzubieten (z.B. Sonne, Baum).
• Schülerinnen und Schüler in berufsvorbereitenden Bil-
dungsgängen bis zur Unterstufe der Höheren Berufsfach-
Die Schüler füllen das Arbeitsblatt mit ihren Ideen und stellen
schulen, die ein Erfolgserlebnis im Schreiben brauchen;
den Satz formatfüllend dar, indem sie die Worte graphisch
auch Schülerinnen und Schüler, die schnell beginnen zu
gestaltet auf das Papier bringen. Nachdem die Schülerinnen
schreiben, aber keine Strategien entwickelt haben, wie
und Schüler Darstellungsformen auf dem Papier ausprobiert
sie damit umgehen können, wenn der Schreibfluss ins
haben, erhalten sie die Gelegenheit, erste Entwürfe aus-
Stocken gerät, fühlen sich angesprochen.
zutauschen. Vorteilhaft ist es, wenn die Schüler zunächst aber
in Einzelarbeit an ihren Produkten arbeiten, damit sie eine
Vorstellung von ihren kreativen Möglichkeiten entwickeln.
Möglicher Unterrichtsverlauf Dazu sollte Konzeptpapier bereitgehalten werden.

Einheit 1: Impuls
Die Schülerinnen und Schüler erhalten als stillen Impuls leere
Einheit 2: Überarbeitung
Blätter unterschiedlicher Formate und in verschiedenen geo-
Die Schülerinnen und Schüler stellen die erstellten Produkte
metrischen Formen: Kreis, Dreieck, Trapez.
aus. Bei der Präsentation der Produkte geht es um die Würdi-
gung der Darstellungen durch die Lehrerin und den Lehrer
sowie die Mitschülerinnen und Mitschüler, nicht um Kommen-
tierungen. Ein möglicher Impuls für den Vergleich der Ar-
beiten ist die Frage, wie man an den / mit den Texten weiter-
arbeiten kann. Hinweise auf die Papierformate, Zeichengröße,
An der Tafel steht: „Ein Vulkan bricht aus“ und / oder das Ausnutzen des Papierformates u. Ä. lenken die Schüle-
„Ich komme zur Ruhe“. rinnen und Schüler auf Ansatzpunkte für Überarbeitungs-
möglichkeiten der „guten“ Texte und auf Wirksamkeitskri-
➤ Arbeitsauftrag
Füllen Sie das Blatt mit dem Satz „Ein Vulkan bricht
terien.

aus“ und / oder „Ich komme zur Ruhe“. ➤ Arbeitsauftrag

Bitte bearbeiten Sie Ihre „Wortmalereien“ mit dem
Alternativ zu dieser „konfrontativen“ Vorgehensweise kann Ziel, die Wirksamkeit der Produkte zu steigern.
eine Diskussion als Unterrichtseinstieg zum Thema „Typische
Schreibsituationen“ genutzt werden, in der die Schülerinnen In Kleingruppen entdecken und besprechen die Schülerinnen
und Schüler gemeinsam die Problematik reflektieren, ein lee- und Schüler die Überarbeitungsmöglichkeiten, vergleichen
res Blatt (Medium) zu füllen bzw. einen Schreibvorgang in die Arbeiten und tauschen Ideen aus. Dabei gehen sie von

16
ihrem ersten Produkt aus und entwickeln die erste Idee wei- JABIMAIKA
ter. Einzelne Schülerinnen und Schüler werden zu dem Ent-
schluss kommen, dass sie eine neue Idee entwickeln wollen. Anliegen auch dieser Reihe ist es, die Neugier und die Motiva-
Diesem Gedanken sollten sie aber erst nachgehen, wenn sie tion der ungeübten Schreiber zu wecken und Schreibblocka-
im Gespräch mit anderen keine Überarbeitungsmöglichkeiten den abzubauen – etwa indem Schülerinnen und Schüler einen
mehr entdeckt haben. Abschließend überarbeiten die Schüle- Begriff in ungewohnter Weise senk- statt waagerecht schrei-
rinnen und Schüler die erste Version ihrer Darstellung aus Ein- ben und auf der Grundlage Wort-Buchstaben-Assoziationen
heit 1. sammeln, die sie durch gegenseitiges Erzählen zu einer gefes-
tigten Assoziationskette verbinden. Das Protokoll über die
In einer möglichen Einheit 3 könnten die auf eine konkrete Assoziationsketten dient den Schülerinnen und Schülern als
Verwendungssituation bezogene kreative Gestaltung von Planungs- und Formulierungshilfe für einen eigenen Text, der
Schreibprodukten (z.B. Denkzettel „Konzentrieren Sie sich“) gegebenenfalls mit Hilfe digitaler Textverarbeitung und ge-
geklärt und strategische Vorgehensweisen gefestigt werden. genseitiger Korrektur bearbeitet werden kann.

Die Textüberarbeitung ist bei der Durchführung dieser Reihe

keine Bedingung. Doch sollte diese – wie im vorliegenden Fall –
Beispiele der von Schülerinnen
berücksichtigt werden, wenn im weiteren Verlauf der Unter-
und Schülern erstellten
richtsreihe keine Einheiten zur Textbearbeitung geplant sind.
„Wortmalereien“
Die Option dazu geht oft von den Schülerinnen und Schülern
selbst aus und ist deshalb mit eingearbeitet. Eine Reflexion
des Schreiberlebnisses sichert den Erfolgseindruck. Die zwei
Einheiten können auch in Auszügen eingesetzt werden. Vo-
raussetzung zur Durchführung aller Einheiten ist der Zugang
zum Computerraum und Erfahrungen der Schülerinnen und
Schüler mit der Textverarbeitung.

Ziel- und
Kompetenzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler

• entwickeln zu einem beliebigen, möglichst aktuellen
Thema Ideen für einen eigenen Text,
• eignen sich hierfür die Methode des Akrostichons zur
Ideenfindung an,
• überwinden dabei ihre Schreibhemmungen und erfah-
ren Hilfestellung durch den Austausch miteinander,
• werden zu selbst gewählten komplexeren Sprachhand-
lungen motiviert, die in den folgenden Schritten ausge-
baut werden,
• erwerben Fertigkeiten im Umgang mit digitaler Textver-
arbeitung und Kommunikation.

17
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

Zeitlicher Rahmen tert. Dabei protokolliert jeweils ein Gruppenmitglied die

mündlichen Erläuterungen zu jedem Begriff. Im Gruppenge-
und Angaben zur Zielgruppe
spräch wird durch Nachfragen ein möglichst kohärentes Bild
aus den Ideen der einzelnen Schülerin und des einzelnen
Für die dreistufige Unterrichtsreihe ist folgender Zeitrahmen
Schülers entworfen. Anschließend erhalten die Schülerinnen
vorgesehen:
und Schüler jeweils das Protokoll ihrer Ausführungen und der
• Durchführung der Einheit ohne Anmerkungen ihrer Mitschüler, ordnen die Stichpunkte und
Überarbeitung – 2 Stunden
erstellen damit einen ersten Schreibplan für ihren Text. Sie
• Schreiben auf dem PC und Verschicken
formulieren kurze Geschichten aus ihren Begriffen, möglichst
der Ergebnisse – 1 Stunde
ohne Vorgaben der Lehrerin oder des Lehrers bezüglich ir-
• redaktionelle Überarbeitung in den gendeiner Textnorm. Dabei dienen ihnen die Formulierungen
Gruppen (abhängig von den jeweiligen
des Protokolls als Textbausteine und Formulierungshilfen.
Voraussetzungen) – 1 bis 4 Stunden
• für Schülerinnen und Schüler bis zur Fachhochschulreife Nachdem die Texte in der Klasse vorgelesen und gewürdigt
geeignet
wurden, äußern sich die Schülerinnen und Schüler dazu, in-
wiefern sie die Aufgabe als motivierend empfunden haben.
Sie reflektieren, wie hilfreich die Methode des Akrostichons
Möglicher Unterrichtsverlauf
bei der Ideenfindung und das Protokoll der Gruppenarbeits-
phase bei der Verschriftlichung ihrer Ideen waren.
Einheit 1: Wort(er)findung
Das Kunstwort JABIMAIKA2 wird in Großbuchstaben an die
Tafel untereinander geschrieben. Der Begriff und damit das
Einheit 2: Texte schreiben auf dem PC
Thema des zu erstellenden Textes kann beliebig variiert wer-
Im Klassengespräch werden Möglichkeiten der Textbearbei-
den. Ein aktueller Begriff wie „Maiwochenende“ oder ein
tung sowie technische Voraussetzungen des Zugangs der Mit-
vielseitiger wie „Currywurst“ haben sich ebenfalls bewährt.
schülerinnen und Mitschüler zu den Texten der anderen er-
Die Schüler nennen mündlich mögliche Bedeutungen bzw.
wogen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Auftrag,
Assoziationen zu dem angeschriebenen Begriff.
ihre Texte mit dem PC zu schreiben. Neben einer technischen
Einführung in die Nutzung der PCs der Schule werden Hinwei-
Die Schülerinnen und Schüler lernen das Akrostichon als Me-
se zur Formatierung und zum Gebrauch des Rechtschreibpro-
thode zur Ideenfindung kennen und erstellen in Einzelarbeit
gramms sowie zur Weiterleitung der Texte gegeben. Die
ihr persönliches Akrostichon. Mit demselben Effekt können
Schülerinnen und Schüler schreiben ihre Texte mit dem PC und
auch andere Methoden wie etwa das „Clustering“ eingesetzt
schicken sie einer vorher benannten Schülerin oder einem
werden.
Schüler, die oder der sie in einem Dokument sammelt und der
Lehrerin oder dem Lehrer per Mail zuschickt. Diese oder dieser
➤ Arbeitsauftrag
Übertragen Sie das Akrostichon auf der Tafel in Ihre
druckt das gesamte Dokument für jede Schülerin und jeden
Schüler aus.
Unterlagen, und suchen Sie zu jedem Buchstaben
einen passenden Begriff, der mit dem jeweiligen
In arbeitsteiliger Gruppenarbeit korrigieren die Schülerinnen
Buchstaben beginnt oder ihn zumindest beinhaltet,
und Schüler jeweils unter vorher bestimmten Aspekten alle
und fügen Sie ihn waagerecht an.
Texte, schneiden sie auseinander und übergeben sie mit ihren
Korrekturtipps den Verfassern. Letztere arbeiten die Korrek-
Danach werden Dreiergruppen gebildet, in denen jede Schü-
turen am PC in ihre Texte ein und sammeln und drucken sie in
lerin und jeder Schüler die aufgeschriebenen Begriffe erläu-
derselben Vorgehensweise wie zuvor. Danach erstellen sie
nach Belieben einen Reader, der verziert, verschenkt oder in
2 „JABIMAIKA (…wir rauschen ab…)“ war die Aufschrift und ein Abschiedsgruß
den folgenden Unterrichtseinheiten vervollständigt werden
einer Abiturklasse auf einem sichtbar geparkten Auto, über dessen Bedeutung in
der Klasse gerätselt wurde. kann. Die Schülerinnen und Schüler lesen die überarbeiteten

18
Texte und äußern sich dazu, welche Texte sie für besonders • eignen sie sich hierfür die Clustering-Methode zur Ideen-
gelungen halten und begründen ihre Meinung. findung an,
• überarbeiten und präsentieren sie ihre Texte und reflek-
Ausgehend von der zuletzt bearbeiteten Aufgabe verglei- tieren ihren Umgang mit der Aufgabe und der Methode.
chen die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeitsergebnisse mit
den vorigen und äußern sich dazu, inwiefern sie die In Einheit 2
Schreibaufgaben als motivierend empfunden haben, welches • erkennen die Schülerinnen und Schüler die stärkere
Erfolgserlebnis sie ihnen bereitet haben und welche Gründe Leserlenkung und beachten die inhaltlichen Vorgaben
sie hierfür sehen. Als Ausblick nennen sie womöglich Ideen, bei der Weiterführung der Geschichte,
wie die Reihe fortgesetzt werden könnte. • setzen sie für ihr Brainstorming die Strukturlegetechnik
ein,
• erkennen sie durch den Vergleich der beiden Methoden
Gregor Samsa verwandelt sich zur Ideengenerierung, welche Methode ihrem Schreib-
ziel angemessen ist.
Auf der Suche nach motivierenden Schreibanlässen gilt es
auch die klassische Literatur zu entdecken. So bietet beispiels- In Einheit 3
weise die Vielschichtigkeit der Erzählung „Die Verwandlung“
• lenkt der Arbeitsauftrag, einen Text von maximal
von Franz Kafka mehrere Anknüpfungsmöglichkeiten an die 140 Zeichen in SMS-Sprache aus Sicht Gregor Samsas zu
Erfahrungswelten der Schülerinnen und Schüler. Hier lässt schreiben, den Blick auf die Beziehung zwischen Sprach-
sich zwischen der Ausgangssituation der Verwandlung Gre- register und Textsorte und führt hierdurch zu einer
gor Samsas in ein Ungeziefer ein direkter Bezug zu den durch Reflexion über Sprache,
Fernsehen, Kino und Computer ausgebildeten Seh- und Spiel- entwickeln die Schülerinnen und Schüler eine Wahrneh-
•
gewohnheiten vieler Jugendlicher (Horrorfilme, PC-Spiele) mung für textsortenspezifische Sprache.
herstellen, der zur Bearbeitung der angebotenen Schreibauf-
gaben motivieren dürfte. In Einheit 4
• bietet die Rezeption eines längeren Textausschnitts die
Bereits in den ersten Abschnitten wird Samsas Verwandlung
Erkenntnis des Zusammenhangs zwischen Schreiben und
in einen beruflichen Kontext gestellt, indem Samsa kritisch
Lesen,
über seine Arbeitszeiten, Kollegen und seine Behandlung
• erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass jeder Text-
durch den Vorgesetzten reflektiert. Für die Schülerinnen und
erstellung bestimmte Kompositionsprinzipien zugrunde
Schüler ist diese Auseinandersetzung mit der beruflichen Situ-
liegen, auf die sie beim Schreiben eigener Texte zurück-
ation im Hinblick auf die Vorstellungsbildung über ihre per-
greifen können.
sönliche Zukunft von besonderem Interesse. Schließlich weist
das Szenario der Verwandlung eine Parallelität zur aktuellen
In Einheit 5
Situation der Schülerinnen und Schüler auf, die nach dem
• wenden die Schülerinnen und Schüler die Methode des
Übergang von der allgemeinen in die berufliche Bildung mit
„Stummen Gesprächs“ für die Auswertung der Unter-
der Berufsfindung ihre persönliche Identität ausbilden.
richtsreihe an.

Ziel- und Zeitlicher Rahmen

Kompetenzbeschreibung und Angaben zur Zielgruppe

In Einheit 1 insgesamt vier Doppelstunden und eine Einzelstunde

•
• entwickeln die Schülerinnen und Schüler auf der Grund- zur Evaluation
lage des ersten Satzes von Franz Kafkas „Die Verwand-
lung“ Ideen zur Weiterführung der Erzählung,

19
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

Die in den ersten drei Einheiten vorgestellten Schreibaufga- turlegetechnik die motivationalen und phantasieanregenden
ben sind im Hinblick auf die Zielgruppe variabel, d.h. sie kön- Aspekte der beiden unterschiedlichen Schreibaufgaben the-
nen sowohl bei Schülerinnen und Schülern eingesetzt wer- matisiert werden. Daran könnte sich die dritte Einheit an-
den, die sich in berufsvorbereitenden Bildungsgängen auf schließen, die von der gesamten Lerngruppe bearbeitet wird
den Hauptschulabschluss vorbereiten, als auch bei Schüle- (siehe Möglicher Unterrichtsverlauf, Einheit 3).
rinnen und Schülern, die höhere Abschlüsse bis hin zur Fach-
hochschulreife anstreben. Die Einheiten können also in der
Berufsvorbereitung, im Berufsgrundschuljahr und in den Be- Möglicher Unterrichtsverlauf
rufsfachschulen (mittlerer Schulabschluss, Fachhochschulrei-
fe) zur Überwindung von Schreibhemmungen und für erste Einheit 1: Den ersten Satz
Begegnungen mit kreativem Schreiben durchgeführt werden. einer Erzählung fortschreiben
Der erste Satz von Kafkas Erzählung „Die Verwandlung“ wird
Obwohl in dieser Kurzreihe eine Progression zwischen den mit dem Overhead-Projektor (OHP) projiziert: Gleichzeitig er-
vier Einheiten angelegt ist, müssen diese Einheiten nicht not- halten die Schülerinnen und Schüler den Auftrag, den Text in
wendigerweise zu einer Unterrichtsreihe zusammengefasst Einzelarbeit fortzuschreiben und eine Überschrift zu finden:
werden. Abhängig von den individuellen Voraussetzungen
der Lerngruppe und den Zielvorstellungen der Lehrperson
können beispielsweise nur einzelne Einheiten durchgeführt
➤ Arbeitsauftrag
Der folgende Satz ist der Anfang einer Geschichte.
oder miteinander kombiniert werden. Schreiben Sie den Text fort und erfinden Sie eine
passende Überschrift.
Die vierte Einheit, in der in die Arbeit mit literarischen Texten „Als Gregor Samsa eines Morgens aus unruhigen
eingeführt wird, eignet sich für Schülerinnen und Schüler der Träumen erwachte, fand er sich in seinem Bett zu
Höheren Berufsfachschule und sollte in Kombination mit der einem ungeheueren Ungeziefer verwandelt.“
zweiten Einheit durchgeführt werden. Quelle: Kafka, 1976, 56

Folgende Unterrichtseinsätze empfehlen sich: Zur Ideenfindung wird ihnen die Clustering-Methode vorge-
• Einheit 1 stellt. Der Hauptbegriff „Ungeziefer“ wird an die Tafel ge-
• Einheit 1 und 2 schrieben, gemeinsam wird assoziiert, die Lehrerin bzw. der
• Einheit 2 und 3 Lehrer hält die assoziierten Begriffe an der Tafel fest. Darauf-
• Einheit 1 bis 3 hin erstellen die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen Clus-
• Einheit 2 und 4 ter. Dazu können sie die an der Tafel festgehaltenen Begriffe
• alle vier Einheiten und Einheit 5 zur Evaluation weiterentwickeln und / oder ergänzen oder aber völlig neue
Cluster erstellen. Anschließend schreiben die Schülerinnen
Auf der anderen Seite eignen sich die Einheiten für niveau- und Schüler ihre Texte, tauschen ihre Texte mit ihren Partnern
differente Aufgabenstellungen in leistungsheterogenen Lern- aus, besprechen Verbesserungsvorschläge und nehmen eine
gruppen, die insbesondere in den berufsvorbereitenden Bil- erste Überarbeitung vor.
dungsgängen gegeben sind. In solchen Klassen empfiehlt es
sich, z.B. mit leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern In einem weiteren Schritt schreiben die Schülerinnen und
die erste Einheit durchzuführen, während die leistungsstär- Schüler ihre Texte ab und erstellen Poster, die im Klassenraum
keren Schülerinnen und Schüler die zweite Einheit bearbeiten. präsentiert werden. Die Kurzgeschichten werden von der
Mit Bezug auf den Methodeneinsatz sollte in jedem Fall in bei- Klasse gelesen und gewürdigt. Abschließend äußern sich die
den Gruppen die Strukturlegetechnik eingeführt werden. Die Schülerinnen und Schüler dazu, inwiefern sie die Aufgabe als
Präsentation der Ergebnisse würde dann in der Gesamtgruppe motivierend empfunden haben, welche Herausforderungen
stattfinden, wobei auch die jeweils unterschiedlichen Aufga- und Schwierigkeiten ihnen bei der Materialisierung und Bear-
benstellungen vorgestellt werden müssten. Im Auswertungs- beitung begegnet sind.
gespräch können neben den Vor- oder Nachteilen der Struk-

20
Einheit 2: Die ersten Absätze Einzelarbeit schreiben die Schülerinnen und Schüler ihre Ein-
einer Erzählung fortschreiben fälle auf Karten und ordnen diese.

Ein längerer Abschnitt des Erzählungsbeginns von Kafkas

„Die Verwandlung“ wird mit dem OHP projiziert:
➤ Arbeitsauftrag zur Partnerarbeit
Tauschen Sie Ihre Geschichten miteinander aus. Unter-
suchen Sie, inwieweit die Fortführung der Geschichte

➤ Arbeitsauftrag
Dies ist der erste Abschnitt der Geschichte.
Ihrer Partnerin oder Ihres Partners zum ersten
Abschnitt passt und geben Sie Ihrem Partner Tipps
Schreiben Sie den Text fort und erfinden Sie eine zur Verbesserung.
passende Überschrift.
„Als Gregor Samsa eines Morgens aus unruhigen Nachdem die Schülerinnen und Schüler ihre Texte geschrieben
Träumen erwachte, fand er sich in seinem Bett zu haben, tauschen sie ihre Ergebnisse mit ihren Partnern aus. Sie
einem ungeheueren Ungeziefer verwandelt. Er lag untersuchen ihre Entwürfe schwerpunktmäßig im Hinblick auf
auf seinem panzerartig harten Rücken und sah, den Kohärenzaspekt, indem sie sich fragen, ob ihre Weiterfüh-
wenn er den Kopf ein wenig hob, seinen gewölbten, rungen der Erzählung zum vorgegebenen Textanfang passen.
braunen, von bogenförmigen Versteifungen geteil- Sie besprechen Verbesserungsvorschläge und nehmen Überar-
ten Bauch, auf dessen Höhe sich die Bettdecke, zum beitungen vor.
gänzlichen Niedergleiten bereit, kaum noch erhalten
konnte. Seine vielen, im Vergleich zu seinem sons- Die Schülerinnen und Schüler schreiben ihre Texte ab und er-
tigen Umfang kläglich dünnen Beine flimmerten stellen Poster (z.B. auf Flip-Chart), die im Klassenraum präsen-
ihm hilflos vor den Augen. ‚Was ist mit mir gesche- tiert werden. Die Kurzgeschichten werden von der Klasse ge-
hen’, dachte er. Es war kein Traum. Sein Zimmer, ein lesen und gewürdigt. Ausgehend von der zuletzt bearbeiteten
richtiges, nur etwas zu kleines Menschenzimmer, lag Aufgabe vergleichen die Schülerinnen und Schüler die – be-
ruhig zwischen den vier wohlbekannten Wänden. dingt durch die Textauszüge von unterschiedlicher Länge –
Über dem Tisch, auf dem eine auseinandergepackte unterschiedlichen Schreibaufgaben und äußern sich dazu, in-
Musterkollektion von Tuchwaren ausgebreitet war wiefern sie die Aufgaben als motivierend empfunden haben,
– Samsa war Reisender –, hing das Bild, das er vor welche Schreibaufgabe, welcher Prozessschritt ihnen leichter
kurzem aus einer illustrierten Zeitschrift ausgeschnit- gefallen ist und welche Gründe sie hierfür sehen. Sie diskutie-
ten und in einem hübschen, vergoldeten Rahmen ren, welche Methode der Ideenfindung sich als geeigneter
untergebracht hatte.“ erwiesen hat.
Quelle: Kafka, 1976, 56
Einheit 3: Eine Erzählung als SMS
Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Auftrag, den Text fortschreiben
in Einzelarbeit fortzuführen und eine Überschrift zu finden. Eine Liste mit Beispielen von SMS-Kürzeln wird projiziert (sie-
Vor der Einzelarbeitsphase wird ein Unterrichtsgespräch über he Folie: Beispiele SMS-Kürzel). Die Einheit beginnt mit einem
die unterschiedlichen Anforderungen an die zu planenden Unterrichtsgespräch über die Bekanntheit dieser Kürzel. Er-
Texte geführt. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass gänzungen durch die Schülerinnen und Schüler werden auf-
der längere Textausschnitt bestimmte Vorgaben für ihre Text- genommen und der Liste hinzugefügt. Die Lehrerin bzw. der
erstellung enthält. Dies betrifft den Sachverhalt, dass die Ver- Lehrer leitet über zu einem Gespräch über Möglichkeiten und
wandlung nicht im Traum stattfindet, sondern im Rahmen der Grenzen der SMS-Sprache im Hinblick auf die vorab bearbei-
Fiktionalität des Textes real ist, den beruflichen Kontext, in teten Schreibaufgaben. Die Schülerinnen und Schüler erhal-
den Gregor Samsas Situation eingebettet ist, sowie das gegen ten den Auftrag, in Partnerarbeit eine SMS-Nachricht von
Ende des Textauszugs erwähnte Bild. Dieses Mal wird ihnen Gregor Samsa zu schreiben (siehe Arbeitsauftrag zur Partner-
die Strukturlegetechnik zur Ideenfindung präsentiert: Jeder arbeit: Textnachricht in SMS-Sprache). Hierzu erhalten sie
einzelne Gedanke wird auf einer Karte notiert. Nach Ab- eine Vokabelliste (siehe z.B. http//:[Link]), die
schluss des Brainstormings werden die Karten geordnet. In sie durch die vorgenommenen Ergänzungen erweitern.

21
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

kennen, dass die SMS-Sprache die Phantasie stark einschränkt

FOLIE: Beispiele SMS-Kürzel und reflektieren über die Möglichkeiten und Grenzen dieser
AKLA Alles klar? Sprache.
AS Antworte schnell
BB Bis bald Einheit 4: Vergleich zwischen Originaltext
BIGBEDI Bin gleich bei dir und Schülergeschichten
BDDT Bis denn dann tschüss Die ersten beiden Seiten des Originaltexts werden verteilt. Der
BPG Bei passender Gelegenheit Text wird gemeinsam gelesen. In einem Blitzlicht werden erste
BRADUHI Brauchst du Hilfe? Eindrücke gesammelt. Anknüpfend an die Schüleräußerungen
BSE Bin so einsam führt die Lehrerin bzw. der Lehrer die Begriffe Handlungsver-
BVID Bin verliebt in Dich lauf und Charakterisierung ein. Daraufhin erhalten die Schüle-
BBB Bye Bye Baby rinnen und Schüler den Auftrag, in Partnerarbeit Unterschiede
BIALZHA Bin allein zu Haus zwischen dem Originaltext und den eigenen Weiterführungen
BIDUNOWA Bist Du noch wach? der Erzählung herauszufinden (siehe Arbeitsauftrag zur Part-
BIGLEZUHAU Bin gleich zu Hause nerarbeit). Dabei sollen die Aspekte Handlungsverlauf, Cha-
BPG Bei passender Gelegenheit rakterisierung Gregor Samsas und sprachliche Gestaltung
BSG Brauche sofort Geld berücksichtigt werden.

CU See you (wir sehen uns!)

COLA Come later ➤ Arbeitsauftrag zur Partnerarbeit
Untersuchen Sie die Unterschiede zwischen dem
DUWSU Du warst super
Originaltext und Ihren eigenen Geschichten im
DAD Denk an Dich
Hinblick auf
DDR Du darfst rein
• den Handlungsverlauf,
FANTA Fahr noch tanken • die Charakterisierung Gregor Samsas und
FG Frech grins • die verwendete Sprache
FF Viel Vergnügen und halten Sie diese in einer Tabelle fest.
G+K Gruß und Kuss
GN8 Good night Die Schülerinnen und Schüler lesen den Text ein zweites Mal
und markieren auffällige Unterschiede zu ihren eigenen Ent-
würfen. Sie tauschen sich in Partnerarbeit über ihre Untersu-
➤ Arbeitsauftrag zur Partnerarbeit
Versetzen Sie sich in die Situation von Gregor
chungsergebnisse aus und tragen ihre Arbeitsergebnisse in
die Tabelle ein. In Vierergruppen gleichen die Schülerinnen
Samsa und schreiben Sie eine SMS-Nachricht von und Schüler ihre Ergebnisse aus der Partnerarbeit miteinan-
maximal 140 Zeichen zu einer Ihrer zuvor erstellten der ab. Die Ergebnisse der Gruppenarbeiten werden auf
Geschichten. Postern dargestellt und vorgetragen. Im Unterrichtsgespräch
werden die Ergebnisse miteinander verglichen. Falls Zeit und
Mit Blick auf die Vokabelliste diskutieren die Tandems den Schülerinteresse vorhanden sind, kann der Vorschlag gemacht
Inhalt des zu erstellenden Textes. Wo gewünscht, begleitet werden, einen größeren Textausschnitt aus der Erzählung zu
die Lehrperson diesen Entscheidungsprozess. Die Schüle- lesen.
rinnen und Schüler verfassen ihre Texte in Partnerarbeit unter
Nutzung der Textverarbeitung. Die Tandems bearbeiten ihre Einheit 5: Auswertung der Unterrichtsreihe
Texte. Alle Texte werden durch Beamerprojektion präsentiert, In Vierergruppen werten die Schülerinnen und Schüler die ge-
von der Klasse gelesen und kommentiert. samte Unterrichtsreihe in einem Stummen Gespräch aus, in-
dem sie sich schriftlich zu den unterschiedlichen Aufgaben-
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen die Produkte und stellungen, Methoden und Sozialformen äußern.
Arbeitsprozesse der verschiedenen Schreibaufgaben. Sie er-

22
➤ Arbeitsauftrag Stummes Gespräch
zur Gruppenarbeit
Zielkontexte denkbar: Geschichten für die Schülerzeitung,
Geschichten für Mitschülerinnen und Mitschüler in Parallel-
Führen Sie ein „Stummes Gespräch“ durch, indem klassen, ein Geschichtenwettbewerb (klassenintern oder mit
Sie Ihre Eindrücke von der Unterrichtsreihe „Gregor Parallelklassen).
Samsa verwandelt sich“ auf einem Poster festhalten.
Nehmen Sie bitte dazu Stellung, ob die Themen, Bei der Auswahl der Schreibanlässe sollte für die Lernenden
Methoden und Arbeitsformen Ihnen gefallen haben immer auch die Möglichkeit bestehen, eine lustige Geschichte
und für die Verbesserung Ihres Schreibens hilfreich zu schreiben, da die Freude am Schreibprozess nicht zuletzt
waren. auch an die Inhalte gebunden sein kann. Es wurde bewusst
Schreibaufgaben: Kafka 1 darauf verzichtet, Schreibanlässe zu geben, die mögliche ne-
Kafka 2 gative Assoziationen in persönlichen Bereichen hervorrufen.
SMS-Sprache Auf diesen Aspekt gilt es gerade zu Beginn des Schuljahres
Vergleich: eigene Geschichte – besonders zu achten, da die Klassengemeinschaft noch nicht
Kafkas Erzählung gefestigt ist. Vielen Schülerinnen und Schülern ist es zu diesem
Zeitpunkt noch unangenehm, Persönliches preiszugeben, und
Methoden: Clustering mögliche Rückmeldungen seitens der Lerngruppe könnten zu
Strukturlegetechnik Verunsicherungen und Kränkungen führen.
Präsentationsformen:
Poster – Computer
Blitzlicht Ziel- und
Stummes Gespräch
Kompetenzbeschreibung
Arbeitsformen: Gesamtgruppe
Kleingruppen Die Schülerinnen und Schüler
Partnerarbeit
• schreiben Geschichten z.B. für die Schülerzeitung,
• bauen dabei ihre Schreibhemmungen ab, entwickeln
Freude am Schreiben,
Geschichten schreiben • nehmen das Schreiben als Prozess wahr (Planung,
Textgenerierung, Überarbeitung),
Diese Unterrichtsreihe knüpft an die Alltagserfahrung an, • sind zunehmend fähig und bereit, Geschichten adres-
dass jeder Mensch täglich Geschichten erzählt. Das Erzählen satengerecht zu formulieren, ihre Texte zu planen und
einer Geschichte greift damit eine Tätigkeit auf, die auch ihre Erstschrift zu überarbeiten.
Schülerinnen und Schülern vertraut ist. Im Verlauf der Reihe
werden zwei unterschiedliche Schreibanlässe ausprobiert:
zum einen das Schreiben zum Bild und zum anderen das Zeitlicher Rahmen
Schreiben zu Stichwörtern, jedoch könnten bei Bedarf auch
und Angaben zur Zielgruppe
andere Schreibanlässe ausgewählt oder ergänzt werden.
Methodisch beinhaltet die Unterrichtsreihe in einer ersten
Annäherung alle Phasen der Textproduktion (Planung – Text- • Die Reihe bietet sich zum Schuljahresbeginn an, da hier
generierung – Textüberarbeitung). Je nach Zeitbudget, Be- grundlegende Elemente des Schreibprozesses eingeübt
dürfnissen und Wünschen der Lerngruppe können auch nur werden, auf die im Laufe des Schuljahres immer wieder
einzelne Sequenzen dieser Reihe genutzt und ausgeweitet zurückgegriffen werden kann.
und damit ein anderer Schwerpunkt gesetzt werden. • Der Zeitumfang ist im Wesentlichen davon abhängig,
wie viel Zeit die Lernenden für das Schreiben der Ge-
Vorab sollte geklärt werden, mit welchem Adressatenbezug schichten benötigen. Während der Unterrichtsreihe ist
die Geschichten geschrieben werden, damit eine Textüberar- darauf verzichtet worden, den Schülerinnen und Schü-
beitung hergeleitet werden kann. Hier sind unterschiedliche lern eine Zeitvorgabe zu geben.

23
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

• Als Minimum sollte jedoch für die erste Unterrichts- nach dieser Planungsphase eine Geschichte zum Bild. Ziel
einheit eine Doppelstunde eingeplant werden. Für die dieses ersten Schreibens ist zunächst nicht, eine ausführliche
zweite Einheit sollten zwei Doppelstunden zur Verfü- Besprechung oder gar eine Bewertung der Produkte vorzu-
gung stehen. nehmen. Jede Schülerin und jeder Schüler soll die Erfahrung
• Die Reihe richtet sich an Schülerinnen und Schüler, machen, selbstständig eine Geschichte geschrieben zu haben
die in der Lage sind, einen Text zu schreiben, deren (zunächst nur für sich). Einige Geschichten werden, wenn ge-
Schreibmotivation allerdings aufgrund einer schlechten wollt, freiwillig vorgelesen und gewürdigt. Um weitere
Lernbiographie gering ist oder die Schreibhemmungen Schreibhemmungen abzubauen, wird herausgearbeitet, dass
entwickelt haben. Sie verfügen über nur wenige oder es beim Schreiben einer Geschichte die Bewertungskatego-
gar keine Kenntnisse des Schreibprozesses. rien ‚richtig‘ oder ‚falsch‘ nicht gibt.

Einheit 1: Schreiben zum Bild – Einheit 2: Schreiben zum Stichwort –

Schreiben für sich Schreiben für andere
Die Schülerinnen und Schüler werden in dieser ersten Einheit
zunächst eine Geschichte zu einem Bild schreiben. Der Schreib-
anlass ist das Bild eines zerstörten Zimmers. Das Schreiben Ziel- und
zum Bild eignet sich als Schreibanlass für eine eigene Ge- Kompetenzbeschreibung
schichte, da ein Bild Anregungen und Ideen bietet, aber keine
konkreten Hilfen zur Formulierung (Ludwig, 1996). Das Bild Die Schülerinnen und Schüler überarbeiten in Gruppen die
wurde ausgewählt, da es die Schülerinnen und Schüler mit Texte ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler und sind zuneh-
einer extrem geänderten denkbaren Alltagssituation kon- mend fähig und bereit
frontiert, die der Phantasie, wie es zu dieser Veränderung ge-
• die Perspektive eines Lesers einzunehmen,
kommen sein könnte, viel Raum lässt.
• einen fremden Text aus einer kritischen Distanz heraus
zu lesen und
• qualitative Unterschiede bei den Geschichten wahr-
Ziel- und zunehmen und zu benennen.
Kompetenzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler

• schreiben Geschichten zu einem Bild,
• nutzen in der Planungsphase die Strukturlegetechnik zur
Ideenfindung und zur Grobstrukturierung ihres Textes
und nehmen dieses Vorgehen als einen ersten Schritt des
Schreibprozesses wahr.

Möglicher Unterrichtsverlauf

Zunächst geht es um die Betrachtung des Bildes, die Schüle-

rinnen und Schüler formulieren ihre ersten Eindrücke. Eine
Interpretation ist an dieser Stelle nicht das Ziel, da diese ein-
schränkend auf die freie Assoziation wirken könnte.

Die Schülerinnen und Schüler lernen Strukturlegekärtchen

zur Ideenfindung und zur ersten groben Strukturierung der
Geschichte kennen. Jede Schülerin und jeder Schüler schreibt

24
ARBEITSBLATT: Geschichten schreiben

➤Arbeitsauftrag
Schauen Sie sich das Bild des zerstörten Zimmers genau an und
stellen Sie sich Folgendes vor: Sie kehren nach dem Frühstück noch
einmal kurz in Ihr Zimmer zurück. Alles ist verändert. Schreiben Sie
dazu eine Geschichte.

25
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

Möglicher Unterrichtsverlauf Die überarbeiteten Texte werden noch einmal in den Grup-
pen gelesen. Das Ziel ist die Auswahl der besten Geschichte
Den Schülerinnen und Schülern wird als Schreibanlass ein für die Schülerzeitung. Die einzelnen Phasen des Schreibpro-
Stichwort gegeben. zesses werden von den Schülerinnen und Schülern reflektiert.

➤Arbeitsauftrag
Schreiben Sie eine Geschichte zum Stichwort ‚Curry-
Diese Unterrichtsreihe kann je nach Bedarf erweitert werden
(siehe z.B. den Arbeitsauftrag zum nebenstehenden Bild).
wurst‘.
Ebenso kann das oben beschriebene methodische Vorgehen
Die Schülerinnen und Schüler benutzen auch bei dieser Aufga- auch für Textproduktionen anderer Art, so wie sie während
be die Strukturlegekärtchen zur Ideenfindung und zur ersten des Schuljahres auftreten, leicht modifiziert verwendet wer-
groben Strukturierung der Geschichte. Weiterhin liegen ‚Start- den. Die einzelnen Phasen des Schreibprozesses (Planung,
hilfen‘ auf dem Pult aus, die helfen sollen, das ‚Problem des Textgenerierung, Überarbeitung) werden hier den Schülerin-
ersten Satzes‘ zu überwinden. Sie können je nach Bedarf in nen und Schülern in einem ersten Zugang erfahrbar gemacht
Anspruch genommen und gelesen werden (z.B. Mein Vater und von ihnen reflektiert. Ferner ist die vorgegebene Check-
hatte immer Hunger…, Mhmm, dieser Geruch…, Überschrift: liste für die Überarbeitung der Geschichten (Aufbau / Inhalt /
Currywurst mit Sahne, … und alles wegen der Currywurst!). Die Sprachlicher Ausdruck (Stil) / Rechtschreibung, Zeichenset-
Schülerinnen und Schüler schreiben ihren Erstentwurf. Daran zung, Grammatik) auch zur Überarbeitung anderer Textsor-
anschließend lesen sie in Gruppen gegenseitig ihre Geschichten ten nutzbar. Dazu müssten lediglich einige Unterpunkte ge-
und kommentieren positive wie negative Aspekte anhand ei- ändert werden. So könnten die sich jetzt auf den erzählerischen
ner Checkliste zur Überarbeitung von Geschichten (Info-Box: Charakter beziehenden Aspekte zum Beispiel bei einer Erö-
Checkliste zur Überarbeitung von Geschichten, Seite 28). rertung mit folgenden Punkten ausgetauscht werden: Wird
der Leser durch eine Einleitung zum Thema hingeführt? Wur-
Jede Schülerin und jeder Schüler überarbeitet anhand der de ein Überleitungssatz zum Hauptteil formuliert? Sind genü-
Vorschläge der Mitschülerinnen und Mitschüler die eigene gend Argumente aufgeführt worden? Steht das wichtigste
Geschichte, wobei nicht alle Vorschläge übernommen werden Argument am Schluss? usw.
müssen. Durch das Lesen der Geschichten der Mitschülerinnen
und Mitschüler haben die Verfasser vielleicht auch selbst noch
Anregungen zur Überarbeitung bekommen.

INFO-BOX: Textüberarbeitung im Team* Die Texte werden ausgetauscht. Jeder Text wird nach dem
unten stehenden Schema kommentiert.
Seine Schreibfähigkeit verbessert nur derjenige, der seine
Texte regelmäßig überarbeitet oder auch von anderen ver- Auf einem DIN-A4-Blatt fertigt jede Schülerin und jeder
bessern lässt. Besonders gewinnbringend ist die Überarbei- Schüler dieses Schema an und trägt oben links seinen Na-
tung von Texten in Zusammenarbeit mit Mitschülerinnen men ein. Dieses Blatt gibt er zusammen mit seiner Geschich-
und Mitschülern. Dabei kann folgendermaßen vorgegan- te den Mitschülerinnen und Mitschülern in seiner Gruppe.
gen werden: * In Anlehnung an Schurf, 2006, 133

Name Verfasser / Verfasserin Vorzüge Probleme Korrekturvorschläge

Name 1. Leser / Leserin anschaulich teilweise zu langatmig, Gefahr kürzen
der Langeweile Spannungsmomente einbauen
Name 2. Leser / Leserin) … … …
… … … …

26
ARBEITSBLATT: Geschichten schreiben – Schicksale

➤ •Arbeitsauftrag
Stellen Sie eine Verbindung zwischen Bild und Titel her:
Von welchen Schicksalen erzählt das Bild?
• Versetzen Sie sich in das „Schicksal“ eines Schlüssels und erzählen
Sie seine Geschichte!
• Verfassen Sie kurze Geschichten, in denen Sie Ihren Alltag als
einen besonderen Schlüssel schildern: Ich als Safe- / Schubladen- /
Auto- / Schulschlüssel …

27
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

Frostige Zeiten
INFO-BOX: Checkliste
zur Überarbeitung von Geschichten* Die für die Unterrichtsreihe Frostige Zeiten konzipierten
beiden Einheiten sind geeignet, Lerngruppen an einen Ar-
Die folgende Übersicht gibt Anregungen zur Über-
beitsauftrag mit komplexeren Anforderungen heranzufüh-
arbeitung von Geschichten und hebt die wichtigsten
ren und bilden damit den Abschluss des Moduls „(Sich) Zum
Gesichtspunkte hervor.
Schreiben motivieren“ zur Überwindung von Schreibblocka-
Aufbau den. Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in die Rolle
• Regen die ersten Zeilen zum Weiterlesen an? von Interviewern und Befragten zu einem Extremereignis. Bei
• Handelt es sich um eine ‚runde‘ Geschichte? dem gewählten Thema handelt es sich um einen sehr stren-
(Einleitung, Hauptteil, Schluss) gen Frost / Winter, zu dem sie eine Vielzahl von Assoziationen
• Enthält der Text Ungereimtheiten und Wider- entwickeln können. Bilder und Zeitungsüberschriften unter-
sprüche? stützen die Sammlung und Strukturierung von Ideen. Der Ein-
• Enthält die Geschichte einen Spannungsbogen mit stieg mithilfe von Folienpräsentationen (siehe Bildimpulse,
Höhepunkt oder eine unvorhergesehene Wendung? Seite 30) dient der Motivationsförderung und Hinführung zu
einer komplexen Schreibsituation.
Inhalt
• Ist dem Leser / der Leserin ohne besondere Mühe
Die Folien regen zu spontanen Schüleräußerungen an und
verständlich, worum es im Text geht?
bieten unterschiedliche Schreibanlässe. So können die gespro-
• Wird eine interessante, witzige oder traurige
chenen Schülerbeiträge verschriftlicht werden, Fragen eines
Geschichte erzählt?
Reporters an einen Betroffenen entwickelt und entsprechen-
• Werden Personen, Schauplätze und Vorgänge
de Antworten festgehalten werden. Diese Übung dient der
anschaulich, präzise usw. beschrieben?
Vorbereitung einer Interviewsituation.
• Sind klare Schwerpunkte gesetzt oder gerät das
Thema stellenweise aus dem Blick?
In einem zweiten Durchgang können Texte für Zeitungen
• Fühlt der Leser / die Leserin sich von der Geschichte
zum selben Thema verfasst werden, zum Beispiel Berichte aus
angesprochen?
externer Perspektive, Erlebnisberichte aus der Ich-Perspek-
Sprachlicher Ausdruck (Stil) tive, Kurzberichte etc. Zur Vorbereitung eines Zeitungsarti-
• Werden Mittel des Erzählens, z.B. Beschreibungen, kels als komplexerer Stufe der Verschriftlichung für einen zu
Schilderungen, treffende Verben, Adjektive, definierenden Leserkreis je Zeitungs- oder Zeitschriftenaus-
Äußerungen von Gedanken und Gefühlen, wörtliche richtung müssen die Textsorte sowie der Adressatenkreis ver-
Rede verwendet? einbart werden.
• Ist der Satzbau klar und abwechslungsreich?
• Lässt sich der sprachliche Ausdruck verbessern?
• Werden unnötige Wiederholungen und Füllwörter Ziel- und
vermieden?
Kompetenzbeschreibung
Rechtschreibung / Zeichensetzung / Grammatik
• Ist der Text grammatikalisch korrekt formuliert?
Die Schülerinnen und Schüler
• Sind Rechtschreibung und Zeichensetzung fehlerfrei?
• lernen in die Rolle eines Fragenden und eines Antwor-
* In Anlehnung an Schurf, 2006, 132 tenden zu wechseln,
• erkennen mit dem Perspektivwechsel die Notwendigkeit
expliziter Ausformulierung wesentlicher Angaben, die
nach dem Fragenraster der „W-Fragen“ (siehe Seite 29)
gegliedert sein können,

28
• lernen in der Auseinandersetzung mit den mündlichen Zeitlicher Rahmen
Antworten aus der Befragungssituation und der Erstel-
lung eines Zeitungsberichts die wesentlichen Unter-
• Thematische Begegnung mit Hilfe der Folien
schiede zwischen gesprochener Sprache und Schrift-
und Klärung der Arbeitsaufträge – 1 Stunde
sprache in einer bestimmten Textsorte kennen.
• Sammlung und Ausarbeitung der Ideen /
Inhalte bis zur ersten Materialisierung – 2 Stunden
Einheit 1: Interview • erste redaktionelle Überarbeitung
„Befragung eines Betroffenen“ – in den Gruppen – 3 Stunden
vor Ort oder nach Ablauf der Ereignisse • Präsentation, Vergleich und Bewertung
Die Schülerinnen und Schüler können
der Arbeiten nach festgelegten Kriterien – 2 Stunden
• Motive und Gegenstände der Folien genau beschreiben, • Rücklauf, Reinschrift als zweite Überarbei-
• die gesehenen Motive in einen Zusammenhang mit dem tung und abschließende Würdigung – 2 Stunden
Ausdruck „Kälteeinbruch“ bringen,
• Reflexion des eigenen Arbeitsprozesses – 1 Stunde
• Ereignisse, die ein Kälteeinbruch mit sich bringt, mit den
wesentlichen Bezügen beschreiben, Vorausgesetzt wird, dass erste Übungen zur Entfaltung der
• Vorfälle und Ereignisse in einem strengen Winter einer Schreibmotivation bereits stattgefunden haben. Vorstellun-
zweiten Person gegenüber benennen, gen von der Struktur einer Befragung / eines Interviews sowie
• dialogische Formen der Verständigung anwenden und Kenntnisse der Textsorte Zeitungsbericht sollten vorliegen.
Bezüge zu vorherigen Äußerungen herstellen,
• die Kommunikationsform „Interview“ / Reporterbefra-
gung nutzen, um Aussagen über Ereignisse zu machen, Möglicher Unterrichtsverlauf für Einheit 1
• Empathie zeigen für Menschen in Extremsituationen,
indem sie über mögliche Gefühle und Befindlichkeiten Als Vorlage zur Beratung werden den Schülerinnen und
berichten, Schülern einige Folien mit Bildern (siehe Bildimpulse, Seite 30)
• einen Rollenwechsel vornehmen. vorgelegt, deren Motive einen strengen Winter assoziieren
lassen. Im Unterrichtsgespräch werden die Assoziationen ge-
Einheit 2: Zeitungsbericht sammelt und auf Karten notiert. Nachdem eine erste Themen-
„Verfassen eines Artikels zu den Vorfällen eingrenzung und Aufgabenbeschreibung vorgenommen
nach Aussagen eines Betroffenen“ wurde, folgt die Eingabe von Zeitungsschlagzeilen, z.B.:
Die Schülerinnen und Schüler können „Strengster Winter seit 30 Jahren“, „NRW wird zum Not-
• die von „Betroffenen“ genannten Sachverhalte und standsgebiet erklärt“, „Sehr kritische Versorgungslage“. Dann
beschriebenen Gefühle genau beschreiben, werden die Eindrücke nach Bekanntgabe der neuen Rahmen-
• die Ereignisse, die ein Kälteeinbruch mit sich bringt, bedingungen gesammelt. Die Frage nach der Lebenssituation
mit den wesentlichen kausalen Bezügen beschreiben, der Menschen in solchen Gebieten eröffnet neue Assozia-
• von Dritten berichtete Vorfälle und Ereignisse aus tionen.
einem strengen Winter einem definierten Personkreis
beschreiben, Mit der Einführung eines Betroffenen als Ansprechpartner
• die Textsorte „Zeitungsbericht“ reproduzierend nutzen, wird eine dialogische Situation geschaffen. Die Rollen im Ge-
um die ermittelten Ereignisse zu beschreiben, spräch werden verteilt, und die Schülerinnen und Schüler for-
• den Schreibnormen einer Textsorte „Bericht“ folgen und mulieren einen ersten Arbeitsauftrag. Sie erarbeiten in Klein-
sich schriftsprachlich ausdrücken, gruppen eine Struktur für ein gelenktes Interview; sie bereiten
• Empathie zeigen für Menschen in Extremsituationen, Fragen vor, die in einem szenischen Spiel als Grundlage
indem sie über mögliche Gefühle und Befindlichkeiten dienen können und ordnen die Fragen nach einer / einem von
berichten, ihnen festgelegten Reihenfolge / Cluster. Als Orientierung
• einen Rollenwechsel vornehmen. kann die Rekonstruktion der sieben „W-Fragen“ (Wer? Was?
Wann? Wo? Wie? Warum? Woher?) dienen.

29
 Modul I – (Sich) Zum Schreiben motivieren

BILDIMPULSE: Frostige Zeiten

30
Daraufhin sammeln die Schülerinnen und Schüler in ihren erarbeiten sich aus bereitgestellten Materialien die notwen-
Kleingruppen mögliche Fragen und formulieren ihre Ideen digen Vorstellungen vom Konzept eines „Berichts“.
und Entwürfe in Form eines Frage-Antwortkatalogs aus. Die
Schülerinnen und Schüler arbeiten ihre Entwürfe schriftlich Danach erstellen die Schülerinnen und Schüler ihre ersten
aus und erstellen als Endprodukt einen Fragenkatalog mit Versionen und halten sie schriftlich fest. An drei Stationen be-
möglichen Antworten. Danach stellen sie die fertigen Pro- arbeiten sie im Umlaufverfahren ihre Entwürfe: Jeweils in
dukte im Plenum vor, bewerten die vorgestellten Produkte Kleingruppen werden (1) orthographische Überprüfungen
nach einer von ihnen erstellten Kriterienliste und beurteilen und Fehlerkorrekturen vorgenommen; (2) weitere Fragen an
sie. Gemeinsam mit der Lehrperson analysieren sie ihren Erar- die Texte zur Klärung des inhaltlichen Verständnisses gestellt
beitungsprozess, werten die Qualität der Zeitplanung, der sowie (3) stilistische Anregungen und Änderungsvorschläge
Gruppenarbeit, der Materialien etc. gemeinsam aus und sam- an die Autorengruppe gegeben. Nachdem die Schülerinnen
meln Optimierungsmöglichkeiten für weitere Lehr-Lernpro- und Schüler die erhaltenen Anregungen und Hinweise ausge-
zesse. Abschließend verständigen sie sich über Arbeitshaltung wertet haben, formulieren sie ihre Texte, die in der fertigen
und Lernfortschritte. Fassung gesichtet und dem Plenum zur Beurteilung vorgelegt
werden, um. Dann stellen sie die Endfassungen nach einem
Kriterienkatalog zur Beurteilung vor und verständigen sich
Möglicher Unterrichtsverlauf für Einheit 2 über die Qualität der erstellten Produkte. Abschließend re-
flektieren die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit der
Analog zur Vorbereitung einer Interviewsituation, die für Lehrperson den durchlaufenen Arbeitsprozess und beurteilen
eine Zeitschrift verschriftlicht wird, werden die gewonnenen / Planung, Zeiteinteilung, Gruppenarbeit, Materialien, Arbeits-
erstellten Interviews zum Ausgangspunkt einer neuen Schreib- haltung, Lernfortschritt etc.
situation gemacht: Der Auftrag lautet nun, aus den Aussagen
des Betroffenen einen Zeitungsbericht zu generieren. Die Le-
serschaft sowie das Format der Zeitschrift können variiert
werden. So lassen sich arbeitsgleiche wie arbeitsteilige Grup-
penarbeit vorbereiten. Alle folgenden Prozessphasen verlau-
fen analog zur ersten Reihe. Dabei wird sich die Phase der
Bearbeitung stärker anlehnen an die Vorgaben der Textsorte
„Bericht / Zeitungsartikel“, so dass der zeitliche Umfang für
die Beratung und Bearbeitung ausgeweitet werden muss.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten als Vorlage zur Bera-

tung die fertigen Zeitungsinterviews mit dem Auftrag, daraus
einen Zeitungsbericht mit drei Spalten inklusive Titel und
Untertitel zu entwickeln. Sie legen die Zeitschrift und den
entsprechenden Leserkreis fest und thematisieren den Zusam-
menhang von Text und Adressatenbezug. Die Schülerinnen
und Schüler können entscheiden, arbeitsgleich oder arbeits-
teilig vorzugehen.

Sollten verschiedene Zeitschriften und Leserkreise festgelegt

worden sein, lassen sich arbeitsteilige Stilvarianten entwi-
ckeln. Die Schülerinnen und Schüler verständigen sich über
ihre Vorstellungen eines Zeitungsberichts und generieren
eine Struktur und inhaltliche Gliederung. Sie orientieren sich
dabei an den Kenntnissen aus den Vorgängerschulen oder

31
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Modul II mit dem Teilschritt der Überarbeitung im Rahmen des Schreib-

prozesses vertraut zu machen. In der Auseinandersetzung mit
Texte überarbeiten – offenbar unzulänglichen Ausgangstexten und der Reflexion
eigener Bearbeitungsschritte lernen die Schülerinnen und
Übungen Schüler einfache Verfahren der Textbearbeitung und redaktio-
nellen Überarbeitung eigener Ersttexte kennen. Sie können
nachvollziehen, dass erste Entwürfe immer nur Ausgangs-
Während in Modul I in erster Linie die Initiierung eines punkte weiterer Bearbeitungen sind.
Schreibprozesses im Mittelpunkt stand, wird in Modul II ein
spezieller Aspekt der Ausgestaltung dieses Prozesses, nämlich Für die Arbeit an eigenen Texten ist methodische Sicherheit
die Überarbeitung eines Textes, in den Fokus gerückt. Die im Prozess der Überarbeitung eine wichtige Voraussetzung.
Schülerinnen und Schüler sollen zum einen die Einsicht in den An dieser Stelle erhalten dann die im Modul vorgestellten
Überarbeitungsbedarf von Texten gewinnen und zum ande- Übungen ihre besondere Bedeutung. Als Baukasten angelegt,
ren den Umgang mit Werkzeugen erschließen, um zu Korri- bereiten die Übungen zu verschiedenen Aspekten der Über-
gierendes zu konkretisieren und Verbesserungen vorschlagen arbeitung auf einen jeweiligen konkreten Überarbeitungs-
zu können. anlass vor, indem sie die Wahrnehmung für bestimmte sprach-
liche Phänomene schärfen und helfen, Verbesserungen im
Den Zugang für diese Kompetenzerweiterung liefern exem- konkreten Kontext vorschlagen zu können. Die Auswahl ein-
plarisch zwei Lernsituationen, in denen die Schülerinnen und zelner Übungen ist also integrativer Bestandteil der Ausge-
Schüler mit in vielfacher Hinsicht misslungenen Schreibpro- staltung des Prozessschrittes „Überarbeiten“. Jede einzelne
dukten konfrontiert werden. Indem fehlerhafte Texte analy- Übung ist somit als Beispiel zu betrachten, das eher eine
siert werden, die konkret in dieser Form an einen Adressaten grundsätzliche Struktur des Übens vorschlägt als eine an
gingen, wird deutlich, dass nicht nur Schülerinnen und Schü- Schülerinnen und Schüler zu verteilende Übung.
ler Probleme mit der Erstellung von Texten haben und nega-
tive Rückmeldungen durch die Lehrerinnen und Lehrer erhal- Durch eine erst im Verwendungskontext vorzunehmende
ten, sondern dass unzulängliche Texte auch auf sie selbst Adaption der Übungen erhalten diese sowohl Schülernähe als
entsprechend wirken. auch Berufsfeldbezug. Die für dieses Modul ausgewählten
Übungen verstehen sich als beispielhafte Vorschläge und er-
An ihren eigenen Reaktionen auf die Textbeispiele können heben daher nicht den Anspruch auf Vollständigkeit. Eine
die Schülerinnen und Schüler erfahren, welche Wirkung ex- Vielzahl von Angeboten zur Überarbeitung von Texten findet
trem fehlerhafte Texte in bestimmten Kontexten in der Reali- sich im Internet. Deswegen wurden zusätzlich einige dieser
tät haben und dass es notwendig ist, Texte zu überarbeiten, Websites hinsichtlich ihrer Brauchbarkeit und Zweckmäßig-
damit sie eine positive Wirkung erzielen können. Dabei wer- keit durchgesehen und zusammengestellt (siehe Kommen-
den einige wichtige Grundsätze hervorgehoben: tierte Linkliste zu Sprachübungen, Seite 73 f.).
• Der Überarbeitungsbedarf eines Textes hängt von der
Funktion des Textes in einer bestimmten kommuni-
kativen Situation ab. Überarbeitung fehlerhafter Texte
• Orthographische, grammatische und stilistische Aspekte
der Überarbeitung erhalten je nach Situation eine unter- Die beiden ausgewählten Lernsituationen, ein unzulängliches
schiedliche Gewichtung. Bewerbungsschreiben und eine fehlerhafte Geschäfts-E-Mail,
• Die Verbesserung eines Textes basiert auf dem Gespräch und die nachfolgenden Übungen sind besonders geeignet,
über Schreibakte (Meta-Ebene). Schülerinnen und Schüler an die Bearbeitung eigener Texte
auf der Satz- wie auf der Textstrukturebene heranzuführen.
Die beiden exemplarischen Lernsituationen machen den Die Lernenden erkennen, dass Texte mit Blick auf ihre kom-
Überarbeitungsbedarf an fremden Texten fest und bieten da- munikative Funktion besonderen Kriterien genügen müssen,
durch den Schülerinnen und Schülern eine Gelegenheit, sich die in erster Linie die Strukturen von Sätzen und Texten be-

32
treffen. Die Übungen sensibilisieren die Schülerinnen und • Erarbeitung der formalen Struktur und
Schüler für die wesentlichen Faktoren der Verständlichkeit Benennung der Elemente eines Formbriefes
und adressatenorientierten Vermittlung durch schriftliche nach DIN 5008 – 1 Stunde
Texte. • Erstentwurf und Überarbeitung in Klein-
gruppen, Vergleich und Auswahl des
Einheit 1: „Ich überarbeite und besten Textes in den Kleingruppen – 2 Stunden
verbessere ein offensichtlich unzuläng- • Erstellung der Schreibempfehlungen /
liches Bewerbungsschreiben“ Reflexion des Lernprozesses – 1 Stunde

Ein Bewerbungsschreiben um einen Ausbildungsplatz in einer

Schreinerei, das eine Mutter im Namen ihrer Tochter geschrie- Möglicher Unterrichtsverlauf
ben hat, wird mit den Schülerinnen und Schülern analysiert.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten als Vorlage zur Bera-
tung das Bewerbungsschreiben, das eine Mutter im Namen
Ziel- und ihrer Tochter verfasst hat.
Kompetenzbeschreibung

Die Schülerinnen und Schüler ALTERNATIVE LERNSITUATION

• beschreiben, dass Übersichtlichkeit, formale und inhalt-
liche Aspekte sowie Sauberkeit der Unterlagen wesent- Bei einem Bewerbungstraining bringt eine junge Teilneh-
liche Gelingenskriterien einer erfolgreichen Bewerbung merin das Schreiben ihrer Mutter mit. Beraten Sie in der
darstellen, Kleingruppe, welche Fehler gemacht worden sind. Finden
• wissen, dass die Unterlagen wie eine Visitenkarte des und benennen Sie alle diese Fehler, halten Sie die Ergeb-
Bewerbers / der Bewerberin wirken, nisse auf Karteikarten fest und ordnen Sie diese nach
• können formale, inhaltliche und sprachliche Defizite an Schwerpunkten.
Textvorlagen erkennen,
• kennen die Vorgaben der DIN 5008,
• können den formalen Aufbau des Anschreibens ➤ Arbeitsauftrag
Erstellen Sie eine Checkliste, mit deren Hilfe Sie
skizzieren,
• können angemessene Inhalte und Gliederungen eigene Schreiben selbstständig überprüfen können.
benennen, Worauf müssen Sie nach der Niederschrift besonders
• benennen sicher Schwerpunkte der vorhandenen achten?
Defizite,
• sind fähig und bereit, Verbesserungen vorzunehmen, Viele Hinweise auf formale, inhaltliche und schriftsprachliche
• können eine Checkliste zur eigenen Überprüfung ihrer Mängel werden Anlass geben, die Erfolgsaussichten dieser
Texte erstellen. Bewerbung negativ zu bewerten. In einem ersten Zugriff kor-
rigieren die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit alle
Mängel der Textvorlage. In der anschließenden Gruppen-
Zeitlicher Rahmen arbeit erstellen sie eine Liste mit Fehlern. Im Plenum werden
die Fehler in einer Tabelle zusammengetragen; die zusam-
und Angaben zur Zielgruppe
mengehörigen Fehlernennungen ergeben die Gliederung
und die Kategorien der Bewertung (vgl. den Vorschlag für die
• Thematische Begegnung mit Hilfe der Text- Gruppenarbeit, siehe Info-Box, Seite 35).
vorlage / Klärung des Arbeitsauftrages – 1 Stunde
• Fehlerliste und Erstellung der Kriterien-
tabelle – 1 Stunde

33
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Die Schülerinnen und Schüler verständigen sich darüber, dass Änderungsvorschläge an die Autorengruppen gegeben (als
Bewerbungsschreiben wie andere Geschäftsbriefe einer for- Schreibwerkstatt oder Stationenlernen). Die Schülerinnen und
malen Gliederung unterliegen, die den Kriterien der DIN 5008 Schüler werten die erhaltenen Anregungen und Hinweise aus
entspricht. Sie erarbeiten sich die Bezeichnungen für die for- und reformulieren ihre Texte, die in der fertigen Fassung ge-
male Gliederung und tragen sie in ein Arbeitsblatt ein. An- sichtet und dem Plenum zur Beurteilung vorgelegt werden.
schließend erstellen die Schülerinnen und Schüler in Einzel- Danach formulieren die Schülerinnen und Schüler die Nega-
arbeit eine erste Version einer Bewerbung in der Rolle der tivtabelle als Merkliste mit positiven Schreibempfehlungen
Tochter. In drei Gruppen wird jeweils eine Textfassung erstellt, für Bewerbungsschreiben um. Nachdem die Schülerinnen und
wobei jede Autorengruppe unabhängig voneinander ent- Schüler die Endfassungen der Bewerbungsschreiben sowie
scheidet, welche Inhalte sie sprachlich in welcher Weise aus- ihre Schreibtipps zur Beurteilung im Plenum vorgestellt und
formulieren möchte. An den folgenden drei Stationen bear- sich über die Qualität der erstellten Produkte anhand der
beiten die Schülerinnen und Schüler im Umlaufverfahren ihre Negativkriterien der ersten Tabelle verständigt haben, reflek-
Entwürfe: Jeweils in den Kleingruppen werden orthogra- tieren sie gemeinsam mit der Lehrperson den durchlaufenen
phische Überprüfungen und Fehlerkorrekturen vorgenom- Arbeitsprozess hinsichtlich ihrer Planung, Zeiteinteilung,
men, weitere Fragen an die Texte zur Klärung des inhaltlichen Gruppenarbeit, vorhandenen Materialien, Arbeitshaltung,
Verständnisses gestellt sowie stilistische Anregungen und Produkte und des Lernfortschritts.

ARBEITSBLATT: Überarbeitung einer Bewerbung um eine Lehrstelle

Eine Schreinerei bietet eine Lehrstelle an. Der folgende Text ist eine Abschrift
einer mit Schreibmaschine getippten Bewerbung / Anmeldung einer Schülerin
durch ihre Mutter an einem Berufskolleg.

24.09.2007

Sehr geehrte
Dahmen und Herrn

Betrifft: Für eine Ausbildung meiner Tochter ➤ Arbeitsauftrag

Beurteilen Sie den Brief
und beschreiben Sie alle
Hiermit möchte ich mich für das meine Tochter bei ihnen eine Ausbildung
macht Bewerben. Fehler, die gemacht wurden,
Das sie sie bei Ihnen in der Schreinerei bei Ihnen. auf Karteikarten.
Ob das geht.
19. Jahre alt ist sie und hat in der Schule Tischlerei als Wahlfach gehabt, mit
sehr gut abgeschnitten gemacht ausgesucht ein Handwerkskasten schwer-
punkt war.
Zur zeit auf Ausbildungstelle suchend nicht findend.
Bei ihnen Schreinerei machen zu dürfen.
Andere nicht Ausbildend oder mehr.

Mit
Freundlichen Grüßen
Fr. Unbekannt

34
 INFO-BOX: Mögliche Ergebnisse der Gruppenarbeit der Schülerinnen und Schüler
nach dem gemeinsamen Clustering

Kommunikativer Formale Inhaltliche Grammatik Orthographie Stil

Rahmen Aspekte Aspekte
Bewerbung immer Datum Gliederung unge- Unvollständige Sätze $EVFKULIWHLQHUPLW6FKUHLE
Satzzeichen am wirkt holperig
von Bewerbenden eignet Satzende und PDVFKLQH
naiv 
selber schreiben
JHWLSSWHQ%HZHUEXQJ
Rand von mindestens Bezug zur Quelle Satzbau ist Kommasetzung $QPHOGXQJHLQHU

unerwachsen und
2,5 cm fehlt (Anzeige, Internet, ungrammatisch falsch hilflos
Initiativbewerbung) 6FKOHULQGXUFKLKUH
fehlt 0XWWHUDQHLQHP
Aufteilung über die Informationen über Hauptsatz – Neben- Groß- und Klein- %HUXIVNROOHJ
Seite Motive fehlen satz; Begründungen schreibung
nicht angezeigt

Kein DIN-A4-Blatt Schullaufbahn fehlt

Anrede
Betreff nicht
formuliert
Hinweis auf Anlagen
eigene Unterschrift

Einheit 2: „Ich überarbeite und verbessere Anlage öffnen. Der Text sollte daher nur knapp über die
eine unzulängliche Geschäfts-E-Mail“ Vorteile des Angebots informieren.
Für die erste Aufgabe wird auf die in Einheit 1 erarbeitete • Anhand der Übersicht über die Fehlerschwerpunkte, die
Übersicht der Fehlerschwerpunkte zurückgegriffen. Mit der als Kriterienraster dient, erstellen die Schülerinnen und
geschäftlichen E-Mail wird nun eine berufsspezifische Text- Schüler die Begleit-E-Mail.
sorte bearbeitet (siehe Arbeitsblatt: Überarbeitung einer ge- • Sie geben Überarbeitungshinweise an ein anderes
schäftlichen E-Mail). Nach der Bestimmung der Fehlerarten Tandem und nehmen von diesem Tipps zur Überarbei-
wird in der zweiten Aufgabe die Anlage (Angebot) präsen- tung entgegen.
tiert. Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Auftrag, • Die Schülerinnen und Schüler überarbeiten ihre Texte
eine geschäftliche E-Mail zu verfassen, die als geeignetes Be- und erkennen, welche Texte hinsichtlich des Ziels,
gleitschreiben für diese Anlage dienen kann (siehe Arbeits- die Empfänger zum Öffnen der Anlage zu bewegen,
blatt: Erstellen einer geschäftlichen E-Mail mit Anlage). gelungen sind.

Ziel- und Zeitlicher Rahmen

Kompetenzbeschreibung
• etwa zwei Doppelstunden

Mit der ersten Aufgabe werden die gleichen Kompetenz-

erweiterungen wie in Einheit 1 angestrebt.
• In Aufgabe 2 erkennen die Schülerinnen und Schüler,
dass die Funktion der Begleit-E-Mail darin liegt, das
Interesse der Empfänger zu wecken, damit diese die

35
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

ARBEITSBLATT: Überarbeitung einer geschäftlichen E-Mail

Folgendes Angebot wurde per E-Mail an Kunden versendet.
Der Anbieter erwartet eine Rückmeldung.

Betreff: WG: Herr Hans Normalverbraucher

Von: Anne Musterfrau <[Link]@[Link]>
Datum: Wed, 24 Jun 2009 [Link] +0200
An: <mail@[Link]>

Sehr geehrter Herr Hans Normalverbraucher

Hiermit möchten wir gerne Ihren Verein & Mitglieder bzw. Ihre einzelnen Abteilungen mit einem
Glaskasten oder einem Fahrzeug unterstützen. Diesen Glaskasten können Sie auch ohne diese
Werbezettelkästen bekommen, aber auch mit Füße für den Außenbereich!

Dieser Glaskasten ist von anderen Unternehmen Ihrer Region gesponsert worden, damit diese etwas
beim Finanzamt zum absetzen haben!

Da unser Außendienst demnächst in Ihrer Nähe unterwegs ist, wäre es schön, wenn Sie mir
Bescheid geben könnten! Er könnte Ihnen dann auch alle Fragen beantworten und Sie können dann
immer noch Ja oder Nein sagen!

Mit freundlichen Grüßen

Anne Musterfrau

+49 0000 123456 (Fax)

+49 111 1234567 (Mobil)
E-Mail: [Link]

➤ Arbeitsauftrag
Beurteilen Sie die Erfolgsaussichten auf eine • Notieren Sie die Fehler und ordnen Sie sie den
Auftragsvergabe. Schwerpunkten zu, die Sie für das Bewerbungs-
• Beraten Sie in der Kleingruppe, welche Fehler schreiben festgelegt haben. Falls notwendig,
vorliegen. ergänzen Sie die Übersicht um weitere Schwer-
punkte.

36
ARBEITSBLATT: Erstellen einer geschäftlichen E-Mail mit Anlage
Mit der E-Mail von Frau Anne Musterfrau wurde folgende Anlage versendet.

Beispielunternehmen OHG 24.06.2010

Anne Musterfrau
Musterstr. 12
12345 Musterstadt

Verein & Mitglieder

z. Hd. Herrn Hans Normalverbraucher

Exklusiver Ausstellungsschaukasten (auch mit Werbezettelkästen) zum Nulltarif

– speziell für Ihren Verein –

Sehr geehrter Herr Normalverbraucher,

hiermit möchten wir gerne Ihr Interesse wecken. Zur Vorstellung sende ich Ihnen Unterlagen zur Ansicht.
Seit über 40 Jahren arbeiten wir mit mehr als 3000 Einrichtungen erfolgreich zusammen und jetzt sollen auch Sie von unserem
kostenfreien Schaukasten profitieren.
Für Sie hier das Wichtigste auf einen Blick: Sie erhalten eine Beispielunternehmen-Schaubox, für den Innen- oder Außenbe-
reich, kostenfrei und ohne [Link] akquirieren Unternehmen aus Ihrer näheren Umgebung, die den Rand des Kastens mit ihrem
Firmenlogo bewerben. Selbstverständlich wird Ihr Schriftzug kostenfrei nach Ihren Wünschen gestaltet! Durch die Werbe-
partner finanziert sich der Ausstellungsschaukasten. Nach Absprache mit Ihnen übernehmen unsere erfahrenen Mitarbeiter die
komplette Abwicklung. Nach erfolgreicher Vermarktung erhalten Sie für mindestens drei Jahre unseren kostenfreien Ausstellungs-
schaukasten (Standort nach Ihrer Wahl!). Auf Wunsch bekommen Sie für den Innenbereich noch Werbezettelkästen beidseitig dazu.
Zusätzlich erhält Ihre Einrichtung eine Prämie von ca. 3.000 Euro! Natürlich wird die Schaubox von uns versichert. Bei einem
Schadensfall genügt eine schriftliche Mitteilung und wir kümmern uns um Ihr Problem. Sie haben kein finanzielles Risiko!!!
Profitieren auch Sie von unserem Angebot und informieren Sie die Öffentlichkeit über Veranstaltungen und Aktivitäten oder
nutzen Sie den Kasten für interne Meldungen. Die Gestaltung bleibt Ihnen überlassen.
Umfassende Informationen sowie einen Auszug unserer Referenzen erhalten Sie rund um die Uhr unter:
[Link].
Bei Fragen rufen Sie mich einfach an. Ich helfe Ihnen weiter.
Sie erreichen mich unter: +49 0000 123456 oder +49 111 1234567 (Mobil)
Gerne können Sie mir auch eine Mail oder ein Fax unter folgenden Angaben senden:
E-Mail: [Link]@[Link] oder Fax: +49 0000 123456

Mit freundlichen Grüßen

Anne Musterfrau

➤ •Arbeitsauftrag
Diskutieren Sie, welche Aufgabe eine mit • Bilden Sie eine Vierergruppe und tauschen Sie sich
dieser Anlage zu versendende E-Mail hat. hinsichtlich der Überarbeitungsvorschläge aus.
• Verfassen Sie in Partnerarbeit eine geeig- • Gehen Sie zurück in die Partnerarbeit und entschei-
nete Geschäfts-E-Mail. den Sie, ob und welche Überarbeitungsvorschläge
• Beachten Sie zur Fehlervermeidung dabei des anderen Tandems angenommen werden
die Übersicht über die Fehlerschwerpunkte. sollen. Überarbeiten Sie Ihren Text. Drucken Sie ihn
• Tauschen Sie anschließend Ihre E-Mail mit anschließend aus und hängen Sie ihn an eine
der von anderen Partnern aus. Überprüfen Wandtafel oder Stellwand.
Sie die E-Mail des anderen Tandems im • Lesen Sie alle E-Mails und diskutieren Sie, welche
Hinblick auf Verbesserungsmöglichkeiten. E-Mails Erfolg versprechend sind.

37
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

INFO-BOX: Überarbeitung einer unzulänglichen Geschäfts-E-Mail –

Mögliche Fehlerliste als Ergebnis der Gruppenarbeit

Kommunikativer Formale Aspekte Inhaltliche Aspekte Grammatik Orthographie Stil

Rahmen
Mangelnde Abstände nicht Unverständliche Fehlerhafter Fehlendes Komma Umgangssprachliche
Adressatenbezo- normgerecht Formulierungen: Gebrauch des nach der Anrede Wendungen:
genheit: bestimmten Artikels:
unzulässiger „Verein & Mitglieder Gehäufter, unmoti- „diese Werbezettel-
„damit diese etwas Gebrauch des bzw. Ihre einzelnen „diese Werbezettel- vierter Gebrauch des kästen“
beim Finanzamt Zeichens „&“: Abteilungen“ kästen“ Ausrufezeichens
zum absetzen „Sie können dann
haben“ „Verein & Mitglieder“ „mit einem fehlende Flektierung „zum absetzen“ immer noch Ja oder
Glaskasten oder (Dativendung): Nein sagen“
einem Fahrzeug
unterstützen“ „mit Füße“ Taktlose Formulie-
rung:
„ohne diese
Werbezettelkästen“ „damit diese etwas
beim Finanzamt zum
„mit Füße für den absetzen haben“
Außenbereich“

„wenn Sie mir

Bescheid geben
könnten“

Lehrerinformation: Überarbeitung geachtet werden muss. Folgende Korrektur-

Fehlerkorrekturzeichen als Hilfestellung zeichen sind für die Schülerinnen und Schüler handhabbar:
für die Textüberarbeitung

Bei den beiden Lernsituationen zur Überarbeitung von unzu- INFO-BOX: Ausgewählte Korrektur-
reichenden Texten wurden mit den Schülerinnen und Schü- zeichen für den Überarbeitungsprozess
lern folgende Hilfskategorien zur Zuordnung von Fehlern er- der Schülerinnen und Schüler
mittelt: der kommunikative Rahmen, formale und inhaltliche
Aspekte, Grammatik- und Orthographie-Fehler und Stilfehler. Z: Zeichensetzungsfehler
R: Rechtschreibfehler einschließlich Silbentrennungs-
Selbstverständlich ist dies lediglich eine von vielfältigen mög- fehler
lichen Zuordnungen. Korrekturzeichen aus Lehrerhand und Gr: Grammatikfehler einschließlich Satzbaufehler,
damit ebenfalls Kategorien der Fehlerzuschreibung gehören Tempus- und Modusfehler, Auslassungs- und
zur Alltagserfahrung der Schülerinnen und Schüler. Überwie- Bezugsfehler
gend fokussieren die Korrekturzeichen auf die Sprachrichtig- F: Formfehler, Gliederungsfehler, Textmusterfehler
keit und die Darstellungsleistung, wodurch ein übergeord- A: Ausdrucksfehler, Wortwahlfehler, Wiederholungs-
neter Qualitätsaspekt, nämlich der, ob der Text funktioniert, fehler
eher in den Hintergrund gerät. I: Inhaltsfehler
?: unverständlich / unklar
Für die Textbearbeitung kann die explizite Einführung von
Korrekturzeichen eine Hilfestellung sein, da diese den Blick
der Schülerinnen und Schüler dafür schärfen, worauf bei der

38
Diese Korrekturzeichen – und alle weiteren Varianten der gän- kann, erhalten mögliche Korrekturzeichen ihren funktionalen
gigen Korrekturzeichen – unterscheiden hinsichtlich sprach- Charakter in Bezug zu ihrer Aufgabe. Demzufolge sollten der
lich-formaler und inhaltlicher Mängel, ein Bezug zu Gelin- Überarbeitungsprozess und die mit diesem Prozess anvisier-
genskriterien wird selten hergestellt. Allerdings sollte die ten Ziele als Orientierung für geeignete Korrekturzeichen
Zuordnung der Textmängel zu Gelingenskategorien nicht aus dienen.
den Augen verloren werden, wenn ein schülerzentrierter
Überarbeitungsprozess angestrebt wird. Die Vorgehensweise bei der Überarbeitung von Textpro-
dukten kann verstanden werden als ein perspektivischer Pro-
Markierungen, die auf einen Prozess zess der Überprüfung, der auf unterschiedliche Ebenen der
des Überarbeitens zielen Konstruktion von Texten gerichtet ist, wobei vier Perspekti-
Ausgehend von den Erfahrungen eines schülerzentrierten ven unterschieden werden können:
Überarbeitungsprozesses bietet sich auch eine flexiblere Form • die Textansicht
der Generierung von Korrekturzeichen an. So wie ein Ham- • die Absatzansicht
mer erst beim Hämmern zum Hammer wird und in einer an- • die Satzansicht
deren Situation vom Hammer zum Briefbeschwerer mutieren • die Wortansicht

INFO-BOX: Schreibprozessorientierte Markierungszeichen zur Textüberarbeitung

Gelingens- Verständlichkeit Markierungs- Relevanz Markierungs- Lesbarkeit Markierungs-

kriterien Inhalt zeichen Nutzen und zeichen zeichen
Wirkung

Textansicht Gliederung / VT Textmusterwahl / RT Layout / LT

Überschaubar- Adressatenbe- Schrift / Optik /
keit / Konzept zug / Situations- Inhaltsverzeich-
(Einleitung) / bezug / Zusatz- nis / Seitenauftei-
Absätze informationen / lung / Bildplat-
Veranschauli- zierung
chungen (Bilder,
Grafiken) /
Vollständigkeit

Absatzansicht Querverweise / VA Wichtiges – RA Zwischenüber- LA

Bezug der Teile / Unwichtiges / schriften /
Zwischenüber- Absicherung der Bild-Text-Bezug
schriften / Aussagen
Beispiele / sach-,
chronologische
Folge / Textanfän-
ge / Gedanken-
sprünge

Satzansicht Nachvollzieh- VS Nominalstil / RS Satzbau / LS

barkeit der Variationen / Grammatik /
Aussagen / Wiederholun- Zeichensetzung
logische gen / Präzision /
Konnexionen / Urheberverwei-
Bezüge se / Kürze

Wortansicht gängige VW situativ angemes- RW Rechtschreibung, LW

Wortwahl / sene, sachlich Wort-
erläuterte treffende ungeheuer,
Fachbegriffe Wortwahl, Ballastwörter
Präzision

39
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

In einem Überarbeitungsprozess richtet sich die Aufmerksam- Textkohärenz und -kohäsion /

keit des Korrektors jeweils auf eine dieser Ebenen, die unter Gliederung von Texten
spezifischen Gelingenskategorien begutachtet werden. Im
Rahmen einer Überarbeitung kann vom Korrektor das Raster Die folgenden Übungen dienen der Förderung von Kompe-
der Info-Box auf Seite 39 genutzt und weiter ausgestaltet tenzen, die sich auf die Erkenntnis von Kriterien der Verständ-
werden. lichkeit von Texten beziehen. Die Schülerinnen und Schüler
werden sich der inneren Logik von Texten bewusst, indem sie
Vorbereitungen und Zusatzmaterialien z.B. Konnektoren, Absätze und Abschnittsüberschriften als
Damit sich Schülerinnen und Schüler beim Überarbeitungs- sinnstiftende und -gliedernde Textelemente identifizieren.
prozess an Gelingenskriterien von Texten orientieren können, Diese Erkenntnis erhöht die Verständlichkeit selbst verfasster
sind allerdings einige theoretische Vorarbeiten und Begleit- Texte.
materialien notwendig. Zunächst ist eine theoretische Schu-
lung hinsichtlich der besonderen Bedingungen der schrift- Alle Übungen und Unterrichtsreihen verlangen keine beson-
lichen Kommunikation und der sich daraus ergebenden deren Vorkenntnisse hinsichtlich der Textsorten. Bei der Erar-
allgemeinen Anforderungen an Textprodukte notwendig. Als beitung grammatischer Kategorien handelt es sich um die
Grundlage eignet sich die von Becker (2002) vorgeschlagene Auffrischung oder Anknüpfung an den Lernstoff der Vorgän-
tabellarische Darstellung möglicher Eigenschaften von Tex- gerschulen.
ten, die nach den vier Dimensionen der Textverständlichkeit
strukturiert sind. Ein Beispiel einer in Anlehnung an Becker /
Calsbach (1999) gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern Ziel- und
entwickelte Checkliste für die Überarbeitung von Texten,
Kompetenzbeschreibung
die Überarbeitungsdimensionen berücksichtigt, findet sich im
Modul III auf Seite 99 ff.
Die Schülerinnen und Schüler
Ergebnissicherung • können beschreiben, dass Texte eine sachlogische
propositionale Struktur besitzen,
für eine Textüberarbeitung
• können fiktionale Texte und deren narrative Textmuster
Es muss betont werden, dass ein mit Korrekturzeichen mar-
erkennen,
kierter Text als Prozessergebnis nur hinlänglich ausreichend
• können die Bedeutung eines Teilabschnitts auf der Satz-
erscheint. Die Markierungen verweisen auf einen Überarbei-
ebene rekonstruieren,
tungsbedarf und deuten die Richtung einer Korrektur nur an.
• können die Bedeutung des Gesamttextes auf der
Deshalb ist eine explizite, zumindest stichwortartige Ausfor-
Absatzebene rekonstruieren,
mulierung von Mängeln und Verbesserungsvorschlägen im
• erkennen diese Struktur aufgrund sprachlicher Gliede-
Sinne von Überarbeitungsnotizen anzuraten. Als Arbeitsform
rungsmittel,
im Unterricht kann eine Triade hilfreich sein: Jeweils zwei
• können fiktionale und Sachtexte aufgrund propositio-
Schülerinnen und Schüler begutachten den Text der dritten
naler und sprachlicher Merkmale auseinanderhalten,
Schülerin oder des dritten Schülers in Einzelarbeit und mar-
• können aus zwei oder mehreren Texten aufgrund
kieren den Text. Anschließend findet eine Textbesprechung
sprachlicher Signale die Ursprungstexte rekonstruieren
statt, die der Autor zur Anfertigung einer Überarbeitungsno-
(Textsortenbezug, temporäre oder sachlogische
tiz protokolliert.
Struktur etc.),
• können sprachliche und graphische Gliederungsmittel
beschreiben,
• kennen Textverknüpfungssignale und ihre gliedernde
Funktion im Text.

40
Textbeispiel 1: Der Fuchs und der Hahn Textbeispiel 2: Der Esel und die Ziege /
Das 23-Staaten-Auto
Zeitlicher Rahmen
und Angaben zur Zielgruppe Zeitlicher Rahmen

Überarbeitung Fabelstruktur • Thematische Begegnung Textvorlage

• Thematische Begegnung Textvorlage (Arbeits- (Arbeitsblatt: Der Esel und die Ziege /
blatt: Der Fuchs und der Hahn, Seite 42 f.) Das 23-Staaten-Auto, Seite 45)
Erstellung der neuen Struktur – 1 Stunde Erstellung der neuen Struktur – 1 Stunde
• Vergleich der eigenen Texte mit dem • Vergleich der eigenen Texte mit den
Original / Auswertung – 1 Stunde Originalen / Auswertung – 1 Stunde

Möglicher Unterrichtsverlauf Möglicher Unterrichtsverlauf

Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Text (siehe Ar- Die Schülerinnen und Schüler erhalten den Text „Der Esel und
beitsblatt: Der Fuchs und der Hahn), der mit dem Titel bereits die Ziege / Das 23-Staaten-Auto“ (siehe Arbeitsblatt: Der Esel
Assoziationen zu Textsorten wecken kann, die in Vorgänger- und die Ziege / Das 23-Staaten-Auto), der im Titel bereits Hin-
schulen Pflichtlektüre in mehreren Jahrgangsstufen waren weise gibt, dass nicht nur zwei Texte durcheinandergeraten
(Fabeln, Märchen und Erzählungen). Sie erkennen, dass sich sind, sondern wohl auch zwei verschiedene Textsorten. Die
der Sinn der Geschichte beim ersten Zuhören nicht erschließt, Titel geben Hinweise auf die gerade erarbeitete Textsorte
da zusammenhängende Textteile offenbar verschoben sind. „Fabel“ und den nicht-fiktionalen Sachtext. Es folgt der Ar-
Themeneingrenzung und Aufgabenbeschreibung erfolgen beitsauftrag zur begründeten Trennung und Gliederung der
durch die Lerngruppe. Texte.

Zunächst beschreibt die Lerngruppe die Wirkung des zusam-

Die Lerngruppe beschreibt die Wirkung des Textes, seine Un-
mengewürfelten Textes im Unterschied zum Vorgängertext:
verständlichkeit, aber auch die Anzeichen für eine sinnvolle
die Unverständlichkeit wegen zwei verschiedener Gegen-
Möglichkeit der Gliederung. Daraufhin überarbeiten die
standsbereiche sowie die sprachliche Realisierung. Anzeichen
Schülerinnen und Schüler in einem ersten Zugriff den ver-
für sinnvolle Trennbarkeit und Gliederbarkeit werden er-
schobenen Text. Danach beschreiben die Schülerinnen und
kannt. Daraufhin erstellen die Schülerinnen und Schüler
Schüler, woran eine leserangemessene Textordnung erkenn-
eigene Entwürfe in Kleingruppen und begründen ihre Aus-
bar wird. Anhaltspunkte hierfür können sein:
wahlentscheidungen. Sie beschreiben, woran eine leserange-
• inhaltliche und zeitliche Abfolgen – narrative Struktur
messene Textordnung erkennbar wird. Anhaltspunkte kön-
• Textsignale der Verknüpfung
nen wiederum sein:
• sprachliche Besonderheiten
• inhaltliche und zeitliche Abfolgen – narrative Struktur
versus Inhaltsstruktur
Die Schülerinnen und Schüler schreiben eine neue Version,
vergleichen sie mit dem Original (siehe Info-Box: Der Fuchs • Textsignale der Verknüpfung
und der Hahn, Seite 43) und diskutieren die Abweichungen. • sprachliche Besonderheiten der jeweiligen Textsorten,
fachsprachliche Anteile im Sachtext, spezifisches Voka-
bular in beiden Textsorten

Die Schülerinnen und Schüler schreiben jeweils eine neue Ver-

sion, vergleichen sie mit den Originalen (siehe Info-Box: Der
Esel und die Ziege / Das 23-Staaten-Auto, Seite 45) und disku-
tieren die Abweichungen.

41
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Gemeinsam mit der Lehrperson analysieren die Schülerinnen Textbeispiel 4:

und Schüler den Lernprozess. Sie werten die Qualität der Zeit- Wie kommt der Kraftstoff in den Motor?
planung, der Gruppenarbeit, der Materialien etc. gemeinsam Für Schülerinnen und Schüler aus technischen Bildungsgän-
aus und überlegen Verbesserungsmöglichkeiten für vergleich- gen ist das Textbeispiel 4 (Arbeitsblatt: Wie kommt der Kraft-
bare Lehr-Lernprozesse. Abschließend verständigen sie sich stoff in den Motor?, Seite 48 f.) besonders geeignet und kann
über ihre Arbeitshaltung und den erzielten Lernfortschritt. entsprechend dem möglichen Unterrichtsverlauf der Textbei-
spiele 1 bis 3 eingesetzt werden.

Textbeispiel 3: Textbeispiel 1
Käufer gegen Supermarktchef
ARBEITSBLATT: Der Fuchs und der Hahn
Zeitlicher Rahmen
Sind hier die Abschnitte etwas durcheinandergeraten?
• eine Doppelstunde
Der Fuchs aber war verärgert. Er hatte alles so klug ein-
gefädelt, und just in diesem Augenblick mussten seine
Möglicher Unterrichtsverlauf ärgsten Feinde auftauchen und alles verderben. Aber,
wo blieben sie denn?
Die Schülerinnen und Schüler erhalten zunächst einen Text-
abschnitt (Arbeitsblatt: Alles verstanden?, Seite 46), in dem Der Fuchs verlangsamte seine Schritte und blickte sich
die Sätze durcheinandergeraten sind mit der Aufforderung, um. Niemand folgte ihm, auch hatte er kein Bellen ge-
diesen in den Arbeitsschritten des kooperativen Lernens – Ein- hört. Sollte dieser alte Hahn ihn reingelegt haben? Aus-
zelarbeit gefolgt von Partnerarbeit – sinnstiftend zu reorgani- gerechnet so ein aufgeplusterter, dummer Hahn?
sieren.
„Brüderchen, warum bist du böse mit mir? Lass uns doch
Nach einem Vergleich der Arbeitsergebnisse im Plenum erhal- endlich Frieden schließen und unseren Streit begra-
ten die Schülerinnen und Schüler die weiteren Teile des Zei- ben.“ Der Hahn schwieg noch immer. „Weißt du denn
tungsartikels (Arbeitsblatt: Käufer gegen Supermarktchef, Sei- nicht“, säuselte der Fuchs mit sanfter Stimme, „dass der
te 46 f.) mit der Aufforderung, die Absätze in eine sinnvolle König der Tiere den Frieden ausgerufen hat? Er hat
Reihenfolge zu bringen und den zuvor reorganisierten Ab- mich als seinen Boten ins Land geschickt. Komm schnell
schnitt dabei einzuordnen. zu mir herunter, wir wollen unsere Versöhnung mit
einem Bruderkuss besiegeln. Aber beeile dich, ich habe
Sie wenden dabei erneut die Methode des kooperativen Ler- noch vielen anderen diese freudige Nachricht zu brin-
nens an. Im Anschluss an die Reorganisationsaufgabe bespre- gen.“
chen sie im Tandem, nach welchen Kriterien sie die Aufgabe
bearbeitet haben und halten ihre Ergebnisse fest. Ein Hahn saß auf einem hohen Gartenzaun und künde-
te mit lautem Krähen den neuen Tag an. Ein Fuchs
Den Abschluss der Einheit bildet die Ergebnissicherung im schlich um den Zaun herum und blickte verlangend zu
Plenum, bestehend aus dem Vergleich des Originaltextes dem fetten Hahn empor.
(Info-Box: Käufer gegen Supermarktchef, Seite 47 f.) mit den
Schülerversionen und dem Gespräch über die identifizierten „Einen schönen guten Morgen“, grüßte der Fuchs
Kriterien der Textverständlichkeit. freundlich, „welch ein herrlicher Tag ist heute!“

Der Hahn erschrak, als er seinen Todfeind erblickte, und

klammerte sich ängstlich fest.

42
 Kaum hatte der Fuchs diese Kunde vernommen, war er 4 „Brüderchen, warum bist du böse mit mir? Lass uns
aufgesprungen und eiligst davongerannt. doch endlich Frieden schließen und unseren Streit
begraben.“ Der Hahn schwieg noch immer. „Weißt
„He, warte doch!“ krähte der Hahn hinter ihm her. „Ich du denn nicht“, säuselte der Fuchs mit sanfter Stim-
habe noch sehr viel zu tun“, keuchte der Fuchs aus der me, „dass der König der Tiere den Frieden ausgeru-
Ferne, „ich hole mir den Friedenskuss ein andermal von fen hat? Er hat mich als seinen Boten ins Land ge-
dir. Du kannst dich darauf verlassen.“ Der Hahn freute schickt. Komm schnell zu mir herunter, wir wollen
sich, dass ihm die List gelungen war. unsere Versöhnung mit einem Bruderkuss besiegeln.
Aber beeile dich, ich habe noch vielen anderen diese
Der Hahn schluckte seine Furcht hinunter und sagte freudige Nachricht zu bringen.“
sich: „Diesem verlogenen Gauner komme ich nur mit
seinen eigenen Waffen bei.“ Und mit gespielter Freude 5 Der Hahn schluckte seine Furcht hinunter und sagte
rief er: „Mein lieber Freund, ich bin tief gerührt, dass sich: „Diesem verlogenen Gauner komme ich nur mit
auch du des Königs Friedensbotschaft verbreitest. Ja, seinen eigenen Waffen bei.“ Und mit gespielter Freu-
lass uns Frieden schließen. Es trifft sich gut, denn gerade de rief er: „Mein lieber Freund, ich bin tief gerührt,
sehe ich zwei andere Boten auf uns zueilen. Wir wollen dass auch du des Königs Friedensbotschaft verbrei-
auf sie warten und gemeinsam das glückliche Fest fei- test. Ja, lass uns Frieden schließen. Es trifft sich gut,
ern. Du kennst sie recht gut, es sind die Wachhunde des denn gerade sehe ich zwei andere Boten auf uns zu-
Gutsherrn.“ eilen. Wir wollen auf sie warten und gemeinsam das
glückliche Fest feiern. Du kennst sie recht gut, es sind
Quelle: nach La Fontaine
die Wachhunde des Gutsherrn.“

6 Kaum hatte der Fuchs diese Kunde vernommen, war

➤Arbeitsauftrag
Nummerieren Sie die Abschnitte so, dass es wieder
er aufgesprungen und eiligst davongerannt.

eine verständliche Geschichte wird.

7 „He, warte doch!“ krähte der Hahn hinter ihm her.
Woran haben Sie erkannt, dass bestimmte Abschnitte
„Ich habe noch sehr viel zu tun“, keuchte der Fuchs
hintereinanderfolgen müssen?
aus der Ferne, „ich hole mir den Friedenskuss ein an-
dermal von dir. Du kannst dich darauf verlassen.“ Der
Hahn freute sich, dass ihm die List gelungen war.
INFO-BOX: Der Fuchs und der Hahn
8 Der Fuchs aber war verärgert. Er hatte alles so klug
So sieht der Text im Original aus…
eingefädelt, und just in diesem Augenblick mussten
seine ärgsten Feinde auftauchen und alles verder-
1 Ein Hahn saß auf einem hohen Gartenzaun und kün-
ben. Aber, wo blieben sie denn?
dete mit lautem Krähen den neuen Tag an. Ein Fuchs
schlich um den Zaun herum und blickte verlangend
9 Der Fuchs verlangsamte seine Schritte und blickte
zu dem fetten Hahn empor.
sich um. Niemand folgte ihm, auch hatte er kein
Bellen gehört. Sollte dieser alte Hahn ihn reingelegt
2 „Einen schönen guten Morgen“, grüßte der Fuchs
haben? Ausgerechnet so ein aufgeplusterter,
freundlich, „welch ein herrlicher Tag ist heute!“
dummer Hahn?

3 Der Hahn erschrak, als er seinen Todfeind erblickte, Quelle: nach La Fontaine
und klammerte sich ängstlich fest.

43
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Textbeispiel 2
der Menschen in anderen Ländern, für ihre Probleme
und Konflikte interessieren.
ARBEITSBLATT: Der Esel und die Ziege / Dem Esel schien dies ein ganz guter Vorschlag, und
Das 23-Staaten-Auto kaum war er anderntags mit einer Last bei einer Grube
angekommen, als er auch schon den Rat befolgte. Wie
Ist da etwas durcheinandergeraten? aus Zufall trat er fehl und stürzte hinein. Aber das hatte
er sich nicht gedacht! Halb tot lag er da und dass er sich
Vielleicht war das einmal so, als wirklich noch alles, was nicht ein Bein gebrochen, war ein Glück. Ganz geschun-
für ein Produkt gebraucht wurde, in einem Land er- den wurde er herausgeholt und konnte sich kaum nach
zeugt wurde. Heute kommt auch Deutschland nicht Hause schleppen.
mehr ohne Partner aus anderen Ländern aus. ,,Interna- Außerdem gehört die Firma Opel heute zu einem ameri-
tionale Zusammenarbeit“ nennt man das. kanischen Autokonzern, ist also gar keine ,,richtige“
Ein Bauer hatte einen Esel und eine Ziege. Weil nun der deutsche Firma mehr. Der Qualität tut das aber keinen
Esel sehr viel arbeiten und große Lasten tragen musste, Abbruch. Denn auch anderswo auf der Welt wird gute
erhielt er ein reichlicheres und besseres Futter als die Arbeit geleistet und ohne die internationale Zusammen-
Ziege. „Made in Germany“ – das heißt: ,,hergestellt in arbeit würde wohl nirgendwo mehr etwas klappen!
Deutschland“. Die Käufer in der ganzen Welt verbinden Sein Herr hatte nichts Eiligeres zu tun, als zu einem
damit „deutsche Wertarbeit“. Deutsche Erzeugnisse sind Vieharzt zu schicken, der dann verordnete: der Kranke
immer noch dafür bekannt, dass sie aus bestem Material solle eine frische, pulverisierte Ziegenlunge einnehmen.
sorgfältig hergestellt wurden. Sorgfältiger, als das in an- Da dem Herrn der Esel mehr wert war als die Ziege, so
deren Ländern geschieht? ließ er diese sofort schlachten, um den Esel zu retten.
Diese beneidete den Esel, und um ihn um die bessere So büßte die Ziege für ihren bösen Rat mit dem Leben.
Kost zu bringen, oder doch wenigstens ihm Schläge ein- Zusammenarbeit bedeutet auch Abhängigkeit von ei-
zutragen, sprach sie eines Tages zu ihm: nander. Wenn dir jemand beim Lernen hilft und dir et-
„Höre, lieber Freund! Oft schon habe ich dich von Her- was falsch erklärt, stehst du dumm da. Wenn die Zulie-
zen bedauert, dass du Tag für Tag die schwersten Lasten ferfirmen schlechte Teile liefern, kann zum Beispiel ein
tragen und vom Morgen bis Abend arbeiten musst; ich Auto nicht zusammengebaut werden.
möchte dir wohl einen guten Rat geben.“ Die Folgen des Neides gereichen nicht selten dem Nei-
Internationale Zusammenarbeit heißt nicht nur Import der selbst zum Verderben.
und Export, also Einkauf oder Verkauf, sondern auch Quelle: Fabel nach La Fontaine; [Link]
gegenseitiges Kennen- und Voneinanderlernen! zur Verfügung gestellt von hoerby [Stand: 2002-12-21]
„Warum nicht?“ sagte der Esel, „ich bitte dich sogar da-
rum!“
Beispiel: das 23-Länder-Auto. Unter dem Namen Opel ist
es als deutsches Auto weltweit bekannt. Aber für so
einen Opel kommen die Motorgussteile aus Großbri-
➤Arbeitsauftrag
Aus eins mach zwei! Begründen Sie die Auswahl-
tannien, die Reifen aus Frankreich, das Glas ist aus Italien, entscheidung!
das Blech aus Belgien, das Radio aus Japan usw. Die Ein-
zelteile für die Opel-Fahrzeuge stammen aus 23 Ländern!
„Nun, so höre: Wenn du an eine Grube kommst, so stür-
ze dich hinein, stelle dich verletzt, und dann wirst du
längere Zeit Ruhe haben und nichts arbeiten dürfen.“
Du siehst: Wir müssen uns aufeinander verlassen kön-
nen. Es kann uns also nicht gleichgültig sein, was in an-
deren Staaten geschieht. Wir müssen uns für das Leben

44
INFO-BOX: Der Esel und die Ziege / Der Esel und die Ziege
Das 23-Staaten-Auto Ein Bauer hatte einen Esel und eine Ziege. Weil nun der
Esel sehr viel arbeiten und große Lasten tragen musste,
So sehen die Texte im Original aus: erhielt er ein reichlicheres und besseres Futter als die
Ziege. Diese beneidete den Esel, und um ihn um die bes-
Das 23-Staaten-Auto sere Kost zu bringen, oder doch wenigstens ihm Schläge
„Made in Germany“ – das heißt: ,,hergestellt in Deutsch- einzutragen, sprach sie eines Tages zu ihm:
land“. Die Käufer in der ganzen Welt verbinden damit „Höre, lieber Freund! Oft schon habe ich dich von Her-
„deutsche Wertarbeit“. Deutsche Erzeugnisse sind im- zen bedauert, dass du Tag für Tag die schwersten Lasten
mer noch dafür bekannt, dass sie aus bestem Material tragen und vom Morgen bis Abend arbeiten musst;
sorgfältig hergestellt wurden. Sorgfältiger, als das in ich möchte dir wohl einen guten Rat geben.“ „Warum
anderen Ländern geschieht? nicht?“ sagte der Esel, „ich bitte dich sogar darum!“
Vielleicht war das einmal so, als wirklich noch alles, was „Nun, so höre: Wenn du an eine Grube kommst, so stür-
für ein Produkt gebraucht wurde, in einem Land er- ze dich hinein, stelle dich verletzt, und dann wirst du
zeugt wurde. Heute kommt auch Deutschland nicht längere Zeit Ruhe haben und nichts arbeiten dürfen.“
mehr ohne Partner aus anderen Ländern aus. ,,Interna- Dem Esel schien dies ein ganz guter Vorschlag, und
tionale Zusammenarbeit“ nennt man das. kaum war er anderntags mit einer Last bei einer Grube
Beispiel: das 23-Länder-Auto. Unter dem Namen Opel ist angekommen, als er auch schon den Rat befolgte. Wie
es als deutsches Auto weltweit bekannt. Aber für so ei- aus Zufall trat er fehl und stürzte hinein. Aber das hatte
nen Opel kommen die Motorgussteile aus Großbritan- er sich nicht gedacht! Halb tot lag er da und dass er sich
nien, die Reifen aus Frankreich, das Glas ist aus Italien, nicht ein Bein gebrochen, war ein Glück. Ganz geschun-
das Blech aus Belgien, das Radio aus Japan usw. Die Ein- den wurde er herausgeholt und konnte sich kaum nach
zelteile für die Opel-Fahrzeuge stammen aus 23 Län- Hause schleppen.
dern! Sein Herr hatte nichts Eiligeres zu tun, als zu einem
Außerdem gehört die Firma Opel heute zu einem ameri- Vieharzt zu schicken, der dann verordnete: der Kranke
kanischen Autokonzern, ist also gar keine ,,richtige“ solle eine frische, pulverisierte Ziegenlunge einnehmen.
deutsche Firma mehr. Der Qualität tut das aber keinen Da dem Herrn der Esel mehr wert war als die Ziege, so
Abbruch. Denn auch anderswo auf der Welt wird gute ließ er diese sofort schlachten, um den Esel zu retten.
Arbeit geleistet und ohne die internationale Zusam- So büßte die Ziege für ihren bösen Rat mit dem Leben.
menarbeit würde wohl nirgendwo mehr etwas klap- Die Folgen des Neides gereichen nicht selten dem Nei-
pen! der selbst zum Verderben.
Zusammenarbeit bedeutet auch Abhängigkeit von ei-
nander. Wenn dir jemand beim Lernen hilft und dir et-
was falsch erklärt, stehst du dumm da. Wenn die Zulie-
ferfirmen schlechte Teile liefern, kann zum Beispiel ein
Auto nicht zusammengebaut werden.
Du siehst: Wir müssen uns aufeinander verlassen kön-
nen. Es kann uns also nicht gleichgültig sein, was in an-
deren Staaten geschieht. Wir müssen uns für das Leben
der Menschen in anderen Ländern, für ihre Probleme
und Konflikte interessieren.
Internationale Zusammenarbeit heißt nicht nur Import
und Export, also Einkauf oder Verkauf, sondern auch
gegenseitiges Kennen- und Voneinanderlernen!

45
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Textbeispiel 3
Unfälle beim Einkaufen und die daraus resultierenden
Streitigkeiten machen zunehmend den Gerichten zu
ARBEITSBLATT: Alles verstanden? schaffen. Dabei stehen die Gerichte auffallend häufig
auf der Seite der Lebensmittelhändler. Mitdenken der
Doch seien sie nicht verpflichtet, eine abgeschaltete Roll- Kunden Einem Kunden musste hingegen Schadenersatz
treppe zu sperren oder durch Schilder darauf hinzuwei- geleistet werden, der über einen mit Wasser und Schnitt-
sen, dass sie derzeit nicht fährt. Im folgenden Fall ver- blumen gefüllten Eimer stolperte und sich verletzte. Hier
wies das Gericht auf das Mitdenken der Kunden. Darauf stand der Eimer ungünstig im Kassenbereich auf dem
müsse sich aber jeder selbst einstellen (OLG Frankfurt am Boden. Allerdings reduziert sich die Zahlung wegen Mit-
Main, 19 U 160/07). Zwar müsse der Warenhausbetreiber schuld, wenn der Eimer schon beim Betreten des Marktes
im Rahmen seiner Verkehrssicherungspflicht dafür sor- zu sehen war (AmG Offenbach, 35 C 444/01). Aachen. In
gen, dass Benutzer das Beförderungsband gefahrlos einem Supermarkt sollten Kunden nicht nur die Tief-
in Anspruch nehmen können. Laut Oberlandesgericht preise im Blick haben – sonst kann ein Tiefflug drohen.
Frankfurt am Main ist es allgemein bekannt, dass sich am Hindernisse wie Paletten, Wassereimer oder Hubwagen
Anfang und am Ende einer stillstehenden Rolltreppe beziehungsweise rutschige Stellen durch Salatblätter auf
Stufen unterschiedlicher Höhe befinden, die eine erhöh- dem Boden können gefährlich werden. Meist ist der
te Stolpergefahr darstellen. Ein Mann wollte eine abge- Kunde dann nicht mehr König, wenn er stürzt und den
schaltete Rolltreppe in einem Warenhaus benutzen und Marktchef zur Kasse bitten will. Und das sehen die mei-
stolperte über die unterschiedliche Tritthöhe. sten Gerichte ebenfalls so. Eine Übersicht: Von Wolfgang
Büser und Maik Heitmann Das Oberlandesgericht Bam-
berg hat entschieden, dass der Betreiber eines Super-
➤Arbeitsauftrag
Bitte bringen Sie die Sätze dieses Abschnitts –
marktes nicht zum Schadenersatz verpflichtet ist, wenn
ein Kunde über ein gut sichtbares Hindernis stürzt und
zunächst in Einzelarbeit und anschließend sich verletzt. Im konkreten Fall stolperte eine Frau über
gemeinsam mit einer Mitschülerin oder einem einen Rollcontainer zum Auffüllen von Regalen, weil ein
Mitschüler – in eine sinnstiftende Reihenfolge. quer stehendes Rad des Containers zur „Stolperfalle“
wurde. Das gelte nicht nur, wenn genügend Platz zum
Ausweichen bestand, sondern auch dann, wenn es für
ARBEITSBLATT: Käufer gegen ein Passieren zu eng ist, weil der Kunde dann einen an-
Supermarktchef deren Gang nehmen könne. Das Oberlandesgericht
Hamm hat entschieden, dass es einem Supermarktbesit-
Was ist hier durcheinandergeraten? zer nicht zugemutet werden könne, die Gänge seines
Ladens häufiger als alle 45 Minuten zu wischen, um den
In einem anderen Fall war eine Kundin in einem Super- Kunden ein gefahrloses Laufen zu ermöglichen. Hier war
markt über einen im Gang stehenden Paletten-Hubwa- eine Frau auf einer Möhre ausgerutscht. Da das Personal
gen gestolpert und hatte sich verletzt. Ihr Ansinnen, den betreffenden Gang „höchstens 45 Minuten vorher“
vom Betreiber des Marktes Schadenersatz zu erhalten, geputzt hatte, wurde der Kundin kein Schadenersatz
ging ins Leere. Denn das Malheur war deshalb passiert, zugesprochen (OLG Hamm, 6 U 45/00). Ein Supermarkt
weil sie eine „Rückwärtsbewegung“ gemacht hatte. Das müsse seine Kunden nicht vor sämtlichen potenziellen
Brandenburgische Oberlandesgericht: Es besteht keine Gefahrenquellen schützen, insbesondere nicht vor sol-
Schutzpflicht gegen Gefahren durch Stolpern über – in chen, die nicht zu übersehen seien (OLG Bamberg, 6 U
der Verkaufsfläche betriebene – Paletten-Hubwagen, 44/09). Quelle: Aachener Nachrichten / Aachener Zeitung,
weil sie „gut sichtbar“ sind. Dies gelte erst recht, wenn 22. Mai 2010
Kunden rückwärts gingen (Brandenburgisches OLG, 13
U 74/08).

46
 Ein Lebensmittelladenbesitzer wurde sogar von einem INFO-BOX: Käufer gegen Supermarkt-
Kunden vor den Kadi gezerrt, der seinen Sturz selbst zu chef
verantworten hatte. Er stieg nämlich auf einen nicht ge-
sicherten Hubwagen, um an ein Regal heranzukommen. So sieht der Text im Original aus…
Der Wagen kam ins Rollen, und der kletternde Kunde
verletzte sich. Er meinte, dass der Wagen hätte festge- Käufer gegen Supermarktchef
stellt sein müssen. Weil Ladenbesitzer aber nur schüt- Unfälle beim Einkaufen und die daraus resultierenden
zende Vorkehrungen für Gefahren treffen müssten, so Streitigkeiten machen zunehmend den Gerichten zu
das Oberlandesgericht Frankfurt am Main, mit denen sie schaffen. Dabei stehen die Gerichte auffallend häufig
rechnen können, ging der Kunde hier leer aus. Dass ein auf der Seite der Lebensmittelhändler.
Kunde den Hubwagen derart „zweckentfremdet“, habe
die Geschäftsleitung nicht zu verantworten (OLG Frank- Von Wolfgang Büser und Maik Heitmann
furt am Main, 23 U 3/00). Käufer gegen Supermarktchef
Augen auf – vor allem an der Gemüsetheke. Quintessenz Aachen. In einem Supermarkt sollten Kunden nicht nur
eines Urteils des Amtgerichts Siegburg, vor dem eine die Tiefpreise im Blick haben – sonst kann ein Tiefflug
73-jährige Frau 3.000 Euro Schmerzensgeld erstreiten drohen. Hindernisse wie Paletten, Wassereimer oder
wollte, weil sie in einem Supermarkt auf einem – auf Hubwagen beziehungsweise rutschige Stellen durch Sa-
dem Boden liegenden – bereits braun gewordenen Sa- latblätter auf dem Boden können gefährlich werden.
latblatt ausgerutscht war. Sie hatte sich dabei ein Hand- Meist ist der Kunde dann nicht mehr König, wenn er
gelenk gebrochen. Die Beleuchtung sei an der Stelle stürzt und den Marktchef zur Kasse bitten will. Und das
schlecht gewesen und außerdem sei der Boden dunkel sehen die meisten Gerichte ebenfalls so. Eine Übersicht:
gemasert, so dass sie das Salatblatt nicht habe wahr-
nehmen können. Der Siegburger Amtsrichter gab ihr ei- Das Oberlandesgericht Bamberg hat entschieden, dass
nen Korb. Er hatte ein Gutachten anfertigen lassen, das der Betreiber eines Supermarktes nicht zum Schadener-
dem Bodenbelag das Siegel „aktueller Stand der Tech- satz verpflichtet ist, wenn ein Kunde über ein gut sicht-
nik“ verlieh. Da zudem das Personal etwa alle 30 Minu- bares Hindernis stürzt und sich verletzt. Im konkreten
ten den Boden kontrolliert habe, sei der Marktbe- Fall stolperte eine Frau über einen Rollcontainer zum
treiber aus dem Schneider (AMG Siegburg, 188 C 496/08). Auffüllen von Regalen, weil ein quer stehendes Rad des
Hubwagen zweckentfremdet. Containers zur „Stolperfalle“ wurde. Das gelte nicht
nur, wenn genügend Platz zum Ausweichen bestand,
sondern auch dann, wenn es für ein Passieren zu eng ist,

➤Arbeitsauftrag
Bitte bringen Sie den Text in die richtige Reihen-
weil der Kunde dann einen anderen Gang nehmen kön-
ne. Ein Supermarkt müsse seine Kunden nicht vor sämt-
folge, so dass er verständlich ist. lichen potenziellen Gefahrenquellen schützen, insbe-
sondere nicht vor solchen, die nicht zu übersehen seien
(OLG Bamberg, 6 U 44/09).

In einem anderen Fall war eine Kundin in einem Super-

markt über einen im Gang stehenden Paletten-Hubwa-
gen gestolpert und hatte sich verletzt. Ihr Ansinnen,
vom Betreiber des Marktes Schadenersatz zu erhalten,
ging ins Leere. Denn das Malheur war deshalb passiert,
weil sie eine „Rückwärtsbewegung“ gemacht hatte. Das
Brandenburgische Oberlandesgericht: Es besteht keine

47
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Schutzpflicht gegen Gefahren durch Stolpern über – in den Boden kontrolliert habe, sei der Marktbetreiber aus
der Verkaufsfläche betriebene – Paletten-Hubwagen, dem Schneider (AMG Siegburg, 188 C 496/08).
weil sie „gut sichtbar“ sind. Dies gelte erst recht, wenn
Kunden rückwärts gingen (Brandenburgisches OLG, 13 Das Oberlandesgericht Hamm hat entschieden, dass es
U 74/08). einem Supermarktbesitzer nicht zugemutet werden
könne, die Gänge seines Ladens häufiger als alle 45 Mi-
Mitdenken der Kunden nuten zu wischen, um den Kunden ein gefahrloses Lau-
Im folgenden Fall verwies das Gericht auf das Mitden- fen zu ermöglichen. Hier war eine Frau auf einer Möhre
ken der Kunden. Ein Mann wollte eine abgeschaltete ausgerutscht. Da das Personal den betreffenden Gang
Rolltreppe in einem Warenhaus benutzen und stolperte „höchstens 45 Minuten vorher“ geputzt hatte, wurde
über die unterschiedliche Tritthöhe. Zwar müsse der der Kundin kein Schadenersatz zugesprochen (OLG
Warenhausbetreiber im Rahmen seiner Verkehrssiche- Hamm, 6 U 45/00).
rungspflicht dafür sorgen, dass Benutzer das Beförde-
rungsband gefahrlos in Anspruch nehmen können. Hubwagen zweckentfremdet
Doch seien sie nicht verpflichtet, eine abgeschaltete Ein Lebensmittelladenbesitzer wurde sogar von einem
Rolltreppe zu sperren oder durch Schilder darauf hinzu- Kunden vor den Kadi gezerrt, der seinen Sturz selbst zu
weisen, dass sie derzeit nicht fährt. Laut Oberlandesge- verantworten hatte. Er stieg nämlich auf einen nicht ge-
richt Frankfurt am Main ist es allgemein bekannt, dass sicherten Hubwagen, um an ein Regal heranzukommen.
sich am Anfang und am Ende einer stillstehenden Roll- Der Wagen kam ins Rollen, und der kletternde Kunde
treppe Stufen unterschiedlicher Höhe befinden, die verletzte sich. Er meinte, dass der Wagen hätte festge-
eine erhöhte Stolpergefahr darstellen. Darauf müsse stellt sein müssen. Weil Ladenbesitzer aber nur schüt-
sich aber jeder selbst einstellen (OLG Frankfurt am Main, zende Vorkehrungen für Gefahren treffen müssten, so
19 U 160/07). das Oberlandesgericht Frankfurt am Main, mit denen
sie rechnen können, ging der Kunde hier leer aus. Dass
Einem Kunden musste hingegen Schadenersatz geleis- ein Kunde den Hubwagen derart „zweckentfremdet“,
tet werden, der über einen mit Wasser und Schnittblu- habe die Geschäftsleitung nicht zu verantworten (OLG
men gefüllten Eimer stolperte und sich verletzte. Hier Frankfurt am Main, 23 U 3/00).
stand der Eimer ungünstig im Kassenbereich auf dem Quelle: Aachener Nachrichten / Aachener Zeitung, 22. Mai 2010
Boden. Allerdings reduziert sich die Zahlung wegen
Mitschuld, wenn der Eimer schon beim Betreten des
Marktes zu sehen war (AmG Offenbach, 35 C 444/01). Textbeispiel 4

Augen auf – vor allem an der Gemüsetheke. Quintes-

senz eines Urteils des Amtgerichts Siegburg, vor dem
ARBEITSBLATT: Technik verständlich –
eine 73-jährige Frau 3.000 Euro Schmerzensgeld erstrei-
Wie kommt der Kraftstoff in den
ten wollte, weil sie in einem Supermarkt auf einem – auf
Motor?
dem Boden liegenden – bereits braun gewordenen Sa-
Als Weltneuheit hat Siemens VDO im Jahr 2001 die Füll-
latblatt ausgerutscht war. Sie hatte sich dabei ein Hand-
standsmessung mit einem Magnetischen Passiven Posi-
gelenk gebrochen. Die Beleuchtung sei an der Stelle
tions-Sensor (MAPPS) in Serie eingeführt. Was so kompli-
schlecht gewesen und außerdem sei der Boden dunkel
ziert klingt, ist recht einfach: Der rund vier Zentimeter
gemasert, so dass sie das Salatblatt nicht habe wahrneh-
lange Sensor wird eingekapselt und senkrecht im Tank
men können. Der Siegburger Amtsrichter gab ihr einen
montiert. Das Herzstück sind 52 biegsame Metallzungen,
Korb. Er hatte ein Gutachten anfertigen lassen, das dem
die nebeneinander wie in der Tastatur eines Klaviers an-
Bodenbelag das Siegel „aktueller Stand der Technik“
geordnet sind. Der vom Schwimmer bewegte Hebel
verlieh. Da zudem das Personal etwa alle 30 Minuten

48
wirkt hier auf einen zwei Millimeter großen Magneten. Information über den Füllstand bekommt sie über eine
Bei vollem Tank ist der Schwimmer oben – und damit Datenleitung. Gemessen wird der Füllstand heute noch
auch der Magnet. Mit abnehmender Benzinmenge be- meist mit einem Schwimmer, der über einen Hebel mit
wegt er sich langsam nach unten. Der Magnet ist so nahe einem Dickschichtnetzwerk verbunden ist. In diesem
am Sensor angebracht, dass er die Metallzungen an- Netzwerk ändert sich der elektrische Widerstand in Ab-
zieht. Dabei stoßen die Zungen an eine metallische hängigkeit von der Hebelstellung – und damit das Ein-
Leiste. Die Stelle, an der der Kontakt geschlossen ist, ent- gangssignal für die Tankuhr.
spricht einem charakteristischen elektrischen Wider-
stand, aus dem das System direkt auf den Füllstand Damit ein Verbrennungsmotor stets ausreichend Leis-
schließt. tung erzeugen kann, muss der Kraftstoff kontinuierlich
aus dem Tank zum Motor transportiert werden. Das ge-
Herzstück des Fördersystems ist die Kraftstoffpumpe, die schieht im Verborgenen, oft mit Hilfe von Siemens VDO-
entweder als Strömungspumpe oder als Gerotorpumpe Komponenten. Weit verbreitet sind heute noch Kraft-
ausgeführt wird. Eine Strömungspumpe arbeitet mit stoff-Fördersysteme mit Rücklauf. Sie pumpen eine stets
einem Schaufelrad – etwa so wie die Dampfer, die einst konstante Menge Kraftstoff zum Motor, genug um bei
den Mississippi befuhren. Bei einer Gerotorpumpe wird Bedarf die maximale Motorleistung zu ermöglichen.
die Flüssigkeit von einem Zahnrad, das in einem anderem Wird diese nicht abgefordert, fließt der überschüssige
Zahnrad läuft, verdrängt und somit vorwärts bewegt. Treibstoff über eine Rücklaufleitung wieder in den Tank,
Damit eventuell kleine Verunreinigungen des Kraft- so dass kein Tropfen verloren geht.
stoffes den Motor nicht beschädigen, muss der Kraftstoff
auf seinem Weg noch einen Feinstfilter passieren. Für ausreichend Benzin oder Diesel im Tank muss der
Autofahrer sorgen. Dafür, dass der Treibstoff vom Tank
Wenn nur noch wenig Kraftstoff im Tank ist und der Fah- zum Motor transportiert wird und die Tankanzeige zu-
rer mit Vollgas durch enge Kurven fährt, könnte es durch verlässig funktioniert, sorgt Siemens VDO mit Kraft-
Schwappen des Kraftstoffes zu kurzzeitigen Versor- stoffpumpen und Füllstandsgebern.
gungsengpässen kommen. Um das unter allen Umstän- Quelle: Bearbeiteter Auszug aus URL: [Link]
den auszuschließen, wird die Pumpe in einen „Schwall- news/technik-verstaendlich-wie-kommt-der-kraftstoff-in-den-mo-
[Link]*
topf“ – einen kleinen Tank innerhalb des Tanks – gepackt,
*Sämtliche Links in dieser Broschüre beziehen sich – wenn nicht
der stets bis an den Rand mit Kraftstoff gefüllt ist. Bei
anders angegeben – auf den Stand 15. September 2010.
modernen Systemen sind auch der Feinstfilter und ein
Druckregelventil in den Schwalltopf integriert, so dass
die Rücklaufleitung entfallen kann. Für die Zukunft hat
Siemens VDO bedarfsgeregelte Fördersysteme entwi-
➤Arbeitsauftrag
Überarbeiten Sie den nachfolgenden Text in mehre-
ckelt – elektronisch gesteuert, fördert die Pumpe stets ren Schritten!
nur so viel Kraftstoff, wie in einer bestimmten Fahrsitua- 1. Lesen Sie den Text mehrmals aufmerksam.
tion benötigt wird. Dadurch wird die Verlustleistung der 2. Sie werden feststellen, dass die Textabschnitte in
Pumpe verringert, die Lebensdauer erhöht, die Ge- falscher Reihenfolge stehen: Gliedern Sie die
räusche verringert und letztlich Kraftstoff gespart. Abschnitte sinnvoll neu.
3. Wählen Sie zur Verdeutlichung geeignete inhalt-
Diese Entwicklungen der Siemens VDO-Tankexperten liche Zwischenüberschriften.
stehen nicht im Rampenlicht. Und doch sorgen sie dafür, 4. Markieren Sie farblich, wie die Sätze und Aus-
dass das Auto mobil bleibt. sagen miteinander verbunden sind (Bezugs-
wörter, Konnektoren).
Dafür, dass der Fahrer stets weiß, wie viel Kraftstoff er 5. Schreiben Sie zum besseren Verständnis „neue
noch im Tank hat, sorgt eine Anzeige im Cockpit. Die Übergänge“ zwischen den Absätzen.

49
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

INFO-BOX: Technik verständlich – Für die Zukunft hat Siemens VDO bedarfsgeregelte För-
Wie kommt der Kraftstoff in den Motor? dersysteme entwickelt – elektronisch gesteuert, fördert
die Pumpe stets nur so viel Kraftstoff, wie in einer be-
So sieht der Text im Original aus… stimmten Fahrsituation benötigt wird. Dadurch wird die
Verlustleistung der Pumpe verringert, die Lebensdauer
Für ausreichend Benzin oder Diesel im Tank muss der erhöht, die Geräusche verringert und letztlich Kraftstoff
Autofahrer sorgen. Dafür, dass der Treibstoff vom Tank gespart.
zum Motor transportiert wird und die Tankanzeige zu-
verlässig funktioniert, sorgt Siemens VDO mit Kraftstoff- Dafür, dass der Fahrer stets weiß, wie viel Kraftstoff er
pumpen und Füllstandsgebern. noch im Tank hat, sorgt eine Anzeige im Cockpit. Die
Information über den Füllstand bekommt sie über eine
Damit ein Verbrennungsmotor stets ausreichend Leis- Datenleitung. Gemessen wird der Füllstand heute noch
tung erzeugen kann, muss der Kraftstoff kontinuierlich meist mit einem Schwimmer, der über einen Hebel mit
aus dem Tank zum Motor transportiert werden. Das ge- einem Dickschichtnetzwerk verbunden ist. In diesem
schieht im Verborgenen, oft mit Hilfe von Siemens VDO- Netzwerk ändert sich der elektrische Widerstand in Ab-
Komponenten. Weit verbreitet sind heute noch Kraft- hängigkeit von der Hebelstellung – und damit das Ein-
stoff-Fördersysteme mit Rücklauf. Sie pumpen eine stets gangssignal für die Tankuhr.
konstante Menge Kraftstoff zum Motor, genug um bei
Bedarf die maximale Motorleistung zu ermöglichen. Als Weltneuheit hat Siemens VDO im Jahr 2001 die Füll-
Wird diese nicht abgefordert, fließt der überschüssige standsmessung mit einem Magnetischen Passiven Posi-
Treibstoff über eine Rücklaufleitung wieder in den Tank, tions-Sensor (MAPPS) in Serie eingeführt. Was so kompli-
so dass kein Tropfen verloren geht. ziert klingt, ist recht einfach: Der rund vier Zentimeter
lange Sensor wird eingekapselt und senkrecht im Tank
Herzstück des Fördersystems ist die Kraftstoffpumpe, die montiert. Das Herzstück sind 52 biegsame Metallzungen,
entweder als Strömungspumpe oder als Gerotorpumpe die nebeneinander wie in der Tastatur eines Klaviers an-
ausgeführt wird. Eine Strömungspumpe arbeitet mit geordnet sind. Der vom Schwimmer bewegte Hebel
einem Schaufelrad – etwa so wie die Dampfer, die einst wirkt hier auf einen zwei Millimeter großen Magneten.
den Mississippi befuhren. Bei einer Gerotorpumpe wird Bei vollem Tank ist der Schwimmer oben – und damit
die Flüssigkeit von einem Zahnrad, das in einem anderem auch der Magnet. Mit abnehmender Benzinmenge be-
Zahnrad läuft, verdrängt und somit vorwärts bewegt. Da- wegt er sich langsam nach unten. Der Magnet ist so nahe
mit eventuell kleine Verunreinigungen des Kraftstoffes am Sensor angebracht, dass er die Metallzungen an-
den Motor nicht beschädigen, muss der Kraftstoff auf sei- zieht. Dabei stoßen die Zungen an eine metallische
nem Weg noch einen Feinstfilter passieren. Leiste. Die Stelle, an der der Kontakt geschlossen ist, ent-
spricht einem charakteristischen elektrischen Wider-
Wenn nur noch wenig Kraftstoff im Tank ist und der stand, aus dem das System direkt auf den Füllstand
Fahrer mit Vollgas durch enge Kurven fährt, könnte es schließt.
durch Schwappen des Kraftstoffes zu kurzzeitigen Ver-
sorgungsengpässen kommen. Um das unter allen Um- Diese Entwicklungen der Siemens VDO-Tankexperten
ständen auszuschließen, wird die Pumpe in einen stehen nicht im Rampenlicht. Und doch sorgen sie dafür,
„Schwalltopf“ – einen kleinen Tank innerhalb des Tanks – dass das Auto mobil bleibt.
gepackt, der stets bis an den Rand mit Kraftstoff gefüllt Quelle: Auszug aus URL: [Link]
technik-verstaendlich-wie-kommt-der-kraftstoff-in-den-motor-
ist. Bei modernen Systemen sind auch der Feinstfilter
[Link]
und ein Druckregelventil in den Schwalltopf integriert,
so dass die Rücklaufleitung entfallen kann.

50
 Satzebene – Konnektoren Übung 1: Unverbundene Einzelsätze –
Beschreibung einer Klassenfahrt
Nicht selten stehen Sätze von Schülerinnen und Schülern un-
verbunden nebeneinander, oder es werden in Satzgefügen Die folgenden Unterrichtsangebote verlangen keine beson-
unpassende Konnektoren verwendet. Zur Verbindung von deren Vorkenntnisse hinsichtlich der Textsorten. Bei der Erar-
Haupt- und Nebensätzen wird von Schülerinnen und Schülern beitung grammatischer Kategorien handelt es sich um die
heute zum Beispiel auffällig häufig nur noch das Fragewort Auffrischung oder Anknüpfung an den Lernstoff der Vorgän-
‚wo‘ verwendet. Dieser Mangel wird von Schülerinnen und gerschulen.
Schülern im Rahmen der Textüberarbeitung nur in Ansätzen
oder auch gar nicht erkannt. Bei den Übungen stehen die
Konnektoren auf der Satzebene im Mittelpunkt, wobei selbst- Zeitlicher Rahmen
verständlich eine strikte Trennung von der Textebene nicht
möglich ist. • Thematische Begegnung mit Hilfe der Text-
vorlage / Klärung des Arbeitsauftrages – 1 Stunde
• Ausarbeitung einer ersten Überarbeitung
Ziel- und und Benennung der Strategien – 1 Stunde
Kompetenzbeschreibung • Erstellung der Empfehlungsliste und
zweite redaktionelle Überarbeitung – 1 Stunde
Folgende Ziele können mit den Übungen erreicht werden. • Präsentation, Vergleich und Auswahl
des besten Textes in Kleingruppen sowie
• Die Schülerinnen und Schüler können beschreiben, dass
der Ausgangstext nicht den Kriterien entspricht, den Reflexion des eigenen Arbeitsprozesses – 1 Stunde
Leser zu fesseln und auf interessante Weise zu informie- • Vertiefung der grammatischen Kenntnisse – 1 Stunde
ren.
• Sie erkennen, dass ein Text mehr als eine Aneinander-
reihung von Einzelinformationen in Sätzen ist und dass Möglicher Unterrichtsverlauf
ein abwechslungsreicher Satzbau einen Text leser-
freundlicher macht. Die Schülerinnen und Schüler erhalten als Vorlage zur Bera-
• Sie erkennen, dass eine fehlende Kohärenz langweilige, tung den Text (siehe Arbeitsblatt: Unverbundene Einzelsätze,
monotone, leserunfreundliche Texte erzeugt. Seite 52) mit einer Abfolge immer gleicher Satzstrukturen. Er
• Sie können mit Hilfe von Konjunktionen und anderen gibt die Beschreibung einer Klassenfahrt aus der Perspektive
vor- oder zurückweisenden Bezugswörtern einen kohä- der Schülerinnen und Schüler wieder. Bereits die erste stille
renten Text herstellen. Lektüre und erst recht das laute Vorlesen durch die Lehrper-
• Sie wissen, dass stilistische Aspekte die Qualität eines son wird zu Reaktionen führen. Es folgt die Themeneingren-
Textes mitbestimmen. zung und der Versuch einer Aufgabenbeschreibung durch die
• Sie kennen die Unterscheidung von Wortarten und Lerngruppe.
Satzgliedern.
• Sie können parataktische und hypotaktische Strukturen
unterscheiden und selber generieren.
• Sie beherrschen mindestens vier Methoden der text-
lichen Bearbeitung auf der Satzebene und können deren
Wirkungsweise auf die Leser an Beispielen erläutern.
• Sie erkennen, dass Konjunktionen und andere vor- und
zurückweisende Bezugswörter auch Sinnzusammenhän-
ge auf Textebene herstellen.

51
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Die Schülerinnen und Schüler überarbeiten in einem ersten

ARBEITSBLATT: Unverbundene Einzel- Zugriff die Originalsätze und präsentieren im Plenum drei Ar-
sätze beiten. Sie vergleichen die Wirkung und formulieren den Ar-
beitsauftrag: Wie wurde eine Verbesserung des Stils erreicht?
Beschreibung einer Klassenfahrt von Schülerinnen und
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten in Kleingruppen min-
Schülern der Klasse 11a
destens vier Möglichkeiten, die Gleichförmigkeit der Satzstruk-
turen zu umgehen:
Die Klasse 11a hat letzte Woche einen Tagesausflug
• Umstellung im Satz (Inversion)
gemacht.
• Erweiterung durch schmückende Attribute und weitere
Wir waren in Köln. Satzobjekte

Die Fahrt begann ganz lustig.

• Verknüpfung der Aussagen in Haupt- und Nebensatz-
strukturen (Hypotaxen)
Die Stimmung war toll. • Verknüpfung der Aussagen in zwei Hauptsätzen
Wir sind mit einem großen Reisebus gefahren. (Parataxen)

Die Klasse hat 23 Schülerinnen und Schüler. Die Schülerinnen und Schüler sammeln die Schreibempfeh-
Wir haben zwei verschiedene Ziele gehabt. lungen aus den Kleingruppen und stellen eine Liste als Orien-
tierung für eine Überarbeitung zusammen. Danach überar-
Wir haben zuerst ein Museum besichtigt.
beiten die Schülerinnen und Schüler ihre Entwürfe ein
Die beiden Lehrer haben viel erklärt. weiteres Mal und geben an, mit welcher Schreibempfehlung
Die meisten von uns wollten nicht zuhören. jeweils gearbeitet wurde, sichern daraufhin ihre Entwürfe
und stellen die fertigen Produkte in einem Textordner zusam-
Viele fanden es irre langweilig. men. Für die Gruppenarbeit werden entsprechend der Anzahl
Wir sind dann noch im Zoo gewesen. der Kleingruppen Ordner erstellt. Anschließend bewerten die
Schülerinnen und Schüler die vorgestellten Produkte in Klein-
Die Tiere waren echt lustig.
gruppen. Jede Gruppe ermittelt den ihrer Auffassung nach
Die Affen waren besonders zum Lachen. besten Text zur Wiedergabe der Klassenfahrt nach Köln und
Die haben wir mit Steinen und Stöcken geärgert. begründet ihre „Juryentscheidung“ schriftlich.

Die Lehrer fanden das nicht so lustig. In den Phasen der Auseinandersetzung mit den Satzstruk-
Die anderen Besucher auch nicht. turen werden Rückgriffe auf einfache grundlegende Be-
schreibungskategorien aus der Grammatik notwendig. Im
Die haben sich bei den Lehrern über uns beschwert.
Sinne der Schaffung einer gemeinsamen Verständigungsspra-
Die Rückfahrt war dann ziemlich blöd. che über diese sprachlichen Elemente empfiehlt sich ein Ex-
Wir durften keine Musik hören. kurs und Rückgriff auf die Unterscheidung von Wortarten
und Satzgliedern sowie die Unterscheidung relevanter Ne-
Die Stimmung war ganz unten. bensatzstrukturen im Unterschied zu Hauptsatzverbindungen
Unser nächster Ausflug soll anders ablaufen. (siehe Übung 3).

Gemeinsam mit der Lehrperson analysieren die Schülerinnen

Die Lerngruppe beschreibt die Wirkung des Textes und trägt und Schüler ihren Erarbeitungsprozess. Sie werten die Quali-
kritische Anmerkungen zusammen. Sie leitet aus dem Unter- tät der Zeitplanung, der Gruppenarbeit, der Materialien etc.
richtsgespräch stilistische Urteile ab: gemeinsam aus, überlegen Verbesserungsmöglichkeiten in
• Gleichförmigkeit und Monotonie vergleichbaren Lehr-Lernprozessen und verständigen sich
• langweiliger Bericht oder uninteressante Beschreibung über ihre Arbeitshaltung und den erzielten Lernfortschritt.

52
Übung 2: Unverbundene Einzelsätze – Übung 3: Satzverknüpfungen
Lachen macht glücklich und zufrieden
Ziel- und
Zeitlicher Rahmen Kompetenzbeschreibung
und Angaben zur Zielgruppe
Die Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen der Textüber-
• eine Doppelstunde arbeitung dazu befähigt werden, bei Satzreihen und inner-
• weniger für BVJ geeignet halb von Satzgefügen passende Konjunktionen zu verwen-
den. Sie sollen erkennen können, dass
• Satzgefüge und Satzreihen durch Konjunktionen mit-
Möglicher Unterrichtsverlauf einander verbunden werden,
• Konjunktionen nicht wahllos eingesetzt werden können,
Der Text ‚Lachen macht glücklich und zufrieden‘ wird den Ler- • Konjunktionen inhaltliche Zusammenhänge herstellen,
nenden in Form eines stummen Impulses präsentiert. Mit dem • durch die Nutzung unterschiedlicher Konjunktionen
erworbenen Wissen aus der ersten Übungseinheit erkennen unterschiedliche Zusammenhänge hergestellt werden
die Schülerinnen und Schüler recht schnell die Schwächen des können.
Textes und können den Arbeitsauftrag selbst formulieren. Die
Textprodukte werden zwischen den Schülergruppen ausge-
tauscht und beurteilt. Dabei werden die Schülerinnen und Zeitlicher Rahmen
Schüler bemerken, dass es durchaus verschiedene Lösungen
geben kann. • Die Übungseinheit umfasst in etwa zwei Doppelstunden,
bei Schülerinnen und Schülern mit nur sehr lücken-
haften Vorkenntnissen im Bereich der Syntax drei Dop-
ARBEITSBLATT: Lachen macht glücklich pelstunden.
und zufrieden

Lachen fördert die Gesundheit. Das wissen Mediziner. Möglicher Unterrichtsverlauf

Ein spontaner Heiterkeitsausbruch tut dem Organismus
gut. Das Immunsystem wird aktiviert. Die Durchblutung Im Rahmen der Nachbesprechung einer Klassenarbeit werden
wird gefördert. Das Lachen ist der größte Feind des die Schülerinnen und Schüler für den Fehlerschwerpunkt der
Stresses. Die Stresshormone werden abgebaut. Lachen mangelnden Kohärenz auf Satzebene sensibilisiert, indem ih-
lindert das Schmerzempfinden. Das Lachen muss echt nen Sätze aus der Klassenarbeit vorgelegt werden (Arbeits-
sein. Die medizinische Wirkung fehlt sonst. Es gibt ein blatt 1: Fehlerhafte Satzverknüpfungen, Seite 54). Fehler im
falsches Lachen. Das ist zu erkennen. Nur die Muskeln Bereich der Rechtschreibung, Zeichensetzung oder Gramma-
des Mundes sind beteiligt. Ein echtes Lachen geht von tik wurden von der Lehrperson vorher korrigiert. Auf die Nen-
den Augen aus. Das herzhafte, echte Lachen hat einen nung der Verfasser der Sätze wird seitens der Lehrperson ver-
positiven Effekt. Das unechte Lachen nicht. Das echte zichtet. Ebenso wird für den Fall, dass ein Verfasser seinen
Lachen aktiviert Bereiche des Gehirns. Diese sind bei eigenen Satz erkennt, darauf hingewiesen, dass dieser sich
Glücksgefühlen aktiv. nicht zu dem entsprechenden Satz ‚bekennen‘ sollte. Hiermit
Lösungsvorschlag: Seite 117 wird einer Zuordnung der Sätze zu einzelnen Lernenden vor-
gebeugt, um eine Vorführung oder Bloßstellung der Person
der Schülerin oder des Schülers zu verhindern.

➤Möglicher Arbeitsauftrag
Formulieren Sie den Text so um, dass er leserfreund- Bei dieser Übung wird es nicht allen Schülerinnen und Schü-
lich wird. lern gelingen, die Fehler zu entdecken, da ihre Schreibpro-

53
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

dukte häufig dem Sprachgebrauch ihres Umfelds entspre- zur dargelegten Problematik wäre in den berufsvorbereiten-
chen. Es kann jedoch davon ausgegangen werden, dass die den Klassen sicher sinnvoll. Ebenfalls wäre es denkbar, die
falsch eingesetzten Konjunktionen zumindest einigen Ler- Arbeitsblätter 3 und 4 integrativ im Rahmen anderer Unter-
nenden auffallen („Hört sich irgendwie komisch an“). Diese richtsvorhaben zu verwenden.
Schülerinnen und Schüler sind dann zumeist auch in der Lage,
die richtigen Konjunktionen einzusetzen. Allerdings handelt
es sich eher um ein diffuses, intuitives Sprachgefühl, das nicht ARBEITSBLATT 1: Fehlerhafte Satz-
weiter fundiert ist. verknüpfungen

Nach dieser Übung sollte nicht darauf verzichtet werden, mit 1. Wo wir da waren, wollten wir direkt auf das Zimmer,
den Schülerinnen und Schülern herauszuarbeiten, welche Re- um unsere Sachen abzustellen.
levanz die Fähigkeit, korrekte Sätze zu bilden, für sie als Mit- 2. Wir gingen am Strand spazieren. Doch von Weitem
glied der Gesellschaft hat. Vielen Schülerinnen und Schülern hörten wir Musik.
ist nicht bewusst, dass sie sich durch die Art und Weise, mit
3. Ich sah noch eine halbe Stunde fern. Darauf bemerk-
der sie mündlich und schriftsprachlich kommunizieren, immer
te ich, dass mir die Augen zufielen.
auch gesellschaftlich positionieren.
4. Ihre Eltern waren, wie sie noch ein Baby war, bei
einem Autounfall ums Leben gekommen.
Arbeitsblatt 2 setzt voraus, dass den Lernenden der Unter-
schied zwischen einem Haupt- und einem Nebensatz bekannt 5. Nachdem ging ich ins Bett und machte es mir
ist. Die Ausführungen dienen als kurze Wiederholung und zur gemütlich.
Anknüpfung an bereits erworbenes Wissen aus den vorhe- 6. Wir haben uns bei den anderen beiden entschuldigt.
rigen Schulen. Primär geht es um die Darstellung der Funkti- Weil der Dritte mit Kerstin flirtete.
on von Konjunktionen. Falls sich herausstellt, dass das Vorwis- 7. In der Zeit, wo Kerstin am Sprungbrett anstand,
sen im Bereich der Syntax nicht ausreichend ist, empfiehlt sich schwamm ich mehrmals durch das Becken.
an dieser Stelle eine vertiefende Lerneinheit, in der die für
8. Wie wir an unserem Platz ankamen, legte ich mich
diese und die nächsten Übungen notwendigen Kenntnisse im
wortlos auf mein Handtuch.
Bereich des Satzbaus vermittelt werden.
9. Er träumte, dass sich alle treffen würden, auch das
Mädchen, wo er sich verliebt hatte.
Die Klärung der inhaltlichen Zusammenhänge von Satzgefü-
gen oder Satzreihen liegt für diese Schülerklientel (Haupt- 10. Er war überglücklich, wo sie sagte, dass sie ihn liebe.
schulabschluss Klasse 9 oder 10) auf einem sehr abstrakten Ni- 11. Wo der Abend vorbei war, brachte er seine Freundin
veau. Deshalb wurde hier wie auch bei den weiteren Übungen nach Hause.
auf den lateinischen Fachwortschatz und auf die Unterschei- Lösungsvorschlag: Seite 117
dung von Konjunktionen für Satzreihen und Satzgefüge ver-
zichtet. Da nicht allen Lernenden das Arbeiten auf dem ab-
strakten Niveau leicht fällt, sollte die Übung in Partner- oder
Gruppenarbeit durchgeführt werden. In leistungsschwachen
➤Arbeitsauftrag
Bilden Sie Arbeitsgruppen und lesen Sie die Sätze
Klassen kann es auch notwendig sein, die Aufgabe 1 wegzu- aufmerksam durch. Falls Sie Fehler finden, schreiben
lassen und den Lernenden das Arbeitsblatt mit der schon aus- Sie den Satz noch einmal korrekt auf.
gefüllten rechten Spalte zu geben, um dann die Aufgaben 2
und 3 zu bearbeiten.

Bei den Arbeitsblättern 3 und 4 geht es darum, Konjunkti-

onen und Sinnzusammenhänge zu erkennen bzw. Konjunkti-
onen einzusetzen. Die zu diesem Zweck verwendeten Texte
sind nicht nur als Mittel zum Zweck gedacht. Eine Diskussion

54
 Häufig verwendete Verknüpfungswörter:
INFO-BOX: Hauptsatz – Nebensatz –
aber, als, also, bevor, bis, da, dabei, damit, danach,
Satzverknüpfungen
darum, dass, denn, deshalb, deswegen, doch, falls,
nachdem, obwohl, oder, seitdem, sobald, solange,
In der deutschen Sprache wird zwischen einem Haupt-
sodass, und, während, weil, wenn…
satz (HS) und einem Nebensatz (NS) unterschieden.

Ein Hauptsatz ist daran zu erkennen, dass die Personal-

form des Verbs meistens an zweiter Stelle des Satzes ➤Arbeitsauftrag
Bestimmen Sie bei den von Ihnen korrigierten
steht und dieser für sich allein stehen kann.
Beispielsätzen (Arbeitsblatt 1) jeweils den Haupt-
Beispiel: Ich rauche seit drei Wochen nicht mehr.
und Nebensatz. Unterstreichen Sie den HS jeweils in
Rot und den NS in Blau. Die Verknüpfungswörter
Von den Schreibenden wird oft gefordert, in einem Text
werden jeweils eingekreist.
Sätze nicht unverbunden hintereinander zu schreiben.
Beispiel: Ich rauche seit drei Wochen nicht mehr. Ich
will meine Gesundheit nicht gefährden. Es fällt mir
nicht leicht.

Sollen mehrere Hauptsätze miteinander verbunden

werden (HS-HS-HS), werden entsprechende Verknüp-
fungswörter verwendet.
Beispiel: Ich rauche seit drei Wochen nicht mehr,
denn ich will meine Gesundheit nicht gefährden,
aber es fällt mir nicht leicht.
Ich will meine Gesundheit nicht gefährden. Deshalb
rauche ich seit drei Wochen nicht mehr, aber es fällt
mir nicht leicht.

Ein Nebensatz ist daran zu erkennen, dass die Personal-

form des Verbs am Ende des Satzes steht und dieser Satz
nicht allein für sich stehen kann.
Beispiel: Ich nicht mehr rauche.

Weil der Nebensatz nicht allein stehen kann, benötigt

er einen Hauptsatz, auf den er sich bezieht. Haupt- und
Nebensatz werden ebenfalls mit Verknüpfungswörtern
verbunden.
Beispiel: Ich spare viel Geld (HS), weil ich nicht mehr
rauche (NS).

Die Verknüpfungswörter müssen sorgsam ausgewählt

werden, denn sie stellen einen inhaltlichen Zusammen-
hang her.

55
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

ARBEITSBLATT 2: Inhaltliche Zusammenhänge – Verknüpfungswörter

Verknüpfungswörter stellen inhaltliche Zusammenhän- den Tabelle sind häufig hergestellte inhaltliche Zusam-
ge zwischen Hauptsätzen (Satzreihen) und Hauptsätzen menhänge mit entsprechenden Beispielen aufgeführt.
und Nebensätzen (Satzgefügen) her. In der nachstehen-

Beispiel zum Ausdruck gebrachter Häufig gebrauchte

inhaltlicher Zusammenhang Verknüpfungen

a) Ich mache einen positiven Eindruck, wenn ich mich gut benehme. eine Bedingung …, wenn …

b) Ich habe während des Praktikums einen so guten Eindruck gemacht, eine Folge / Wirkung …, dass …
dass man mir eine Lehrstelle angeboten hat.
c) Die Lehrstelle habe ich bekommen, weil ich während des Praktikums ein Grund / eine Ursache …, weil …
einen guten Eindruck gemacht habe.
d) Die Chancen auf einen Ausbildungsplatz steigen, indem man einen eine Art und Weise …, indem …
positiven Eindruck hinterlässt.
e) Ich bin zu allen Mitarbeitern freundlich, damit ich einen guten eine Absicht / ein Zweck …, damit …
Eindruck hinterlasse.
f) Ich bin eingestellt worden, obwohl es noch 50 andere Bewerber gab. eine Einschränkung / eine Einräumung / …, obwohl …
ein Zugeständnis
g) Während ich mein Praktikum absolvierte, hatte ich für viele andere ein zeitliches Verhältnis …, während …
Dinge keine Zeit.
h) Ich unterschrieb den Ausbildungsvertrag und ging glücklich nach eine Reihung / … und …
Hause. eine Aufzählung

➤Arbeitsauftrag
1. Lesen Sie zunächst die Beispielsätze (linke Spalte) und den darin zum
Ausdruck gebrachten Zusammenhang (mittlere Spalte). Versuchen Sie
dann, in der rechten Spalte die in der Info-Box: Hauptsatz – Nebensatz –
Satzverknüpfungen (Seite 55) aufgelisteten Verknüpfungswörter
zuzuordnen. (Nicht für jedes Verknüpfungswort gibt es Alternativen.)
2. Notieren Sie zu den Satzkonstruktionen auf Arbeitsblatt 1, welche
inhaltlichen Zusammenhänge durch die Verknüpfungswörter hergestellt
werden.
3. Formulieren Sie zwei Satzreihen und zwei Satzgefüge. Achten Sie darauf,
unterschiedliche inhaltliche Zusammenhänge herzustellen.
Lösungsvorschlag: Seite 117

56
ARBEITSBLATT 3: Lehrstellen-Misere – Der Präsident des Zentralverbands des Deutschen Hand-
Die Party ist wichtiger werks (ZDH), Otto Kentzler, will „Berufspraxis“ als neues
Schulfach in der achten oder neunten Klasse einführen.
Immer mehr Azubis werfen hin, weil sie völlig falsche Der Unterricht soll in den Betrieben stattfinden, denn
Erwartungen an die Arbeit haben. nur dort könnten die Schüler erfahren, wie der Ar-
beitsalltag wirklich aussehe. „Fleiß, Höflichkeit, Pünkt-
Trauben abwiegen, Regale einräumen, Kisten stapeln? lichkeit und Teamfähigkeit müssen erst einmal trainiert
Das hatte der Auszubildende nicht erwartet. Nach zwei werden“, sagt Kentzler. Er fordert zudem längere
Tagen im Betrieb erklärte er der Ausbildungsleiterin des Pflichtpraktika, auch während der Schulferien. „Dafür
Lebensmittel-Discounters Handelshof, eine Lehre zum kann man schon mal ein paar Tage Freizeit opfern.“ Die
Einzelhandelskaufmann habe er sich anders vorgestellt. Eltern der Berufseinsteiger dürften nicht locker lassen –
Er brach seine Lehre ab – wie fast ein Viertel aller Auszu- sie sollten ihren Nachwuchs zu mehr Hartnäckigkeit bei
bildenden in Deutschland. der Bewerbung um ein Praktikum ermutigen. An die El-
tern wenden sich die großen Ausbildungsunternehmen
„Unsere Schulabgänger haben völlig überzogene Er- wie die Ford Werke in Köln oder Degussa in Darmstadt.
wartungen“, sagt Brigitte Runckel, Personalchefin der Sie laden regelmäßig zu Elternabenden ein, damit die
Kölner Handelshofkette. „Sie bewerben sich um eine Azubis mit Mama und Papa über Konflikte im Betrieb
kaufmännische Lehre und denken, sie seien gleich im oder über ihre beruflichen Perspektiven sprechen kön-
mittleren Management tätig. Doch dafür müssen sie nen. „Die Jugendlichen sind dankbar, wenn sich ihre El-
erst einmal den Unterschied zwischen einer Cherry- tern dafür interessieren, wo sie gelandet sind.“ Mit den
tomate und einer Fleischtomate kennen.“ Eltern im Rücken blieben die Azubis häufiger bei der
Stange.
Es ist nicht der Mangel an Wissen, den die Arbeitgeber Quelle: Jutta Pilgram, Süddeutsche Zeitung, 26.10.2005,
beklagen und den die Pisa-Studie eindrucksvoll belegt gekürzt und leicht überarbeitet
hat. Das Verhalten der Berufseinsteiger macht ihnen zu
schaffen. Sie treffen auf Bewerber, die während des
Vorstellungsgesprächs Handy-Anrufe entgegennehmen
und drei Wochen Jahresurlaub für eine Zumutung hal-
➤Arbeitsauftrag
Markieren Sie im vorliegenden Text die Verbindungs-
ten. Sie haben mit angehenden Köchen zu tun, die wörter, die Satzreihen oder Satzgefüge miteinander
abends nicht arbeiten wollen, weil sie wichtige Partys verbinden. Notieren Sie am Rand, welcher Sinnzusam-
verpassen, und mit Bäckereifachverkäuferinnen, die menhang hergestellt wurde.
grundsätzlich nicht grüßen. Daher durchlaufen in den Lösungsvorschlag: Seite 117
Handelshof-Filialen alle Bewerber neuerdings einen
mehrwöchigen Alltagstest. Eine Lehrstelle bekommt
nur, wer während des Praktikums das erwünschte Ver-
halten an den Tag legt. ARBEITSBLATT 4: Handwerk sucht nach
Lehrlingen mit Durchblick
„Man hört schreckliche Geschichten über die Arbeits-
moral der Azubis“, sagt Uwe Döring-Katerkamp, Leiter Viele Betriebe finden nur schwer geeignete Azubis.
des Kölner Instituts für Angewandtes Wissen. […] Dö- Bewerber gibt es genug, ………. häufig mangelt es an
ring-Katerkamp hält die Berufseinsteiger nicht für un- Motivation und sozialer Kompetenz.
willig oder gar aufsässig. „Sie kennen nur die Regeln
nicht.“ Als modernes Instrument der Personalentwick- Olaf Korr will den Drive spüren. Das sagt er nicht als
lung empfiehlt das Kölner Institut einen selbst entwi- Mitglied einer Casting-Jury oder etwa als Fahrlehrer.
ckelten „Werte-Workshop“. Olaf Korr ist im Handwerk tätig, genauer im Holzbau.

57
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Der Diplom-Ingenieur ist Inhaber des Tischlerei- und Praktikum absolviert hat. […] „Vorstellungsgespräche
Zimmerei-Unternehmens Barthel Korr in Aachen Brand. bringen nach meiner Erfahrung wenig“, sagt Korr. […]
Mit Drive meint er den Willen seiner Auszubildenden. ………. arbeiten sie lieber mal in der Werkstatt mit.
Vor allem von denjenigen, die es sein möchten. „………. ………. wissen sie, ob der Job etwas für sie ist.“ Im Prak-
jemand zeigt, dass er wirklich in dem Beruf arbeiten tikum gebe es dann diejenigen, die gelangweilt ihre
will, hat er bei mir gute Chancen.“ Zeit absitzen, Musik hören und mit ihrem Handy spie-
len. ………. es gebe auch diejenigen, die neugierig sind
………. genau an diesem Willen scheitert es häufig. In und sich einbringen wollen. „Letztere sind weniger ge-
den vergangenen Jahren zunehmend, stellt Korr fest. worden“, sagt Korr.
Das sieht er nicht allein so. Bundesweit bleiben Jahr für
Jahr mehr Lehrstellen im Handwerk unbesetzt. 2010 Das stellt auch die Handwerkskammer (HWK) für die Re-
werden es rund 10.000 sein, warnt der Zentralverband gion Aachen fest. Schon 2009 war die Zahl der abge-
des Deutschen Handwerks (ZDH). ………. die Zahl der schlossenen Lehrverträge im Vergleich zu den Vorjahren
Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die auf den deutlich zurückgegangen. Finanzkrise und Konjunktur-
Ausbildungsmarkt strömen, in den letzten Jahren nicht einbrüche spielen laut Kammer zwar eine Rolle, Betriebe
rückläufig war, liegt das Hauptproblem dem ZDH zufol- hielten sich zurück. ………. in der letzten Vollversamm-
ge anderswo. „Wir zählen pro Jahr über 100.000, die lung sagte HWK-Präsident Dieter Philipp: „Unter un-
nicht ausbildungsreif die Schulen verlassen“, sagt Haupt- seren Mitgliedsbetrieben ist eine Vielzahl von Unterneh-
geschäftsführer Holger Schwannecke. men, die gerne einen Lehrling ausbilden würden, ……….
den passenden Bewerber nicht gefunden haben.“ Er
Ausbildungsreife und soziale Kompetenz – was die Be- spricht von „nicht ausreichenden schulischen Kenntnis-
triebe vermissen, ist etwas, das über bloße Schulnoten sen“ und Schwierigkeiten, „fähige und engagierte Nach-
hinausgeht. Sie vermissen eine persönliche, charakter- wuchskräfte zu finden“. […]
liche Reife. „Die ist enorm wichtig“, sagt Olaf Korr, der Quelle: Martina Rippholz, Aachener Zeitung, 27.02.2010,
auch ehrenamtlicher Vorsitzender des Arbeitskreises gekürzt und leicht überarbeitet
junger Handwerksunternehmer in der Region Aachen Lösungsvorschlag: Seite 117
ist. Er bildet in seinem Betrieb derzeit sechs Azubis aus.
Bei der Auswahl seiner Auszubildenden achtet er vor
allem darauf, was die Jugendlichen neben der Schule
machen. […] „………. wer als Jugendlicher in einem
➤Arbeitsauftrag
Setzen Sie die folgenden Verbindungswörter in den
Verein oder bei den Pfadfindern aktiv ist, kann und will Text ein: aber (2x), wenn, denn (je 3x), obwohl, doch
etwas anpacken. Das wirkt sich auf den Beruf aus“, sagt (je 3x), deshalb, also, danach.
der Unternehmer.

Das Kicken im örtlichen Fußballklub als Hinweis für ei-

nen guten Azubi – für Korr hat sich das bewährt. Lukas
Übung 4: Adverbiale
Pfeifer passt da voll ins Bild. Der Auszubildende war in
Nebensatzkonstruktionen
seiner Jugend nicht nur Messdiener, sondern auch Trai-
Die folgenden Übungen zu adverbialen Nebensatzkonstruk-
ner im Handballverein. „Das hat mir bei meiner Bewer-
tionen sind mit Schülerinnen und Schülern aus technischen
bung sehr geholfen“, sagt er. ………. hätte sein Chef nur
Bildungsgängen erarbeitet worden, die sich besonders für
auf die Noten geschaut, hätte es vielleicht anders ausge-
Kraftfahrzeuge interessieren. Es handelt sich also um Gram-
sehen. „In Mathe hatte ich eine 3 und in Deutsch eine 4.“
matikübungen, die von Schülerinnen und Schülern selbst
entwickelt wurden. Insofern wird anhand dieser Übungs-
………. bei seinem Chef muss das Gesamtpaket stim-
beispiele illustriert, wie die Grammatikförderung im Deutsch-
men. ………. wird bei ihm nur Azubi, wer zuvor ein
unterricht an das Fachwissen der Schülerinnen und Schüler

58
anknüpfen kann, indem die Schüler in ihrer Rolle als Fachex- • Die Unterscheidung von adverbialen Nebensatztypen
perten gefordert werden. Da generell wenig fachspezifische wurde ausgewählt, da dieses Wissen für technische
Grammatikübungen vorhanden sind, können die Schülerin- Vorgangsbeschreibungen sinnvoll ist und verfügbar sein
nen und Schüler so motiviert werden, für ihren spezifischen sollte. Die damit verbundenen Anforderungen setzen
fachsprachlichen Bereich selbstständig Übungen für ihre Mit- jedoch ein durchaus differenziertes Grammatikwissen
schüler zu konzipieren. voraus und zielen somit eher auf Schülergruppen, die
einen mittleren Abschluss anstreben.
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich intensiv mit der Gram-
matik bzw. dem Grammatikproblem auseinander, behandeln
es auf der Metaebene und können gleichzeitig üben. Selbstver- Möglicher Unterrichtsverlauf:
ständlich muss das jeweilige grammatische Problem vorher mit Aktive Entwicklung von Übungen
den Schülerinnen und Schülern besprochen werden.
Zunächst sollte die Funktion von Haupt- und Nebensätzen so-
wie mögliche Bedeutungszusammenhänge zwischen Haupt-
Ziel- und und Nebensätzen und deren Konstruktionsregeln geklärt wer-
Kompetenzbeschreibung den. Informationsmaterial dazu liefert u.a. die Internetseite
[Link]
Die Schülerinnen und Schüler Komplex/Funktion/[Link]?MenuId=Sentence630
sowie die Website [Link] Danach
• erkennen adverbiale Nebensatztypen,
sollten die Strukturen und der Umfang der zu erstellenden
• können berufsbezogene Bedeutungszusammenhänge
(Handlungen des Hauptsatzes und deren Erläuterung im Übung festgelegt werden, wie zum Beispiel nach dem Mu-
Nebensatz) aufbauen bzw. erschließen, ster: „Identifizieren einer Nebensatzart aus einem Angebot
verwenden sachlogische Konnektoren zur Einleitung von einzelnen Satzkonstruktionen mit verschiedenen Neben-
•
bzw. zum Hinweis auf einen Nebensatztyp, satzarten“ (etwa pro Schülerin und Schüler fünf Aufgaben
verfestigen und erweitern ihre berufsspezifische Lexik mit jeweils fünf Satzkonstruktionen). Daran anschließend
•
(Verben, Attribute, Nomen) – lediglich bei der aktiven werden einheitliche Formulierungen für die jeweilige Aufga-
Entwicklung von Übungen. benstellung der einzelnen Übungen erarbeitet, das Layout
festgelegt (Seitengröße, Absatzformat, Schriftart, Schriftgrad
etc.) und die Arbeitsgruppen bestimmt (nach Anzahl, der zu
Zeitlicher Rahmen bearbeitenden Nebensatzart, Umfang des Themas und Leis-
tungsstärke der Teammitglieder).
und Angaben zur Zielgruppe
Gemäß dem Aufbau dieser Materialien mündet die Begeg-
• Zu empfehlen ist das Arbeiten in Doppelstunden. nung mit Grammatikphänomenen in die Überarbeitung der
Der Zeitbedarf ist abhängig von den Voraussetzungen Arbeitsergebnisse hinsichtlich Rechtschreibung, Layout, Rich-
der Schülerinnen und Schüler und der Klassenstärke tigkeit der Musterlösungen und Umsetzung der Aufgaben-
(sechs bis mehr Doppelstunden). Sinnvoll und effektiv struktur. Durch einen Austausch der Ergebnisse in der Lern-
ist die Arbeitsphase vor allem dann, wenn mehrere Kol- gruppe ist gewährleistet, dass die Schülerinnen und Schüler
legen bzw. Kolleginnen die Arbeitsgruppen individuell allen relevanten Satzkonstruktionen bzw. Nebensatzarten be-
betreuen. gegnen. Die überarbeiteten Ergebnisse können zusammenge-
fügt und als Übungsmaterial zukünftig verwendet werden.
• Die Übungen richten sich an alle Schülergruppen, für Die beigefügten Lösungsblätter erlauben die Erfolgskontrolle
die diese Materialien zur Schreibförderung konzipiert durch die Schülerinnen und Schüler.
wurden. Dabei steht außer Frage, dass beim Einsatz
dieser Übungen die jeweiligen Schülervoraussetzungen Im Folgenden finden Sie vier Beispiele für Arbeitsblätter, die
berücksichtigt werden müssen. von Schülerinnen und Schülern selbst erstellt wurden.

59
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

ARBEITSBLATT: Erkennen der sach- ARBEITSBLATT: Erkennen einer

logisch passenden Verbindung Nebensatzart aus einem Angebot
aus einem Angebot gleicher Satz- von einzelnen Satzkonstruktionen
konstruktionen mit verschiedenen Nebensatzarten

Finden Sie den Modalsatz Finden Sie den Bedingungssatz!

(Satz des Mittels oder des Begleitumstandes)! Block 1
Block 1: Einschränkungssatz Obwohl der Generator nicht defekt ist, wird er
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, nachdem die ausgetauscht.
Reifen demontiert wurden. Da du den Reifen auswuchtest, muss der Luftdruck den
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, weil die Reifen Angaben des Herstellers entsprechen.
demontiert werden.
Ich klemme den Minuspol der Batterie ab, wenn ich am
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, ohne dass die Fahrzeug schweißen muss.
Reifen demontiert werden.
Man sollte immer den Fehlercode auslesen, selbst wenn
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, insofern die
man den Fehler kennt.
Reifen demontiert werden.
Ich muss das Fahrzeug anheben, um die Reifen zu
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, während die
demontieren.
Reifen demontiert werden.

Block 2
Block 2: Instrumentalsatz
Ich muss das Fahrzeug anheben, wenn ich die Reifen
Der Mechaniker wechselte die Bremsscheiben, weil er
demontieren will.
zuerst die Bremsbeläge ausbaute.
Weil ich die Bremsscheiben wechseln will, muss ich
Der Mechaniker wechselte die Bremsscheiben, indem
auch die Bremsbeläge wechseln.
er zuerst die Bremsbeläge ausbaute.
Um Reifen korrekt auszuwuchten, sollte der Luftdruck
Der Mechaniker wechselte die Bremsscheiben, trotz-
den Solldaten entsprechen.
dem er zuerst die Bremsbeläge ausbaute.
Karl findet die Arbeit leicht, wohingegen sie Tim
Der Mechaniker wechselte die Bremsscheiben, so dass
schwer fällt.
er zuerst die Bremsbeläge ausbaute.
Der Mechaniker wechselt die Bremsscheiben, wenn er Damit ich die Kupplung wechseln kann, muss ich das
zuerst die Bremsbeläge ausbaut. Getriebe ausbauen.

Block 3
Block 3: Modalsatz des fehlenden Begleitumstandes
Ich messe das Ventilspiel, indem ich die Fühlerlehre
Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein,
zwischen Ventil und Nockenwelle schiebe.
nachdem er das Altöl abgelassen hatte.
Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein, Du musst die Reifen lösen, um die Radnabe zu
weil er das Altöl abgelassen hatte. reparieren.

Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein, Wenn du die Reifen auswuchtest, muss der Luftdruck
obwohl er das Altöl abgelassen hatte. stimmen.
Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein, Er macht einen Ölwechsel, anstatt die Bremsbeläge
während er das Altöl abgelassen hatte. zu wechseln.
Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein, Der Ölwechsel ging schneller voran, als der Reifen-
ohne dass er das Altöl abgelassen hatte. wechsel dauerte.
Lösungsvorschlag: Seite 117

60
Block 4 die Möglichkeit, dass der Motor sich von Hand immer
Wenn der Reifen abgezogen wird, darf kein Luftdruck noch nicht entnehmen lässt. Nun müssen während des
im Reifen sein. Ziehens am Motor weitere Schläge auf diesen gegeben
Ich schraube den Reifen an der Seite ab, wo ich die werden mit dem Ziel, dass dieser sich bei Verkantung
Bremse erneuern muss. durch die Schläge wieder löst. Der Motor muss so weit
herausgezogen werden, bis der Keil der Motorwelle
Selbst wenn man den Fehler im Steuergerät nicht
vollständig aus der kugelgelagerten Pumpenwelle he-
findet, sollte man nicht aufgeben.
rausrutscht. Nun ist der Ausbau abgeschlossen.
Weil die Bremsscheiben zu heiß wurden, sind Riefen
auf der Scheibe entstanden. Vor dem Einbau des neuen Motors sind noch einige Ar-
Die Batterie wird geladen, indem ich den Motor laufen beitsschritte nötig. Der Lagersitz und der Motorsitz
lasse. müssen beidseitig an Motor und Pumpe mit Hilfe eines
Lösungsvorschlag: Seite 118
Kaltreinigers gereinigt werden, damit das Lager und der
Passkranz des Motors exakt an ihrem Platz sitzen und
sich nichts verkantet. Darüber hinaus sollte nach Gefühl
geprüft werden, ob die Pumpenwelle nicht zu stark aus-
ARBEITSBLATT: Erkennen von Neben-
geschlagen ist. Ein Radialspiel der Welle ist nicht zu to-
satzarten aus einem Angebot zusam-
lerieren, hier muss die Pumpe überholt werden. Ein Axi-
menhängender Satzkonstruktionen
alspiel bis ca. 1,5 mm ist tolerierbar. So kann festgestellt
werden, ob der Motorschaden durch einen Defekt an
Finden Sie die Zwecksätze!
der Pumpe entstanden ist.
Um an einer MBB-Ladebordwand den Elektromotor, der
die Hydraulikpumpe antreibt, zu tauschen, muss zuerst
Nach diesen Arbeitsschritten sollten die Pumpenwelle
einmal die Batterieabdeckung des Fahrzeugs abgenom-
und der Lagersitz eingefettet werden, damit beim An-
men werden. Dies ist nötig, damit der Minuspol abge-
setzen des Motors nichts klemmt oder blockiert. Des
klemmt werden kann. Ohne diesen Arbeitsschritt kann
Weiteren sollte geprüft werden, ob an dem neuen Mo-
ein gefährlicher Kurzschluss entstehen, da bei unacht-
tor bereits Schäden vorhanden sind, die eventuell durch
samem Abklemmen der Plusleitung am E-Motor ein
den Transport zustande gekommen sind.
Masseschluss zustande kommen kann.

Nach Durchführung dieser Arbeitsschritte kann der

Als Nächstes wird mit Hilfe eines 13 mm Maul-Ringschlüs-
neue Motor angesetzt werden, wobei darauf geachtet
sels die Plusleitung vom Arbeitsstromrelais getrennt, so
werden muss, dass dieser richtig an seinem Platz sitzt. Es
dass das Relais anschließend vom E-Motor gelöst wer-
ist darauf zu achten, dass der Keil der Motorwelle in die
den kann. Im Folgenden wird die Masseleitung zwi-
Nut der Pumpenwelle hineinrutscht, um die Kraftüber-
schen Karosserie und E-Motor entfernt. Diese Arbeits-
tragung zu gewährleisten. Sollte der Motor nicht durch
schritte sind zu dem Zweck notwendig, dass genügend
leichtes Andrücken bis in seinen Sitz kommen, kann mit-
Platz zum anschließenden Lösen und Entnehmen des
tels leichter Hammerschläge auf den Motorkopf dieser
E-Motors vorhanden ist.
angedrückt werden.

Nun sind die am Motorkopf liegenden M6er Schrauben

Nun werden die beiden M6er Schrauben mittels des
mit einem 10 mm Maul-Ringschlüssel zu lösen, damit
Schraubenschlüssels, mit dem sie gelöst wurden, wieder
der Motor herausgezogen werden kann. Sollte sich der
gleichmäßig und abwechselnd angezogen. Jetzt muss
Motor nicht einfach von Hand herausziehen lassen,
das Arbeitsstromrelais mit Kabelbindern befestigt wer-
kann dieser mittels leichter Hammerschläge von allen
den, damit es bei Erschütterungen nicht mit einem der
Seiten auf den Motor gelöst werden. Allerdings besteht

61
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Plusanschlüsse einen Kurzschluss hervorruft. Anschlie- Masse herstellt, funkt es. Als dies der Geselle sieht, regt
ßend können die Masse- und Plusleitung wieder an den er sich auf. Er sagt dem Lehrling, dass er darauf beim
Motor angeklemmt werden, indem die Kabelschuhe nächsten Mal achten muss, weil dies sonst teure Folgen
mit ihren Öffnungen über die M8er Stehbolzen gestülpt haben könnte.
werden und mit Muttern befestigt werden. Dabei ist zu
beachten, dass die Anschlüsse nicht vertauscht werden, Der Geselle muss beim Installieren von Software darauf
da es ansonsten zu einer falschen Drehrichtung des Mo- achten, dass das Batterieladegerät angeklemmt werden
tors kommt. muss. Wenn man das Ladegerät nicht anschließen wür-
de, könnte es passieren, dass die Batterie während des
Jetzt kann die Pumpeneinheit wieder eingeschoben Installationsvorgangs entlädt. Man bräuchte dann ei-
werden und der Deckel aufgesteckt werden. Nach Erle- nen weiteren Tag Zeit, da man die Batterie wieder
digung dieses Arbeitsschrittes kann der Minuspol der laden und die Installation wiederholen müsste. Ob die
Batterie wieder mit der dazugehörigen Polklemme ver- Batterie zu Beginn noch voll ist oder nicht, tut des-
bunden werden und die Batterieabdeckung verschlos- wegen nichts zur Sache.
sen werden. Die Ladebordwand kann nun getestet wer-
den. Falls diese nicht vollständig funktionstüchtig ist, Das Entlüften der Bremsen fällt dem Lehrling schwer,
sollte alles noch einmal nach Anleitung überprüft wer- obzwar er es schon einmal gemacht hat. Sein Problem
den. Sollte auch dies nicht weiterhelfen, muss bei MBB ist, dass er nicht weiß, wo er anfangen soll. Insoweit er
angefragt werden. beim letzten Mal aufgepasst hätte, wüsste er, dass er
bei Autodata nachschauen kann. Nachdem er endlich
Finden Sie die Einräumungssätze! auf diese Idee nachzuschauen kam, fragt ihn der Gesel-
Ein Kunde kommt in die Werkstatt, weil er ein Problem le, warum es so lange dauert. Der Lehrling antwortet,
mit der Kupplung hat. Wir stellen fest, dass die Kupp- dass er zum korrekten Arbeiten ein wenig mehr Zeit
lung nass ist. Nach der Diagnose fragt der Kunde, wie braucht.
teuer die Reparatur ist. Aufgrund des defekten Kupp- Lösungsvorschläge: Seite 118
lungsnehmerzylinders und der dadurch nassen Kupp-
lung kostet die Reparatur 600 Euro. Obwohl der Kunde
die Reparatur teuer findet, lässt er sein Auto reparieren.
ARBEITSBLATT: Ergänzen der
Der Lehrling wechselt die Bremsbeläge aus, da sie schon passenden Verbindung (Subjunktion)
hohen Verschleiß aufweisen. Bevor er die neuen Beläge zwischen Haupt- und Nebensatz aus
einbaut, streicht er die Belagrückseite mit Keramikpaste einem Angebot von einzelnen Satzkon-
ein. Obwohl der Bremssattel vor kurzem ausgetauscht struktionen gleicher Nebensatzarten
wurde, muss der Auszubildende feststellen, dass der
Bremskolben festklemmt. Nach dieser Feststellung baut Setzen Sie die passenden Subjunktionen in die Lücken
der Lehrling einen neuen Bremssattel ein, da der alte der Adversativsätze (ein Geschehen gegenüberstel-
defekt zu sein scheint. Anschließend schaut sich der lende Sätze) ein!
Meister die Arbeit an, weil er die Verantwortung trägt. ich aufräume, machen die anderen
Lehrlinge nichts.
Bevor der Geselle die Lichtmaschine ausbaut, klemmt er
der Kolben zum unteren Totpunkt der
die Batterie ab. Wenn er dies nicht macht, könnte dies
Kurbelwelle (UT) wandert, wird das Kraftstoff-Luft-
elektrische Fehler zur Folge haben. Wiewohl der Lehr-
Gemisch eingesogen.
ling dies auch weiß, tut er das nicht. Als er mit dem
Maulschlüssel eine Verbindung zwischen Pluspol und Der Geselle arbeitet, der Praktikant nur
zuschaut.

62
Eine Kette im Motor hält ein Leben lang, Nach der Reifenmontage müssen die Räder ausge-
ein Zahnriemen alle 100.000 km gewechselt werden wuchtet werden, der Wagen sonst
muss. unruhig läuft.
Lösungsvorschlag: Seite 118
Setzen Sie die passenden Subjunktionen in die Lücken
der Zwecksätze ein!
Ich stelle die Zündung optimal ein, der
Motor die richtige Leistung hat. Wortfelder „sagen“ und „machen“
Wir gucken auf Autodata alle Daten nach,
keine Fehler am Fahrzeug zu machen. Damit Schülerinnen und Schüler Texte erstellen können, ist es
notwendig, ihre Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern. Die
Ich wechsele die Bremsbeläge, das
Übung greift beispielhaft zwei Wortfelder auf, die in funktio-
Fahrzeug richtig bremst.
nalen Texten eine wichtige Rolle spielen: „sagen“ und „ma-
Ich ziehe die Radschrauben mit dem vorgeschriebenen
chen“. Schülerinnen und Schüler neigen eher dazu, mono-
Drehmoment an, das Rad nicht abfliegt.
tone, sich wiederholende Verben zu verwenden, wenn sie
Ich fülle Kühlwasser auf, der Motor Sachverhalte beschreiben. In den Übungen haben sie die Ge-
nicht zu heiß wird. legenheit, ihre Ausdrucksmöglichkeit innerhalb der Wort-
felder „sagen“ und „machen“ zu variieren. Gleichzeitig sind
Setzen Sie die passenden Subjunktionen in die Lücken die Übungen so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler
der Vor-, Nach- bzw. Gleichzeitigkeitssätze ein! Einsicht in die unterschiedlichen kommunikativen Funktionen
sich mein Chef mit dem Kunden der Begriffe in einem Wortfeld erhalten, indem sie die Verben
unterhält, wechsele ich die Reifen. in den Wortfeldern nach funktionalen Gesichtspunkten ord-
Man muss die Motorblockdichtfläche reinigen, nen. Durch diese metasprachlichen und metakommunika-
man eine Zylinderkopfdichtung auflegt. tiven Aktivitäten, die von Schülerinnen und Schülern idealer-
Mir ist die Schraube abgerissen, ich zu weise in Gruppenprozessen vollzogen werden, erweitern sie
fest gedrückt habe. neben der Textüberarbeitungskompetenz auch ihre Planungs-
kompetenz. Für die Schülerinnen und Schüler bedeutet eine
die Werkstatt aufgeräumt war, durfte
verbesserte Variationsmöglichkeit im Ausdruck schließlich
keiner nach Hause gehen.
eine Festigung ihrer Rolle als Schreiber.
die Bremsflüssigkeit neu eingefüllt
worden ist, muss die Bremse entlüftet werden. Die Übungen zum Wortfeld „sagen“ und „machen“ verste-
hen sich nicht als isolierte Übungen. Sie sollten in komplexe
Setzen Sie die passenden Subjunktionen in die Lücken Schreibprozesse integriert werden, damit die Schülerinnen
der Begründungssätze ein! und Schüler ihren eigenen Schreibprozess – vor allem in der
Eine HD-Leuchtlampenbirne ist vibrationsstabil, Überarbeitungsphase – als Reflexionsfolie für die Übung nut-
sie einen Stützfaden hat. zen können.
Eine Motorbatterie darf nicht schnell geladen werden,
sich dadurch die Bleiplatten zersetzen. Einheit 1: Wortfeld „sagen“
Die Lichtmaschine zeigt nicht genügend Spannung,
sie defekt ist. Ziel- und
Achten Sie bitte beim Wechseln der Bremsbeläge auf Kompetenzbeschreibung
die Sattelträgerführung, sonst die Brems-
beläge hängen bleiben. Die Schülerinnen und Schüler
• können Wortfeldern inhaltsverwandte Wörter
zuordnen,

63
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

• können in Wortfeldern Wortgruppen nach Kriterien Die exemplarische Mindmap können Schülerinnen und Schü-
zusammenfassen, ler verändern und um weitere Kategorien ergänzen. Die Auf-
• können treffende Verben, die der kommunikativen gabe kann variiert werden, indem nur die Oberkategorien
Funktion ihrer Texte entsprechen, finden. genannt und die Beispielverben weggelassen werden. Man
kann aber z.B. auch Klassen mit Schülerinnen und Schülern,
die bereits über den mittleren Schulabschluss verfügen, nur
eine Kategorie beispielhaft angeben und weitere finden las-
Zeitlicher Rahmen
sen. Sollte die Lerngruppe mit der Aufgabe Schwierigkeiten
und Angaben zur Zielgruppe
haben, kann man sie durch Wortlisten unterstützen. Um die
Arbeit an der Mindmap zu fördern, können aber auch die bei-
• Übung 1 benötigt zwei Stunden. Die zweite Übung den folgenden Aufgaben verwendet werden. Der Arbeitsauf-
kann in zwei Stunden bearbeitet werden. Übung 3 trag zu Übung 2 dient der Vertiefung der Arbeit mit der
bringt eine Akzentverschiebung und kann in einer Mindmap. Er schließt an das Vorwissen der Schülerinnen und
Stunde bearbeitet werden. Schüler über Kommunikation an und bezieht es auf das Wort-
• Die Einheiten eignen sich für den Einsatz bei Schüle- feld „sagen“. Der Bezug auf ein Kommunikationsmodell ist
rinnen und Schülern, die mindestens über den Haupt- für den gesamten Schreibprozess wichtig; hier unterstützt er
schulabschluss verfügen. In berufsvorbereitenden Bil- die Verknüpfung der eher abstrakteren Kategorisierungstä-
dungsgängen können die Einheiten verändert und durch tigkeit der Mindmap-Übung mit dem Erfahrungswissen der
Wortlisten ergänzt werden. Schülerinnen und Schüler.

Es ist empfehlenswert, die Übung durch weitere Beispielsätze

Möglicher Unterrichtsverlauf anzureichern, die von den Schülerinnen und Schülern selbst
entwickelt und gegenseitig ausgetauscht werden. Dadurch
Die Schülerinnen und Schüler gewinnen in der ersten Einsetz- schafft man eine Überleitung zu Übung 3, in der die Wortfeld-
übung zunächst Einsicht in die Variationsmöglichkeiten im begriffe mit konkreten Situationen zusammengebracht wer-
Wortfeld „sagen“. Die einzusetzenden Varianten sind dabei den. Die Aufgabe kann auch unterstützend zur Arbeit an der
vorgegeben, weil es nicht darum geht, möglichst viele Wort- Mindmap herangezogen werden, da die Schülerinnen und
varianten zu finden. Vielmehr soll die Bedeutungsvarianz in- Schüler über konkrete Situationen weitere Kategorien und
nerhalb der bedeutungsverwandten Lexeme eines Wortfeldes Wortmaterial entdecken können.
erkannt werden, damit sie treffende Verben für ihre Texte
finden. Deshalb beschreiben sie im zweiten Teil der Aufgabe
den Bedeutungswandel in der Situation. Der Aufgabentext ARBEITSBLATT: Wortfeld „sagen“
kann verändert werden, indem der Hinweis auf die Notwen-
digkeit der Umformulierung der Sätze gestrichen wird, damit Übung 1
die Schülerinnen und Schüler von sich aus zu dieser Erkennt- „Er sagt, er sagt, er sagt …“. Häufig fehlen uns die
nis kommen und in der Textüberarbeitung bedenken. Worte, wenn wir genau beschreiben müssen, wie je-
mand etwas gesagt hat. Meist sagen wir nicht einfach
In der zweiten Übung ordnen die Schülerinnen und Schüler etwas, sondern wir kritisieren, meinen, beklagen uns,
im Wortfeld „sagen“ Verben nach kommunikativen Zielen schimpfen und fluchen, loben oder ermutigen. Sie kön-
(Übung 2). Die Übung wird idealerweise in einem koopera- nen also das Wort „sagen“ oft gegen ein Wort austau-
tiven Lernsetting bearbeitet (Einzelarbeit – Partnerarbeit – schen, das viel besser passt. Es gibt ein ganzes Feld von
Gruppenarbeit). Die Mindmap sollte in der Gruppenphase auf Worten, die Sie an Stelle des Wortes „sagen“ in Ihren
Plakate übertragen werden. Der Austausch in Gruppenarbeit Texten verwenden können. Wir bezeichnen daher die
erleichtert die metasprachliche Arbeit, in der die Lernenden Menge von Worten, die inhaltlich verwandt sind, mit
Kategorien bilden müssen, die allerdings an ihre Erfahrungs- dem Ausdruck „Wortfeld“.
welt anschließen.

64
➤Arbeitsauftrag
Ersetzen Sie das Wort „sagen“ durch das Wort mit ARBEITSBLATT: Wortfeld „sagen“
ähnlicher Bedeutung. Hierfür müssen Sie manchmal
den Satz umformulieren. Übung 2
Wie verändert das eingesetzte Verb die Situation? Wir sprechen in ganz unterschiedlichen Situationen und
1. „Du hast eine richtig gute Arbeit abgeliefert“, wollen mit dem, was wir sagen, in den Situationen Un-
sagt der Meister zu seinem Auszubildenden. terschiedliches erreichen, wir verfolgen also unter-
(lobt) schiedliche Ziele. Solche Ziele sind in der untenstehen-
den Mindmap eingetragen.
2. Petra sagt zu ihrem Lehrer, dass sie die Mail
nicht bekommen hat. (schwört)
3. „Ich habe das Moped nicht angezündet“, sagt
Clemens zu dem Richter. (versichert)
4. Er habe den schnellsten Roller in der Klasse,
sagt Paul zu seinen Mitschülern. (prahlt)
5. „Ich verstehe nicht, was du meinst, Paul, du
musst den Text noch einmal überarbeiten“,
sagt Claudia zu ihrem Mitschüler. (rät)
6. Wenn Sie viele SMS schreiben, müssen Sie den
neuen Tarif wählen, dann sparen sie 10 Euro im
Monat, sagt die Mitarbeiterin zu dem Kunden.
(erklärt)

➤Arbeitsauftrag
Ergänzen Sie die freien Arme, indem Sie passende Verben eintragen.
Finden Sie weitere Ziele und ergänzen Sie dazu passende Verben.

Mindmap-Beispiel
kritisieren
beschwören
meine Meinung zu sagen
andere zu überzeugen

prahlen schwören

andere zu beeindrucken ich sage etwas, um die Wahrheit auszudrücken

spotten
schreien
andere bloßzustellen
Emotionen auszudrücken

mitteilen

andere zu informieren
..........................................

65
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Einheit 2: Wortfeld „machen“

ARBEITSBLATT: Wortfeld „sagen“

Übung 3 (Vertiefungsübung)
ARBEITSBLATT: Wortfeld „machen“
Das Wortmaterial aus der Mindmap kann genutzt wer-
den, um die unterschiedlichen Kommunikationsfunk-
Text 1: Aus dem Arbeitsalltag von Paul
tionen der Verben zu erfassen. Dazu kann z.B. mit dem
Zweimal in der Woche muss sich Paul schon um 6.30 Uhr
Kommunikationsmodell von Schulz von Thun gearbei-
auf den Weg machen, damit er noch den Bus in die
tet werden, sofern es schon eingeführt wurde.
Schule bekommt. Er macht seit dem Sommer eine Aus-
bildung zum Tischler. Dabei macht er vieles, was ihm
großen Spaß macht. Er macht morgens den Kaffee für
➤Arbeitsauftrag
Tragen Sie die Verben, die Sie in Übung 1 ersetzt
den Meister und die Sekretärin, die ihn immer so nett
anlächelt. Er macht nach der Frühstückspause die Krü-
haben, in die Tabelle ein.
mel und die Ränder der Kaffeetassen vom Tisch weg. Er
macht am Nachmittag die Werkstatt sauber… Zweimal
Selbstoffen- Beziehungs- Appell Sachebene in der Woche macht er aber etwas, damit er endlich
barung ebene
mehr machen darf als Saubermachen. Sein Meister sagt
prahlt
nämlich oft: „Paul, das macht man so nicht, mach mal,
dass Du das besser machen kannst.“
erklärt
Jetzt macht Paul also die Berufschule klar. „Das macht
Dich auch nicht zum Meister“, sagt der Geselle. Aber
Paul macht sich daraus nichts.

Text 2: Auszug aus einer Anleitung aus dem Tischler-

➤Arbeitsauftrag (Vertiefung)
Finden Sie Situationen, in denen man sich auf
handwerk
Die Schwalbenschwanzverbindung ist eine Eckverbin-
die eine oder andere Weise äußert. Tragen Sie in dung, die man z.B. für die Herstellung von Schubkästen
die Tabelle mindestens eine Situation und das (Schubladen) verwendet. Wegen ihrer einzigartigen
passende Wortmaterial je Spalte ein. Konstruktion hält ein Schubkasten, der mit dieser Ver-
bindung hergestellt wurde, auch ungeleimt zusammen.
Vorgabe Situation Wortmaterial
Eine Schwalbenschwanzverbindung für eine Kiste macht
man so: Werkzeuge: Schmiege, Zollstock, Bleistift, An-
spitzer, Radiergummi, Winkel, gerades Restholzstück,
Ort Im Kaufhaus redet ein schildern
Verkäufer mit einer Kundin. entsprechende Stecheisen (abhängig von der Größe der
Zinken), Gummihammer, japanische Feinsäge und
Streichmaß klarmachen . Arbeitsschritte: 1. Die zurecht-
Zeit geschnittenen Kistenteile werden zusammengestellt
(wenn Werkstücke gewölbt sind, so müssen die hohlen
Seiten nach innen), nach Möglichkeit müssen die schö-
neren Seiten der Kistenteile nach außen. Nach dem Zu-
Personen Zwei Freunde reden über schreien sammenstellen der Kistenteile in die 2 Gruppen Oben
Fußball.
und Unten, Rechts und Links macht man an die Kisten-
teile Werkzeichen. 2. Jetzt wird mit dem Streichmaß an
allen Enden der Teile die Materialstärke deutlich ge-

66
 macht. Die Linien dürfen nicht zu tief gemacht werden, INFO-BOX: Schwalbenschwanz-
damit man sie später leicht wegmachen kann. Anschlie- verbindung: Anleitung aus dem
ßend werden die Linien mit Winkel und Bleistift fett ge- Tischlerhandwerk
macht, damit man sie sehen kann. 3. Als Nächstes wird
wahlweise an den Seitenteilen oder an den Ober- und So sieht der Text im Original aus…
Unterteilen auf den Innenseiten mit Zollstock die Breite
der Teile gemessen und dann die nächsthöhere Zahl, die Eine Schwalbenschwanzverbindung für eine Kiste wird
durch 2 geteilt eine ungerade Zahl ergibt, auf den Tei- so hergestellt: Werkzeuge: Schmiege, Zollstock, Blei-
len mit dem Zollstock angelegt und ein Strich gezogen. stift, Anspitzer, Radiergummi, Winkel, gerades Rest-
Auf diesem Strich wird alle zwei Zentimeter ein kleiner holzstück, entsprechende Stecheisen (abhängig von der
Strich oder ein Punkt gemacht. Danach werden diese Größe der Zinken), Gummihammer, japanische Feinsäge
Punkte mit dem Winkel nach oben in die angezeichnete und Streichmaß bereitlegen.
Materialstärke gemacht. Dann wird die Schmiege ge-
Arbeitsschritte: 1. Die zurechtgeschnittenen Kistenteile
macht und es werden die Linien der angezeichneten
werden zusammengestellt (wenn Werkstücke gewölbt
Materialstärke von innen schräg nach außen angezeich-
sind, so müssen die hohlen Seiten nach innen), nach
net, so entstehen die offenen Zinken, sie müssen von
Möglichkeit müssen die schöneren Seiten der Kisten-
innen nach außen breiter werden, damit die Verbin-
teile nach außen. Nach dem Zusammenstellen der Ki-
dung nachher hält. Anschließend werden die Linien
stenteile in die 2 Gruppen Oben und Unten, Rechts und
nach außen auf die angezeichnete Materialstärke über-
Links werden die Kistenteile mit Werkzeichen versehen.
tragen und die wegfallenden Holzstücke werden mit
einem Kreuz markiert. 2. Jetzt wird an allen Enden der Teile mit dem Streichmaß
Quelle: [Link] die Materialstärke angerissen. Die Linien dürfen nicht zu
Quantum_Produkte/Die%20%20 Schwalbenschwanzverbindung. tief werden, damit man sie später leicht wegschleifen
pdf, Text verändert
kann. Anschließend werden die Linien mit Winkel und
Bleistift nachgezogen, damit man sie sehen kann.
Wortmaterial: herstellen, versehen, bereitlegen,
anreißen, zeichnen, ausführen, schleifen, nachzeichnen, 3. Als Nächstes wird wahlweise an den Seitenteilen oder
überreißen, einstellen an den Ober- und Unterteilen auf den Innenseiten mit
Zollstock die Breite der Teile gemessen und dann die
nächsthöhere Zahl, die durch 2 geteilt eine ungerade

➤Arbeitsauftrag
Überarbeiten Sie die beiden Texte, indem Sie
Zahl ergibt, auf den Teilen mit dem Zollstock angelegt
und ein Strich gezogen. Auf diesem Strich wird alle zwei
treffende und abwechslungsreiche Verben finden. Zentimeter ein kleiner Strich oder ein Punkt gezeichnet.
Vergleichen Sie die Überarbeitungsprozesse: Danach werden diese Punkte mit dem Winkel nach
Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Schwierigkeiten. oben in die angezeichnete Materialstärke überrissen.
Dann wird die Schmiege eingestellt und dann werden
die Linien der angezeichneten Materialstärke von innen
schräg nach außen angezeichnet, so entstehen die of-
fenen Zinken, sie müssen von innen nach außen breiter
werden, damit die Verbindung nachher hält. Anschlie-
ßend werden die Linien nach außen auf die angezeich-
nete Materialstärke übertragen und die wegfallenden
Holzstücke werden mit einem Kreuz markiert.
Quelle: [Link]
pdfs/Pdf_Quantum_Produkte /Die%20%20
[Link]

67
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

Rechtschreibung und Grammatik • benennen diese in einfacher grammatischer Termino-

logie,
Bei der Überarbeitung von Texten stoßen die Lernenden • verwenden „das“ und „dass“ passend im Satz.
schnell auf Fehler in Rechtschreibung, Grammatik und Zei-
chensetzung. Ihre Schwächen in diesen Bereichen sind ihnen
vielfach bewusst. Die vorliegenden Arbeitsblätter verlangen Zeitlicher Rahmen
Grundkenntnisse in Grammatik, Rechtschreibung und Zei-
chensetzung und verstehen sich als Anregungen, im Unter-
• Der Zeitrahmen für die Bearbeitung der Arbeitsblätter
richt grundlegende Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler
variiert mit dem Kenntnisstand und der Motivation der
aufzufrischen und gegebenenfalls neu zu thematisieren,
Lernenden. Er liegt jeweils zwischen 15 und 45 Minuten.
wenn Lücken sichtbar werden. Dabei dienen sie als Angebote,
die sowohl als Einstieg wie auch zur Lernerfolgskontrolle ein-
setzbar sind.
ARBEITSBLATT: „das“ oder „dass“
Basale grammatische Übungen werden gerade in Klassen be-
Das Demonstrativpronomen „das“
nötigt, die elementare Schulabschlüsse anstreben, denn
1. Bilden Sie vollständige Sätze und verwenden Sie
Rechtschreib- und Grammatikübungen ermöglichen zum ei-
in jedem Satz das Wort „das“!
nen die Kommunikation über den Text bei der Überarbei-
Beispiel:
tung, zum anderen helfen sie die Rechtschreibung etwa der
Die Mühe kannst du dir sparen. Das bringt doch
Konjunktion „dass“ oder eines nominalisierten Verbs zu be-
nichts.
gründen. Dabei sollte das grammatische Vokabular so einfach
wie möglich gehalten werden. Durch die begleitende
A) Wir sind viel zu spät losgefahren, um den Zug zu
Beschäftigung mit Rechtschreibung und Grammatik im Unter-
erreichen.________ klappt doch ______.
richt werden Schülerinnen und Schüler für die orthogra-
B) Ich kann das Ticket nicht finden. Hast du
phische und grammatische Richtigkeit ihrer zu überarbeiten-
________________?
den Texte sensibilisiert und gewinnen zunehmend an
C) I ch zeige Dir, wie das Spiel geht. So läuft
Sicherheit bei der Erstellung eigener Ersttexte.
________________.
D) Du hast wohl geübt? _______ machst du
Einheit 1: Übungen zur Verwendung
____________.
von „das“ und „dass“
Die folgenden Arbeitsblätter eignen sich zur Vertiefung und
Das Relativpronomen „das“
zur Erläuterung der unterschiedlichen Verwendungsmöglich-
2. Setzen Sie in die Lücken das Relativpronomen und
keiten von „das“ und „dass“. Werden sie eher zur Hinführung
die fehlenden Kommas ein.
oder zur Lernerfolgskontrolle verwendet, empfiehlt es sich, die
Überschriften der Einzelübungen bzw. die grammatischen Be-
A) Das Verhalten ______ die beiden an den Tag legten,
stimmungen wegzulassen oder die Übungssätze zu vermischen.
musste zu Konflikten führen.
B) Das Pferd __________ bei diesen Temperaturen auf
Ziel- und der Weide steht, muss sehr widerstandsfähig sein.
Kompetenzbeschreibung C) Man konnte schon früh erkennen, dass das Pferd,
_________ er favorisierte, das Rennen diesmal nicht
Die Schülerinnen und Schüler gewinnen würde.
• kennen die verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten D) Sie pochte auf ihr Rederecht _______ ihr während
des Wortes „das“, der Schulstunde immer wieder entzogen wurde.
• kennen die Verwendungsmöglichkeit des Wortes „dass“
als Konjunktion,

68
Die Konjunktion „dass“ 3. _______ Angebot _______ich Ihnen hier unterbreite,
Verbinden Sie die beiden vorgegebenen Sätze mit der mache ich nicht jedem Kunden _________kann ich
Konjunktion „dass“ und verändern Sie den Satzbau Ihnen versichern.
entsprechend! 4. Ich glaube nicht _______ der Verkäufer die Wahr-
heit gesagt hat.
A) Ich höre. Du redest. 5. Meinst du _____ wirklich? _____ wäre ja ein
Wunder.
___________________________________________________
6. Glaubst du _____ du mir dabei helfen kannst?
B) Er sieht. Ich leide. 7. Wo ist ______ Etikett mit dem Firmenlogo _____
normalerweise an der Rückseite klebt
___________________________________________________
Lösungsvorschlag: Seite 119
C) Wir wissen. Die Sonne scheint.

___________________________________________________

D) Der Polizist hört. Der Auspuff ist kaputt. Einheit 2: Lückentext zur Verwendung
___________________________________________________ von „das“ und „dass“
Dieser Lückentext zur Verwendung von „das“ und „dass“ wur-
Verbinden Sie für eine Produktbeschreibung de von Schülerinnen und Schülern aus der Berufsvorbereitung
bei einem Online-Versteigerer die beiden Sätze selbst konzipiert. Mit der Aufgabe, eine grammatische Bestim-
mit der Konjunktion „dass“! mung vorzunehmen, ist der Text für die meisten Lernenden
Beispiel: recht anspruchsvoll. Er wurde mehrmals als Test zur Lerner-
Die Tastenbeschriftung ist abgenutzt. Man kann etwas folgskontrolle eingesetzt, wobei nur in ausgewählten Sätzen
sehen. die grammatische Bestimmung gefordert wurde. Das ist
Man kann sehen, dass die Tastenbeschriftung abge- zweckmäßig zur Binnendifferenzierung und zur Gruppenein-
nutzt ist. teilung gegen Täuschungsversuche durch Abschreiben. Die
grammatische Bestimmung vermindert die Versuchung, „s“
A) Kopfhörer und Ladekabel sind nicht vorhanden. oder „ss“ nach reinem Zufallsprinzip zu verwenden, kann ge-
Das Foto zeigt etwas. gebenenfalls aber weggelassen werden.
B) Das Display weist leichte Kratzer auf. Man sieht
etwas.
C) Trotz kleinerer Gebrauchsspuren befindet sich das Zeitlicher Rahmen
Handy in sehr gutem Zustand. Das Foto zeigt
etwas. • Der Zeitrahmen für die Bearbeitung der Arbeits-
blätter variiert mit dem Kenntnisstand und der
Vermischte Übungen Motivation der Lernenden. Er liegt jeweils zwischen
Trennen Sie die Sätze durch Komma ab und entschei- fünf und 25 Minuten.
den Sie, ob Sie die Konjunktion „dass“ oder den
bestimmten Artikel „das“ oder ein Pronomen „das“
einsetzen!

1. Ich war mir sicher _____ _____ die richtige Entschei-

dung war.
2. Wenn ich ________ Hemd _______ du gerade anhast,
bezahlen soll, musst du __________nur sagen.

69
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

ARBEITSBLATT: Lückentext Einheit 3: Die Rechtschreibung

zur Verwendung von „das“ und „dass von Straßennamen

Die Tabelle zur Rechtschreibung von Straßennamen versteht

Füllen Sie die Lücken mit „das“ oder „dass“ und
sich als Anregung, im Unterricht grundlegende Kenntnisse
vermerken Sie jeweils in der Klammer dahinter, worum
der Schülerinnen und Schüler aufzufrischen und gegebenen-
es sich handelt!
falls neu zu thematisieren, wenn Lücken sichtbar werden. Da-
Konjunktion (K), Artikel (A), Demonstrativpronomen (D)
bei dient sie als Angebot, das sowohl als Einstieg wie auch zur
oder Relativpronomen (R)
Lernerfolgskontrolle einsetzbar ist.

1. Wissenschaftler haben errechnet, ______( ) ______( )

Sie kann etwa mit den Lernenden zusammen entwickelt wer-
Gesamtgewicht aller Insekten auf der Welt zwölf Mal
den durch das Sortieren von selbst genannten Straßennamen,
höher sein muss als ______( ) aller Menschen
oder sie kann vorgegeben und erläutert werden. Anschlie-
zusammen.
ßend sollen eigene oder vorgegebene Straßennamen einge-
2. Weißt du, warum der Marienkäfer rot ist? Durch
tragen werden. Wichtig ist das Üben der Rechtschreibung
diese auffällige Farbe gibt er seinen Feinden zu
besonders im Zusammenhang mit geschäftlichen Schreiben
verstehen, ______( ) sein Körper Gift enthält. ______
und Bewerbungsschreiben.
( ) ist ein wirksamer Selbstschutz.
3. Hast du gewusst, ______( ) der Körper eines Erwach-
senen durchschnittlich 45 Liter Wasser enthält?
______( ) sind mehr als vier volle Eimer.
Ziel- und
4. ______( ) Wasser, ______( ) sich im Körper befindet, Kompetenzbeschreibung
wird durch den Blutkreislauf und ______( ) Lymph-
system transportiert. Die Schülerinnen und Schüler
5. Hast du gewusst, ______( ) in den meisten Sprachen • kennen die Kriterien für die Rechtschreibung von
______( ) Wort für Mutter mit einem „M“ beginnt? Straßennamen,
Bei den „Vätern“ ist ______( ) jedoch etwas anders. • unterscheiden Grund- und Bestimmungswort in Straßen-
6. ______( ) Wort „Eskimo“ bedeutet „Rohfleisch- namen.
fresser“. Die Eskimos sind tatsächlich ein Volk der
Jäger, ______( ) den Namen „Eskimo“ jedoch als
beleidigend empfindet. Sie selbst nennen sich „Inuit“ Zeitlicher Rahmen
und ______ ( ) bedeutet „Mensch“.
7. ______( ) ______( ) ______( ) mit „ss“ geschrieben • Der Zeitrahmen für die Bearbeitung des Arbeitsblatts
wird, ______( ) wissen wir jetzt! Hoffentlich! variiert sehr mit dem Kenntnisstand und der Motivation
Lösungsvorschlag: Seite 119 der Lernenden, der Art des Einsatzes und der Anzahl
der zu sortierenden Straßennamen.

INFO-BOX: Beispieltabelle zur Rechtschreibung von Straßennamen

Zusammenschreibung Getrenntschreibung bei Getrenntschreibung und mit Präposition und Adjektive

Bestimmungswort unverändert verändertem Bestimmungswort Bindestrich bei mehreren Namen als Teile von Straßennamen
und aus einem Wort oder Titeln großgeschrieben

Hauptstraße Aachener Straße Peter-Paul-Straße Auf der Komm

Lessingstraße Elbinger Straße Gerhard-Hauptmann-Straße Unterer Anger
Rennweg Erzberger Allee Johanna-Neumann-Straße Unter den Linden

70
Einheit 4: Quiz zur Groß- und
Kleinschreibung ■ Ich bitte Sie um eine Schriftliche Bestätigung
meiner Kündigung.
Aufgrund seines spielerischen Charakters motiviert eine
Übung in Form eines Quiz die Lernenden. Auf den ersten Blick
2. Im Urlaub kann man manche Sehenswürdigkeit
erscheint es leicht, und die Hemmschwelle liegt niedrig, da
erkunden. In Deutschland könnte das der… sein.
nicht selbst geschrieben werden muss. Das Quiz kann zur
Lernerfolgskontrolle genauso eingesetzt werden wie zum ■ Berliner Fernsehturm, Aachener Dom, Ham-
burger Hafen
Einstieg in eine Wiederholung der Regeln zur Groß- und
■ Berliner Fernsehturm, aachener Dom,
Kleinschreibung. Je nach thematischer Einbettung empfiehlt
Hamburger Hafen
sich die Verwendung themenverwandter Begriffe.
■ berliner Fernsehturm, aachener Dom, hamburger
Hafen
■ berliner Fernsehturm, aachener Dom, Hamburger
Ziel- und
Hafen
Kompetenzbeschreibung
3. Wer eine Ausbildung zum Dachdecker macht, muss
Die Schülerinnen und Schüler diese Voraussetzungen mitbringen:
• beherrschen die Regeln zur Groß- und Kleinschreibung, ■ Schwindelfreiheit, robuste Gesundheit und
• wenden die Regeln zur Groß- und Kleinschreibung an, sicheres reaktionsvermögen
• erkennen, wenn die Regeln fehlerhaft angewendet ■ Schwindelfreiheit, robuste Gesundheit und
wurden. sicheres Reaktionsvermögen
■ schwindelfreiheit, Robuste Gesundheit und
Sicheres reaktionsvermögen
Zeitlicher Rahmen ■ schwindelfreiheit, Robuste gesundheit und
Sicheres reaktionsvermögen
• Der Zeitrahmen für die Bearbeitung des Arbeitsblatts
variiert sehr mit dem Kenntnisstand und der Motivation 4. So tröstet man jemanden, der in einem Wettkampf
der Lernenden. Er liegt zwischen fünf und fünfzehn aussichtslos zurückliegt!
Minuten. ■ Die Ersten werden die Letzten sein.
■ Die ersten werden die Letzten sein.
■ Die ersten werden die letzten sein.
ARBEITSBLATT: Quiz: Fit in der Groß- ■ Die Ersten werden die letzten sein.
und Kleinschreibung
5. Am Wochenende gab es einen Volkslauf. In der
Aufgabe: Welcher Satz ist korrekt geschrieben? Zeitung stand:
Kreuzen Sie ihn an! ■ „Von Hundert Teilnehmern schaffte es nur die
Hälfte ins Ziel“.
1. In einem Geschäftsbrief sollte man den Empfänger ■ „Von hundert Teilnehmern schaffte es nur die
höflich ansprechen. Hälfte ins Ziel“.
■ Ich bitte sie um eine schriftliche Bestätigung ■ „Von Hundert Teilnehmern schaffte es nur die
meiner Kündigung. hälfte ins Ziel“.
■ Ich bitte Sie um eine schriftliche Bestätigung ■ „Von hundert Teilnehmern schaffte es nur die
meiner Kündigung. hälfte ins Ziel“.
■ Ich Bitte Sie um eine schriftliche Bestätigung
meiner Kündigung.

71
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

6. Für Stars auf Reisen gilt im Hotel:

Ziel- und
■ Das beste ist gerade gut genug. Kompetenzbeschreibung
■ Das Beste ist gerade gut genug.
■ Das beste ist gerade Gut genug. Die Schülerinnen und Schüler
■ Das Beste ist gerade Gut genug. • beherrschen die wichtigsten Orthographieregeln,
• beherrschen die Zeichensetzung,
7. Für manche Schüler bedeuten Ferien: • erkennen entsprechende Fehler im Text,
■ Morgens Fernsehen, Mittags Fernsehen, am • korrigieren Fehler und benennen sie.
Abend Fernsehen
■ morgens Fernsehen, mittags Fernsehen, am
abend Fernsehen Zeitlicher Rahmen
■ morgens Fernsehen, mittags Fernsehen, am
Abend Fernsehen • Der Zeitrahmen für die Bearbeitung des Arbeitsblatts
■ Morgens Fernsehen, mittags Fernsehen, am variiert sehr mit dem Kenntnisstand und der Motivation
abend Fernsehen der Lernenden. Er liegt zwischen 15 und 45 Minuten.

8. Aus dem Berichtsheft eines Auszubildenden:

■ zuerst habe ich die Rechnungen sortiert, dann ARBEITSBLATT: Übung zu Rechtschrei-
habe ich sie abgeheftet. bung und Satzzeichengebrauch
■ Zuerst habe ich die Rechnungen sortiert, dann
habe ich Sie abgeheftet. Die klase BOJ die ich seit über zwei jahren unterichte
■ Zuerst habe ich die Rechnungen sortiert, dann hat ihren klasenraum im neubau in der 2. etage 32 schü-
habe ich sie abgeheftet. ler und schülerinen schauen mich jedes mal wenn ich in
■ Zuerst habe ich die Rechnungen sortiert, Dann die klase kome erwartungsfoll oder vielleicht doch eher
habe ich Sie abgeheftet. gelangweilt vielleicht sogar generft an es dauert wie
Lösungsvorschlag: Seite 119 immer zu lange beovr alle ruhig sind schon bei der haus-
aufgabekontrolle beginnt der stress schaue ich nur
schnell durch damit keine grosse unruhe entsteht kann
Einheit 5: Übung zu Rechtschreibung ich nichts korrigieren kann keine hilfen und tipps geben
und Satzzeichengebrauch – neme ich mir zeit und schaue mir alles genau an wird es
Korrektur eines orthographisch fehler- laut unruhig sodass ich gezwungen bin schnell vertig zu
haften Textes ohne Satzzeichen werden wen sich mal wieder ein paar schüler geprügelt
Bei einer auffällig starken Verfremdung durch falsche Ortho- haben muß dies erst besprochen werden fang ich dann
graphie und fehlende Satzzeichen werden die Lernenden für mit dem neues unterrichsstoff an passen garantiert eini-
deren Bedeutsamkeit in einem Text sensibilisiert. Jeder für die ge wieder nicht auf weil sie mit ihrem nachbarn schwet-
Zielgruppe thematisch passende Text eignet sich dazu. Ergän- zen dabei war die klasse im ersten jahr so lieb und ruhig
zend können Schülerinnen und Schüler ihre Korrekturen mit jetzt sind sie alle nur noch lieb aber leider nicht mehr
den in der Klasse üblichen Korrekturzeichen versehen. Eine ruhug vielleicht wird es ja besser man soll die hoffnung
geeignete Auswahl wird in diesem Modul angeboten (siehe nie aufgeben dabei war es anfangs viel schöner als es
„Fehlerkorrekturzeichen als Hilfestellung für die Textüberar- noch ruhiger war das muß doch denn schülern auch bes-
beitung“, Seite 38 ff.). Dadurch reflektieren sie die Art der ser gefallen haben ich glaube fest daran dass es nach
Fehler und machen sich zunehmend mit dem Korrekturver- den herbstferien wieder besser wird.
fahren ihrer Lehrerinnen und Lehrer vertraut. Lösungsvorschlag: Seite 119

72
➤Arbeitsauftrag
Schreiben Sie den Text in der richtigen Rechtschrei-
[Link]
• 20 Übungssätze mit „das / dass“
bung ab und setzen Sie dabei alle fehlenden Satz- • Feedback in Form eines Kontrolltextes, der aufgerufen
zeichen! werden soll, nachdem die Übung beendet wurde
• Vergleich der Lösungen mit dem eigenen Text ist etwas
mühselig, da immer hin und her gependelt werden
muss, und erfordert sehr genaues Lesen
Kommentierte Linkliste zu • ungünstig ist, dass die Lösung angezeigt werden kann,
Sprachübungen im Internet bevor die Aufgabe gelöst wurde

Übungen zur Rechtschreibung und Grammatik können im In- Konjunktionen

ternet von Schülerinnen und Schülern individuell abgerufen [Link]
werden und haben einen hohen Aufforderungscharakter. In- [Link]
zwischen existiert ein großes Angebot, aus dem die folgenden • 14 Übungssätze zu den temporalen Konnektoren „nach,
Links exemplarisch nach Bereichen zusammengestellt und nachdem, zuvor, bevor, vorher, danach“, zwei Sätze müs-
kommentiert wurden. Diese Linkliste dient der Ergänzung des sen mit den vorgegebenen Konnektoren in die richtige
Übungsmaterials zur Textbearbeitung. Sie eignet sich einer- Reihenfolge gebracht werden
seits für gezielte Übungsphasen im Unterricht. Voraussetzung • Feedback erfolgt sofort bei der Eingabe
dafür ist eine ausreichende Computerausstattung an der je- • Die Übungssätze sind anspruchsvoll. Es muss exakt die
weiligen Schule. Andererseits können ausgewählte Links den richtige Wortwahl eingetragen werden, sonst erscheint
Schülerinnen und Schülern für die Übungen zu Hause emp- der Text auch aufgrund eines Tippfehlers in roter Farbe,
fohlen und zur Verfügung gestellt werden. was irritierend sein kann. Allerdings ist es möglich, das
Fragezeichen „?“ zu drücken. Dann erscheint der näch-
„das /dass“ ste richtige Buchstabe bzw. die komplette Lösung.
[Link]
html [Link]
• 20 Übungssätze mit „das / dass“ [Link]
• Feedback erfolgt sofort nach der Eingabe • 16 Übungssätze zu den kausalen Konnektoren „weil,
• Wiederholung von Sätzen, bei denen falsche Antworten nämlich, denn, wegen, deshalb“
gegeben wurden • Feedback erfolgt sofort bei der Eingabe
• Zeitlimit pro Aufgabe: zehn Sekunden, kann aber indivi- • Die Übungssätze sind anspruchsvoll. Es muss exakt die
duell variiert werden richtige Wortwahl eingetragen werden, sonst erscheint
• hoher Aufforderungscharakter der Übung, unkompli- der Text auch aufgrund eines Tippfehlers in roter Farbe,
zierte und gute Übung was irritierend sein kann. Allerdings ist es möglich, das
Fragezeichen „?“ zu drücken. Dann erscheint der näch-
[Link] ste richtige Buchstabe bzw. die komplette Lösung.
• Übungstext (23 Sätze) zur Unterscheidung von „das“ als
Artikel, Relativpronomen und „dass“ als Konjunktion [Link]
• Feedback in Form eines Kontrolltextes, der aufgerufen • kein direkter Link, zunächst Grammatik, dann Syntax
werden soll, nachdem die Übung beendet wurde klicken, wo u.a. 20 Übungssätze mit Konjunktionen
• Vergleich der Lösungen mit dem eigenen Text ist etwas anhand eines Textes auf der Grundlage des Grimmschen
mühselig, da immer hin und her gependelt werden Märchens „Rotkäppchen“ zu finden sind
muss, und erfordert sehr genaues Lesen • Lösung kann direkt überprüft werden
• ungünstig ist, dass die Lösung angezeigt werden kann,
bevor die Aufgabe gelöst wurde

73
 M o d u l I I – Te x t e ü b e r a r b e i t e n

• ungünstig ist, dass die Lösung angezeigt werden kann, Rechtschreibung

bevor die Aufgabe gelöst wurde [Link]
• Für diese Übungen ist eine Steuerung durch die Lehrerin • zwei fehlerhafte Texte, aus denen alle Rechtschreib-
und den Lehrer erforderlich, auch aufgrund der gram- fehler korrigiert herausgesucht werden sollen
matischen Terminologie, die in den Übungen verwendet • Feedback in Form eines Kontrolltextes möglich
wird. Zum Teil sind falsche Satzzeichen in den Lösungen • hoher Aufforderungscharakter der Übung, Lösungsüber-
zu finden. sicht in diesem Fall gut zu handhaben

Dativ oder Akkusativ [Link]

[Link] neue-deutsche-rechtschreibung/einleitung/interaktiver-
html [Link]
• 20 Übungssätze zu den reflexiven Verben • interaktiver Rechtschreibtext mit Aufforderungs-
• Feedback erfolgt sofort nach der Eingabe charakter
• Zeitlimit pro Aufgabe: zehn Sekunden, kann aber indi- • 14 Beispielsätze mit Lösung
viduell variiert werden
• hoher Aufforderungscharakter der Übung, unkompli- [Link]
zierte und gute Übung neue-deutsche-rechtschreibung/gross-und-kleinschreibung/
[Link]
„Wenn“ oder „als“? • Übung zur Groß- und Kleinschreibung mit Aufforde-
[Link] rungscharakter
• kein direkter Link, zunächst Grammatik, dann Syntax • elf Beispielsätze mit Lösung
klicken, wo u.a. zehn Übungssätze zu „wenn“ und „als“
zu finden sind [Link]
• Lösung kann direkt überprüft werden • jeweils zehn Beispielsätze zu unterschiedlichen Recht-
• Für diese Übungen ist mit Einschränkung eine Steuerung schreibaspekten, die korrigiert werden müssen
durch die Lehrerin und den Lehrer erforderlich. Falls • etwas unklare Fehlerrückmeldung, da die Fehler nicht
die Groß- und Kleinschreibung falsch ist, werden die beim Tippen farbig markiert werden, sondern ein Kom-
Lösungen nicht als korrekt in Fettschrift angezeigt. Zum mentar geschrieben wird, z.B. Tippfehler
Teil sind fehlerhafte Satzzeichen in den Lösungen zu
finden. Lernmodule Deutsch der Zentrale
für Unterrichtsmedien im Unterricht e.V.
Groß- / Kleinschreibung [Link]
[Link] • kein direkter Link, die „Bildungsstufe“ muss gewählt
• Längerer Lückentext zur Groß- und Kleinschreibung, werden und danach erscheinen die Übungen, z.B. wären
die korrekten Anfangsbuchstaben müssen eingetragen die Übungen der Klassenstufe 7 der Hauptschulen
werden (z.B. „das / dass“, Groß- und Kleinschreibung, dort
• Feedback in Form eines Kontrolltextes möglich, der z.B. der Test „Anfangsbuchstaben einsetzen“) passend
aufgerufen werden soll, nachdem die Übung beendet • Lösung kann direkt überprüft werden
wurde • Für diese Übungen ist eine Steuerung durch die Lehrerin
• Vergleich der Lösungen mit dem eigenen Text ist etwas und den Lehrer erforderlich. Der Lehrer sollte der jewei-
mühselig, da immer hin und her gependelt werden ligen Schülerin und dem jeweiligen Schüler empfehlen,
muss, und erfordert sehr genaues Lesen welche Übungen zu bearbeiten sind. Es ist möglich, ein
Zertifikat zu erhalten, aber auch ohne Zertifikatsanfor-
derungen können die Übungen durchgeführt werden.
Außerdem kann der Lernstand gespeichert werden. Die
Überprüfung der Lösungen ist schülergerecht gestal-

74
 tet. Schülerinnen und Schüler der Berufsvorbereitung
könnten allerdings negativ darauf reagieren, dass es sich
z.B. um Übungen für die Klassenstufe 7 der Hauptschu-
len handelt. Für die Lehrkraft bietet sich die Möglichkeit,
Einblick in den Arbeits- / Leistungsstand der Schülerinnen
und Schüler zu nehmen.

Internetportal für den Deutschunterricht

[Link]
• Internetportal für den allgemeinen Deutschunter-
richt mit dem Schwerpunkt Deutsch als Fremdsprache,
umfangreiches Online-Nachschlagewerk der deutschen
Grammatik, Leseverstehen, Hörverstehen, Diktate,
Grammatikübungen und viele weitere nützliche Infor-
mationen

75
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Modul III Die gewählten Handlungstypen in der ersten Spalte der Ma-
trix reichen von spontanen, meist kurzen Kommunikationen
Funktionale Texte in mündlicher oder schriftlicher Form über komplexere Inter-
aktionen und stärker intentional geprägte Formen der Kon-
erstellen – sumtion und des Vorsorgetreffens hin zur Wahrnehmung
von Rechten der Mitgestaltung gesellschaftlich bedeutsamer
Unterrichtsreihen Prozesse. Diese Handlungstypen lassen sich in sehr variabler
Form auf die unterschiedlichen Rollen beziehen und ergeben
unterschiedlichste Handlungsfelder, die ihrerseits wiederum
Im Modul III werden die Schülerinnen und Schüler an die Ana- Ausgangpunkt von Planungen zu Schreib- oder Kommuni-
lyse von Kommunikationssituationen herangeführt, die in der kationsanlässen sein können.
Regel unterschiedliche kommunikative Formen der Reaktion
zulassen. Wichtig ist dabei, die Schülerinnen und Schüler Die Lernsituation „Umgang mit der Schuldnerberatung –
möglichst zu Betroffenen zu machen, die in realen Kommuni- Kündigungsschreiben“ zum Beispiel (siehe weißes Feld „Schuld-
kationssituationen über den kommunikativen Erfolg ihres nerberatung“) entspricht der sozialen Rolle des Konsumenten
Schreibens urteilen lernen sollen. Ihre schriftlichen Äuße- in unserem Wirtschaftssystem. Korrespondierend mit den Un-
rungen sind einem Ziel untergeordnet, das sie aus der Situ- tersuchungen zum Kaufverhalten von zunehmend mehr
ation alleine oder gemeinsam entwickeln und strategisch ver- Menschen und möglicherweise den individuellen Erfah-
folgen. rungen der Schülerinnen und Schüler entsprechend, lassen
sich aus dem Handlungsfeld oder diesem thematischen
Bei der unterrichtlichen Planung solcher Kommunikationssitu- Schwerpunkt nun Schreib- und Kommunikationsanlässe ent-
ationen stellt sich immer wieder die Frage, wie Lehrende ge- wickeln und konkrete Lernsituationen für und mit den Ler-
eignete Schreibanlässe finden und diese mit den Lernenden nenden ausarbeiten.
gemeinsam weiterentwickeln können. Als hilfreich bei der
Generierung von Ansätzen hat sich die Matrix zur Gewin-
nung von Handlungssituationen (siehe Info-Box: Suchhilfe Umgang mit der Schuldner-
für Schreibanlässe) erwiesen, die als Instrument der Unter- beratung – Kündigungsschreiben
richtsplanung kurz vorgestellt wird.
Bereits im jugendlichen Alter werden Schülerinnen und Schü-
In der ersten Zeile der „Suchhilfe für Schreibanlässe“ sind vier ler als potenzielle Konsumenten für verschiedenste Artikel
wesentliche individuell und gesellschaftlich relevante Rollen stark umworben. Insbesondere Hifi- und Kommunikations-
der Schülerinnen und Schüler erfasst, in denen sie sich im Ver- produkte der jeweils neuesten Generation stehen häufig auf
lauf ihres Lebens bereits erfahren haben oder sie sich künftig der Wunschliste der Jugendlichen, die nicht absehen, dass
befinden werden. Die Rollen sind bewusst holzschnittartig diese Produkte schnell auch immense Folgekosten nach sich
gewählt, lassen sich aber jeweils stark individuell ausprägen. ziehen. Sie sind der Gefahr ausgesetzt, schon mit einem gro-
Wichtig erschien, neben den Rollen als Individuum zum einen ßen Schuldenberg ins Berufsleben zu starten.
und als Bürger in Gesellschaft und Staat zum anderen auch
die Rolle als künftige Erwerbspersonen (das schließt die Rolle Mit Blick auf die dargestellte Matrix findet sich hier für die
als Arbeitnehmer wie auch als Selbstständiger mit ein) und Jugendlichen als Konsumenten im Wirtschaftsleben, die ler-
die des bereits jetzt stark umworbenen Konsumenten ge- nen müssen, Vorsorge für sich selbst zu treffen, eine gesell-
trennt aufzunehmen. schaftlich relevante Handlungssituation, in der unterschied-
liche fiktionale Texte erstellt werden müssen. Als Lernsituation
Der Rollenbegriff wird als sich nicht jeweils ausschließende ausformulierbar ist die Ausgangsfrage, wie die Schülerinnen
Kategorie verstanden, sondern bezeichnet eine flexibel an- und Schüler mit ihren Handy-Schulden umgehen.
passbare Existenzform, in die wir alle unversehens hinein-
wechseln und dies oft mehrmals am Tag.

76
 INFO-BOX: Suchhilfe für Schreibanlässe
Matrix für die Gewinnung von Handlungsfeldern als Ausgangspunkt für die Entwicklung von Kommunikationsanlässen

Individuell-gesellschaftliche … als Privatperson … als Arbeitnehmer … als Konsument … als Bürger in Gesellschaft und Staat
Rollen… (Handlungstypen)

Kommunizieren Beziehungen Schule Kaufen, mieten, leasen Umwelt

- mündlich
- schriftlich Familie Generationen- Spielregeln in Abschlüsse, Auto Wohnung Pkw-Verkehr Wasser
Erziehung konflikte Klasse und Schule Weiterbildung ÖPNV Luft
Boden

Partnerschaften, Ehe Duale Ausbildung SV Verträge, Raten, Reklamation Energie Abfall

Miteinander umgehen Freizeitgestaltung Ausbildungsplatz Banken Behörden

(interagieren)
Kultur Sport Rechte, Pflichten Sicherheit Kredite Girokonto Finanzamt Sozialamt
- Kino, Theater Ernährung/ UVV Sparbuch
- Lesen Gesundheit Wohngeld Ausländeramt
Urlaub
Jugendschutz- Prüfungen, Vermögens- Aktien etc. Rechtswesen
Novelle Kammern bildung
Jugendkriminalität Strafmündigkeit

Konsumieren Suchtgefahren und -folgen Arbeitsplatz Versicherungen Strafprozess Zivilprozess

Alkohol, Nikotin und andere Qualifikation JAV, Betriebs- Privatver- AGB Schuld und Sühne Strafmaß
Drogen, Spielsucht etc. neue Arbeitsstelle rat sicherungen
Gewalt gegen Menschen und neue Technolo- Arbeitsformen Werbung Strafvollzug
Sachen gien Teamarbeit Scheinwelt des Konsums Rehabilitation
Lebensunterhalt sichern Menschenbild Tariflöhne, Sozialabga- Verbraucherschutz Parlamentarische Demokratie
Vorsorge treffen Lohnabrechnung ben, Steuern
Grundwerte, Überzeugungen Kundenkontakt Gewährleis- Kaufberatung Schuldner- Parteien Wahlen
tung beratung Staatsorgane Bund / Länder
Lebensplanung Kalkulation Kündigungs- Soziale Marktwirtschaft Europa
schutz Euro als Währung
Gestalten und Lebenskrisen Arbeitszeugnisse Ökologie Internationale Konflikte
Mitbestimmen
Krankheiten ( AIDS), Tod Unternehmer, Selbstständigkeit

Fort- und Rechtsformen

Weiterbildung von Un-
ternehmen
Finanzierung Geschäftsidee
77
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Folgende Anlässe zur Kommunikation sind denkbar: • Ausarbeitung erster Entwürfe für das
• schriftliche Vorbereitung eines Telefonats mit der Telefonat und die Gesprächsnotizen – 1 Stunde
Schuldnerberatung: Selbstdarstellung, Darstellung der • Erarbeitung einer Checkliste – 1 Stunde
Konfliktsituation, Frage nach notwendigen Unterlagen, • Ausfertigung eines Kündigungsschreibens – 1 Stunde
Terminabsprache etc. • Die Übungen sind weniger für Schülerinnen und Schüler
• Gesprächsnotiz zum geführten Telefonat anfertigen des BVJ geeignet.
zur Nachbereitung / weiteren Vorbereitung
• Vorbereitung eines Gespräches mit Vertretern der Möglicher Unterrichtsverlauf
Schuldnerberatung: Fragenkatalog entwerfen und
thematisch gliedern Die Schülerinnen und Schüler erhalten als Vorlage zur Bera-
• Kündigung eines Handy-Vertrages: Geschäftsbrief tung den Text einer Lernsituation mit der Aufgabe, zu be-
formulieren schreiben, wie es zu solch hohen Handy-Kosten kommen
• Empfehlung eines Handlungsplanes für Betroffene: kann.
Ablaufschema erstellen; eventuell schriftlich aus-
formulieren
LERNSITUATION: Wie gehe ich
mit meinen Handy-Schulden um?
Ziel- und
Kompetenzbeschreibung Jonas ist 18 Jahre und seit einigen Jahren im Besitz eines
Handys, meist der neuesten Generation. Seit etwa einem
Die Schülerinnen und Schüler Jahr wohnt er nicht mehr bei seinen Eltern, die ihn re-
• beschreiben die Problemsituation und informieren sich gelmäßig noch finanziell unterstützen. Er kommt mit
über die Funktion und die Arbeitsweise einer Schuldner- seinem Geld, das er durch einen Schülerjob noch auf-
beratung, frischt, aber nicht mehr „über die Runden“. Besonders
• sind in der Lage Kontaktgespräche zielgerichtet vor- seine Handy-Kosten wachsen ihm über den Kopf. Es ha-
zubereiten und durchzuführen, ben sich bereits 890,- Euro Schulden angehäuft. Er
• können wesentliche Informationen aus Telefonaten in wollte bisher aber auf sein Handy nicht verzichten. Doch
Form kurzer Notizen zusammenstellen, er muss jetzt etwas unternehmen. Ein Freund hat ihm
• können den Gesprächsverlauf orientiert an der vorlie- die Anzeige einer Schuldnerberatung in seiner Stadt
genden Problemsituation planen und darstellen, mitgebracht. Er entscheidet sich, dort anzurufen und
• können eine Checkliste zur eigenen Überprüfung ihres sich beraten zu lassen.
Vorgehens erstellen und Handlungsempfehlungen für
andere formulieren,
• können ein formgerechtes Kündigungsschreiben eines Die Lehrperson sammelt die Beiträge in einer Kartenabfrage
Handy-Vertrages aufsetzen. und fragt nach Möglichkeiten, eine Lösung zu finden. Nach-
dem die Lernenden ihre Erfahrungen und Lösungsansätze
thematisiert haben, informieren sie sich über die Aufgaben
Zeitlicher Rahmen einer Schuldnerberatungsstelle und beschreiben Formen der
möglichen Reaktion von Betroffenen. Für ein Gespräch mit
und Angaben zur Zielgruppe
der Schuldnerberatungsstelle in Form eines Erstkontaktes
entwickeln die Schülerinnen und Schüler die Beiträge. Zur
Der Zeitrahmen für die erste Überarbeitungsübung umfasst
Orientierung können ihnen einige Internetadressen zur Ver-
zwei Doppelstunden in folgender Gliederung:
fügung gestellt werden (siehe Info-Box: Nützliche Webadres-
• Thematische Begegnung mit Hilfe einer sen zur Schuldnerberatung), bei denen sie sich online infor-
Textvorlage / Klärung des Arbeitsauftrages – 1 Stunde
mieren können.

78
 INFO-BOX: Nützliche Webadressen Nachweis über Ihre Einkommenssituation
zur Schuldnerberatung • die letzten drei Lohn- und Gehaltsbescheinigungen
• aktueller Bescheid über Arbeitslosengeld
[Link]
(ALG I oder ALG II)
[Link]
• aktueller Bescheid über Unterhaltsgeld
[Link]
• aktueller Bescheid über Bundesausbildungshilfe
info-dienst-archiv/[Link]
• aktueller Bescheid über Sozialhilfe
[Link]
schreiben-handyvertrag/ • aktueller Bescheid über Wohngeld

[Link] • aktueller Bescheid über Kindergeld

[Link] • aktueller Bescheid über Krankengeld

[Link] • aktueller Bescheid über Rentenleistungen

chen-Sie-bei-Schuldnerberatung-oder-Rechtsanwalt_ • Nachweis über Einkünfte aus Unterhaltsleistungen
aid_44156.html
• Nachweis über sonstige Einkommen
[Link]
Unterlagen über Ihre Vermögenssituation
• aktuelle Kontoauszüge
In einem Rollenspiel simulieren die Schülerinnen und Schüler • Sparbücher
dann das Erstgespräch und üben die Mitschrift von Telefona- • Guthaben
ten. Daraufhin überprüfen sie die Notizen anhand einer
Checkliste zu allen notwendigen Informationen, die für eine
Beratungssituation vorbereitet sein müssen. In Kleingruppen Anschließend verfassen die Schülerinnen und Schüler in Klein-
erarbeiten sie die Struktur eines Handlungsplanes und sam- gruppen ein Kündigungsschreiben, das sie an die Vertragsfir-
meln die Elemente einer Checkliste. ma richten sollen. Sie überprüfen bei der Auswahl eines Er-
folg versprechenden Schreibens ihre Vorkenntnisse aus den
bereits geleisteten Arbeiten an Geschäftsbriefen.
INFO-BOX: Checkliste
zur Vorbereitung von Beratungs-
gesprächen (zum Ankreuzen)

Das werden Sie bei einer Schuldnerberatung

oder einem Rechtsanwalt benötigen!

Prüfen Sie anhand der nachstehenden Liste, welche Un-

terlagen Sie voraussichtlich beibringen müssen, so dass
Sie wertvolle Zeit sparen können, die mit dem Nachrei-
chen verloren gehen würde.

Zu Ihrer Identifizierung
• Personalausweis
• Reisepass

79
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

INFO-BOX: Musterbrief für ein Kündigungsschreiben

zur Kontrolle eigener Entwürfe

Vorname, Nachname Ort, Datum

Anschrift
PLZ Ort
Mobilfunkanbieter
Abteilung
Anschrift (Postfach)
PLZ Ort
Einschreiben

Kundennummer / Vertragsnummer (Vertragsart)

Mobilfunknummer

Kündigung des bestehenden Handyvertrages

Sehr geehrte Damen und Herren,

hiermit kündige ich den mit Ihnen bestehenden Handyvertrag

Nummer
Mobilfunknummer
unter Einhaltung der dreimonatigen Frist zum [Link].

Mögliche Begründung:
(Die Kündigung erfolgt, da ich mich für einen anderen Anbieter entschieden habe. Bitte sehen Sie daher davon ab,
mich in jedweder Form wegen weiterer Angebote oder zu Zwecken der Rückwerbung zu kontaktieren.)

Mit Wirksamwerden dieser Kündigung erlischt zeitgleich die Ihnen erteilte Ermächtigung zum Einzug der fälligen
Gebühren von meinem Konto. Der Widerruf der Einzugsermächtigung gilt auch über das Vertragsende hinaus.

Bitte bestätigen Sie mir diese Kündigung sowie das Datum des Vertragsendes schriftlich.

Mit freundlichen Grüßen

handschriftliche eigene Unterschrift

Quelle: [Link]

Nachdem die Schülerinnen und Schüler ihre Entwürfe ein und stellen die fertigen Produkte in einem Textordner zusam-
zweites Mal überarbeitet und die Kritik aus den anderen men. Abschließend reflektieren sie ihren Arbeitsprozess und
Kleingruppen umgesetzt haben, sichern sie ihre Entwürfe halten ihre Lernergebnisse fest.

80
 Gründung einer Schülerfirma –
Handlungsfeld 1: Leistungserstellungsprozesse
Protokoll, Fragebogen und
Gesprächsnotiz • Leistungsprogrammplanung Protokoll

Handlungsfeld 2: Beschaffung
Die Arbeit in einer Schülerfirma verspricht eine hohe Lernmo-
tivation, da sie eine vollständige Handlung und weitreichende
• Bedarfsfeststellung und Protokoll
Beschaffungsentscheidungen Telefonnotiz, Anfrage,
Erfahrungen mit realen Arbeits- und Geschäftsprozessen er-
Gesprächsvermerk,
möglicht. Zudem bietet sie vielfältige Schreibanlässe, die in
schriftliche Anfrage
die jeweiligen Arbeits- und Geschäftsprozesse integriert sind
und den Einsatz unterschiedlicher Textsorten erfordern. • Vertragsabschluss und Auftrag
-erfüllung
Selbstverständlich erhöht es die Motivation der Schülerinnen
und Schüler, wenn eine solche Unternehmensgründung nicht Handlungsfeld 3: Absatz
nur simuliert, sondern tatsächlich vollzogen wird. Eine Reihe • Absatzmarktforschung Erstellung eines Frage-
von Organisationen bietet im Rahmen von Wettbewerben bogens für eine
professionelle Begleitung von Schülerfirmen an. Der Wettbe- Schülerumfrage
werb, den zum Beispiel das Institut der deutschen Wirtschaft
Köln fördert und bei dem Mini-Unternehmen für die Dauer Handlungsfeld 4: Personalwirtschaft
eines Jahres begleitet werden, heißt JUNIOR ([Link] • Personalbedarfsplanung Protokoll
[Link]). Über weitere Initiativen informiert die vom und -beschaffung
Bundeswirtschaftsministerium geförderte Website http://
• Personaleinsatz
[Link]/selbstaendigkeit/entscheidung/ini-
tiativen/schule_wirtschaft/initiativen/[Link]. Doch selbst
Handlungsfeld 5: Investition und Finanzierung
wenn es nicht zu der Gründung einer Schülerfirma kommen
Investitions- und Finanz- Protokoll
sollte, werden sich die Schülerinnen und Schüler stärker mit
planung
den geforderten Arbeits- und Geschäftsprozessen identifizie-
ren, da sie unternehmerisches Handeln in ihrer direkten Um-
gebung anstatt in einem simulierten Unternehmen vollziehen
können. Die dargestellte Unterrichtsreihe enthält eine exemplarische
Ausgestaltung einiger schriftlicher Kommunikationssituati-
Für den Lernprozess überaus förderlich ist eine interdiszipli- onen. Die einzelnen Phasen des Schreibprozesses sind für die
näre Zusammenarbeit mit den kaufmännischen Fächern bzw. Einheiten 1–3 vollständig dargestellt und sollten für die Ein-
Lernfeldern, sodass der Deutschunterricht auf die Förderung heit 4 analog vollzogen werden. Wenn die Unterrichtsreihe
der dort jeweils erforderlichen Textsorten fokussieren kann. nicht interdisziplinär realisiert werden kann, so sollten die
außerhalb der schriftlichen Kommunikation liegenden Hand-
In einem ersten Schritt muss mit der Schülergruppe eine Ent- lungsschritte im Deutschunterricht durchgeführt werden.
scheidung über die anzubietende Dienstleistung getroffen Dies betrifft sowohl die Marktuntersuchung in der Schule
werden. Denkbar ist beispielsweise der Betrieb eines Kiosks, (siehe Einheit 2) als auch die geschäftlichen Telefonate (siehe
in dem Esswaren und / oder Schreibutensilien, T-Shirts, Kap- Einheit 3). Letztere sollten unabhängig davon geübt werden,
pen etc. mit dem Schullogo verkauft werden. Die Projektpha- ob sie realiter durchgeführt werden. Hierzu empfiehlt sich
sen berühren mehrere der folgenden Handlungsfelder und eine Methode aus dem Fremdsprachenunterricht, nach der
zugehörigen Arbeits- und Geschäftsprozesse, denen die er- die Schülerinnen und Schüler während des Telefonierens Rü-
forderlichen Textsorten zuzuordnen sind. cken an Rücken sitzen. Grundsätzlich ist jede Besprechung im
Rahmen des Projekts zu protokollieren (siehe Einheit 1).

81
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Ziel- und ➤Arbeitsauftrag

Überlegen Sie zunächst alleine, welche Arbeitsschritte
Kompetenzbeschreibung
für die Eröffnung eines Kiosks an der Schule erforder-
lich sind. Tauschen Sie sich im Anschluss daran mit
• Durch den Vollzug einer vollständigen Handlung ermög-
Ihrem Sitznachbarn darüber aus.
licht das Projekt eine umfassende Förderung beruflicher,
personaler und sozialer Kompetenzen der Schülerinnen
Dem Prinzip des kooperativen Lernens folgend verschaffen
und Schüler.
sich die Schülerinnen und Schüler zunächst darüber Klarheit,
• Bei der Erstellung der für die Lernsituation relevanten
welchen Auftrag sie aus der Lernsituation ableiten. Sie wen-
berufsbezogenen Texte durchlaufen die Lernenden alle
den hierfür die Methode des Brainstormings an.
Phasen des Schreibprozesses.

Dieser kurzen Einzelarbeitsphase folgt der Gedankenaus-

tausch mit dem Partner. Die Ideen werden unter der Modera-
Zeitlicher Rahmen
tion der Lehrkraft im Plenum zusammengetragen und in Stich-
und Angaben zur Zielgruppe punkten an der Tafel festgehalten. In einem nächsten Schritt
werden diese Stichpunkte in ein Mindmap überführt, aus dem
• Der zeitliche Umfang für diese Unterrichtsreihe liegt die verschiedenen Aspekte hervorgehen, die für die Bearbei-
bei zehn bis zwölf Stunden. Der Stundenbedarf für das tung der Lernsituation relevant sind. Diese sind u.a. Festle-
Fach Deutsch divergiert je nach dem, ob das Projekt gung der zu verkaufenden Produkte (z.B. Blöcke, Kugelschrei-
allein im Deutschunterricht oder interdisziplinär mit den ber, Tintenroller, Bleistifte, T-Shirts, Kappen, Tassen), Design
kaufmännischen Fächern bzw. Lernfeldern durchgeführt (u.a. Aufbringen des Schullogos), Bezugsquellenermittlung,
wird. Vertragsgestaltung, Verkaufspersonalgewinnung, Finanzplan-
• Die Unterrichtsreihe eignet sich für den Einsatz bei erstellung, Marketing (Marktuntersuchung, Preisgestaltung,
Schülerinnen und Schülern in kaufmännischen Bildungs- Werbung), Organisation des Verkaufs.
gängen, die mindestens über den Hauptschulabschluss
verfügen. Daraufhin wird die Abfolge der Handlungsschritte festgelegt
(z.B. Marktuntersuchung, Festlegung der zu verkaufenden
Produkte, Bezugsquellenermittlung, Finanzplanerstellung,
Möglicher Unterrichtsverlauf Vertragsgestaltung, Verkaufspersonalgewinnung und Orga-
nisation des Verkaufs). Es gilt nun, diese Vereinbarungen fest-
Einheit 1: Lernsituation Schülerfirma zuhalten, damit eine gemeinsame Arbeitsgrundlage vorhan-
den ist, auf die sich die Schülerinnen und Schüler im Verlauf
Die Unterrichtsreihe beginnt damit, dass die Schülerinnen des Projekts beziehen können. Hierzu verfassen die Schüle-
und Schüler über die Projektion eines Textes mit der Lernsitu- rinnen und Schüler als Hausaufgabe ein Protokoll.
ation bekannt gemacht werden.
Die Lehrkraft informiert die Schülerinnen und Schüler über
die Funktionen und Hauptmerkmale eines Protokolls (siehe
LERNSITUATION Info-Box: Das Protokoll).

Eine Schülergruppe des Berufskollegs eröffnet den Anhand des ausgehändigten Infoblatts verfassen die Schüle-
Betrieb eines Kiosks, in dem u.a. mit dem Schullogo rinnen und Schüler ihre Protokollentwürfe, die sie zunächst in
versehene Schreibmaterialien verkauft werden. Partnerarbeit, dann in Vierergruppen redigieren. Dabei legen
sie das Info-Blatt zu Funktionen und Hauptmerkmalen eines
Protokolls zugrunde. Die überarbeiteten Entwürfe werden
– nach Möglichkeit mit dem Computer – abgeschrieben.

82
Anschließend werden drei oder vier Protokolle projiziert und Einheit 2: Marktuntersuchung
im Plenum besprochen. Es wird erörtert, inwieweit die Ergeb-
nisse den Anforderungen an ein Protokoll entsprechen und Im Rückgriff auf das Protokoll stellen die Schülerinnen und
welche Aspekte noch verbessert werden könnten. Die Schüle- Schüler fest, dass das Projekt mit dem Arbeitsschritt der
rinnen und Schüler äußern sich dazu, inwiefern sie die Aufga- Marktuntersuchung begonnen werden sollte. Die Lehrkraft
be als motivierend empfunden haben, welche Herausforde- bittet um Vorschläge, wie eine solche Marktuntersuchung
rungen und Schwierigkeiten ihnen in den einzelnen Phasen durchgeführt werden soll. Es ist davon auszugehen, dass das
des Schreibprozesses begegnet sind. Instrument der Schülerumfrage in Form eines Fragebogens
angeboten werden wird. Zur inhaltlichen Ausgestaltung des
Fragebogens führen die Schülerinnen und Schüler in Klein-
INFO-BOX: Das Protokoll: Funktionen gruppen mit Hilfe der Strukturlegetechnik ein Brainstorming
und Hauptmerkmale durch. Folgende Aspekte werden voraussichtlich benannt:
Welche Produkte könnten auf Nachfrage stoßen? Wann und
Funktionen wo sollen die Produkte verkauft werden? Welche Preise sto-
• Information Information für Personen, die ßen auf Akzeptanz in der Schülerschaft?
an der Zusammenkunft nicht
teilgenommen haben, Die Einzelaspekte werden im Plenum gesammelt und geord-
Nachschlagemöglichkeit für die net. In Kleingruppen erstellen die Schülerinnen und Schüler
Teilnehmerinnen und Teil- Entwürfe zu einem Fragebogen, die untereinander ausge-
nehmer tauscht und redigiert werden. Die überarbeiteten Entwürfe
• Dokumentation rechtlich gültiger Beweis werden – nach Möglichkeit mit dem Computer – abgeschrie-
ben. Um gemeinsam zu einer Endfassung für den einzuset-
• Organisation Aufgabenverteilung zenden Fragebogen zu gelangen, werden die Entwürfe proji-
• Kontrolle Überwachung der Durchfüh- ziert und im Plenum miteinander abgeglichen. Abschließend
rung von Beschlüssen äußern sich die Schülerinnen und Schüler dazu, inwiefern sie
den Handlungsschritt als motivierend empfunden haben und
Hauptmerkmale: Aufbau – Inhalt – Sprache ob ihnen Herausforderungen und Schwierigkeiten in den ein-
• Gesprächsgegenstand: Thema / Anlass zelnen Phasen des Schreibprozesses begegnet sind.

• Datum, Ort
Einheit 3: Geschäftliche Telefonate
• Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Rahmen der Bezugsquellenermittlung
• Ergebnisse
Die in Einheit 1 angefertigten Protokolle ermöglichen ein Un-
• Ort und Datum der Niederschrift sowie Unterschrift terrichtsgespräch über die nächsten Handlungsschritte. Nun
des Protokollanten gilt es, sich einen Überblick über Bezugsquellen zu verschaf-
• Stil: sachlich, knapp, keine persönliche Stellung- fen. Die Lehrkraft bittet die Schülerinnen und Schüler um Vor-
nahme schläge hinsichtlich der Bezugsquellenermittlung. Mögliche
Bezugsquellen sind beispielsweise Branchenverzeichnisse
• Tempus: Präsens
oder das Internet. Nachdem einige Anbieter ermittelt worden
sind, wird über das weitere Vorgehen beraten: Soll als Erstes
schriftlich eine allgemeine Anfrage gestellt werden, oder ist
es nicht sinnvoller, zunächst telefonisch zu erfragen, ob die zu
bestellenden Artikel auch lieferbar sind und mit dem ge-
wünschten Design des Schullogos versehen werden können?
Den Schülerinnen und Schülern sollte bewusst gemacht wer-
den, wie wichtig es ist, ein solches Telefonat vorzubereiten.

83
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Daraufhin sammelt die eine Hälfte der Klasse in Partnerarbeit In Partnerarbeit erstellen die Schülerinnen und Schüler dann
die Inhaltsaspekte, die eine vorbereitende Telefonnotiz ent- die Formblätter und füllen diese aus. Die ausgefüllten Form-
halten sollte. Die andere Klassenhälfte stellt – ebenfalls in blätter werden untereinander ausgetauscht und redigiert.
Partnerarbeit – die wesentlichen Punkte zusammen, die eine Die überarbeiteten Formblätter werden – nach Möglichkeit
Gesprächsnotiz enthalten sollte. Mithilfe einer Kartenabfrage mit dem Computer – abgeschrieben. Die Formblätter werden
werden die Einzelaspekte für die Vor- und Nachbereitung der projiziert und im Plenum besprochen. Abschließend äußern
zu führenden Telefonate gesammelt. Zur Strukturierung der sich die Schülerinnen und Schüler wieder dazu, inwiefern sie
geplanten Telefonate sollen Formblätter für die vorbereiten- diesen Handlungsschritt als motivierend empfunden haben
de Telefonnotiz sowie die Gesprächsnotiz erarbeitet werden und ob ihnen Herausforderungen und Schwierigkeiten in den
(siehe Info-Box: Formblatt für eine vorbereitende Telefon- einzelnen Phasen des Schreibprozesses begegnet sind.
notiz), in die die betreffenden Inhalte eingetragen werden.
Auf diese Formblätter kann bei Bedarf auch in anderen Hand- Einheit 4: Erstellung von Anfrage
lungssituationen zurückgegriffen werden. und Auftrag
Nachdem die gewünschten Informationen telefonisch ein-
geholt und gegeben worden sind (siehe Info-Box: Formblatt
INFO-BOX: Formblatt für eine Telefonnotiz, Seite 105), erstellen die Schülerinnen und Schü-
vorbereitende Telefonnotiz ler eine Anfrage und einen Auftrag unter Beachtung der DIN
5008.

------------------------- (Datum)

Gesprächseinleitung
Vandalismus auf der Schultoilette –
– Begrüßung
Erörterung
– Vorstellung Institution, Name
Die für diese Unterrichtsreihe entwickelte Lernsituation be-
handelt ein für Schülerinnen und Schüler bekanntes Thema
und bietet vielfältige Schreibanlässe, die sich jeweils durch
Gegenstand der Anfrage
eine unterschiedliche Adressatenorientierung auszeichnen
Fragen nach
und die Beschäftigung mit unterschiedlichen Textsorten er-
– Lieferbarkeit von Produkten
fordern. Denkbar wäre bei dieser Lernsituation auch eine Fo-
kussierung auf die Formen mündlicher Kommunikation. So
könnten z.B. unterschiedliche Arten der Diskussion themati-
– Design
siert werden. Ebenso ermöglicht die Lernsituation ein fächer-
übergreifendes Arbeiten z.B. mit dem Fach Politik. Ausge-
– Preisen
hend von der Lernsituation können Schülerinnen und Schüler
z.B. erfahren, wie die kommunalpolitischen Organe aufge-
– Lieferterminen
baut sind. Auch weitere berufsbezogene oder berufsüber-
greifende Fächer könnten z.B. mit den Themen Gewalt oder
Vereinbarung
Menschenbilder integriert werden. Insgesamt fördert die vor-
liegende Lernsituation die gesellschaftliche Handlungsfähig-
keit der Schülerinnen und Schüler, indem sie beispielhaft be-
zogen auf ihren momentanen Lebensraum Schule erfahren,
Beendigung des Gesprächs
wie sie als Bürger ihre Lebenswelt mitgestalten können.
– Verabschiedung

Die Lernsituation ist offen formuliert, so dass sie über das

ganze Schuljahr hinweg als Grundlage für unterschiedliche
Schreibanlässe dienen kann. Im Anschluss daran folgen unter-

84
schiedliche Konkretisierungen der Lernsituation. Je nach ver-
fügbarer Unterrichtszeit können so auch nur einzelne Schreib- DIE LERNSITUATION
anlässe abgeleitet werden.
Wegen eines wiederholten Vandalismus auf den Schul-
Abschließend wird beispielhaft Material für den Schreibanlass toiletten der Berufskollegs der StädteRegion Aachen
der Erörterung vorgestellt.3 Es kann bei Bedarf als Input ver- und der dadurch entstehenden Kosten für den Schulträ-
wendet werden. Ebenso ist denkbar, dass die Schülerinnen ger wird in der nächsten Sitzung des Schulausschusses
und Schüler ihr Material nach ihren Bedürfnissen und dem über die Erhebung eines Toilettengeldes diskutiert.
Schreibanlass entsprechend selbst entwickeln oder das vorge-
gebene Material verändern. Da sich der Schreibanlass sowohl Mögliche Schreibanlässe
zur Einführung einer linearen als auch einer dialektischen Er- Diskussion in der ➞ ein Protokoll verfassen
örterung eignet, steht für beide Varianten Material zur Verfü- Schülervertretung (SV)
gung. Gespräch mit der ➞ eine Gesprächsnotiz
Schulleitung anfertigen
Das vorliegende Material bezieht z.T. andere erörterungsfä-
Artikel für die ➞ über Vandalismus an der
hige Themen ein. Diese haben einen beispielhaften Charakter
Schülerzeitung Schule berichten, einen
und dienen nicht zuletzt dazu, die noch von den Schülerinnen
Kommentar / Leserbrief /
und Schülern selbstständig zu erarbeitenden relevanten In-
eine Reportage verfassen,
halte zum Thema ‚Toilettengeld‘ nicht vorwegzunehmen. Aus
über das Gespräch mit dem
dem gleichen Grund weisen die Materialien zum Aufbau und
Schulleiter berichten
Inhalt einer Erörterung unabhängig vom Thema einen allge-
meingültigen Charakter auf. Brief an den ➞ schriftlich Stellung
Schulausschuss nehmen (Erörterung)
Dieser Beitrag verzichtet auf die Beschreibung des möglichen
Unterrichtsverlaufs, da das vorliegende Material mehrere Lernsituation 1
Möglichkeiten der Durchführung zulässt. Wegen eines wiederholten Vandalismus auf den Schul-
toiletten der Berufskollegs der StädteRegion Aachen
und der dadurch entstehenden Kosten für den Schulträ-
Zeitlicher Rahmen ger wird in der nächsten Sitzung des Schulausschusses
und Angaben zur Zielgruppe über die Erhebung eines Toilettengeldes diskutiert.
Auch an Ihrer Schule ist Vandalismus auf den Toiletten
schon lange ein Problem. Die SV lädt zu einer Diskussion
• mindestens fünf Doppelstunden
ein.

• Das Unterrichtsvorhaben eignet sich für berufsvorberei-

Möglicher Schreibanlass
tende Bildungsgänge, in denen die Lernenden auf den
Diskussion in der SV ➞ ein Protokoll verfassen
mittleren Schulabschluss vorbereitet werden.

Lernsituation 2
Wegen eines wiederholten Vandalismus auf den Schul-
toiletten der Berufskollegs der StädteRegion Aachen
und der dadurch entstehenden Kosten für den Schulträ-
ger wird in der nächsten Sitzung des Schulausschusses
über die Erhebung eines Toilettengeldes diskutiert.
Auch an Ihrer Schule ist Vandalismus auf den Toiletten
schon lange ein Problem. Nach einer Umfrage hat die SV
3 Material zu den weiteren Schreibanlässen dieser Lernsituation findet sich
in den anderen Beiträgen dieses Moduls.

85
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

ein Meinungsbild erstellt und möchte dem Schulleiter in ARBEITSBLATT: Drei-Schritt-Argumen-

einem Gespräch die Position der Schülerschaft darlegen. tation*

Möglicher Schreibanlass Beim Argumentieren geht es darum, seine Meinung

Gespräch mit der ➞ eine Gesprächsnotiz überzeugend zu begründen.
Schulleitung anfertigen
1. Sie stellen eine These auf, d.h. eine Aussage, die
Lernsituation 3 einen behauptenden, empfehlenden, bewertenden
Wegen eines wiederholten Vandalismus auf den Schul- oder beurteilenden Charakter haben kann.
toiletten der Berufskollegs der StädteRegion Aachen 2. Um Ihr Gegenüber von Ihrer These zu überzeugen,
und der dadurch entstehenden Kosten für den Schulträ- sollten Sie gute Argumente (Begründungen)
ger wird in der nächsten Sitzung des Schulausschusses anbringen. Argumente können sein: Fakten
über die Erhebung eines Toilettengeldes diskutiert. (Tatsachen), Grundsätze oder Expertenmeinungen.
Auch an Ihrer Schule ist Vandalismus auf den Toiletten 3. Zur Stützung Ihrer Argumente benötigen Sie
schon lange ein Problem. Die Schülerzeitung will das passende Beispiele (Fakten, Daten aus Statistiken,
Problem in der nächsten Ausgabe thematisieren. persönliche Erfahrungen), Belege (mehrheitlich
anerkannte Meinungen / Grundsätze / Normen) oder
Möglicher Schreibanlass Zitate (Expertenmeinungen).
Artikel für die ➞ einen Kommentar /
➞ Die Qualität der Argumente und deren Stützung ent-
Schülerzeitung Leserbrief / eine Reportage
scheidet darüber, ob eine These überzeugend wirkt!
verfassen

Beispiel für die Drei-Schritt-Argumentation

Lernsituation 4
Wegen eines wiederholten Vandalismus auf den Schul- (1) Manche Hakan ist Achim ist Es ist
These Deutsche der beste der richtige schlecht,
toiletten der Berufskollegs der StädteRegion Aachen
sind Sportler Nachhilfe- einen Men-
und der dadurch entstehenden Kosten für den Schulträ- arrogant. der Schule. lehrer. schen auf
ger wird in der nächsten Sitzung des Schulausschusses Grund
seiner
über die Erhebung eines Toilettengeldes diskutiert. Hautfarbe
Auch an Ihrer Schule ist Vandalismus auf den Toiletten zu diskrimi-
nieren.
schon lange ein Problem. In der SV-Sitzung sind Pro-
(2) Einige Das sieht Er kann gut Alle
und Kontra-Argumente gesammelt worden. Schreiben
Ar- halten sich unser Sport- erklären. Menschen
Sie einen Brief an den Schulausschuss, in dem Sie Ihre gument für besser lehrer auch (Fakt) haben die
eigene Position zum Thema Toilettengeld vertreten. als die so. gleiche
anderen. (Experten- Würde.
(Fakt) meinung) (Grundsatz)
Möglicher Schreibanlass (3) Gestern hat Noch Ina hat Das kann
Brief an den ➞ schriftlich Stellung Beispiel / in unserer gestern beim Üben man auch
Beleg / Bäckerei die sagte er: mit Achim in der
Schulausschuss nehmen (Erörterung)
Zitat Verkäuferin “Nimm dir in zehn Menschen-
eine Afri- ein Beispiel Minuten rechtserklä-
kanerin von an Hakan, verstanden, rung der
oben herab der ist der was ihr in UNO
behandelt. Beste.“ drei nachlesen.
(Beispiel) (Zitat) Mathema- (Beleg)
tikstunden
unklar ge-
blieben ist.
(Beispiel)

*In Anlehnung an Biermann / Schurf, 1999a, 305-306

86
➤Arbeitsauftrag
Stellen Sie zwei Thesen auf und begründen Sie diese.
Stützen Sie Ihre Argumente mit Beispielen, Belegen
oder Zitaten.

ARBEITSBLATT: Wie man sein Gegenüber 3

beeinflussen kann
Jürgen, wenn du für mich den Müll
2
herunterbringst, steck ich der Marion
Schon wieder Aufräumen!* Spülen war schon einen Liebesbrief von dir zu.
immer Weibersache.

1
Wenn ihr in den nächsten 60 Minuten
aufräumt, dann koche ich für alle Creme 6
Caramel. 5
Ich räume gerne auf, aber nur auf
Wenn ihr euch meine Art und wenn es mich von
nicht beteiligt, innen drängt. Das lehnt ihr ab, weil
streike ich ihr nur eure Art von Ordnung
4 sieben Tage. anerkennt. Dann eben ohne mich.
Ich bekomme vom Aufräumen
immer Pickel, dann machen alle
einen Bogen um mich.
8
Wenn ich euren Dreck 9
wegmache, bekomme
Wenn ich jetzt mit
7 ich zum Dank auch noch
aufräume, schreib ich
eure Verachtung.
Ich hab den 3. Preis bei „Jugend morgen in der Arbeit
forscht“ gemacht; ich bin zu schade glatt ´ne sechs.
zum Spülen.

11 12
10
Wenn ihr aufräumt, Jürgen, du machst
Irgendwann muss jede spendiere ich eine Woche die meiste Unordnung,
Diskussion ein Ende haben. Segeln in den Niederlanden. da musst du auch mit
Und jetzt spreche ich das anpacken.
Machtwort: Die beiden
Kinder räumen auf.

13
Ach, Papilein, du bist doch so stark, du trägst
den Müll doch mit dem linken Finger.

* Lösungsvorschlag: Seite 119 f.

Entnommen aus Biermann / Schurf, 1998, 77

87
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

➤Arbeitsauftrag
1. Ordnen Sie die Sätze der Familienmitglieder den III. Schluss
unten stehenden Arten sprachlicher Beeinflussung zusammenfassende, abschließende Stellungnahme
zu. Ausblick

➞ Belohnung ➞ drohen Formulierungshilfen…

versprechen … für die Überleitung (Einleitung – Hauptteil)
„Im Folgenden werde ich Argumente für meine
➞ schmeicheln ➞ andere herabsetzen
Position darlegen.“
➞ sich selbst aufwerten ➞ auf die eigene Autori-
… zur Verbindung von Argumenten
tät verweisen
„Als Erstes ist zu bedenken, …“, „Das wichtigste
➞ (verdeckt) an das ➞ seine Meinung Argument ist jedoch, …“, „Ein weiteres Argument…“,
Mitgefühl anderer begründen (argumen- „Außerdem …“, …
appellieren tieren)
… für den Schluss
„Führt man sich abschließend vor Augen …“, „Die
2. Welche Art der sprachlichen Beeinflussung
Argumentation zeigt, dass …“, „Zusammenfassend
erscheint Ihnen am erfolgreichsten?
lässt sich sagen, …“, …

*In Anlehnung an Schurf, 2006, 16

INFO-BOX: Die steigernde Erörterung*

Der Aufbau eines Erörterungsaufsatzes orientiert sich

INFO-BOX: Checkliste zur Über-
grundsätzlich an der aus anderen Aufsatzarten bekann-
arbeitung einer steigernden Erörterung
ten Dreiteilung Einleitung – Hauptteil – Schluss. Bei der
steigernden Erörterung geht es um die Begründung nur
Aufbau
eines Standpunktes, und zwar desjenigen, den man
klare Gliederung
selbst vertritt.
• Einleitung, Hauptteil, Schluss
• einzelne Gliederungspunkte des Hauptteils sind gut
Hierzu werden die Argumente ihrer Wichtigkeit nach
zu erkennen
aneinander gereiht, wobei das stärkste Argument am
Verbesserungsvorschläge …
Schluss der Argumentationskette steht. Durch die Stei-
gerung in der Gewichtung der Argumente wird der ei-
Inhalt
genen Position Nachdruck verliehen.
Einleitung
 • Aktualität, Bedeutsamkeit
I. Einleitung
• Verdeutlichung von These und Gegenthese
• Aktualität / Bedeutsamkeit der Problematik • kurz und prägnant
• Klärung der Fragestellung • Überleitungssatz
• Überleitungssatz
II. Hauptteil Hauptteil
• Formulierung der eigenen These zur Fragestellung • klare Formulierung der eigenen These
• Argumentation für die These • überzeugende Argumente
Argument 1 zunehmende Wichtigkeit, Stützung • Stützung der Argumentation durch Beispiele, Belege
Argument 2 durch Beispiele, Belege oder Zitate oder Zitate
Argument 3 • wichtigstes Argument zum Schluss
• Lösungsmöglichkeiten

88
Schlussteil Ausdruck / Stil (sprachliche Darstellung)
• zusammenfassende Stellungnahme • guter Ausdruck, treffsichere Formulierungen, keine
• Fazit meiner Argumentation bzw. wenige Satzbaufehler, keine Umgangssprache
• Ausblick, Rückbezug auf die Einleitung • wenige Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit
• keine Wiederholung der Argumente des Hauptteils (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung)
Verbesserungsvorschläge … Verbesserungsvorschläge …

ARBEITSBLATT: Die Pro- und Kontra-Erörterung

Bei der Pro- und Kontra-Erörterung werden gegensätz- weil die zuletzt genannten Begründungen dem Leser
liche Standpunkte berücksichtigt und gegeneinander besser im Gedächtnis bleiben. Innerhalb des Pro- bzw.
abgewogen. Der Aufbau eines Erörterungsaufsatzes ori- Kontra-Blocks gilt in der Regel folgendes Vorgehen: Bei
entiert sich grundsätzlich an der aus anderen Aufsatz- der Darstellung der Gegenposition beginnt man mit dem
arten bekannten Dreiteilung Einleitung – Haupteil – Schluss. stärksten Argument und das schwächste steht am Schluss.
Die Darlegung der Argumente im Hauptteil gliedert sich Bei der Darlegung der eigenen Position fängt man mit
in zwei Blöcke: einen Pro- und einen Kontra-Teil. Bevor dem schwächsten Argument an, und das stärkste Argu-
Sie den Hauptteil ausformulieren, müssen Sie sich für ment steht am Schluss. Dadurch, dass die eigene Position
Pro oder Kontra entscheiden, denn die Argumente für mit dem stärksten Argument am Ende des Hauptteils
die eigene Position stellen Sie ans Ende des Hauptteils, steht, wird der eigenen Position Nachdruck verliehen.

I. Einleitung I. Einleitung
• Aktualität / Bedeutsamkeit der Problematik • Aktualität / Bedeutsamkeit der Problematik
• Klärung der Fragestellung • Klärung der Fragestellung
• Verdeutlichung der gegensätzlichen Positionen • Verdeutlichung der gegensätzlichen Positionen

II. Hauptteil II. Hauptteil

Möglichkeit 1: Möglichkeit 2:
Entscheidung für die These (Pro) Entscheidung gegen die These (Kontra)

Gegen- Argument 1 abnehmende Wichtigkeit der Argumente, These Argument 1 abnehmende Wichtigkeit der
these Argument 2 Stützung durch Beispiele, Belege (Pro) Argument 2 Argumente, Stützung durch Beispiele,
(Kontra) Argument 3 oder Zitate Argument 3 Belege oder Zitate

Überleitung Überleitung

These Argument 1 zunehmende Wichtigkeit der Argumente, Gegen- Argument 1 zunehmende Wichtigkeit der Argumente
(Pro) Argument 2 Stützung durch Beispiele, Belege these Argument 2 Stützung durch Beispiele, Belege
Argument 3 oder Zitate (Kontra) Argument 3 oder Zitate

III. Schluss III. Schluss

Zusammenfassende Stellungnahme, Fazit, Ausblick, Rückbezug auf die Zusammenfassende Stellungnahme, Fazit, Ausblick, Rückbezug auf
Einleitung, keine Wiederholung der Argumente des Hauptteils die Einleitung, keine Wiederholung der Argumente des Hauptteils

In Anlehnung an Schurf, 2006, 18 sowie Biermann / Schurf, 1999, 13

89
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

INFO-BOX: Formulierungshilfen Außerdem hat es bisher keine Auswirkungen, ob

zur Pro- und Kontra-Erörterung … man fehlt oder nicht. So sehen das die meisten in
meiner Klasse.
… für die Überleitung (Einleitung – Hauptteil) (15) Ein weiteres Argument ist, dass es sich viele Schülerin-
„Es gibt viele Argumente, die für … sprechen. Aller- nen und Schüler, wenn sie ein Strafgeld zahlen müssten,
dings können auch Gegenargumente angeführt überlegen würden, ob sie wirklich schwänzen.
werden.“, „Zu diesem Thema lassen sich sowohl Pro- Außerdem glaube ich, dass viele Familien jetzt schon
als auch Kontra-Argumente anführen.“, … am Existenzminimum leben und das Geld nicht ha-
(20) ben.
… zur Verbindung von Argumenten Für ein Strafgeld spricht außerdem, dass manche El-
„Als Erstes ist zu bedenken, …“, „Das wichtigste tern gar nicht wissen, dass ihre Kinder nicht zur Schu-
Argument ist jedoch, …“, „Ein weiteres Argument…“, le gehen. Mit einem Strafgeld, das in Rechnung ge-
„Außerdem …“, … stellt wird, würden sie es erfahren. Viele Eltern haben
(25) sich deswegen in einer Umfrage für ein Strafgeld
… zur Verbindung der einzelnen Argumentations- ausgesprochen.
blöcke Das wichtigste Argument ist jedoch, dass die Fehl-
„Andererseits darf man nicht übersehen, …“, „Aber zeiten auf dem Zeugnis nicht so hoch sind und man
auch für die Gegenposition lassen sich Argumente deswegen bessere Aussichten auf eine Lehrstelle hat.
anführen.“, … (30) Herr Wagner vom Bewerbungstraining sagte noch
letzte Woche, dass Bewerber mit hohen Fehlzeiten
… für den Schluss kaum eine Chance hätten.
„Führt man sich abschließend vor Augen, …“, „Die Zusammenfassend lässt sich sagen, dass ein Strafgeld
Argumentation zeigt, dass …“, „Wenn ich die positiven ein geeignetes Mittel ist, um die hohen Fehlzeiten zu
und negativen Argumente abwäge, komme ich zu dem (35) senken.
Schluss, …“, „Zusammenfassend lässt sich sagen, …“. Ziffern in Klammer: Zeilennummerierung
Lösungsvorschlag: Seite 120

ARBEITSBLATT: Schülerbeispiel
einer steigernden Erörterung ➤Arbeitsauftrag
Die Erörterung zum Thema ‚Strafgelder für Schul-
Strafgelder für Schulschwänzer (1) schwänzer‘ ist von einem Schüler geschrieben
worden. Allerdings handelt es sich um seinen ersten
In letzter Zeit wird immer wieder darüber diskutiert, Versuch und es zeigen sich noch einige Schwächen.
ob man Schulschwänzer zur Kasse bittet, da das Schwän-
zen Ausmaße angenommen hat, die nicht mehr trag- 1. Lesen Sie den Text genau durch.
bar sind. Ein Schulplatz kostet den Staat pro Schuljahr 2. Machen Sie den Schüler auf die Schwächen
(5) ca. 8.000 Euro. Ob durch die Einführung eines Straf-
seiner Erörterung aufmerksam und erklären ihm,
geldes weniger geschwänzt wird? was er falsch gemacht hat. (Geben Sie dazu
Als Erstes ist zu bedenken, dass die meisten Schüle- genau die Zeilen an!).
rinnen und Schüler nur deswegen schwänzen, weil 3. Was ist Ihre Meinung zum Thema? Begründen
sie zu faul sind. Meine Freundin hat schon häufiger Sie Ihre Meinung.
(10) blau gemacht, weil sie morgens nicht aus dem Bett
kam.

90
 ARBEITSBLATT: Schülerbeispiel ➤Arbeitsauftrag
Die Erörterung zum Thema ‚Strafgelder für Schul-
einer Pro- und Kontra-Erörterung schwänzer‘ ist von einem Schüler geschrieben
worden. Allerdings handelt es sich um seinen ersten
Strafgelder für Schulschwänzer (2)
Versuch und es zeigen sich noch einige Schwächen.

In letzter Zeit wird immer wieder darüber diskutiert,

1. Lesen Sie den Text aufmerksam durch.
ob man Schulschwänzer zur Kasse bittet, da das
2. Machen Sie den Schüler auf die Schwächen
Schwänzen Ausmaße angenommen hat, die nicht
seiner Erörterung aufmerksam und erklären ihm,
mehr tragbar sind. Ein Schulplatz kostet den Staat
was er falsch gemacht hat. (Geben Sie dazu
(5) pro Schuljahr ca. 8.000 Euro. Da ist es meiner Mei-
genau die Zeilen an!).
nung nach nur logisch, dass Schülerinnen und Schü-
3. Was ist Ihre Meinung zum Thema? Begründen
ler, die viel schwänzen und deswegen das Ziel des
Sie Ihre Meinung.
Jahrgangs nicht erreichen, dafür zahlen sollten.
Im Folgenden werden die Pro- und Kontra-Argu-
(10) mente dargelegt.
Gegen das Strafgeld spricht, dass viele Familien jetzt
Vorbereitung einer Berufs-
schon am Existenzminimum leben und das Geld nicht
informationsmesse – Werbebrief
haben. So sieht das auch meine Oma.
und Info-Faltblatt
Außerdem sind manche Schülerinnen und Schüler
(15) trotz des Schwänzens gut in der Schule und dann hat
Mit dem Thema „Vorbereitung einer Berufsinformationsmes-
man auch mehr Freizeit verdient.
se“ knüpft die Lernsituation inhaltlich an die Erfahrung der
Ein weiteres Argument ist, dass die Schülerinnen und
Schülerinnen und Schüler im Übergang von Schule zu Berufs-
Schüler manche Lehrer nicht so gut finden. An Tagen
ausbildung an. Als schulische Handlungssituation ist sie den-
mit unbeliebten Lehrern bleiben sie lieber zu Hause.
noch – abhängig von dem Bildungsgang, in dem die Einheit
(20) Allerdings gibt es auch Argumente, die für ein Straf-
durchgeführt wird – auf Berufsfelder bezogen. Die Nähe der
geld sprechen. Viele Schülerinnen und Schüler wer-
Lernsituation zur Situation der Schülerinnen und Schüler im
den sich dann überlegen, ob sie wirklich schwänzen.
Übergangssystem wird für den Schreibprozess nutzbar ge-
Denn bevor sie Geld zahlen, gehen sie lieber zur
macht. Da sich die Schreiber in einer ähnlichen Situation wie
Schule. Das sehen auch meine Freundinnen so.
ihre Adressaten befinden oder sich vor kurzer Zeit noch in ei-
(25) Ein weiteres Argument ist, dass die Fehlzeiten auf
ner solchen befanden, bietet die Lernsituation gute Ansatz-
dem Zeugnis nicht so hoch sind und man deswegen
punkte, den Adressatenbezug mit den Schülerinnen und
bessere Aussichten auf eine Lehrstelle hat. Herr Wag-
Schülern zu thematisieren (Texte brauchen Leser).
ner vom Bewerbungstraining sagte noch letzte Wo-
che, dass Bewerber mit hohen Fehlzeiten kaum eine
Daneben wird die Schreibprozessphase der Planung in den
(30) Chance hätten.
Vordergrund gerückt. Dies wird dadurch erreicht, dass die
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass ein Strafgeld
Lernsituation in einer Kooperation zwischen einer Vollzeit-
ein eher ungeeignetes Mittel ist, um die hohen Fehl-
klasse und einer Ausbildungsklasse des dualen Systems reali-
zeiten zu senken. Man sollte eher nach anderen Lö-
siert wird. Hierbei fungiert die Vollzeitklasse als Basisklasse /
sungen suchen.
Produktionsklasse, die die entsprechenden Schreibprodukte
Ziffern in Klammer: Zeilennummerierung
(ein Info-Faltblatt) erstellt, also die Lernsituation durchführt.
Lösungsvorschlag: Seite 120
Die Klasse des dualen Systems steht als Dialogpartner mit Aus-
bildungserfahrung zu Verfügung.

91
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Die Lernsituation sieht vor, dass sich die Produktionsklasse per Möglicher Unterrichtsverlauf
Ausschreibung (Werberundbrief) eine Kooperationsklasse des
gleichen Berufsfeldes sucht. Mit der Ausschreibung formulie- Einheit 1: Wie gewinne ich einen Part-
ren die Schülerinnen und Schüler gleichzeitig einen Erwar- ner für die Bewältigung meiner Schreib-
tungshorizont für ihr Produkt, an dem sie die Texterarbeitung aufgabe?
messen können. Die Prozessschritte der Lernsituation werden
in einem Simultanprotokoll festgehalten, das die Reflexion
des Schreibprozesses ermöglicht. LERNSITUATION: Berufsinformations-
messe

Ziel- und Am … findet eine Berufinformationsmesse in …. statt,

Kompetenzbeschreibung auf der Ihre Schule vertreten ist. Aus jeder Schulform und
aus jedem Ausbildungszweig sollen zwei Schülerinnen
Die Schülerinnen und Schüler oder Schüler / Auszubildende daran teilnehmen, um an-
• können eine Problemsituation erkennen und alternative dere Schülerinnen und Schüler über die Bildungsgänge
Lösungswege benennen, und Ausbildungsberufe der Schule zu informieren.
• können ihren Informationsbedarf feststellen und Sie überlegen zusammen, welche Materialien Sie erstel-
Informationen aus unterschiedlichen Medien zusammen- len können, um Ihre Mitschülerinnen und Mitschüler
tragen, auf der Informationsmesse in ihrer Aufgabe zu unter-
• sind in der Lage, einen Schreibprozess zu planen, stützen. Sie wenden sich an eine Ausbildungsklasse, die
• können wesentliche Informationen aus Telefonaten in Sie genauer spezifizieren müssen, und bitten diese, Sie
Form kurzer Notizen zusammenstellen, bei der Erarbeitung der Materialien durch Erfahrungen
• sind in der Lage, Schreibstrategien aus Textmusterver- und kritische Lektüre Ihrer Texte zu unterstützen.
gleichen zu entwickeln,
• können Informationen adressatenorientiert darstellen
und Handlungsanweisungen formulieren. Zunächst sammeln die Schülerinnen und Schüler ihre eigenen
Erfahrungen mit der Berufsfindung und Schulwahl und tau-
schen sich über eigene Erfahrungen auf Berufsinformations-
Zeitlicher Rahmen messen aus. Als methodische Vorgehensweisen eignen sich
Kartenabfragen, Schreibgespräche oder der Außenkreis – In-
und Angaben zur Zielgruppe
nenkreis. Dann erschließen sie das Schreibproblem: „Wie und
mit welchen Produkten unterstützen wir die Mitschülerinnen
• Der zeitliche Rahmen für die erste Einheit umfasst vier und Mitschüler bei der Präsentation der Schule auf dem Be-
Doppelstunden. Dabei besteht für einen Prozessschritt in rufsinformationsmarkt?“ Sie halten ihre Überlegungen in einem
der Regel ein Zeitbedarf von einer Stunde. Die Einheit 2 Ishikawa-Diagramm (Ursache-Wirkungs-Diagramm) fest und
kann in drei Doppelstunden durchgeführt werden. Eine planen die weitere Arbeit an der Lernsituation. So vergegen-
Verteilung auf Einzelstunden ist grundsätzlich möglich. wärtigen sie sich den Problemgehalt der Lernsituation. In der
Planung der notwendigen Lösungsschritte werden die Schüle-
• Die Lernsituation eignet sich grundsätzlich für Schüle- rinnen und Schüler durch Hinweise auf den Schreibprozess
rinnen und Schüler, die den mittleren Schulabschluss unterstützt. Ein Gemeinschaftsprodukt wird zur Ergebnis-
anstreben. Sie ist für Vollzeitklassen konzipiert, die sicherung auf einem Simultanprotokoll – einem ausreichend
ein Projekt in Kooperation mit Ausbildungsklassen des breiten Wandplakat, auf dem die Ergebnisse eines Lernpro-
dualen Systems im gleichen Berufsfeld durchführen. Die zesses simultan gesichert werden – fixiert. Das Simultanproto-
Lernsituation sollte für die gewählte Klasse berufsfeld- koll bietet sich für die Umsetzung der Lernsituation in beiden
spezifisch formuliert werden. Einheiten an, da es gerade den Prozess visualisiert und die
Metareflexion unterstützt.

92
Nachdem die Lerngruppe in der Planungsphase ihren Infor- Einheit 2: Wie informiere ich Schülerinnen
mationsbedarf festgestellt hat, informieren sich die Schüle- und Schüler der Mittelstufe knapp und
rinnen und Schüler über den Berufsinformationsmarkt sowie aussagekräftig über meine Schule?
die Bildungsgänge und Ausbildungsberufe ihres Berufsfeldes
an der Schule. Dabei nutzen sie die Schulhomepage als erste Mit der Methode der Zettellawine sammeln die Schülerinnen
Quelle. und Schüler Fragen zu dem Thema: Was würde ich über mei-
ne Schule erfahren wollen? Zunächst klären sie ihren Informa-
Danach einigen sie sich auf einen Ausbildungszweig, den sie tionsbedarf über ihre Schule und die Ausbildungsgänge, über
zur Unterstützung ihres Vorhabens gewinnen möchten, und die sie andere Schülerinnen und Schüler informieren möch-
bereiten einen entsprechenden Werbebrief / eine Ausschrei- ten. Gegebenenfalls recherchieren die Schülerinnen und Schüler
bung vor, der ihr Anliegen in dem entsprechenden kooperie- zu den entsprechenden Berufsbildern (zum Beispiel unter
renden Bildungsgang bekannt machen soll. Hierfür entwer- [Link] und halten die Re-
fen die Schülerinnen und Schüler im Placemat-Verfahren chercheergebnisse auf Halbformatplakaten für das Simultan-
(Platzdeckchen-Methode) Ideen zu der Frage: Was müssen protokoll fest.
wir der Ausbildungsklasse mitteilen, damit sie uns bei unserer
Arbeit unterstützt? Danach formulieren die Schülerinnen und Schüler in einer
Kartenabfrage Überschriften für das Info-Faltblatt und ord-
Anschließend vergleichen die Schülerinnen und Schüler ihre nen so die recherchierten Informationen thematisch. In Grup-
Ergebnisse mit Textbeispielen, die sie recherchiert haben. Zur pen werden Aufbaumuster und Gliederungen für das Info-
Analyse der Textmuster können dabei verschiedene Textgat- Faltblatt recherchiert und die gefundenen Überschriften
tungen herangezogen werden: Neben dem Werbebrief eig- eingeordnet. Anschließend vergleichen die Schülerinnen und
nen sich z.B. auch Info-Schreiben oder Anzeigentexte. Bei- Schüler ihre Entwürfe mit Info-Flyern und entwerfen ein ein-
spiele kommentierter und besprochener Werbebriefe können heitliches Aufbaumuster. Sie können auf Flyer zurückgreifen,
die Schülerinnen und Schüler unter [Link] die in den Schulen ausliegen, oder sie über das Internet re-
com oder [Link] einsehen. Auf cherchieren. Dabei beziehen die Schülerinnen und Schüler
der Grundlage des Vergleichs erarbeitet die Lerngruppe den ihre Erfahrungen und Erkenntnisse über die Struktur von
Aufbau für ihren Werberundbrief und verfasst ein entspre- Werbebriefen für die Präsentation der Inhalte ein.
chendes Schreiben an die Klasse, mit der sie kooperieren
möchte. Daraufhin überarbeiten die Schülerinnen und Schü- In Gruppenarbeit verfassen die Schülerinnen und Schüler die
ler im kooperativen Verfahren ihre Texte. In den Gruppen Texte der Info-Faltblätter und händigen sie der Kooperations-
wird aus den jeweiligen Textprodukten der Einzelnen ein klasse zur kritischen Durchsicht aus. Sie überarbeiten ihre Text-
Gruppentext formuliert. Die Ergebnisse der Prozessteilschritte entwürfe und berücksichtigen dabei die Anregungen aus der
werden kontinuierlich in einem Simultanprotokoll auf einer Adressatenperspektive der Kooperationsklasse. Die Lerngrup-
Plakatwand festgehalten. Dort werden ebenfalls die Überar- pe vergegenwärtigt sich den gesamten Schreibprozess an
beitungsergebnisse und die Gruppentexte dokumentiert. Hand des Simultanprotokolls, bedenkt die unterschiedlichen
Kommunikationssituationen und leitet gegebenenfalls Stra-
Abschließend reflektieren die Schülerinnen und Schüler ihre tegien ab.
Ergebnisse. Außerdem erhalten sie von ihrer Kooperations-
klasse eine Rückmeldung über die Wirkung ihres Briefes und
Verbesserungsvorschläge aus Adressatensicht. Diese Überle-
gungen fließen in die Arbeit an einem Info-Faltblatt für den
Berufsinformationsmarkt mit ein.

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 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Laien zu Tätigkeiten am eigenen nische Dokumentation“ verwendet. Der Bezeichnungswech-

Fahrzeug befähigen – Anleitung sel führt zu einer deutlich erhöhten Bereitschaft, sich mit den
spezifischen kommunikativen Anforderungen bei der Texter-
Aus motivationaler Sicht haben sich thematische Zugänge zur stellung auseinanderzusetzen.
Förderung von Schreibkompetenzen als besonders erfolg-
reich erwiesen, wenn an das vorhandene Fachwissen der
Schülerinnen und Schüler angeknüpft und ihr Experten- so- Ziel- und
wie Erfahrungswissen im Vergleich zum Kenntnisstand von Kompetenzbeschreibung
Laien hervorgehoben wird. Die im Folgenden vorgestellte
Lernsituation richtet sich an Schülerinnen und Schüler aus Die Lernsituation soll die Schreibkompetenz der Schülerinnen
handwerklichen Bildungsgängen, vor allem aus dem Kfz- und Schüler im handwerksorientierten Bildungsgang weiter
Handwerk. Ausgangspunkt ist die Rolle der Schülerinnen und fördern, indem diese in einem umfassenden Schreibprozess
Schüler als „Sachverständige“ des Kfz-Handwerks, die tech- ein eigenständiges Textprodukt erstellen, das einen konkre-
nische Laien in die Lage versetzen sollen, eine Tätigkeit am ten Anwendungsbezug hat und im privaten Umfeld direkt
eigenen Auto durchzuführen. Über die Fokussierung auf den zum Einsatz kommen kann.
vorhandenen fachlichen Vorsprung der Schülerinnen und
Schüler kann ihre Bereitschaft gefördert werden, sich mit der Die Schülerinnen und Schüler
Texterstellung auseinanderzusetzen und eventuelle Nega- • erkennen die Notwendigkeit einer korrekten „Tech-
tiverfahrungen im sprachlichen Bereich zu überwinden. nischen Dokumentation“ im Sinne der gesetzlichen
Vorschriften (Sachmängel-Regelung nach BGB § 434),
Einerseits ist bei der Erstellung einer technischen Vorgangsbe- • lernen die Charakteristika einer „Technischen Dokumen-
schreibung die seit 2002 geänderte Gesetzeslage (die so ge- tation“ kennen,
nannte Ikea-Klausel) zur Funktionstüchtigkeit von Konstruk- • erfahren ihr Potenzial, kommunikative Erfolge auf der
tions- und Bedienungsanleitungen zu berücksichtigen und Grundlage (fach-)sprachlichen Handelns zu erzielen,
damit die Gewährleistungsfrage angesprochen. Andererseits • erstellen entsprechend ihrem individuellen Lerntempo
sollte die wirtschaftliche Situation im Kfz-Gewerbe unter der und ihren Voraussetzungen eine eigenständige,
Perspektive „Kundenorientierung statt Produktorientierung“ unterschiedlich anspruchsvolle Vorgangsbeschreibung /
einbezogen werden. Diese beiden Aspekte problematisieren „Technische Dokumentation“, also ein real einsetzbares
in der Regel bereits die Anforderungen an einen gelungenen Textprodukt,
Text im Rahmen der Ausgangssituation: Auf der einen Seite • sind in der Lage, einen einfachen Kfz-technischen Vor-
müssen die Instruktionen korrekt, verständlich, nutzbar bzw. gang so zu beschreiben, dass ein Laie, in diesem Fall der
umsetzbar sein; auf der anderen Seite sollten sie auf den Kun- Kunde eines Autohauses, diesen verstehen und ohne
den bezogen sein, d.h. zum Lesen motivieren und Mut ma- Hilfe anwenden kann.
chen, den Instruktionen eigenständig zu folgen. Indem die
Schülerinnen und Schüler sich in die Rolle eines „Technischen Da sich in den Lerngruppen unterschiedliche Ausgangsniveaus
Redakteurs“ versetzen, wird eine intensive Beschäftigung mit finden, ist der Unterricht so gestaltet, dass neben der Erschlie-
fachlichen Inhalten und der sprachlichen Darstellung notwen- ßung einfacher Grundlagen Spielraum für leistungsstärkere
dig. Insbesondere die Vorstellung, eine für Laien verständ- Schülerinnen und Schüler besteht, ihrem individuellen Leistungs-
liche „Technische Dokumentation“ zu schreiben, ermöglicht vermögen entsprechend aktiv zu werden. Insofern bildet die
einen persönlichen Bezug zur Aufgabenstellung, die im We- Motivation zu und die Begleitung von selbstgesteuerten Lern-
sentlichen den Antrieb zu einer eigenverantwortlichen und prozessen didaktisch den Schwerpunkt dieser Lernsituation.
selbstständigen Auseinandersetzung mit der Lernsituation er- So oft es möglich erscheint, werden kooperative Unterrichts-
zeugt. prozesse zum Ausgangspunkt individueller Leistungen.

Vor diesem Hintergrund wird statt „Vorgangsbeschreibung“

als Bezeichnung für das Textprodukt die Bezeichnung „Tech-

94
 Zeitlicher Rahmen und mündlich geleistet. Die Lernsituation greift diese bislang
„unentdeckten“ Kompetenzen auf, indem die Schülerinnen
und Angaben zur Zielgruppe
und Schüler ihr Wissen einer weiteren Öffentlichkeit und da-
mit notwendigerweise in Schriftform zur Verfügung stellen.
• Die Anfertigung der eigenständigen „Technischen Doku-
mentation“ nimmt etwa sechs bis acht Wochenstunden
Möglicher Unterrichtsverlauf
in Anspruch. Je nach vorhandenem Zeitbudget und Lern-
gruppe kann der Stundenumfang ausgeweitet werden.
Für Lerngruppen, die sich mit dem Beginn des Schuljahrs erst
Das Endprodukt wird als Hausarbeit zur Bestimmung der
zusammengefunden haben, bietet es sich an, zunächst Erfah-
schriftlichen Leistung herangezogen.
rungen, Erlebnisse und Fähigkeiten aus dem privaten Bereich
bzw. aus dem Bereich von Berufsvorbereitungsmaßnahmen
Die Lernsituation ist vorwiegend für Schülerinnen und Schü-
(Praktika) zu reflektieren. Als Hinleitung kann die als „Vier-
ler in handwerklich ausgerichteten Bildungsgängen gedacht.
Ecken-Spiel“ bekannte Kennenlern-Methode dienen. Die Schü-
Die Schülerinnen und Schüler sollten
lerinnen und Schüler bewegen sich durch den Klassenraum.
• über erste einschlägige berufliche Erfahrungen durch
Die Lehrkraft gibt Impulse, wie zum Beispiel:
ein Praktikum verfügen,
Mein Traumauto...
• sich in Qualifikationsmaßnahmen zur Berufsvorbe-
Dafür gebe ich kein Geld aus…
reitung befinden, bei denen ein Hauptschulabschluss
Dazu braucht man keinen Fachmann…
vorausgesetzt wird.
Das sollte eigentlich jeder Autofahrer können…
Bei handwerklich interessierten Lerngruppen besteht in der Man müsste mir mal zeigen, wie…
Regel nur eine geringe Affinität, sich schriftsprachlich zu be- Ich kann etwas am Auto reparieren, was du nicht kannst…
tätigen. Dennoch verfügen diese zumindest über rudimen- Das kann ich auch selber…
täre Grundkenntnisse, die anhand der Lernsituation gefestigt Das ist einfach, wenn man weiß, wie es geht…
und ausgebaut werden können. Zwar haben die Schülerinnen
und Schüler unterschiedliche fachbezogene und sprachliche Die Schülerinnnen und Schüler reagieren auf die Impulse, in-
Lernvoraussetzungen, es kann in diesen Bildungsgängen aber dem sie ihre Assoziation zum Thema laut ausrufen und eine
durchaus eine besondere Disposition hinsichtlich des tech- freie Ecke besetzen. Die anderen Schülerinnen und Schüler
nischen Grundwissens und der Arbeitsvorgänge ihres Berufs- folgen diesem „Trendsetter“ oder besetzen selber eine noch
feldes vorausgesetzt werden. freie Ecke oder folgen anderen „Trendsettern“.

Hierbei entdecken die Schülerinnen und Schüler unerwartete

LERNSITUATION: Do it yourself Gemeinsamkeiten, und die Vernetzung der Lerngruppe wird
erhöht bzw. vertieft. Eher introvertierte Klassenmitglieder
Schülerinnen und Schüler aus handwerklichen Bildungs- können sich motorisch beteiligen und lebhafte motorische
gängen fertigen Anleitungen für Tätigkeiten an, die ein Spannungen abbauen. Nicht zuletzt resultieren aus diesem
Laie am eigenen Fahrzeug vornehmen kann. Verfahren Einblicke in die Sozialstruktur und die motivatio-
nalen Besonderheiten der Lerngruppe. Beide Aspekte sind
bedeutsam für die Identifikation mit dem späteren Arbeits-
Schülerinnen und Schüler mit Interesse an Kfz-Mechatronik auftrag, weil dieser nur durch relevante Lebensbezüge und
haben in der Regel eine fachliche Beratungskompetenz im eine realistische Kommunikationssituation handlungsleitend
Vergleich zu so genannten Laien erworben, die sie allerdings wird.
oftmals gar nicht bewusst wahrnehmen. Im privaten Kontext
liegen vielfach positive Erfahrungen vor, die durch Hilfestel- Im Anschluss an diese Phase wird ein Cluster entwickelt,
lungen bei der Lösung von Fragen der befreundeten und ver- welches mit Bezug zum „Vier-Ecken-Spiel“ für die Lerngruppe
wandten Autonutzer gewonnen wurden. Jedoch wurde diese relevante Themen sammelt, die sich zur Anleitung für Tätig-
Hilfestellung nahezu immer in konkreten Situationen sofort keiten am eigenen Auto eignen. Die Ausgangsfrage dazu

95
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

lautet, welche Tätigkeiten am eigenen Auto die Schülerinnen stimmten Farbmischung nicht das erwartete Ergebnis erzielen
und Schüler schon durchgeführt haben bzw. welche Tätig- würde. Wer würde dann für den Schaden haftbar gemacht
keiten sie anderen im Privatbereich schon erklärt haben. werden? Seit 2002 wird nach § 434 (2) BGB die fehlerhafte
Anleitung als Sachmangel im Rahmen des Gewährleistungs-
Einen Impuls zur Übernahme der Autorenrolle liefert die ge- rechtes aufgeführt. Diese Änderung bewirkte einen erhöhten
meinsame Formulierung eines Arbeitstitels, wie zum Beispiel: Bedarf an Arbeitnehmern, die technische Sachverhalte nach-
• Schüler A erstellt eine Anleitung zur Polsterreinigung. vollziehbar darstellen können. Ebenso hat es Auswirkungen
• Schüler B erarbeitet eine Beschreibung zur Roststellen- auf den Arbeitsmarkt, aus marketingstrategischen Gründen
behandlung – speziell für Autofahrerinnen. (Kundenorientierung) technische Produkte hinsichtlich ihrer
• Schülerin C schreibt eine Anleitung zum Einbau eines Nutzbarkeit zielgruppengerecht anzubieten. Beide Entwick-
Radios. lungen resultieren zum Beispiel darin, dass der Beruf des
Technischen Redakteurs einer immensen Nachfragesteige-
Auf die Mitarbeit der Beteiligten bei der Formulierung des rung ausgesetzt ist.
Arbeitstitels sollte nicht verzichtet werden.
Zur Verdeutlichung eignet sich der Text „Freundlich zum An-
Nach Festlegung der Arbeitsaufgabe beginnt die Einführung wender“ (siehe Info-Box).
in die Lernsituation: Den Schülerinnen und Schülern wird die
Bedeutung technisch und kommunikativ anspruchsvoller Vor- Damit jede Schülerin und jeder Schüler den Arbeitsauftrag als
gangsbeschreibungen (so genannte Ikea-Klausel, Kundenbin- Teil der Lerngruppe erkennt, bietet es sich an, eine Übersicht
dung, Selbstdarstellung, Leserführung, Verwendungssituation) über alle bearbeiteten Themen zu erstellen.
verdeutlicht. Beispielhaft kann die Frage durchgespielt wer-
den, wie die Schüler reagieren würden, wenn eine Anleitung Um die Schülerinnen und Schüler zu motivieren, ein kommuni-
zum Aufbau eines Regals oder zum Anrühren einer be- kativ erfolgreiches Textprodukt ausgehend von der Lern-

BEISPIEL-CLUSTER DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER:

Anleitung für Tätigkeiten am eigenen Auto

Wartungsarbeiten Reparaturen
• Sommer-/Winterreifenwechsel • Leuchtmittelaustausch
• Zündkerzenwechsel • Auspuff ersetzen
• Filterwechsel • Batterie wechseln
• Inspektion • Roststellenbehandlung
• Scheibenwischer ersetzen • Scheibenwischer ersetzen

Pflege Aufbau/Nutzung/Zubehör
• Lederpflege • Steinschlagfolie montieren
• Motorwäsche • Zusatzträger-Montage
• Polsterreinigung • Tagfahrlicht nachrüsten
• Scheibenreinigung/-versiegelung • Anhängerkupplung nachrüsten
• Wachsen • Radio einbauen

96
situation zu erstellen, bietet sich an dieser Stelle an, an das und Konkretisierung dieser „Ratschläge“ im Unterrichtsge-
Vorwissen der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen und spräch kann die Checkliste zur Technischen Dokumentation
eventuell Textmusterbeschreibungen, Wortfeld- und Formu- (siehe Info-Box, Seite 99) darstellen, die der systematischen
lierungsübungen wiederholend einzubauen. Eine Ergänzung Textdurchsicht dient und im Weiteren die redaktionelle Bera-

INFO-BOX: Freundlich zum Anwender

Quelle: Thilo Großer, Handelsblatt, Verlagsbeilage Journal Mittelstand, M1, 14. März 2005

97
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Beispiel einer Übersicht über die von Schülerinnen und Schülern gewählten Themen
(nach Verwendungssituationen differenziert)

Erstellung einer Anleitung zum Thema

Name Vorname Reparatur Pflege Wartung Nutzung

der Schülerin /
des Schülers
Einparkhilfe einbauen
Kühlmittel wechseln
Innenraum pflegen
Kraftstofffilter erneuern
Lackschaden ausbessern
Roststellen entfernen
Räder wechseln
Radpanne beheben
Sicheres Beladen
Spritsparend fahren
Scheibenwischer
wechseln
Auto polieren
LED der Instrumenten-
beleuchtung austau-
schen

Auto waschen
Öl wechseln
Navigationssystem
nachrüsten
Zündkerzen wechseln
Polster pflegen
Keilriemen erneuern
Wintercheck
Abgasanlage erneuern Sitzheizung nachrüsten

tung des Autors vorbereitet. Kritische Aspekte sollten deshalb Version und testen den Entwurf im privaten Umfeld auf
mit Hinweisen auf die Textstellen versehen werden. Die Check- Verständlichkeit, um dann abschließend die Endversion zu er-
liste kann sowohl für die Erarbeitung eines ersten Entwurfs stellen.
zum Endprodukt als auch für den Überbeitungsprozess ver-
wendet werden. Gleichzeitig kann die Vertiefung des Textwis- Je nach vorhandenem Zeitrahmen können die ausgearbei-
sens mit Hilfe der Checkliste gesichert werden. teten Anleitungen zu einem Info-Heft für Kfz-Kunden „Do it
yourself“ zusammengestellt werden. Für die Schülerinnen
Anschließend erfolgt die Terminabsprache für den Erstent- und Schüler wäre diese zusätzliche „Produktorientierung“
wurf, die Überarbeitung und die endgültige Fassung. Für den motivierend, da sie das Info-Heft Freunden und Bekannten
Überarbeitungsprozess wird vereinbart, dass jeweils drei überreichen könnten. Allerdings wäre dazu ein zeitintensiver
Autoren die Erstentwürfe ihrer Teamkollegen in Einzelarbeit Redaktionsprozess einzuplanen. Der Unterrichtsgang schließt
mittels Checklisten prüfen und anschließend in einer „Redak- mit einer gemeinsamen Reflexion zum Unterrichtsprozess,
tionssitzung“ erörtern. Danach überarbeiten die Autoren ihre zum Produktionsprozess und zum Endprodukt.

98
INFO-BOX: Checkliste zur Technischen Dokumentation

Anforderungen allgemein Trifft völlig Trifft zu Neutral Trifft nicht Trifft absolut
zu zu nicht zu

Einleitung (Inhalt)
Dem Text wird ein Inhaltsverzeichnis vorangestellt.
Die Ausgangssituation der Zielgruppe wird erfasst.
Die Bedeutung bzw. der Nutzen der Tätigkeit wird dargestellt.
Der Umgang mit dem Text wird erläutert.
Die Neugier des Lesers wird geweckt.
Dem Leser wird Mut gemacht, den Vorgang durchzuführen.
Hauptteil (Inhalt)
Der Leser erhält eine Übersicht zu Material und Werkzeugen
(eventuell mit Einkauftipps).
Auf vorbereitende Arbeiten wird hingewiesen.
Auf Maßnahmen zur Arbeitssicherheit und Unfallverhütung
wird aufmerksam gemacht.
Zwischenergebnisse werden beschrieben.
Schluss (Inhalt)
Dem Leser wird ein Mehrwert durch die Nutzung des Textes
nachvollziehbar gemacht.
Der Leser wird in die Lage versetzt, den Handlungserfolg zu
überprüfen.
Auf die Anwendbarkeit der erworbenen Fähigkeiten und
Fertigkeiten in anderen Situationen wird hingewiesen.
Kontaktmöglichkeiten werden angegeben.
Weitere Informationsquellen werden aufgeführt.
Ein Stichwortverzeichnis bzw. Glossar liegt vor.
Verwendete Quellen werden angegeben.
Wortebene
Auf Hauptwörter mit -ung, -heit und -keit wird verzichtet.
Fremd- und Fachwörter werden erläutert.
Es werden „sprechende“ Verben verwendet.
Adjektive werden sparsam verwendet.
Wortungeheuer werden vermieden, Langwörter werden
aufgegliedert.
Auf Ballastwörter wird verzichtet.
Begriffe werden einheitlich bezeichnet, Synonyme werden
vermieden.

Satzebene
Auf Schachtelsätze wird verzichtet.

Zu lange Satzklammern werden vermieden.

Aussagen werden in Nebensätzen erläutert.

99
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Anforderungen allgemein Trifft völlig Trifft zu Neutral Trifft nicht Trifft absolut
zu zu nicht zu

Satzebene
Die Kernaussagen stehen im Hauptsatz.
Anweisungen werden als konkrete Aufforderungen formuliert.
(Verzicht auf Passivkonstruktionen)
Doppelte Negationen werden vermieden. („nicht unproblema-
tisch“)
Anhand passender Bindewörter ist der Bezug zwischen den
Sätzen eindeutig erkennbar.
Die Zeitformen werden einheitlich und korrekt verwendet.
Relativpronomen beziehen sich klar und eindeutig auf
Substantive.

Textebene

Der Titel passt zum Inhalt.

Die Kapitelüberschriften stimmen mit dem Inhaltsverzeichnis
überein.
Der „rote Faden“ wird durch Zwischenüberschriften verdeut-
licht.
Die Kapitel und Absätze bilden geschlossene Sinneinheiten.
Übergänge verbinden die Kapitel und Absätze logisch.
Gedankensprünge werden vermieden.
Die Informationen sind vollständig.
Der Hauptteil des Textes ist chronologisch gegliedert.
An das Vorwissen der Leser wird angeknüpft.
Zur Veranschaulichung werden Bilder verwendet.
Die Bilder veranschaulichen Sachverhalte, die sprachlich schwer
zu vermitteln sind.
Die Bildinformation ist klar erkennbar.
Das Bild wird im Lesefluss platziert, Suchen oder Umblättern ist
nicht erforderlich.
Die Bilder werden durch Untertitel erläutert.
An passender Stelle im Text wird auf das Bild hingewiesen.
Das Bild erhöht die Erinnerbarkeit des Textinhaltes.
Der Leser wird durch Kopf- bzw. Fußzeilen oder Seitennumme-
rierungen bzw. Zeilennummerierungen orientiert.
Der Leser erhält durch eine Randspalte zusätzliche Orientie-
rungen.
Die Schriftart und Schriftgröße ist für die Verwendungssituation
geeignet.
Es werden nicht mehr als zwei Schriftarten verwendet.
Hervorhebungen (unterstrichen, kursiv, fett, farblich) werden
sparsam und einheitlich eingesetzt.
Der Text ist durchgehend einheitlich formatiert (z.B. im
Blocksatz).

100
 Anforderungen allgemein Trifft völlig Trifft zu Neutral Trifft nicht Trifft absolut
zu zu nicht zu

Sonstiges

Der Text erscheint hinsichtlich Rechtschreibung, Satzvollständig-

keit und Lesbarkeit überarbeitet / gegengelesen.
Zusätzliche Kommentare:

Praktikumsplatz im Handwerk – Das Unterrichtsvorhaben eignet sich für Bildungsgänge der

Telefonnotiz, Praktikumsdokumen- Berufsorientierung und -vorbereitung, in denen die Lernen-
tation und Vorgangsbeschreibung den auf den Hauptschul- sowie den mittleren Schulabschluss
vorbereitet werden, und nimmt einen Zeitrahmen von
Die Lernsituation „Praktikumsplatz im Handwerk“ versucht, mindestens acht Doppelstunden in Anspruch.
die Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler an der 
Schwelle zum Einstieg ins Berufsleben widerzuspiegeln. An
sie knüpfen verschiedene Schreibanlässe für funktionale Die Lernsituation im Kontext
Texte an, die die Schülerinnen und Schüler in dieser Lebens-
phase benötigen, um ihre gesellschaftliche Handlungskom- Kevin Frisch besucht das Berufsvorbereitungsjahr am
petenz auszubauen. Die Lernsituation benennt beispielhaft Berufskolleg der StädteRegion Aachen in Alsdorf. Er be-
ein Praktikum in einem Handwerksberuf, das jedoch belie- sucht die Schule an drei Tagen pro Woche, an den bei-
big austauschbar ist. Insofern bezieht sie sich nicht auf den anderen absolviert er ein Dauerpraktikum beim
ein bestimmtes Berufsfeld, sondern bleibt im Schulalltag ver- Abschleppunternehmen Thelen. An den Praktikumsta-
wurzelt. gen ist er überwiegend mit seinem Meister oder einem
Gesellen im Pannenservice unterwegs, seltener im Be-
Mit Bezug auf die Matrix zur Entwicklung von Lernsituati- trieb, „auf der Bude“, wie es dort genannt wird. Dann
onen (siehe Seite 77) wird in dieser Unterrichtsreihe vorrangig kommt es allerdings häufig vor, dass Kevin das Telefon
die Rolle des Schülers als Arbeitnehmer in den Bereichen bedient. Diese Telefonate sind für seinen Chef, Herrn
Schule, Ausbildungs- und Arbeitsplatz thematisiert. Anhand Thelen, sehr wichtig, da von ihnen zahlreiche Aufträge
der Lernsituation erhalten die Schülerinnen und Schüler bzw. Auftragsänderungen abhängen. Anfangs führten
einen Überblick über die Lerninhalte, die sie im kommenden Missverständnisse zu Ärger auf Kunden- wie auch auf
Schuljahr erwarten. Daher ist es sinnvoll, diese Lernsituation Chefseite, was Kevin ausgesprochen peinlich war. Des-
bereits zum Schuljahresbeginn einzuführen. halb hat er sich genau angeschaut, wie er die geschäft-
lichen Anrufe zu führen hat und welche Informationen
Das vorliegende Material erklärt sich weitgehend selbst und für Herrn Thelen wichtig sind. Diese hält er nun jeweils
lässt verschiedene Möglichkeiten der Durchführung zu, so- in einer Telefonnotiz fest.
dass an dieser Stelle auf die Beschreibung des möglichen Un-
terrichtsverlaufs verzichtet wird. Gegen Ende des Schuljahrs kann Herr Thelen Kevin lei-
der immer noch keinen Ausbildungsvertrag anbieten.
Über einen Fachlehrer im Metallbereich erfuhr Kevin

101
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Dem Anwender wird mit der konkretisierten Lernsituation

von einer freien Lehrstelle bei Auto Mücher. Er bekam
bereits ein mögliches Telefonatsthema für Schülerinnen und
die Gelegenheit, dort für zwei Wochen auf Probe zu ar-
Schüler vorgegeben.
beiten und über diese Zeit einen Bericht zu verfassen.
Daran wollte Herr Mücher erkennen, ob Kevin für eine
Ausbildung in seinem Betrieb geeignet erscheint.
LERNSITUATION: Telefonnotiz
Kevin hatte im Deutschunterricht kurz zuvor eine Anlei-
Das Abschleppunternehmen Thelen fährt im Auftrag
tung zum Radwechsel am Auto erstellt. Diese Vorgangs-
des ADAC. Daher erhält es zahlreiche Aufträge zur Ber-
beschreibung war sehr gut gelungen, und Kevin fügte
gung von liegen gebliebenen Fahrzeugen auf Auto-
sie seinem Bericht bei, da er eine Radmontage auch
bahnen oder nach Verkehrsunfällen. Die Aufträge müs-
während seiner Arbeit bei Auto Mücher bereits selbst-
sen unverzüglich ausgeführt werden, da die Fahrzeuge
ständig durchführen konnte. Herrn Mücher gefielen Ke-
oft eine große Verkehrsbehinderung darstellen und
vins Fachkenntnis und Geschick bei der Arbeit sowie
Staus verursachen. Es erhält in einer Stadt immer nur ein
sein freundlicher Umgang mit den Kunden so gut, dass
Abschleppunternehmen die Lizenz des ADAC, die es
er ihm vorschlug, sich in seinem Betrieb zu bewerben.
verliert, wenn es nicht schnell und korrekt arbeitet. Die-
Dazu erstellte Kevin eine komplette Praktikumsmappe
se Lizenz stellt für kleinere Kfz-Betriebe aber die Siche-
mit Lebenslauf und allen Praktikumsbeurteilungen. Be-
rung ihrer Auftragslage dar.
reits für Montag der darauf folgenden Woche wurde er
zum Vorstellungsgespräch eingeladen.
Nun hat Kevin bereits zweimal die Angaben des verun-
fallten Fahrzeughalters so unvollständig bzw. chaotisch
Um sich für seine Abwesenheit wegen des Vorstellungs-
aufgeschrieben, dass der Abschleppwagenfahrer das
gesprächs bei seinem Praktikumsanleiter, Herrn Thelen,
Fahrzeug erst nach längerem Suchen und mehreren
mit dem er sich immer gut verstanden hatte, zu ent-
Rückanrufen fand und bergen konnte. Herr Thelen be-
schuldigen, verfasste Kevin für diesen Tag eine perfekte
fürchtet negative Meldungen der Polizei an den ADAC.
Entschuldigung in Form eines Geschäftsbriefs.

Für Kevin ist dringend Hilfe beim Erstellen einer aussa-

gekräftigen Telefonnotiz angesagt.
Diese Lernsituation bietet folgende mögliche
Schreibanlässe:
• Telefonnotiz
• Bericht ARBEITSBLATT: Eine Telefonnotiz
• Vorgangsbeschreibung verfassen (1)
• Praktikumsmappe
• Bewerbungsmappe mit Lebenslauf Anruf von Herrn Baumann
• Entschuldigung / Privater Geschäftsbrief
• Bewerbungstraining F: „Abschleppunternehmen Thelen, Kevin Frisch am
Apparat, guten Tag. Was kann ich für Sie tun?“
Unterrichtssequenz zur Telefonnotiz B: „Guten Tag, Baumann hier, ich bin mit meinem
Die Telefon- oder Gesprächsnotiz wird im privaten wie beruf- Wagen auf der A 4 liegen geblieben. Er fährt
lichen Bereich häufig benötigt. Wie in der Lernsituation ange- einfach nicht mehr. Einfach so!“
deutet, können unkonkrete Mitteilungen zu folgenschweren
F: „Haben Sie den Wagen von der Fahrbahn entfernt
Missverständnissen führen. Telefonnotizen erfordern wenig
und die Stelle mit einem Warndreieck gesichert?“
eigene Schreibleistung von den Schülerinnen und Schülern
und eignen sich daher zu Schuljahresbeginn als Thema mit B: „Erst ging das nicht, aber ein freundlicher Herr hat
Erfolgsgarantie in lernschwachen Klassen. angehalten und mir geholfen, den Wagen auf den

102
 Seitenstreifen zu schieben. Er hat mir auch sein ➤Arbeitsauftrag
Lesen Sie das Telefongespräch und schreiben Sie auf,
Handy geliehen, um Sie anzurufen. Deshalb sollten
welche Informationen der Fahrer des Abschleppwa-
wir es kurz machen, damit es für ihn jetzt nicht zu
gens benötigt, um den Wagen von Herrn Baumann
teuer wird. Kommen Sie mich abschleppen?“
abzuschleppen.
F: „Einen Moment. Es ist gut, dass Sie nicht mehr auf
der Fahrbahn stehen. Sie sind sicher mit einem Pkw Die folgenden Übungen bleiben thematisch nicht der Lern-
unterwegs. Bitte beschreiben Sie mir genau, wo situation verhaftet, um ein breiteres Interessensspektrum ab-
mein Kollege Sie findet. Sie befinden sich auf der zudecken, und gehen noch etwas kleinschrittiger vor.
A 4, in welcher Fahrtrichtung?“

B: „Wie, welche Fahrtrichtung?“

ARBEITSBLATT: Eine Telefonnotiz
F: „Wohin wollten Sie fahren?“
verfassen (2)
B: „Also, ich wollte ja nach Köln zum Fußball gegen
Schalke, aber das kann ich ja jetzt vergessen.“ Anruf von Julia Breuer
F: „Aha, Richtung Köln. Und woher kommen Sie?“ F: „Kevin Frisch.“
B: „Ja, ich wohne in Linden-Neusen. Das gehört zu B: „Guten Tag, Herr Frisch. Hier spricht Julia Breuer.
Würselen. Wissen Sie, direkt an der neuen Auffahrt Könnte ich bitte Angela sprechen? Ich rufe wegen
Broichweiden.“ meines Nachhilfeunterrichts an.“
F: „Aber das ist die A 44, nicht die A 4.“ F: „Hallo Julia. Meine Schwester ist nicht zu Hause.
Kann ich ihr etwas ausrichten?“
B: „Ja, ist klar. Deshalb bin ich in Eschweiler drauf
gefahren. Ich wollte ja nach Köln.“ B: „Ja, das wäre nett. Ich habe heute Morgen schon
mit ihr gesprochen. Können Sie ihr bitte ausrichten,
F: „Das ist gut. Vermutlich sind Sie in Eschweiler-West
dass ich doch am Mittwoch Englisch-Nachhilfe
aufgefahren. Wie weit sind Sie denn schon gekom-
nehmen kann. Ich wollte zuerst am Dienstag zur
men? Welcher Kilometerstand steht denn auf dem
Nachhilfe kommen, doch das passte bei Angela
nächsten kleinen blauen Schild am Straßenrand.
nicht.“
Können Sie das sehen?“
F: „Um wie viel Uhr am Mittwoch?“
B: „Hier ist kein Schild.“
B: „Um 17.00 Uhr. Deutsch kann ich allerdings nicht zur
F: „Wissen Sie denn, wie die letzte Abfahrt heißt, an
vereinbarten Zeit nehmen. Sagen Sie ihr doch bitte,
der Sie vorbei gekommen sind?“
dass ich nur eine Stunde früher oder zwei Stunden
B: „Ja, das war die andere von Eschweiler, die neue, später kommen könnte, da ich noch Fahrstunde
wissen Sie. Die heißt auch Eschweiler.“ habe.“
F: „Ja, Eschweiler-Ost. Vielen Dank, Herr Baumann. F: „Wann sollte die Deutsch-Nachhilfe denn statt-
Jetzt weiß ich Bescheid. Bitte gedulden Sie sich ein finden?“
Weilchen. Mein Kollege wird so schnell wie möglich
B: „Am Freitag um 16.30 Uhr.“
bei Ihnen sein und Ihnen helfen. Auf Wiederhören!“
F: „O.K.!“
B: „Vielen Dank und machen Sie schnell, Herr…“
B: „Ich müsste aber bis nächsten Montag Bescheid
F: „Frisch. Wir tun unser Bestes! Auf Wiederhören!“
wissen, ob es mit der Deutsch-Nachhilfe klappt, bin
B: „Auf Wiederhören!“ heute und morgen allerdings nicht mehr erreichbar.“

103
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

F: „Ja, ich werde es meiner Schwester ausrichten.“ Schreiben Sie bitte auf, welche Informationen Kevin
seiner Schwester Julia notieren müsste.
B: „Vielen Dank. Auf Wiederhören!“

F: „Tschüss, Julia!“ Hinweis: Telefonnotizen müssen knapp und präzise

formuliert sein. Häufig gibt es in Betrieben vorgefer-
Welche Aussagen sind richtig, welche falsch? tigte Formulare dafür.
Kreuzen Sie bitte die richtigen Aussagen an!
1. Julia kann am Mittwoch doch Englischnachhilfe
nehmen. ■
2. Sie könnte auch am Dienstag zur Nachhilfe in
Englisch kommen. ■
3. Sie will am Mittwoch Nachhilfe in Englisch
haben, es wären aber auch an allen anderen
Tagen möglich. Lösungsvorschlag: Seite 120
■
4. Am Mittwoch um 17.00 Uhr soll die Nachhilfe in
Englisch beginnen. ■
LERNSITUATION: Telefonnotiz zur
5. Der Nachhilfeunterricht in Englisch sollte
Getränkebestellung
eigentlich Dienstag sein. ■
6. Die Nachhilfe in Deutsch ist für Freitag Sefa Öden organisiert eine Aufstiegsfeier seines Fuß-
geplant. ■ ballvereins und möchte noch eine zusätzliche Bestel-
7. Julia möchte Nachhilfe in Deutsch am Freitag lung bei einem Getränkehandel aufgeben.
um 16.30 Uhr. ■
8. Julia kann am Freitag nur um 15.30 Uhr
Deutsch-Nachhilfe nehmen. ■ ARBEITSBLATT: Eine Telefonnotiz zur
9. Julia kann am Freitag ab 15.30 Uhr oder Getränkebestellung verfassen
ab 18.30 Uhr Nachhilfe nehmen. ■
Glück: „Getränkeverlag Fehr in Eschweiler. Guten Tag,
10. Kevin soll Julia noch mal anrufen. ■ mein Name ist Vanessa Glück.“
11. Julia wartet auf einen Anruf von Angela. ■ Öden: „Guten Tag, Frau Glück. Mein Name ist Sefa
12. Julia erwartet den Anruf von Angela am Öden. Ich rufe im Auftrag des Fußballclubs Germania
Nachmittag oder am nächsten Tag. Dürwiß an. Störe ich Sie gerade?“
■
Glück: „Nein, Herr Öden, …(Frau Glück lacht)… hier
13. Angela sollte bis Montag angerufen haben. ■ ging nur gerade ein Kollege durch das Büro. Ich
14. Julia ist heute telefonisch nicht erreichbar. ■ erinnere mich gut an Ihre Bestellung. Sie feiern doch
am Wochenende Ihren Aufstieg in die Landesliga,
15. Julia ist morgen telefonisch nicht erreichbar. ■ richtig?“
Öden: „Ja, stimmt, Frau Glück. Und die Feier wird nun
doch etwas größer, und ich möchte noch weitere
Getränke bestellen. Ist das so kurzfristig noch mög-
lich?“
Mit freundlicher Genehmigung der Ernst Klett Verlag GmbH, Glück: „Ja, sicherlich, Herr Öden, wir werden das gern
Stuttgart aus dem Werk „Deutschfix“. umsetzen. Außerdem haben Sie noch ausreichend Zeit.“

104
 Öden: „Wunderbar. Haben Sie etwas zum Schreiben INFO-BOX: Formblatt Telefonnotiz
zur Hand?“
Glück: „Ja, einen Moment bitte. – So, jetzt können Sie Anruf für _______________________
mir Ihre ergänzende Bestellung durchgeben.“
Öden: „Danke. Also, dann möchten wir bitte zwei Datum ________________ Uhrzeit ___________
Kisten Zitronenlimonade in den kleinen 0,33-Liter-
Flaschen, vier Kisten stilles Mineralwasser und noch vier Gespräch mit Frau / Herrn _____________________________
Kisten Orangensaft ´Sunkiss` ohne Fruchtfleisch –
in Literflaschen, bitte.“ von der Firma / Institution ____________________________
Glück: „Dankeschön. Damit wir auch das Richtige
liefern, wiederhole ich: Am Samstag, 3.7.2010, liefern Telefon: _______________________________
wir Ihnen zusätzlich zwei Kisten Zitronenlimonade
0,33 Liter, vier Kisten stilles Mineralwasser und vier ■ wird wieder anrufen.
Kisten ´Sunkiss` 1 Liter. Richtig?“ ■ bittet um Rückruf.
Öden: „Ja, genau.“ ■ bittet um Bearbeitung.
Glück: „Wünschen Sie noch weitere Gläser oder Becher ■ wünscht Verabredung.
für die Kinder?“
Öden: „Nein, danke, Frau Glück, wir sind bestens Notizen: ___________________________________________
ausgestattet. Wären Sie bitte so nett und schicken mir ___________________________________________________
noch eine Bestätigung per Fax an die folgende ___________________________________________________
Nummer: 02403 137-2269?“ ___________________________________________________
Glück: „Gut. Ich wiederhole noch mal die Nummer:
02403 137-2269. Herr Öden, vielen Dank für die Unterschrift ____________________________
Bestellung. Und dann wünsche ich Ihnen gutes Wetter
für Ihre Aufstiegsfeier.“
Öden: „Vielen Dank, Frau Glück. Auf Wiederhören.“
Glück: „Auf Wiederhören, Herr Öden.“
ARBEITSBLATT

Mit freundlicher Genehmigung der Ernst Klett Verlag GmbH, Formulieren Sie folgende Aussagen in knapper Form.
Stuttgart aus dem Werk „[Link]“.
a) Teilen Sie Ihrer Kollegin doch bitte mit, dass sie mich
bis 15.00 Uhr zurückrufen soll. Danach bin ich
wahrscheinlich weg.

➤Arbeitsauftrag
Sefa Ödens Auftrag muss an den Mitarbeiter des
b) Frau Fröhlich hat 1% Skonto zu viel abgezogen.
Richten Sie ihr doch bitte aus, sie solle den Rest-
Lieferservice, Michael Müller, weitergegeben betrag überweisen oder heute zurückrufen und
werden. Verfassen Sie eine Telefonnotiz für Herrn erklären, wie es zu diesem Vorgang kam.
Müller nach dem folgenden Muster. Ergänzen Sie
c) Ich wollte Ihren Kollegen nur fragen, ob wir die drei
bitte fehlende Angaben.
Stellwände für unsere Ausstellung dieses Jahr
wieder ausleihen könnten. Die wären für unsere
Zwecke ideal. Wir würden sie auch wieder abholen
und zurückbringen. Das wäre kein Problem. Am
besten ich rufe Ende der Woche noch einmal an,
wenn er wieder zurück ist.

105
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

Der anvisierte ausführliche Entwurf strukturiert – anders als

Wandeln Sie die unklaren Gesprächsnotizen
ein auf die reinen Berichtsbestandteile reduzierter – bereits
in knappe und eindeutige Notizen um.
vor und während des Praktikums die Informationsaufnahme
a) Rückruf bis 12.30 Uhr.
der Schülerinnen und Schüler. Angaben über den Betrieb, sei-
b) Anderer Termin!
ne Produktion und Organisationsstruktur können die Prakti-
c) Defektes Ladekabel.
kanten vor Ort erfragen oder durch Eigeninitiative selbst he-
rausfinden, was ihrem Interesse am und ihrer Identifikation
mit dem Betrieb nur förderlich sein kann. Außerdem moti-
Unterrichtssequenz zur Praktikumsmappe
viert es sie zu eigener Auseinandersetzung und Kommunika-
Die Unterrichtssequenz kann sowohl in eine Reihe „Von Er-
tionsaufnahme mit Angestellten und Vorgesetzten im Prakti-
eignissen berichten“ eingebettet werden oder auch für sich
kumsbetrieb.
allein stehen. Die Spannbreite der geforderten Bestandteile
der Praktikumsmappe und deren Qualität sind auf den Lern-
Diese Inhalte des Praktikumsberichts werden eher Gegen-
stand der Schülerinnen und Schüler abzustimmen. In einer
stand im Fach Wirtschaft sein, als dass sie in Deutsch / Kommu-
Doppelstunde soll auf der Grundlage eines gemeinsam zu
nikation behandelt würden. Ähnlich wird eine Produkt- oder
entwickelnden Rasters der Erwartungshorizont für die anste-
Werkzeugbeschreibung überwiegend in der Fachpraxis zur
hende Praktikumsmappe abgesteckt werden. Das Raster bein-
Anwendung gelangen. Insofern vernetzt ein ausführlicher
haltet vielfältige Unter- und damit Gestaltungspunkte. Ein
Praktikumsbericht mehrere Unterrichtsfächer miteinander.
„Sicherheitskistchen“ ergänzt auf spielerische Weise nicht ge-
Gerade diese erwarteten Effekte des Praktikumsberichts so-
nannte wichtige Bestandteile eines Praktikumsberichts, die
wie die Möglichkeit, Informationen für diejenigen Mitschüle-
von den Schülerinnen und Schülern womöglich außer Acht
rinnen und Mitschüler bereitzustellen, die noch keinen Aus-
gelassen werden. Die Aufgabe des Abgleichs der von Schüle-
bildungsplatz gefunden haben, können in der Einstiegsphase
rinnen und Schülern gesammelten Bestandteile der Prakti-
thematisiert werden und motivierend wirken.
kumsmappe mit den Begriffen in dem „Kistchen“ wird einer
schwächeren Schülerin oder einem schwächeren Schüler
übertragen, die oder der sich damit leichter in den Unterricht
einbringen kann.
LERNSITUATION: Praktikumsmappe

Die vor Praktikumsantritt oft hohe Leistungsbereitschaft der Die Berufsgrundschuljahre für Metall- und Elektrotech-
Schülerinnen und Schüler soll durch das Angebot eines an- nik beginnen am 3. März 2011 ihr dreiwöchiges Berufs-
spruchsvollen Entwurfs für ihre Praktikumsmappe weiter praktikum. Die Schülerinnen und Schüler des Berufs-
gefördert werden. Besonders in dieser Zeit der intensiven Aus- grundbildungsjahrs Elektro erarbeiten gemeinsam den
bildungsplatzsuche stellt sie eine gute Orientierungsmöglich- Aufbau der zu erstellenden Praktikumsmappe.
keit dar. Diese Vorlage eröffnet Möglichkeiten intensiven Re-
cherchierens und differenzierten Berichtens und trägt dazu
bei, dass Schülerinnen und Schüler ihre Fachkompetenz erwei-
tern können. Gleichzeitig wird den schwächeren Schülerinnen
➤Arbeitsauftrag
Wir entwerfen ein Raster, nach dem wir unsere
und Schülern ein Berichtsgerüst vorgegeben, das sie als Prakti- Praktikumsmappe gestalten können, mit dem Titel
kumsbericht nur um wenige Sätze erweitern werden. „So könnte eine gute Praktikumsmappe aufgebaut
werden“.
Gemeinsam wird im Unterricht die Entwicklung der Entwurfs-
idee vorgenommen, um die Vollständigkeit zu gewährleisten. Die Einzelschritte:
Dennoch kann jede Schülerin und jeder Schüler selbst ent- • Wir sammeln unsere Ideen, was in eine gute
scheiden, wie viel Engagement er oder sie in die Ausgestal- Praktikumsmappe gehört, und finden
tung der einzelnen Unterpunkte investiert, und seinem Prak- Oberbegriffe dazu!
tikumsbericht so eine persönliche Note verleihen. Auf diese
Weise wird eine Binnendifferenzierung möglich.

106
 • Wir gestalten im Plenum mit diesen Oberbegrif- Eigener Eindruck und Schlussbemerkungen
fen eine Mindmap (Was gehört in eine gute des Praktikanten
Praktikumsmappe?). Erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten
• Wir falten in Gruppenarbeit jeweils einen Nutzen für die persönliche Weiterbildung
Oberbegriff aus und präsentieren ihn den
Behandlung im Betrieb
Mitschülerinnen und Mitschülern!
Rückschau auf den Einsatz und die Betreuung
• Wir korrigieren und ergänzen diese Mindmap,
im Betrieb
ordnen die Oberbegriffe und entwerfen
daraus das Raster für unsere Praktikumsmappe. Persönliches Interesse an Ausbildung in diesem
Beruf bzw. Betrieb
Aussicht auf möglichen Einsatz in diesem Betrieb

INFO-BOX: Mögliches Arbeitsergebnis

Anhang
der Schülerinnen und Schüler
Praktikumsbescheinigung
Zeugnis
So könnte eine gute Praktikumsmappe
Materialien, die den Text veranschaulichen
aufgebaut sein ...
Fotos
(Fettgedrucktes ist Pflicht!)
Skizze des Arbeitsplatzes

Deckblatt
Name des Praktikanten Unterrichtssequenz zur Vorgangs-
Anschrift des Praktikanten beschreibung
Schule
Klasse Beschreibungen sind eine im Alltag häufig benutzte Text-
Name der Firma sorte, mit denen Gegenstände, Vorgänge und Lebewesen an-
Foto deren Menschen sprachlich veranschaulicht werden können.
Anschrift der Firma In dieser Unterrichtssequenz sollen die Schülerinnen und
Praktikumstätigkeit Schüler die Merkmale einer Vorgangsbeschreibung anwen-
Inhaltsverzeichnis mit Seitenzahlen den und speichern. Bei der Vorgangsbeschreibung der Bedie-
Einleitung nungsweise eines Geräts sind präzise Inhalte, eine logische
Warum habe ich mich für diesen Betrieb entschie- Reihenfolge und eine sachliche sowie anschauliche Sprache
den? erforderlich.4

Informationen über den Betrieb Für die Schülerinnen und Schüler des Berufsvorbereitungs-
Vorstellen des Unternehmens jahres, für die diese Sequenz konzipiert wurde, stellt die feh-
Beschreibung eines Produkts, eines Werkzeugs, lerfreie Erstellung selbst kurzer schriftlicher Texte eine He-
einer Maschine... (Gegenstandsbeschreibung) rausforderung dar. Der Schwerpunkt dieser Sequenz liegt in
der Informationsverarbeitung durch das Ordnen von Informa-
Eigene Tätigkeiten tionen. Mit dem gezielten Einsatz von Konjunktionen, der
Beschreibung einer selbst ausgeführten Tätigkeit Adressatenorientierung, der eigenständigen Formulierung,
(Vorgangsbeschreibung) Reflexion und gegebenenfalls Korrektur der erstellten Vor-
Zusammenarbeit mit den Kollegen gangsbeschreibung werden weitere Sprachhandlungskompe-
tenzen gefördert.
Zwei-Wochenbericht (Bericht)
Ausführlicher Tagesbericht (Bericht)
4
Vgl. Elfring, 2008, 26 f.

107
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

INFO-BOX: Mögliche Mindmap der Schülerinnen und Schüler

Einleitung Warum habe ich mich für diesen Betrieb entschieden?

Seitenangaben Inhaltsverzeichnis
erworbene Fähigkeiten
Nutzen für die persönliche
Weiterbildung
Behandlung im Betrieb
persönlicher Eindruck Betreuung und Einsatz im Betrieb
persönliches Interesse an Ausbildung
im Betrieb
Aussicht auf Ausbildung im Betrieb

Name des Praktikanten

Anschrift des Praktikanten
Schule
Was gehört in einen
Klasse
Praktikumsbericht?
Name der Firma Deckblatt

Foto
Beschreibung selbst ausgeführter
Anschrift der Firma Tätigkeiten
Praktikumstätigkeit Zusammenarbeit mit den Kollegen
Tabellarische Darstellung der
eigene Tätigkeiten Tagesabläufe
Zwei-Wochenbericht
ausführlicher Tagesbericht

Vorstellen des Unternehmens

Organigramm
Informationen
Beschreibung der Produkte über den Betrieb
spezielle Tätigkeiten des Betriebs

Praktikumsbescheinigung
Zeugnis
Materialien, die den Text veranschaulichen
Anhang
Fotos
Skizze des Arbeitsplatzes

108
Möglicher Unterrichtsverlauf und Material /
Schülerergebnisse ARBEITSBLATT: Anleitung für einen Rad-
wechsel am Pkw
Zunächst erarbeiten die Schülerinnen und Schüler die Merk-
male (siehe Info-Box: Vorgänge beschreiben – leicht gemacht, WAS geschieht? WIE geschieht es?
(Arbeitsschritte) (Arbeitsweise)
Seite 110) einer Vorgangsbeschreibung anhand zu ordnender
1. Handbremse anziehen fest bis zum Anschlag
Textbausteine zum Radwechsel an einem Pkw (siehe Arbeits-
Gang einlegen erster Gang oder
blatt: Anleitung für einen Radwechsel am Pkw). Durch die Rückwärtsgang
Anwendung des erarbeiteten Textaufbaus auf einen anderen 2. Radkappe abnehmen mit beiden Händen oder
Vorgang soll dieser Aufbau internalisiert werden. Schraubendreher
3. Radmuttern etwas mit Kombischlüssel nach
Als alternativer Vorgang wird dann mit dem Versenden von lockern links drehen, noch nicht
abnehmen
SMS thematisch ein lebenspraktischer Vorgang gewählt, der
allen Schülerinnen und Schülern der Klasse vertraut sein dürf- 4. Wagenheber ansetzen bis zum Anschlag in
vorgesehene Stelle
te.5 Die vorgegebene Ausgangssituation, eine Anleitung zum einschieben – senkrechte
SMS-Versand, schafft einen persönlichen Bezug zum Thema Stellung
und fordert eine individuelle adressatengerechte Sprach- 5. Fahrzeug hochkurbeln bis sich das Rad vom
handlung (siehe Arbeitsblatt: Lernsituation SMS schreiben, Boden abhebt

Seite 110). Die Einzelschritte für eine allgemeine Anleitung 6. Rad abnehmen waagerecht halten, nicht
verkanten
werden im Plenum auf Overhead-Projektor-Folie gesammelt
7. Wagen ablassen mit Wagenheber absenken
und können als Textbausteine verwendet werden. In drei ar-
beitsgleichen Gruppen werden die auf OHP-Folie gesammel- 8. defektes Rad, Wagen- im Kofferraum
heber, Werkzeug
ten Einzelschritte auseinander geschnitten, damit sie mühelos verstauen
in die richtige Reihenfolge sortiert werden können, und an-
9. Radmuttern anschrauben zuerst von Hand anlegen
schließend eventuell fotokopiert, damit sie jeder Gruppe zur
Verfügung stehen. Das aktive Auseinanderschneiden und Be- 10. Radmuttern abschrauben ganz herausschrauben und
in umgedrehte Radkappe
greifen der Einzelschritte aktiviert verschiedene Eingangska- legen
näle, und das praktische Tun steigert die Lernkapazitäten. In
11. Ersatzrad aufsetzen mit beiden Händen
ihrer Gruppenarbeit berücksichtigen die Schülerinnen und
12. Radkappe aufsetzen kräftig andrücken,
Schüler nicht nur die zu verrichtenden Griffe am Handy, son- Ventilsitz beachten
dern auch die Struktur des Textes mit Einleitung, Hauptteil
13. Radmuttern fest mit Radmutternschlüssel
und Schluss. Jede Gruppe erarbeitet gemeinsam eine Vor- anziehen nach rechts, über Kreuz
gangsbeschreibung. Dabei sollen alle verfügbaren Hilfsmittel
benutzt werden, die die Schülerinnen und Schüler im Vorfeld
erarbeitet haben.
➤Arbeitsauftrag
Radwechsel an einem Kraftfahrzeug beschreiben
Bei dieser Anleitung für einen Radwechsel am Pkw
ist einiges durcheinandergeraten. Ordnen Sie mit
Ziffern die Arbeitsschritte in der richtigen Reihenfol-
ge von 6. bis 13.
Beschreiben Sie in ganzen Sätzen den Radwechsel
an einem Pkw. Die einzelnen Schritte können Sie mit
einigen der folgenden Bindewörter verknüpfen:
zuerst – zuletzt – nun – als Nächstes – danach –
5 Aufgrund divergierender Berufsorientierungen der Schülerinnen und Schüler darauf – anschließend – jetzt – dann
fehlen gemeinsame berufsspezifische Themen.

109
 M o d u l I I I – F u n k t i o n a l e Te x t e e r s t e l l e n – U n t e r r i c h t s r e i h e n

ARBEITSBLATT: Lernsituation SMS INFO-BOX: Vorgänge beschreiben –

schreiben leicht gemacht

Herr Thelen, Kevins Chef, ist nicht so fit im Gebrauch Vorarbeit

seines Handys. Er kann damit lediglich telefonieren, • genaue Beobachtung
doch jetzt fährt er in Urlaub nach Mallorca und möchte • Kenntnisse über Einzelheiten und Zusammenhänge
sich nur hin und wieder schriftlich melden. Bei Kevin hat
er beobachtet, wie geschickt dieser in Sekundenschnelle Aufbau einer Vorgangsbeschreibung
Kurzmitteilungen sendet, und bittet ihn, kurz aufzu- • Einleitung: Anlass und Zusammenhang der Beschrei-
schreiben, wie er sich per SMS melden kann. bung
• Hauptteil: anschauliche Teilschritte (Was? Wie?)
in richtiger Reihenfolge

➤Arbeitsauftrag an die Gruppen

Erstellen Sie aus den Einzelschritten der Handyfunk-
• Schluss: Ausblick auf weitere Anwendungen

tion „SMS verfassen und versenden“ der vorange- Sprache einer Vorgangsbeschreibung
gangenen Stunde eine anschauliche Vorgangs- • sachliche, knappe Ausdrucksweise
beschreibung als Reisemerkblatt für ihn!
• Gegenwart (Zeitform)
1. Sortieren Sie Ihre erarbeiteten Einzelschritte • anschauliche Adjektive und Verben
folgerichtig und beachten Sie dabei die Aufbau-
• bei Bedarf Fachausdrücke
struktur eines Sachtextes mit Einleitung, Hauptteil
• unpersönliche Formulierung (man / Passiv)
und Schluss! Die von Ihnen erstellte Folie kann
dazu zerschnitten werden. (Bearbeitungszeit • Konjunktionen / Bindewörter: danach, bevor, zuerst,
10 Minuten) zunächst, nachdem, gleichzeitig, zuletzt, daraufhin,
schließlich, zusätzlich, anschließend, darüber hinaus,
2. Konjunktionen helfen Ihnen, die geordneten
vorher, während, nachher, jetzt, abschließend, darin,
Einzelschritte miteinander zu verbinden. Beachten
dabei
Sie dabei die unpersönliche Formulierung der
Vorgangsbeschreibung! Zwischen „man“ und dem
Passiv darf gewechselt werden. (Bearbeitungszeit
15 Minuten)
Achten Sie während Ihrer Gruppenarbeit darauf, dass
reihum jeder einen Formulierungsvorschlag macht.

Wählen Sie einen Schriftführer, der das Merkblatt

auf eine Folie schreibt, die anderen halten es in ihren
Unterlagen fest!

110
INFO-BOX: Erwartete Vorgangs-
beschreibung

Die Handyfunktion „SMS verfassen und versenden“

Einleitung
Um eine Nachricht zu versenden, benötigt man ein
ausreichendes Guthaben auf der SIM-Karte bzw. einen
laufenden Vertrag.

Hauptteil
Bei Sony-Handys gelangt man mit dem Drücken des
Joysticks direkt in das Nachrichtenmenü.
Nun wird in der Registerkarte „Verfassen“ SMS
gewählt.
Anschließend erscheint ein leeres Display zum
Textschreiben.
Jetzt wird der Text mit dem Worterkennungsprogramm
T9 geschrieben.
Nach dem Schreiben des Textes wird mit der Auswahl-
taste „Weiter“ / „Fortsetzen“ gedrückt.
Daraufhin erscheint „Kontakte suchen“ und „Rufnum-
mer eingeben“.
Dann wählt man im Telefonbuch die Anfangsbuch-
staben des Empfängers mit der Navigationstaste.
Erscheint dieser blau unterlegt, drückt man schließlich
auf „Wählen“.
Zuletzt muss man die Auswahltaste „Senden“ drücken,
um die SMS zu versenden.

Schluss
Dann erscheint zum Schluss „Nachricht wurde gesen-
det“ auf dem Display.

111
 Literaturverzeichnis

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113
 Glossar zu Unterrichtsmethoden

Glossar zu Unterrichts- Ishikawa-Diagramm

Ishikawa (Ishikawa-Diagramm), wegen seiner Form auch Fischgrä-

methoden tendiagramm genannt, wurde von dem Japaner Karou Ishikawa

entwickelt. Das Diagramm, das ursprünglich für die Darstellung
betrieblicher Zusammenhänge verwendet wurde, kann von
Gruppen eingesetzt werden, um die Ursachen eines Problems zu
analysieren. Im Unterricht eignet es sich besonders um einen Pro-
blemlösungsprozess darzustellen und Arbeitsabläufe zu planen,
Akrostichon die für die Zielerreichung, d.h. die Problemlösung notwendig
Das Akrostichon (von griechisch ákros „Spitze“ und stíchos sind.
„Vers“, „Zeile“) eignet sich zur Ideenfindung. Es bezeichnet eine
Form (meist Versform), bei der die Anfänge (Buchstaben bei
Wortfolgen oder Wörter bei Versform) in vertikaler Folge gele- Mindmap
sen einen Sinn, beispielsweise einen Namen, einen Satz oder ei- Mit Mindmap (Gedanken[land]karte bzw. Assoziogramm) wird
nen Vers, ergeben. das Endprodukt einer kognitiven Technik bezeichnet, die z.B. zur
visuellen Darstellung oder Erschließung eines Themengebietes,
zur Planung oder für Mitschriften genutzt werden kann. Hierbei
Blitzlicht soll das Prinzip der Assoziation helfen, Gedanken frei zu entfal-
Das Blitzlicht ist eine Methode des Feedback, die schnell die Stim- ten. Beim Mindmapping werden Gedanken nicht wie üblich hin-
mung, Meinung, den Stand bezüglich der Inhalte und Bezie- ter- oder untereinander notiert. Anstelle dessen wird das Haupt-
hungen in einer Gruppe ermitteln kann. Die Teilnehmer und Teil- thema der Notizen auf die Mitte des Blattes geschrieben und die
nehmerinnen äußern sich kurz – mit einem Satz oder wenigen Gedanken als Schlüsselwörter auf Linien notiert, die von der Mit-
Sätzen – zu einem klar eingegrenzten Thema. Das sich aus einer te der Mindmap ausgehen. Mithilfe der Schlüsselwörter wird in
Blitzlichtrunde ergebende Bild kann helfen, die Arbeitssituation geordneter Form eine Vielzahl weiterer Aspekte des Themas er-
positiv zu gestalten und lösungsorientiert zu verändern (siehe schlossen. Dadurch entsteht eine bildhafte Darstellung der Ge-
[Link] danken, also so etwas wie eine Gedankenkarte. Eine Mindmap
[Link]). muss keinen künstlerischen Anforderungen genügen oder be-
sonders akkurat gezeichnet sein. Es geht auch nicht darum, dass
Brainstorming andere Menschen mit der Mindmap etwas anfangen müssen.
Das Brainstorming ist eine kreative Methode, die hilft, das Ver- Eine Mindmap ist ein persönliches Werkzeug, das helfen soll, Ge-
ständnis eines Problems zu klären oder Ideen für ein Vorhaben zu danken zu ordnen.
sammeln. Schülerinnen und Schüler äußern zu einem Stichwort
oder einer Frage spontan alles, was ihnen dazu einfällt. Dabei Placemat-Verfahren
findet keine Zensur statt oder kein Kommentar. Alles wird in Das Placemat (engl. für Platzdeckchen) ist eine Methode des ko-
Stichworten festgehalten, später geordnet und gewichtet. operativen Lernens. Jede Gruppe erhält ein Arbeitsblatt, auf dem
um ein zentrales Feld je ein Arbeitsbereich für jedes Gruppenmit-
Clustering glied abgetrennt ist. Die Arbeit an einem Thema verläuft in meh-
Clustering (engl. für Büschel, Gruppe, Anhäufung) ist ein Verfah- reren Phasen: Zunächst trägt jeder in sein Feld Ideen zum Thema
ren des Brainstormings, spontane Einfälle und Assoziationen zu ein. In der zweiten Phase lesen die Gruppenmitglieder reihum
einem Thema graphisch festzuhalten. Die von Gabriele L. Rico die Ideen der Mitschülerinnen und Mitschüler und kommentie-
entwickelte Methode des freien, assoziativen Schreibens beginnt ren diese schriftlich in jedem Feld. Anschließend einigt sich die
mit einem weißen Blatt Papier. In die Mitte des Blattes wird das Gruppe im Gespräch auf ein gemeinsames Ergebnis, das im zen-
Stichwort geschrieben und eingekreist, zu dem Einfälle gesucht tralen Feld des Placemat eingetragen wird. Das zusammen erar-
werden. Zu diesem Stichwort werden dann in Einzel-, Partner- beitete Ergebnis wird schließlich präsentiert.
oder Kleingruppenarbeit alle Einfälle, Erinnerungen, inneren Bil-
der, Gefühle unzensiert notiert. Jeder neue Begriff wird einge- Schreibwerkstatt
kreist, eine Abfolge von Einfällen wird zu einer Assoziationskette Diese Organisationsform für die Entwicklung kreativer Schreib-
verbunden. Zwischen dem Ausgangsbegriff und den neuen Ein- übungen in Gruppen wird in Schulen so eingesetzt, dass sie viel
fällen werden Verbindungslinien gezogen. Die Einfälle werden Raum für individuellen Ausdruck / Selbstfindung gibt und
nicht auf Zusammenhang und Logik geprüft. Obwohl es Ähnlich- Schreibhemmungen abbauen hilft. Die Schreibgemeinschaft bie-
keiten mit dem Mindmapping gibt, unterscheiden sich beide Me- tet einen Rahmen für interaktive und kooperative Prozesse des
thoden vor allem in der Art der Lern- und Arbeitsprozesse. Beim Schreibens und Vorstellens, des Beratens, Bewertens und Über-
Mindmapping liegen die Ziele eher auf dem Gebiet der begriff- arbeitens. Schreibwerkstätten führen in gängige Verfahren unge-
lichen Ordnung von Einfällen und einer begrifflichen Hie- lenkten, gelenkten oder stark gestalteten und strukturierten
rarchisierung von Begriffen bzw. Gesichtspunkten, während Schreibens und Überarbeitens ein, diese Verfahren sind in
beim Clustering der Schwerpunkt auf der Ideenfindung und der Schreibarrangements je nach Vorkenntnissen und Kompetenzen
assoziativen Verknüpfung von Ideen und Vorstellungen in Mus- der Lerngruppen variierend verknüpft.
tern liegt.

114
Simultanprotokoll gen ist oben ein Impuls vermerkt. Die Bögen sind so auf einem
Das Simultanprotokoll ist eine Methode der Ergebnissicherung. Tisch oder einer zusammengestellten Tischgruppe ausgelegt,
An einem Wandplakat wird der Unterrichtsverlauf simultan zum dass die Schülerinnen und Schüler um den Tisch herumgehen
Unterrichtsprozess protokolliert. Auf das Plakat kann geschrie- können, um sie zu beschriften. Ohne miteinander zu sprechen,
ben und gezeichnet werden und Schülerprodukte und Bilder sollten sie die Impulse durch einen kurzen Satz kommentieren,
können aufgeklebt werden. Ein Simultanprotokoll ist sinnvoll, dann zum nächsten Papier gehen, den dortigen Impuls fortset-
wenn eine Lerngruppe einen komplexen Problemlösungsprozess zen usw. In der zweiten und in den nächsten Runden kommentie-
durchläuft, der sich aus mehreren Teilprozessen zusammensetzt. ren und ergänzen sie wieder die Sätze ihrer Mitschülerinnen und
Alle Schülerprodukte, von der Problemerfassung über die Pla- Mitschüler durch Zustimmung, Ablehnung, Verstärkung, Ironisie-
nung bis zum Ergebnis, bleiben so über den ganzen Arbeitspro- rung. Wenn die Schülerinnen und Schüler nicht mehr weiter-
zess sichtbar. Zwischenergebnisse oder Probleme im Prozess kön- schreiben, ist das Stumme Gespräch zu Ende.
nen kommentierend eingefügt werden. Die Reflexion des
Unterrichtsprozesses und der Lernerfolg kann durch die Lern- Zettellawine
gruppe auf dem Simultanprotokoll vorgenommen werden.6 Die Methode ist gut geeignet, um Ideen oder Assoziationen zu
einem Thema mit einer hohen Schülerbeteiligung zu sammeln. Je
Stationenlernen nach Größe der Lerngruppe reichen die Schülerinnen und Schüler
Diese Form des offenen Unterrichts eröffnet den Lernenden un- einen oder mehrere „Zettel“, auf dem oder denen oben eine Fra-
terschiedlichste Zugänge zum Lerngegenstand. An verschie- ge oder ein Stichwort notiert ist, durch die Klasse oder Gruppe.
denen Orten im Klassenraum (Lernstationen oder Lerninseln) Jeder schreibt seinen Beitrag auf das Blatt und knickt es dann so,
werden Lernende mit vorbereiteten Materialien konfrontiert, dass der Nachfolgende den Beitrag des Vorgängers nicht lesen
anhand derer sie jeweils einen besonderen Aspekt eines komple- kann. Das Blatt wird am Ende entfaltet und die Beiträge werden
xen Themas selbstständig er- oder bearbeiten. Idealerweise be- vorgelesen.
rücksichtigen die Stationen neben verschiedenen Strukturele-
menten des Themas auch unterschiedliche Lerntypen, so dass
jeder Lernende ihm gemäße Zugangs-, Vertiefungs- und Übungs-
formen erhält. Ein „Laufzettel“ mit Informationen zum Stunden-
verlauf organisiert den Wechsel der Lernenden zwischen den
Stationen. Unterschieden werden je nach Funktion: Parallel- oder
Pufferstationen, die unterschiedliches Lernniveau / Lerntempo
berücksichtigen; Kontrollstationen, die zum Vergleich / zur Refle-
xion der Ergebnisse selbstständiger Lernschritte zwingen; Ser-
vicestationen, die zusätzlich notwendiges Wissen / Kenntnis über
Methoden zur selbstständigen Lösung komplexer Aufgabenstel-
lungen geben.

Strukturlegetechnik
Bei der ursprünglich aus der Kognitionspsychologie stammenden
Methode notieren Schülerinnen und Schüler in einem ersten
Schritt zunächst ihre Schreibideen jeweils einzeln auf Kärtchen.
Dieses Vorgehen beim Sammeln von Schreibideen ermöglicht den
Schülerinnen und Schülern im Gegensatz zum Mindmapping in
einem zweiten Schritt, die Kärtchen in flexibler Reihenfolge zu
sortieren. Das Ausprobieren unterschiedlicher Gedankenfolgen
verdeutlicht inhaltliche Zusammenhänge. Ebenso können ‚Leer-
stellen‘ entdeckt und ausgefüllt oder Ideen verworfen bzw. Kärt-
chen entfernt werden. Am Ende dieser Planungsphase liegt den
Schülerinnen und Schülern die Grobstruktur des zu schreibenden
Textes vor.

Stummes Gespräch (Schreibgespräch)

Das Stumme Gespräch ist eine unkonventionelle Variante zu
anderen Feedback-Verfahren. Die Lehrkraft bestimmt durch die
Auswahl der Impulse die Zielrichtung. Die Lehrkraft hat Flip-
chartbögen vorbereitet und Marker bereitgelegt. Auf jedem Bo-

6 Vgl. Meyer, 1987, 173

115
 Herausgeber und Autoren

Herausgeber und Autoren Dagmar Schleypen

Diplomtheologin, Lehrerin für Deutsch / Kommunikation und
Religion am Berufskolleg Alsdorf der StädteRegion Aachen, Stu-
dium der katholischen Theologie an der Rheinischen Friedrich-
Wilhelms-Universität Bonn, Studium der Germanistik und Erzie-
Thomas Becker hungswissenschaft an der Technischen Universität Dortmund,
Schulleiter des Berufskollegs Alsdorf der StädteRegion Aachen, Bildungsgangleiterin Berufsorientierung
Studium der Germanistik und Sozialwissenschaften an der Rhei- E-Mail: dagmarschleypen@[Link]
nisch-Westfälischen Technischen Hochschule (RWTH) Aachen,
nach dem Referendardienst für die Sekundarstufe II wissen- Dr. Sigrid Schöpper-Grabe
schaftlicher Angstellter am Germanistischen Institut der RWTH Wissenschaftliche Referentin im Verbundprojekt „Chancen erar-
Aachen mit den Arbeitsschwerpunkten Textverständlichkeit und beiten – Alphabetisierung und Grundbildung im Kontext von
Leserpsychologie, Schreibforschung und Sprachberatung; seit Wirtschaft und Arbeit“ innerhalb des Wissenschaftsbereichs Bil-
1992 im Schuldienst an beruflichen Schulen dungspolitik und Arbeitsmarktpolitik im Institut der deutschen
E-Mail: becker@[Link] Wirtschaft Köln, Studium der Germanistik, Anglistik und Erzie-
hungswissenschaft an der Westfälischen Wilhelms-Universität
Holger Foltz Münster
Diplomtheologe, Lehrer für Deutsch / Kommunikation und Reli- E-Mail: schoepper-grabe@[Link]
gion am Berufskolleg Jülich, Studium der katholischen Theologie
und der Philosophie an der Rheinischen Friedrich-Wilhelms-Uni- Heike Schwarzbauer
versität Bonn, Studium der Germanistik und Erziehungswissen- Schulleiterin des Berufskollegs Jülich, Studium der Anglistik,
schaft an der Technischen Universität Dortmund Germanistik und Erziehungswissenschaften für die Sekundar-
E-Mail: [Link]@[Link] stufe II an der Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule
(RWTH) Aachen und der Clark University, Worcester, MA, U.S.A.
Sabine Heister E-Mail: [Link]@[Link]
Lehrerin für Deutsch / Kommunikation und Pflege am Berufskol-
leg Alsdorf der StädteRegion Aachen, Studium der Germanistik
und Philosophie an der Westfälischen Wilhelms-Universität Müns-
ter (Sekundarstufe I und II), Leiterin des Bereichs Sozial- und Ge-
sundheitswesen, Ernährung und Hauswirtschaft und Körperpflege,
Bildungsgangleiterin ein- und zweijährige Berufsfachschule für
Gesundheitswesen
E-Mail: heister@[Link]

Helmut E. Klein
Referent für das Kompetenzfeld Schulische Bildung im Wissen-
schaftsbereich Bildungspolitik und Arbeitsmarktpolitik des Insti-
tuts der deutschen Wirtschaft Köln, Leiter des Verbundprojekts
„Chancen erarbeiten – Alphabetisierung und Grundbildung im
Kontext von Wirtschaft und Arbeit“, Studium der Erziehungswis-
senschaften, Anglistik und Geschichte an der Ruprecht-Karls-Uni-
versität Heidelberg
E-Mail: klein@[Link]

Wolfgang Macko
Lehrer für Deutsch / Kommunikation und wirtschaftswissenschaft-
liche Fächer in den Bildungsgängen für Automobilkaufleute, Kfz-
Mechatronik und in Klassen für Schülerinnen und Schüler ohne
Berufsausbildungsverhältnis (KSoB) am Berufskolleg Jülich, Stu-
dium der Germanistik und Wirtschaftswissenschaften (Sekundar-
stufe II b) an der Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschu-
le (RWTH) Aachen
E-Mail: [Link]@[Link]

116
Anhang: Lösungsvorschläge

Anhang: haben mit angehenden Köchen zu tun, die abends nicht arbeiten
wollen, weil (Grund / Ursache) sie wichtige Partys verpassen, und
mit Bäckereifachverkäuferinnen, die grundsätzlich nicht grüßen.
Lösungsvorschläge Daher (Grund / Ursache) durchlaufen in den Handelshof-Filialen
alle Bewerber neuerdings einen mehrwöchigen Alltagstest.
Zeile 40: Der Unterricht soll in den Betrieben stattfinden, denn
(Grund / Ursache) nur dort könnten die Schüler erfahren, wie der
Arbeitsalltag wirklich aussehe.
Lachen macht glücklich und zufrieden
Zeilen 52-58: Sie laden regelmäßig zu Elternabenden ein, damit
Seite 53 (Absicht) die Azubis mit Mama und Papa über Konflikte im Be-
Mediziner wissen, dass Lachen die Gesundheit fördert. Ein spon- trieb oder (Aufzählung) über ihre beruflichen Perspektiven spre-
taner Heiterkeitsausbruch tut dem Organismus gut, weil das Im- chen können. „Die Jugendlichen sind dankbar, wenn (Bedin-
munsystem aktiviert und die Durchblutung gefördert wird. Au- gung) sich ihre Eltern dafür interessieren, wo sie gelandet sind.“
ßerdem ist das Lachen der größte Feind des Stresses, da die Mit den Eltern im Rücken blieben die Azubis häufiger bei der
Stresshormone abgebaut werden. Ebenfalls lindert das Lachen Stange.
das Schmerzempfinden. Aber das Lachen muss echt sein, sonst
fehlt die medizinische Wirkung. Es gibt ein falsches Lachen,
welches daran zu erkennen ist, dass nur die Muskeln des Mundes Handwerk sucht nach Lehrlingen
beteiligt sind. Ein echtes Lachen geht dagegen von den Augen mit Durchblick
aus. Das herzhafte, echte Lachen hat im Gegensatz zum unech-
ten Lachen einen positiven Effekt. Es aktiviert Bereiche des Ge-
Seite 58
Zeile 4: „Wenn jemand zeigt, dass er wirklich in dem Beruf ar-
hirns, die bei Glücksgefühlen aktiv sind.
beiten will …“
Zeile 7: Denn genau an diesem Willen scheitert es häufig.
Fehlerhafte Satzverknüpfungen Zeile 12: Obwohl die Zahl der Jugendlichen und jungen Erwach-
Seite 54 senen, die auf den Ausbildungsmarkt strömen,…
1. Als wir da … (zeitliches Verhältnis), 2. Wir gingen am Strand
Zeile 28: „Denn wer als Jugendlicher in einem Verein oder bei
spazieren[,] und … (Aufzählung), 3. Ich sah …. Danach / Dabei
den Pfadfindern …“
bemerkte ich, dass … (zeitliches Verhältnis), 4. Ihre Eltern waren,
als (zeitliches Verhältnis), 5. Danach ging ich…(zeitliches Verhält- Zeile 37: Denn hätte sein Chef nur auf die Noten geschaut,…
nis), 6. Wir haben …, während der Dritte mit Kerstin flirtete (zeit- Zeilen 40 und 41: Doch bei seinem Chef muss das Gesamtpaket
liches Verhältnis), 7. In der Zeit, als Kerstin … (zeitliches Verhält- stimmen. Deshalb wird bei ihm nur Azubi, wer zuvor …
nis), 8. Als wir an unserem Platz ankamen …(zeitliches Verhältnis), Zeilen 44 und 45: Also arbeiten sie lieber mal in der Werkstatt
9. Er träumte … auch das Mädchen, in das er sich verliebt hatte mit. Danach wissen sie, ob der Job etwas …
(Relativpronomen), 10. Er war überglücklich, als sie ... (zeitliches
Zeile 48: Doch es gebe auch diejenigen, die neugierig sind.
Verhältnis), 11. Als der Abend vorbei war, … (zeitliches Verhält-
nis). Zeilen 56 und 59: Doch in der letzten Vollversammlung sagte
HWK-Präsident Dieter Philipp …, aber den passenden Bewerber
nicht gefunden …
Inhaltliche Zusammenhänge –
Verknüpfungswörter Erkennen der sachlogisch passenden
Seite 56 Verbindung aus einem Angebot gleicher
a) wenn, falls; b) dass, also, so dass; c) weil, da, darum, denn,
deshalb, deswegen, daher; d) indem …; e) damit; f) obwohl, Satzkonstruktionen
aber, doch; g) während, als, bevor, bis, danach, nachdem, seit- Seite 60
dem, sobald, solange, wenn; h) und, oder. Modalsatz
Block 1: Einschränkungssatz
Ich werde die Bremsscheiben wechseln, ohne dass die Reifen de-
Lehrstellen-Misere – Die Party ist wichtiger montiert werden.
Seite 57 Block 2: Instrumentalsatz
Überschrift: Immer mehr Azubis werfen hin, weil (Grund / Ursa-
che) sie völlig falsche Erwartungen an die Arbeit haben. Der Mechaniker wechselte die Bremsscheiben, indem er zuerst
die Bremsbeläge ausbaute.
Zeile 12: Doch (Einschränkung) dafür müssen sie erst einmal den
Unterschied zwischen einer Cherrytomate und einer Fleischto- Block 3: Modalsatz des fehlenden Begleitumstandes
mate kennen.“ Beim Ölwechsel füllte der Mechaniker neues Öl ein, ohne dass er
das Altöl abgelassen hatte.
Zeilen 18-26: Sie treffen auf Bewerber, die während des Vorstel-
lungsgesprächs Handy-Anrufe entgegennehmen und (Auf-
zählung) drei Wochen Jahresurlaub für eine Zumutung halten. Sie

117
 Anhang: Lösungsvorschläge

Erkennen einer Nebensatzart aus einem […] Wiewohl der Lehrling dies auch weiß, tut er das nicht.
Angebot von einzelnen Satzkonstruktionen […] Ob die Batterie zu Beginn noch voll ist oder nicht, tut deswe-
gen nichts zur Sache.
mit verschiedenen Nebensatzarten
[…] Das Entlüften der Bremsen fällt dem Lehrling schwer, obzwar
Seite 60 f. er es schon einmal gemacht hat.
Bedingungssatz
Block 1: Ich klemme den Minuspol der Batterie ab, wenn ich am
Fahrzeug schweißen muss. Ergänzung der passenden Verbindung
Block 2: Ich muss das Fahrzeug anheben, wenn ich die Reifen de- (Subjunktion) zwischen Haupt- und Ne-
montieren will. bensatz aus einem Angebot von einzelnen
Block 3: Wenn du die Reifen auswuchtest, muss der Luftdruck Satzkonstruktionen gleicher Nebensatzarten
stimmen.
Seite 62 f.
Block 4: Wenn der Reifen abgezogen wird, darf kein Luftdruck im Passende Subjunktionen in Adversativsätzen
Reifen sein. Während ich aufräume, machen die anderen Lehrlinge nichts.
Während der Kolben zum unteren Totpunkt der Kurbelwelle (UT)
Erkennen von Nebensatzarten wandert, wird das Kraftstoff-Luft-Gemisch eingesogen.
aus einem Angebot zusammenhängender Der Geselle arbeitet, wohingegen der Praktikant nur zuschaut.
Satzkonstruktionen Eine Kette im Motor hält ein Leben lang, wohingegen ein Zahn-
Seite 61 f. riemen alle 100.000 km gewechselt werden muss.
Zwecksätze
Um an einer MBB-Ladebordwand den Elektromotor, der die Hy- Passende Subjunktionen in Zwecksätzen
draulikpumpe antreibt, zu tauschen, muss zuerst einmal die Bat- Ich stelle die Zündung optimal ein, damit der Motor die richtige
terieabdeckung des Fahrzeugs abgenommen werden. Dies ist Leistung hat.
nötig, damit der Minuspol abgeklemmt werden kann. Wir gucken auf Autodata alle Daten nach, um keine Fehler am
[…] Diese Arbeitsschritte sind zu dem Zweck notwendig, dass ge- Fahrzeug zu machen.
nügend Platz zum anschließenden Lösen und Entnehmen des E- Ich wechsele die Bremsbeläge, damit das Fahrzeug richtig bremst.
Motors vorhanden ist. Ich ziehe die Radschrauben mit dem vorgeschriebenen Drehmo-
Nun sind die am Motorkopf liegenden M6er Schrauben mit ment an, damit das Rad nicht abfliegt.
einem 10 mm Maul-Ringschlüssel zu lösen, damit der Motor he- Ich fülle Kühlwasser auf, damit der Motor nicht zu heiß wird.
rausgezogen werden kann. […] Nun müssen während des Zie-
hens am Motor weitere Schläge auf diesen gegeben werden mit Passende Subjunktionen in Vor-, Nach- bzw. Gleichzeitigkeits-
dem Ziel, dass dieser sich bei Verkantung durch die Schläge wie- sätzen
der löst. […] Solange sich mein Chef mit dem Kunden unterhält, wechsele ich
Vor dem Einbau des neuen Motors sind noch einige Arbeits- die Reifen.
schritte nötig. Der Lagersitz und der Motorsitz müssen beidseitig Man muss die Motorblockdichtfläche reinigen, bevor man eine
an Motor und Pumpe mit Hilfe eines Kaltreinigers gereinigt wer- Zylinderkopfdichtung auflegt.
den, damit das Lager und der Passkranz des Motors exakt an ih-
Mir ist die Schraube abgerissen, als ich zu fest gedrückt habe.
rem Platz sitzen und sich nichts verkantet. […]
Bis die Werkstatt aufgeräumt war, durfte keiner nach Hause ge-
Nach diesen Arbeitsschritten sollten die Pumpenwelle und der
hen.
Lagersitz eingefettet werden, damit beim Ansetzen des Motors
nichts klemmt oder blockiert. […] Es ist darauf zu achten, dass Nachdem die Bremsflüssigkeit neu eingefüllt worden ist, muss
der Keil der Motorwelle in die Nut der Pumpenwelle hinein- die Bremse entlüftet werden.
rutscht, um die Kraftübertragung zu gewährleisten. […] Jetzt
muss das Arbeitsstromrelais mit Kabelbindern befestigt werden, Passende Subjunktionen in Begründungssätzen
damit es bei Erschütterungen nicht mit einem der Plusanschlüsse Eine HD-Leuchtlampenbirne ist vibrationsstabil, weil sie einen
einen Kurzschluss hervorruft. Stützfaden hat.
Eine Motorbatterie darf nicht schnell geladen werden, weil sich
Einräumungssätze dadurch die Bleiplatten zersetzen.
Seite 62 Die Lichtmaschine zeigt nicht genügend Spannung, da sie defekt
[…] Obwohl der Kunde die Reparatur teuer findet, lässt er sein ist.
Auto reparieren.
Achten Sie bitte beim Wechseln der Bremsbeläge auf die Sattel-
[…] Obwohl der Bremssattel vor kurzem ausgetauscht wurde, trägerführung, da sonst die Bremsbeläge hängen bleiben.
muss der Auszubildende feststellen, dass der Bremskolben fest-
Nach der Reifenmontage müssen die Räder ausgewuchtet wer-
klemmt.
den, weil der Wagen sonst unruhig läuft.

118
Übungen zur Verwendung von „das“ enkäfer rot ist? Durch diese auffällige Farbe gibt er seinen Fein-
den zu verstehen, dass (K) sein Körper Gift enthält. Das (D) ist ein
und „dass“ wirksamer Selbstschutz. 3. Hast du gewusst, dass (K) der Körper
Seite 68 f. eines Erwachsenen durchschnittlich 45 Liter Wasser enthält? Das
Das Demonstrativpronomen „das“ (D) sind mehr als vier volle Eimer. 4. Das (A) Wasser, das (R) sich im
A) Wir sind viel zu spät losgefahren, um den Zug zu erreichen. Körper befindet, wird durch den Blutkreislauf und das (A) Lymph-
Das klappt doch nie. system transportiert. 5. Hast du gewusst, dass (K) in den meisten
B) Ich kann das Ticket nicht finden. Hast du das? Sprachen das (A) Wort für Mutter mit einem „M“ beginnt? Bei
C) Ich zeige Dir, wie das Spiel geht. So läuft das. den „Vätern“ ist das (D) jedoch etwas anders. 6. Das (A) Wort
„Eskimo“ bedeutet „Rohfleischfresser“. Die Eskimos sind tatsäch-
D) Du hast wohl geübt? Das machst du gut.
lich ein Volk der Jäger, das (R) den Namen „Eskimo“ jedoch als
beleidigend empfindet. Sie selbst nennen sich „Inuit“ und das (D)
Das Relativpronomen „das“ bedeutet „Mensch“. 7. Dass (K) das (A) Dass (-) mit „ss“ geschrie-
A) Das Verhalten, das die beiden an den Tag legten, musste zu ben wird, das (D) wissen wir jetzt!
Konflikten führen.
B) Das Pferd, das bei diesen Temperaturen auf der Weide steht,
muss sehr widerstandsfähig sein. Quiz: Fit in der Groß- und Kleinschreibung
C) Man konnte schon früh erkennen, dass das Pferd, das er favo- Seite 71 f.
risierte, das Rennen diesmal nicht gewinnen würde. 1. Ich bitte Sie um eine schriftliche Bestätigung meiner Kündi-
gung. 2. Berliner Fernsehturm, Aachener Dom, Hamburger Ha-
D) Sie pochte auf ihr Rederecht, das ihr während der Schulstunde
fen. 3. Schwindelfreiheit, robuste Gesundheit und sicheres Reak-
immer wieder entzogen wurde.
tionsvermögen 4. Die Ersten werden die Letzten sein. 5. „Von
hundert Teilnehmern schaffte es nur die Hälfte ins Ziel“. 6. Das
Die Konjunktion „dass“
Beste ist gerade gut genug. 7. morgens Fernsehen, mittags Fern-
A) Ich höre, dass du redest. B) Er sieht, dass ich leide. C) Wir wis-
sehen, am Abend Fernsehen. 8. Zuerst habe ich die Rechnungen
sen, dass die Sonne scheint. D) Der Polizist hört, dass der Auspuff
sortiert, dann habe ich sie abgeheftet.
kaputt ist.

Verbindung von zwei Sätzen mit der Konjunktion „dass“ in Übung zu Rechtschreibung und Satz-
einer Produktbeschreibung bei einem Online-Versteigerer zeichengebrauch
A) Das Foto zeigt, dass Kopfhörer und Ladekabel nicht vorhan-
den sind. Seite 72
B) Man sieht, dass das Display leichte Kratzer aufweist. Die Klasse BOJ, die ich seit über zwei Jahren unterrichte, hat ih-
ren Klassenraum im Neubau in der 2. Etage. 32 Schüler und Schü-
C) Das Foto zeigt, dass sich das Handy trotz kleinerer lerinnen schauen mich jedes Mal, wenn ich in die Klasse komme,
Gebrauchsspuren in sehr gutem Zustand befindet. erwartungsvoll oder vielleicht doch eher gelangweilt, vielleicht
sogar genervt an. Es dauert wie immer zu lange, bevor alle ruhig
Vermischte Übungen sind. Schon bei der Hausaufgabenkontrolle beginnt der Stress.
1. Ich war mir sicher, dass das die richtige Entscheidung war. Schaue ich nur schnell durch, damit keine große Unruhe entsteht,
2. Wenn ich das Hemd, das du gerade anhast, bezahlen soll, kann ich nichts korrigieren, kann keine Hilfen und Tipps geben.
musst du das nur sagen. Nehme ich mir Zeit und schaue mir alles genau an, wird es laut,
3. Das Angebot, das ich Ihnen hier unterbreite, mache ich nicht unruhig, sodass ich gezwungen bin, schnell fertig zu werden.
jedem Kunden. Das kann ich Ihnen versichern. Wenn sich mal wieder ein paar Schüler geprügelt haben, muss
4. Ich glaube nicht, dass der Verkäufer die Wahrheit gesagt hat. dies erst besprochen werden. Fange ich dann mit dem neuen Un-
terrichtsstoff an, passen garantiert einige wieder nicht auf, weil
5. Meinst du das wirklich? Das wäre ja ein Wunder.
sie mit ihrem Nachbarn schwätzen. Dabei war die Klasse im er-
6. Glaubst du, dass du mir dabei helfen kannst? sten Jahr so lieb und ruhig! Jetzt sind sie alle nur noch lieb, aber
7. Wo ist das Etikett mit dem Firmenlogo, das normalerweise an leider nicht mehr ruhig. Vielleicht wird es ja besser, man soll die
der Rückseite klebt? Hoffnung nie aufgeben. Dabei war es anfangs viel schöner, als es
noch ruhiger war; das muss doch den Schülern auch besser gefal-
len haben! Ich glaube fest daran, dass es nach den Herbstferien
Lückentext zur Verwendung von „das“ wieder besser wird.
und „dass
Seite 70 Wie man sein Gegenüber beeinflussen
Konjunktion (K), Artikel (A), Demonstrativpronomen (D) oder
Relativpronomen (R) kann
1. Wissenschaftler haben errechnet, dass (K) das (A) Gesamtge- Seite 87
wicht aller Insekten auf der Welt zwölf Mal höher sein muss als Belohnung versprechen: Sprechblasen Nr. 1, 3, 11; drohen: Nr. 5,
das (D) aller Menschen zusammen. 2. Weißt du, warum der Mari- 9; schmeicheln: Nr. 13; andere herabsetzen: Nr. 2, (7); sich selbst

119
 Anhang: Lösungsvorschläge

aufwerten: Nr. 7, (2); auf die eigene Autorität verweisen: Nr. 10;
(verdeckt) an das Mitgefühl anderer appellieren: Nr. 4, 8; seine
Meinung begründen (argumentieren): Nr. 6, 12

Strafgelder für Schulschwänzer (1)

Seite 90
Einleitung
1. Überleitungssatz fehlt
Hauptteil
2. Zeilen 15 -17: kein plausibles Argument
3. Zeilen 21-23: fehlender Beleg
4. Zeilen 23-24: Kontra-Argument

Strafgelder für Schulschwänzer (2)

Seite 91
Einleitung
1. Zeilen 5-8: die eigene Meinung gehört in den Schlussteil.
2. Es fehlt die Gegenthese.
Hauptteil
3. Zeilen 11-13: die Meinung der Oma reicht nicht als Beleg
4. Zeilen 18-24: kein plausibles Argument, 5. fehlender Beleg
6. Zeilen 25-30: kein plausibles Argument, 7. fehlender Beleg
8. Falscher Aufbau der Argumentation: Kontra-Argumente
hätten zuletzt genannt werden müssen.

Eine Telefonnotiz verfassen (2)

Seite 103 f.
Anruf von Julia Breuer – Richtige Aussagen
1. Julia kann am Mittwoch doch Englischnachhilfe nehmen.
2. Sie könnte auch am Dienstag zur Nachhilfe in Englisch
kommen.
4. Am Mittwoch um 17.00 Uhr soll die Nachhilfe in Englisch
beginnen.
9. Julia kann am Freitag ab 15.30 Uhr oder ab 18.30 Uhr
Nachhilfe nehmen.
11. Julia wartet auf einen Anruf von Angela.
13. Angela sollte bis Montag angerufen haben.
14. Julia ist heute telefonisch nicht erreichbar.
15. Julia ist morgen telefonisch nicht erreichbar.

Informationen von Kevin für seine Schwester Julia

Seite 104
Anruf von Julia Breuer:
Mittwoch, 17.00 Uhr Nachhilfe Englisch
Freitag, 15.30 Uhr oder
18.30 Uhr Nachhilfe Deutsch
Ist das möglich?
Bitte bis Montag Bescheid geben!
(Heute und morgen ist sie nicht erreichbar.)

120
Die Handreichungen und Materialien zur Förderung der Schreibkompetenz
wurden für Schülerinnen und Schüler in den Bildungsgängen der Berufs-
vorbereitung, des Berufsgrundbildungsjahres sowie der ein- und zwei-
jährigen Berufsfachschule erarbeitet. Ziel dieser Fördermaterialien ist es,
den Schülerinnen und Schülern den Schreibprozess bewusst zu machen und
ihren Umgang mit der Schriftsprache zu verbessern. Dabei sollen zunächst
Schreibhemmungen abgebaut werden (Modul I), um danach kohärente
Texte für verschiedene berufliche Verwendungssituationen bearbeiten
(Modul II) und erstellen (Modul III) zu lernen. Die Materialien zur Schreib-
förderung basieren auf dem Erfahrungswissen von Lehrerinnen und
Lehrern; die Unterrichtsreihen und Einheiten kommen aus dem unmittel-
baren unterrichtlichen Kontext und sind praxiserprobt.

[Link]

ISBN 978-3-87427-105-9