test breve de

KAUFMAN
Presentado por Estefania Cordova
 Nombre original del
instrumento:

KAUFMAN BRIEF
INTELLIGENCE TEST
 OBJETIVO
Medir la inteligencia verbal y no verbal en niños,
adolescentes y adultos. 04

01 Inteligencia verbal

02 Inteligencia no verbal
 ESTRUCTURA
Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse
inteligencia general, consta de dos subtests: vocabulario y matrices.
A) Vocabulario: Incluye dos partes, vocabulario expresivo (consta de 45
elementos) y definiciones (consta de 37 elementos).
B) Todos los elementos del subtest de matrices (48 elementos) están
construidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la influencia
cultural
 DESARROLLO
EL K-BIT SE DESARROLLÓ ESPECÍFICAMENTE CON FINES DE DISCRIMINACIÓN PREVIA (SCREENING), DESPUÉS DE
CONSIDERAR QUE LOS INSTRUMENTOS EXISTENTES TENÍAN PROBLEMAS COMO: ESTAR DEFICIENTEMENTE
BAREMADOS, POSEER PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DISCUTIBLES, MEDIR UNA APTITUD SIMPLE COMO
RAZONAMIENTO NO VERBAL O VOCABULARIO RECEPTIVO O REQUERIR SER APLICADOS POR UN PSICÓLOGO Y
OTRO PROFESIONAL EXPERIMENTADO. ASÍ, SE DISEÑA EL INSTRUMENTO CON LA FINALIDAD DE SUPERAR ESTAS
DIFICULTADES Y SE TOMA COMO BASE LA REVISIÓN DE NUMEROSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA Y LA AMPLIA EXPERIENCIA INVESTIGADORA DE LOS AUTORES. LAS ESCALAS KAUFMAN (K-ABC, K-
BIT, KAIT) INCORPORAN LOS AVANCES RECIENTES EN LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS Y REPRESENTAN UN
INTENTO DE ALEJARSE DE LA POSICIÓN ATEÓRICA DE LAS ANTERIORES ESCALAS DE INTELIGENCIA. BASÁNDOSE EN
LA CONVERGENCIA DE DIFERENTES MODELOS COGNITIVOS, Y DE ACUERDO CON LAS APORTACIONES DE LA
NEUROLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA, LOS AUTORES CONCIBEN LA INTELIGENCIA EN TÉRMINOS DEL ESTILO
INDIVIDUAL DE PROCESAR LA INFORMACION.
 CARACTERISTICAS PSICOMETRICAS
➣ Muestra de estandarización/adaptación El K-BIT ha sido baremado con muestras
representativas, posee buena validez y se apoya en procedimientos estadísticos avanzados. Se
tipificó con muestras de carácter nacional estratificadas de acuerdo con informaciones
censales recientes. El número de sujetos de la muestra fue de 2.022 en la versión original
americana y de 1.341 en la adaptación española. Los datos sobre la estandarización de la
prueba, así como los resultados de los estudios de fiabilidad y validez, confirman la bondad de
la misma.
➣ Fiabilidad Para el estudio de la fiabilidad se realizó un análisis mediante el método de las dos
mitades. Para los subtests se calcularon correlacionando las puntuaciones directas obtenidas
en los elementos pares e impares por los sujetos de la muestra de tipificación (n = 1.341). Los
resultados se corrigieron mediante la fórmula de Spearman-Brown, obteniendo puntuaciones
de 0,98 para vocabulario, 0,97 para matrices y 0,98 para el CI compuesto del K-BIT, lo que
avala la consistencia interna de la prueba. Por otro lado, se realizó un análisis de la fiabilidad
test-retest con una muestra de 53 sujetos y un intervalo de aplicación de 34 días de promedio.
Los resultados de la correlación de las dos aplicaciones fueron para vocabulario de 0,94 y para
matrices de 0,86, lo que evidenció la fiabilidad test-retest.
 CARACTERISTICAS PSICOMETRICAS
➣ Validez En el análisis de la validez, se realizó un estudio de la validez de constructo (n = 249)
con el K-ABC, con el WISC-R y con el WAIS-R, presentándose coeficientes para tres grupos de
edad. En los tres rangos de edad los CI compuestos del K-BIT tenían correlaciones entre 0,58 y
0,69 con la suma de las puntuaciones de procesamiento mental del K-ABC y de 0,75 con la de
los subtests de conocimientos. El CI compuesto del K-BIT tuvo una correlación de 0,80 con el
CI global del WISC-R, y de 0,75 con el WAIS-R. Estas correlaciones apoyan la validez de
constructo del CI compuesto del K-BIT. El subtest de vocabulario del K-BIT evidenció
correlaciones de 0,78 con el CI verbal del WISC-R, de 0,60 con el CI verbal del WAIS-R y de
0,77 como promedio con las puntuaciones típicas de la escala de conocimiento del K-ABC. El
subtest de matrices tuvo correlaciones de 0,50 con el WISC-R, de 0,52 con el WAIS-R y de
0,56 como media con procesamiento mental compuesto del K-ABC. La correlación media del
vocabulario del K-BIT con el CI total del WISC-R y del WAIS-R fue de 0,69, mientras que la de
matrices fue de 0,59. Todos estos coeficientes ponen de manifiesto que los dos subtests del K-
BIT miden los mismos constructos que el K-ABC y las escalas de Wechsler. Así, los resultados
obtenidos en los estudios de validación del instrumento evidencian su validez.
 ADMINISTRACION
Material: Para aplicar la prueba se requiere el manual de test, el cuaderno
de examen y la hoja de anotación de las respuestas del sujeto.
Procedimiento: En la administración de las tres tareas del K-BIT se
presenta al sujeto el cuaderno de examen, mientras que los resultados
los apunta el examinador en la hoja de respuestas. Para cada edad existe
un punto de inicio. La aplicación de cada subtest finaliza cuando la
aplicación en todos los elementos de un bloque (cuatro o cinco
elementos) es de cero.
Examinador: Puede ser aplicado por un profesional sin una gran
formación psicométrica o clínica. Sin embargo, para la interpretación de
los resultados resulta más recomendable un profesional adecuadamente
entrenado y experimentado en evaluación psicológica.
 CORRECCION E INTERPRETACION
El K-BIT ofrece puntuaciones típicas relacionadas con la edad, de media
100 y desviación típica 15, para cada uno de los subtests, vocabulario y
matrices, así como una puntuación global de CI compuesto. A esta
puntuación típica compuesta se la designa como «puntuación típica de CI»
ZZZ
atendiendo al uso popularizado de la expresión CI y al hecho de que las
puntuaciones de inteligencia general que ahora se manejan son realmente
puntuaciones típicas y no puntuaciones de cociente, como fueron
consideradas en el pasado. En el proceso de corrección se llevan a cabo los
siguientes pasos: 1) obtención e interpretación de las puntuaciones típicas;
2) determinación e interpretación de las bandas de error; 3) transformación
de las puntuaciones típicas en centiles y en categorías descriptivas, 4)
comparación de las puntuaciones típicas de vocabulario y matrices. El test
dispone de diversos baremos: 1) puntuaciones típicas de los subtests, por
edad; 2) puntuaciones típicas compuestas; 3) bandas de error para las
puntuaciones típicas; 4) centiles, categorías descriptivas, equivalencias en la
curva normal y eneatipos, y 5) diferencia de puntuaciones típicas
estadísticamente significativas.
La puntuación de todos los elementos del K-BIT es de carácter dicotómico, las respuestas
correctas se puntúan con 1 punto y las incorrectas con 0. La puntuación total de cada subtest
es la suma de los elementos contestados correctamente (último elemento administrado
menos el número de errores). Después de haber calculado la puntuación directa de cada
prueba, se obtiene la puntuación típica para cada subtest (verbal y no verbal) y el CI
compuesto del K-BIT. Así, se obtienen tres puntuaciones: 1) puntuación típica verbal; 2)
puntuación típica no verbal, 3) CI compuesto del KBIT (resultado de la combinación de las
dos anteriores). Los rangos de las puntuaciones típicas en inteligencia verbal, no verbal y en el
CI compuesto se interpretan del modo que se presenta en la tabla.
 Objetivo de la evaluación: Llevar
EJEMPLO DE INFORME a cabo una evaluación de la
inteligencia con la finalidad de
seleccionar una persona para un
puesto de profesor o profesora
de literatura en un centro de
formación profesional.
Datos de identificación: Mujer.
40 años y 11 meses. Licenciada
en Filosofía y Ciencias de la
Educación. Sección Pedagogía.
Resultados: En primer lugar, se
presentan los resultados
obtenidos, y posteriormente se
interpretan dando respuesta al
objetivo de la evaluación.
 Los resultados obtenidos por esta mujer evidencian que posee:
1. Un nivel medio-alto de inteligencia verbal, es decir, de habilidades verbales
relacionadas con el aprendizaje escolar que se apoyan en el conocimiento de
palabras y la formación de conceptos verbales. Esta inteligencia cristalizada está
relacionada con el aprendizaje y la solución de problemas que dependen
fundamentalmente de la escolarización formal y de las experiencias culturales. Así, su
nivel de conocimiento del lenguaje, su caudal de información y su capacidad de
conceptualización verbal son medio altos.
2. Un nivel medio alto de inteligencia no verbal, de inteligencia fluida, de habilidades
no verbales, de capacidad para resolver nuevos problemas a partir de la aptitud para
percibir relaciones y completar analogías.
3. Un nivel medio alto de CI compuesto, de habilidades de la inteligencia global, no
observándose diferencias significativas entre la inteligencia verbal y no verbal. Estos
resultados avalan la capacidad intelectual de esta persona para ocupar un puesto de
trabajo como profesora de literatura en el centro educativo de formación profesional.
 BIBLIOGRAFIA

HTTPS://[Link]/PIRAMIDE/262388/ELEMENTOS/SECCION1/SECCION_1_2.PDF