BILDUNGSPLAN DER GRUNDSCHULE

Bildungsplan 2016

Deutsch
KULTUS UND
AMTSBLATT DES MINISTERIUMS FÜR KULTUS, JUGEND UND SPORT BADEN-WÜRTTEMBERG
UNTERRICHT

Stuttgart, den 23. März 2016

BILDUNGSPLAN DER GRUNDSCHULE

Vom 23. März 2016 Az. 32-6510.20/370/290

I. Der Bildungsplan der Grundschule tritt am 1. August 2016 mit der Maßgabe in Kraft,
dass er erstmals für die Schülerinnen und Schüler Anwendung findet, die im Schuljahr
2016/2017 in die Klassen 1 und 2 eintreten.
Gleichzeitig tritt der Bildungsplan für die Grundschule vom 21. Januar 2004 (Lehr-
planheft 1/2004) mit der Maßgabe außer Kraft, dass er letztmals für die Schülerinnen
und Schüler gilt, die vor dem Schuljahr 2016/2017 in die Klasse 2 eingetreten sind.

K.u.U., LPH 1/2016

BEZUGSSCHLÜSSEL FÜR DIE BILDUNGSPLÄNE DER ALLGEMEIN BILDENDEN SCHULEN 2016

Reihe Bildungsplan Bezieher

A Bildungsplan der Grundschule Grundschulen, Schule besonderer Art Heidelberg, alle sonderpädagogischen
Bildungs- und Beratungszentren
S Gemeinsamer Bildungsplan der Werkrealschulen/Hauptschulen, Realschulen, Gemeinschaftsschulen, Schulen
Sekundarstufe I besonderer Art, alle sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren
G Bildungsplan des Gymnasiums allgemein bildende Gymnasien, Schulen besonderer Art, sonderpädagogische
Bildungs- und Beratungszentren mit Förderschwerpunkt Schüler in längerer
Krankenhausbehandlung, sonderpädagogisches Bildungs- und Beratungszentrum
mit Internat mit Förderschwerpunkt Hören, Stegen
O Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Gemeinschaftsschulen

Nummerierung der kommenden Bildungspläne der allgemein bildenden Schulen:

LPH 1/2016 Bildungsplan der Grundschule, Reihe A Nr. 10
LPH 2/2016 Gemeinsamer Bildungsplan der Sekundarstufe I, Reihe S Nr. 1
LPH 3/2016 Bildungsplan des Gymnasiums, Reihe G Nr. 16
LPH 4/2016 Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen, Reihe O Nr. 1

Der vorliegende Fachplan Deutsch ist als Heft Nr. 8 Bestandteil des Bildungsplans der Grundschule, der als
Bildungsplanheft 1/2016 in der Reihe A erscheint, und kann einzeln bei der Neckar-Verlag GmbH bezogen
werden.
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Inhaltsverzeichnis
1. Leitgedanken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Bildungswert des Faches Deutsch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3 Didaktische Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. Prozessbezogene Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.1 Sprechen und Zuhören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2 Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3 Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3.1 Klassen 1/2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.1.1.2 Texte verfassen – Handschrift entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.1.1.3 Texte verfassen – richtig schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.1.1.4 Lesefähigkeit erwerben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1.1.5 Lesefähigkeit und Leseerfahrung sichtbar machen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.1.6 Leseverstehen entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1.1.7 Texterschließungsstrategien kennenlernen und anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.1.1.8 Präsentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.1.2 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.1.2.2 Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1.2.3 Sprache als Mittel zur Kommunikation und Information kennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1.2.4 Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe wahrnehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2 Klassen 3/4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.2.1.2 Texte verfassen – Handschrift weiterentwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.2.1.3 Texte verfassen – richtig schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2.1.4 Lesefähigkeit erweitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.2.1.5 Lesefähigkeit und Leseerfahrung dokumentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.2.1.6 Leseverstehen vertiefen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.2.1.7 Texterschließungsstrategien nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2.1.8 Präsentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2.2 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen reflektieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.2.2.2 Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache kennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.2.2.3 Sprache als Mittel zur Kommunikation und Information nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2.2.4 Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe reflektieren und anwenden . . . . . . . . . . . . . . . 36

Inhaltsverzeichnis 1
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4. Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.1 Übersicht über das Fach Deutsch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.2 Übersicht verbindlicher Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.3 Wortschatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
4.4 Verweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.5 Abkürzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.6 Geschlechtergerechte Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.7 Besondere Schriftauszeichnungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2 Inhaltsverzeichnis
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

1. Leitgedanken
1.1 Bildungswert des Faches Deutsch
Die wichtigste Aufgabe des Deutschunterrichts in der Grundschule ist es, Freude im Umgang mit
Sprache und Schriftsprache zu wecken, um Kinder zum Sprechen, Lesen und Schreiben zu motivie-
ren und so die Sinnhaftigkeit der Sprache erfahrbar zu machen. Dabei sollen sie sich von Anfang an
als kompetent und erfolgreich erleben und ihre individuellen Potenziale entfalten können.

Das pädagogische und fachliche Handeln schließt an das Vorwissen und die Vorerfahrungen des ein-
zelnen Kindes in Hinblick auf den nächstmöglichen Lernschritt an. Die Vielfalt und die Heterogenität
der Lernausgangslagen werden stets als Chance und Herausforderung betrachtet und genutzt. Die
Unterschiedlichkeit der Kinder bestimmt den Unterricht und fordert Individualisierung und Differen-
zierung.

Der Deutschunterricht basiert auf Erkenntnissen aus der Schriftspracherwerbs-, Schreibprozess- und
Sprachentwicklungsforschung, auf den Ergebnissen aktueller wissenschaftlicher Studien zur Lese-
motivation, zur literarischen Sozialisation, zur Sprachbewusstheit und zum Rechtschreiben lernen.
Er bezieht sich auf Kompetenzstufenmodelle zum Lesen und Schreiben.

Kinder wachsen heute in vielfältigen Medienwelten auf. Deshalb ist es wichtig, die Medienerfahrun-
gen der Kinder in den Unterricht mit einzubeziehen und ihre Medienkompetenz zu entwickeln und
zu stärken.

Sprachkompetenz und Ausdrucksvermögen sind Schlüsselfähigkeiten für den Bildungserfolg aller

Kinder und eine wesentliche Voraussetzung für ihre Chancen im Miteinander unserer Gesellschaft.
Der konsequenten Erweiterung des rezeptiven und produktiven Wortschatzes kommt dabei eine zen-
trale Funktion zu. Darum müssen Kinder, die die deutsche Sprache noch nicht zureichend beherr-
schen, weil sie zum Beispiel erst geringe Vorerfahrungen haben oder eine andere Erstsprache spre-
chen, in ihrem Spracherwerb und in ihrer Sprachentwicklung besonders gestärkt und unterstützt
werden. Dieser Herausforderung begegnet das Fach Deutsch, indem es auf die individuelle sprach-
liche Förderung eingeht. So können die Kinder ihre sprachlichen Fertigkeiten und Kenntnisse im Hin-
blick auf die Besonderheiten der deutschen Sprache ausbauen. Daher versteht sich das Fach Deutsch
als Fach, das Deutsch auch als Zweitsprache vermittelt.

Integrative Sprachförderung ist Bestandteil des Deutschunterrichts, aber auch eine übergeordnete
Aufgabe des Unterrichts aller Fächer. Sie erfordert deshalb die Zusammenarbeit aller Lehrkräfte und
pädagogischer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die sich grundsätzlich als sprachliche Vorbilder ver-
stehen. Ein durchgängiges Sprachbildungskonzept integriert alle Maßnahmen und Aktivitäten von
Schule und ihren Partnern, die auf die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen abzielen. Neben den
unterrichtlichen Angeboten gehören auch Absprachen an den Übergängen in der Bildungsbiografie
dazu.

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb 3

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Beitrag des Faches zu den Leitperspektiven

In welcher Weise das Fach Deutsch einen Beitrag zu den Leitperspektiven leistet, wird im Folgenden
dargestellt:

• Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)

Sprachbildung als zentrales Element des Deutschunterrichts trägt wesentlich zur „Bildung für nach-
haltige Entwicklung“ bei. Sie ist zum einen verankert durch Inhalte, die nachhaltig Themen der
Entwicklungsstufe der Kinder entsprechend aufnehmen. Zum anderen werden im Deutschunter-
richt über Literatur, Gespräche und außerschulische Lernorte Aspekte zu Werten, Normen und De-
mokratiefähigkeit einbezogen, bearbeitet und reflektiert. Dabei werden auch globale Unterschiede
und Gemeinsamkeiten berücksichtigt.

• Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Den Bereichen des Deutschunterrichts ist gemeinsam, dass die eigene Identität und die Begeg-
nung mit dem Anderen und dem Fremden im Vordergrund stehen. Die Kinder erfahren Aspekte
der Vielfalt, wie zum Beispiel Interkulturalität, als bereichernd. Toleranz, Akzeptanz und Wertschät-
zung erwerben sie auch in Gesprächen, literarischen Begegnungen und Rollenspielen. Hierbei ler-
nen sie Strategien zur Konfliktbewältigung kennen und diese zu nutzen.

• Prävention und Gesundheitsförderung (PG)

Der Leitperspektive „Prävention und Gesundheitsförderung“ kommt im Deutschunterricht eine
zentrale Bedeutung zu. Individuelles und selbstreguliertes Lernen tragen maßgeblich dazu bei, die
Kinder in ihrer Selbstfindung und Individuation zu unterstützen. Die Schülerinnen und Schüler
lernen auch in der sprachlichen und literarischen Auseinandersetzung sich wahrzunehmen, sich
auszudrücken und zu reflektieren. Die exekutiven Funktionen finden ihre Förderung in täglichen
Situationen im Deutschunterricht.

• Berufliche Orientierung (BO)

Der Deutschunterricht greift die Potenziale und Interessen der Schülerinnen und Schüler auf und
unterstützt sie darin, kritisch zu urteilen und mitzubestimmen. Er fördert die Entwicklung schrift-
licher und mündlicher Ausdrucksfähigkeit sowie das Leseverstehen. Damit erwerben die Schülerin­
nen und Schüler Qualifikationen, die in einer Wissens- und Informationsgesellschaft unverzichtbar
sind. Durch die Auswahl von geeigneten Texten und Kontexten werden Aspekte der Leitperspek-
tive „Berufliche Orientierung“ aufgegriffen.

• Medienbildung (MB)
Der Deutschunterricht nimmt in vielfältiger Weise Teilaspekte der „Medienbildung“ auf. Bei der In-
formationsbeschaffung und der Wissensvermittlung, bei Textproduktionen und Präsentationen fin-
den Medien ihre Anwendung. Der Umgang mit Medien wird eingeübt und reflektiert, sodass die
Kinder Medien bewusster in ihre Lebensgestaltung integrieren können.

• Verbraucherbildung (VB)
Im Bereich der Leitperspektive „Verbraucherbildung“ kommt dem Einfluss der Medien große Be-
deutung zu. Zusammenhänge von Bedürfnissen und Wünschen sowie von Produkten und Konsum
werden beispielsweise durch geeignete Auswahl von Texten aufgegriffen und reflektiert. Der
Deutschunterricht unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei, für ihr Konsumverhalten Ver-
antwortung zu übernehmen.

4 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

1.2 Kompetenzen
Die Konzeption des Bildungsplans weist prozessbezogene Kompetenzen und Standards für inhalts-
bezogene Kompetenzen aus, die in vielfältiger Weise aufeinander bezogen sind. Sie sind stets zu-
sammen zu denken. In ihrer Zusammenführung werden sie zu einem tragfähigen Gewebe, das – be-
zogen auf die Situation vor Ort und auf die Bedürfnisse der Kinder – individuell verfeinert und wei-
ter gewoben wird.

Grundlage für die prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen sind die Bildungsstandards im Fach
Deutsch für den Primarbereich (Beschluss der KMK vom 15.10.2004) sowie die „Empfehlungen zur
Arbeit in der Grundschule“ von 2015.

Prozess- und inhaltsbezogene Kompetenzen sind eng miteinander verwoben. (© Landesinstitut für Schulentwicklung)

Prozessbezogene Kompetenzen
Die Beschreibung der prozessbezogenen wie auch der inhaltsbezogenen Kompetenzen beinhaltet
bereits vielfältige didaktische Hinweise.

Sprechen und Zuhören

Kinder haben Erfahrungen mit Sprache als Mittel der Verständigung in ihren verschiedenen Erschei-
nungsformen und Färbungen (zum Beispiel Dialekte). Kinder erlernen in zunehmendem Maße, Spra-
che situationsadäquat einzusetzen, sodass auch Identität und soziale Kompetenzen gestärkt werden.
Ein sprachsensibler Unterricht ermöglicht den Kindern einen Zugang zur Bildungssprache, die die
Grundlage für eine gelingende Biografie ist.

Die mündliche Ausdrucksfähigkeit wird in vielfältigen Erzähl- und Gesprächssituationen geübt, auch
im Hinblick auf nonverbale Kommunikationsmöglichkeiten, in denen es um für Kinder relevante
Sprachhandlungen geht. Im Unterricht erhalten die Kinder unterschiedliche Möglichkeiten für

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb 5

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Gespräche. Unter anderem bietet das Aufgreifen und Reflektieren von Medieninhalten und Medie-
nerfahrungen dabei wertvolle Gesprächssituationen. Ein kreativer Umgang mit der Sprache wirkt
nicht nur motivierend, sondern ermöglicht auf spielerische Weise auch vielfältige grammatikalische
Sprachreflexionen. Dabei nutzen die Kinder zunehmend Fachbegriffe. Gesprächsregeln einzuhalten
erleben die Kinder dabei als Voraussetzung für gelungene Gesprächssituationen. Sie entwickeln Re-
geln weiter und reflektieren diese. Entscheidende Elemente sind das Trainieren des aktiven Zuhörens
und Varianten des Feedbacks. Unterstützend wirken dabei kooperative Methoden, bei denen die Kin-
der sich zuerst im geschützten Rahmen kleiner Gruppen erproben können.

Verlässliche Erzählzeiten bieten eine Übungssituation auch für aktives Zuhören, unterstützen das
Entwickeln innerer Bilder und bereiten auf das schriftliche Erzählen vor. Die Kinder entwickeln die
Fähigkeiten, sich auf verschiedene Sprechanlässe zu beziehen und Inhalte sachgerecht und adres-
satenbezogen einer Zuhörerschaft zu präsentieren. Dabei erstellen sie gemeinsam Qualitätskriterien
für kleine Vorträge und begleitende Übungen.

Kinder mit Deutsch als Zweitsprache werden behutsam in Gesprächssituationen einbezogen. In ei-
ner vertrauensvollen Atmosphäre können sie ihre sprachlichen Fertigkeiten entwickeln. Vorbildhaftes
und handlungsbegleitendes Sprechen der Lehrperson sowie sensible Rückmeldungen unterstützen
die Entwicklung des Spracherwerbs. Die Versprachlichung von Sachzusammenhängen führt zur Er-
weiterung des Wortschatzes und der Begriffsbildung.

Schreiben

Die Fähigkeit, Laute zu unterscheiden und ein Wort zunehmend genauer auf seinen Lautbestand hin
zu analysieren, ist Grundlage und Folge eines erfolgreichen Schriftspracherwerbs. Deshalb werden
von Anfang an alle Kinder gezielt beobachtet und gefördert. Der Schriftspracherwerb stellt eine ei-
genaktive (Re‑)Konstruktion der Schrift dar. Lautentsprechendes Schreiben unterstützt diesen Pro-
zess. In der gemeinsamen (re‑)konstruktiven Auseinandersetzung mit der Sprache erwerben Kinder
Strategien, wie Gesprochenes zunehmend normgerecht verschriftet werden kann. Die kontinuierli-
che ganzheitliche Spracharbeit – sowie das Vorlesen – führen sowohl zu vielseitiger Ausdrucksfähig-
keit als auch zur Fähigkeit adäquater schriftlicher Sprachproduktion.

Schreibproduktionen dienen auch der Diagnostik des Entwicklungsstandes des Kindes, die in eine
möglichst passgenaue Förderung mündet. Kenntnisse aus Schriftspracherwerbsmodellen fließen in
die Planung des individualisierten Unterrichts ein.

Ausgehend von verschiedensten Schreibanlässen erwerben die Kinder die Kompetenz, Texte zu pla-
nen, zu schreiben und kriterienorientiert zu überarbeiten. Hierbei erhalten persönliche Erfahrungen,
Erlebnisse und Interessen ein besonderes Gewicht.

Individuell ausgewählte Schreibanlässe ermöglichen einen nachhaltigen Zugang zur Schriftproduk-

tion. Verlässliche Schreibzeiten bieten Raum, die Kreativität zu fördern und zu erhalten. Verschiede-
ne Schreibanlässe und -ziele bedingen unterschiedliche Textgestaltungsformen, deren Kriterien mit
den Kindern erarbeitet werden. Diese Kriterienorientierung (sprachliche, stilistische, orthografische,
gestalterische Aspekte) hilft den Kindern in Schreibkonferenzen und fördert deren Fähigkeit des Über-
arbeitens fremder und eigener Texte. Möglichkeiten der elektronischen Textverarbeitung – sobald
vorhanden – können das Schreiben unterstützen.

6 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Veröffentlichungen der Schreibprodukte verlangen zur besseren Lesbarkeit die Orientierung an or-
thografischen Normen. In zunehmendem Maße übernehmen die Kinder hier die Verantwortung ih-
ren Texten gegenüber selbst. Das Gespür für die Rechtschreibung wird nachhaltig in Rechtschreib-
gesprächen und durch Korrekturhinweise, die selbstständiges Redigieren ermöglichen, entwickelt.

Entdeckend setzen sich die Kinder mit Rechtschreibphänomenen auseinander. Rechtschreibstrategi-

en werden bewusst gemacht und finden ihre Anwendung im freien und angeleiteten Schreiben. Auch
das regelmäßige Üben – insbesondere von gemeinsamen und individuellen Merkwörtern, dem Nach-
schlagen in einem adäquaten Wörterbuch – führt zunehmend zur Anwendung der orthografischen
Normen. Hierbei werden auch Strategien zum korrekten Abschreiben erarbeitet.

Im experimentierenden Umgang entwickeln die Kinder aus der Druckschrift, die die Ausgangsschrift
ist, eine flüssige, gut lesbare persönliche Handschrift. Kriterien hierbei sind die Geläufigkeit des Schrei-
bens und die Formklarheit der Buchstaben, sodass der kommunikative und der ästhetische Aspekt ge-
währleistet sind. Das Kind wird in der diagnostizierten und von ihm bevorzugten Händigkeit gefördert.

Lesen

Lesen trägt wesentlich zur Persönlichkeitsentwicklung bei. Es eröffnet neue Vorstellungswelten.

Die Förderung der Lesefreude und ‑motivation sind wichtige Voraussetzungen für den Auf- und Aus-
bau der Lesefähigkeit. Hierbei spielt die in der Schule institutionalisierte Lesekultur eine entschei-
dende Rolle. Ein breit gefächertes Zeitschriften- und Bücherangebot für unterschiedliche Interessen
und Lernausgangslagen, in denen motivationale, literarästhetische und den Schwierigkeitsgrad be-
treffende Aspekte berücksichtigt werden, unterstützt die Mädchen und Jungen in der Entwicklung
ihres Leseinteresses. Hierzu gehören auch Bücher in anderen Muttersprachen und bildliche Darstel-
lungen, welche die Begriffsbildung in der deutschen Sprache unterstützen.

Der Erstleseunterricht berücksichtigt die Unterschiede der Kinder hinsichtlich ihrer Leseerfahrung,
ihres Vorwissens und Entwicklungsstandes. Er knüpft an die individuellen Ausgangssituationen des
Kindes an und bildet grundlegende Lesefertigkeiten aus. Wichtige Kooperationspartner sind auch
die Eltern, die von der Schule bei der Schaffung eines lese- und kommunikationsfreundlichen Um-
felds zu Hause unterstützt werden.

Nachdem die alphabetische Strategie bei den Kindern weitgehend gesichert ist, finden Übungen
zum flüssigen Lesen regelmäßig statt.

Erzähl- und Vorlesezeiten sind im Wochenrhythmus verbindlich verankert; begleitende Anschluss-

kommunikation fördert verschiedenste elementare Bereiche (Wortschatz, Ausdrucksfähigkeit, Welt-
wissen, Lesefähigkeit, ...) und schafft Leselust.

Verlässliche schulische Lesezeiten mit freier Literaturwahl durch die Kinder tragen zur Lesemotiva-
tion und Leseförderung bei. Ein vielseitiges Angebot an schulischen Leseaktivitäten, bei denen frem-
de und eigene Texte gelesen oder gespielt werden, unterstützt die Leseförderung. Um die Entwick-
lung der Leseflüssigkeit wie auch die der Lesemotivation zu unterstützen, muss das Vorlesen vor
einer Gruppe gut vorbereitet und geübt werden.

Auch außerschulische Kooperationen zum Beispiel mit Bibliotheken, Kinder- und Jugendtheatern,
Autorinnen und Autoren tragen zur Leseförderung bei. Diese gemeinschaftlichen Leseerlebnisse und
der Austausch darüber spielen dabei eine zentrale Rolle. Ein medienintegrativer Unterricht unter-
stützt den Ausbau des Leseinteresses und die Weiterentwicklung der Medienkompetenz.

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb 7

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Weiterführende Lesestrategien – mit dem Ziel, das Textverstehen zu erleichtern – werden trainiert,
ausgebildet und vielfältig genutzt. Das Anwenden verschiedener Arbeitstechniken hilft insbesonde-
re Sachtexte zu erschließen.

Bei der Auswahl literarischer Texte sollte auf Vielfalt hinsichtlich der Autorinnen und Autoren, Gat-
tungen, Motive und kulturellen Perspektiven geachtet werden. Lebensweltbezogene, problemorien-
tierte und unterhaltsame Erzähltexte, Gedichte, dramatische Texte und Sachtexte tragen zur Entwick-
lung der Literalität der Kinder bei. Neben älteren und modernen Klassikern wird auch die aktuelle
Kinderliteratur mit einbezogen. Texterschließend-analytische und handlungs- und produktionsorien-
tierte Methoden werden ergänzt durch literarische Gespräche im Klassenverband, aber auch mit Le-
serinnen und Lesern und Autorinnen und Autoren von außerhalb. Mindestens eine verbindliche
Buchpräsentation ist in den Klassen 1/2 und in den Klassen 3/4 verpflichtend.

Inhaltsbezogene Kompetenzen
Mit Texten und anderen Medien umgehen

Die ausgeführten prozessbezogenen Kompetenzen sind leitend für den Erwerb der inhaltsbezoge-
nen Kompetenzen. Die Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen sind in den Teilkompetenzen,
die nicht chronologisch – jedoch didaktisch gestuft – aufgeführt sind, beschrieben und umfassen
„Texte planen, schreiben und überarbeiten, Handschrift entwickeln, richtig Schreiben, Lesefähigkeit,
Leseerfahrung, Leseverstehen, Texterschließungsstrategien, Präsentieren“.

Ausgewählte Materialien und Medien, zum Beispiel Filme, Hörspiele, Bildmaterial und CD/DVD, kön-
nen den Erwerb und Ausbau der Lesefähigkeit und des Leseverstehens sowie die Anwendung von
Texterschließungsstrategien unterstützen. Sie bieten die Möglichkeit, Leseerfahrungen zu dokumen-
tieren und Präsentationen adressatenorientiert zu gestalten und darzubieten.

Verfahren des handlungs- und produktionsorientierten Ansatzes ermöglichen einen ganzheitlichen,

kreativen Zugang zu den Inhalten von Texten.

Die Schülerinnen und Schüler verfassen Texte funktions- und adressatengerecht und überprüfen die-
se auch hinsichtlich orthografischer Richtigkeit.

Der Deutschunterricht hilft, die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu entwickeln. Me-
dien selbst werden zum Unterrichtsgegenstand. Neben den Printmedien gehört auch der selbstver-
ständliche und reflektierte Umgang beispielsweise mit Hörbüchern, Literaturverfilmungen, literari-
schen CDs, Computer, Software und Internet zum Aufbau der Medienkompetenz.

Beim Vergleich von Erzählungen in Literatur und Medien vertiefen die Kinder ihre Einsicht in Text­
sorten und Erzählstrukturen. Sie erwerben Bildlesekompetenzen, indem sie sich mit Filmausschnit-
ten und anderen bildlichen Darstellungen beschäftigen.

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

Der Unterricht nutzt die kindliche Entdeckerfreude für das gezielte Erforschen von Sprache, ihren
Mustern und Strukturen und ihren Varietäten (Dialekte, Herkunftssprachen). Ziel ist, dass die Kinder
ihre Sprache zunehmend bewusst einsetzen. Sprachproduktionen werden, wenn möglich, entde-
ckend untersucht, um so sprachliche Kategorien und deren Funktion zu ermitteln. Der Weg führt von
der Sprache zur Grammatik. Gezielte Sammel-, Sortier- und Sprachforscheraufgaben erzeugen ein

8 Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

zunehmendes implizites und explizites Wissen über Sprache, wodurch das praktische Sprachhandeln
unterstützt wird. Dieses Wissen fließt in eigene Sprachproduktionen und in die Analyse und Erschlie-
ßung von Texten ein.

Kinder mit Deutsch als Zweitsprache können diese Prozesse durch Kenntnisse aus ihrer Herkunfts-
sprache bereichern.

1.3 Didaktische Hinweise

Verknüpfungen
Die Kompetenzbereiche werden im Unterricht miteinander verknüpft und – wenn möglich – in hand-
lungsorientierten Situationen umgesetzt. Hierbei sind auch Verbindungen zu anderen Fächern her-
zustellen. Insbesondere die Verbindung und Verknüpfung mit dem Fach „Sachunterricht“ ermöglicht
die Erweiterung der Begriffsbildung und des Wortschatzes. Sprachunterricht und der Erwerb von
Medienkompetenz finden in allen Fächern statt.

Individuelles Lernen und Aufgabenkultur

Die individuelle Lernausgangslage ist Grundlage der Lernbegleitung. Hierzu sind regelmäßig sowohl
informelle als auch standardisierte Erhebungsverfahren einzusetzen. Deren Erkenntnisgewinn trägt
zur Prävention von Leseschwierigkeiten und Schreibschwierigkeiten bei. „Fehler“ sind Indikatoren,
die zeigen, auf welcher Entwicklungsstufe sich das Kind befindet und welcher Lernschritt der nächst-
mögliche sein könnte.

Aufgaben, die die Interessen der Kinder aufgreifen, fördern und erhalten die Lernmotivation und
Lernhaltung der Schülerinnen und Schüler. Differenzierende Aufgaben bereichern die Aufgabenkul-
tur. Hierzu tragen auch verlässliche Erzähl-, Schreib- und Lesezeiten bei.

Für das Kind persönlich bedeutsame Themen und Inhalte erhalten im Unterricht auch ihren Raum.
Der Lebensweltbezug wird unter anderem durch die Einbindung außerschulischer Lernorte herge-
stellt.

Lernstrategien und Arbeitstechniken

Das Lernumfeld und die Lernaufgaben stellen das Kind vor Herausforderungen, in denen es sich als
erfolgreich erleben kann. Die Anstrengungsbereitschaft wird erhalten und gefördert. Hierzu tragen
auch kooperative Lernmethoden im Deutschunterricht, bei denen sich die Schülerinnen und Schüler
gegenseitig unterstützen und von- und miteinander lernen, maßgeblich bei. Sie erwerben im Deutsch-
unterricht Lernstrategien und Arbeitstechniken für das Lernen in allen Fächern. Hierbei findet insbe-
sondere die Förderung exekutiver Funktionen statt, zu denen das Arbeitsgedächtnis, die Inhibition
(Impulskontrolle) und die kognitive Flexibilität gehören.

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb 9

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

2. Prozessbezogene Kompetenzen
2.1 Sprechen und Zuhören
Die Schülerinnen und Schüler können sich an Gesprächen beteiligen. Sie können funktions- und
situationsangemessen sprechen und zunehmend erkennen, wie sie sprechend ihre Handlungsab-
sichten verfolgen, um erhoffte Wirkungen zu erzielen. Sie entwickeln und nutzen Gesprächsregeln
und setzen Konfliktlösungsstrategien ein. Im Austausch mit anderen lernen sie verstehend zuzu-
hören und sich in vielfältigen Kontexten und Lebensbereichen zu erfahren. Sie nutzen unterschied-
liche, auch nonverbale, Ausdrucksformen, üben sie ein und reflektieren sie. Die Schülerinnen und
Schüler erproben ausdrucksvolles Sprechen und szenisches Spiel. Sie können Medien bewusst für
die Kommunikation einsetzen.

Die Schülerinnen und Schüler können

Gespräche führen

1. Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen

2. Gesprächsregeln entwickeln und einhalten
3. Sprechbeiträge und Gespräche situationsangemessen planen

funktionsangemessen sprechen

4. Anliegen, Bedürfnisse und Befindlichkeiten in angemessener Form zum Ausdruck bringen

5. Konflikte mit anderen diskutieren und klären
6. Sprache bewusst einsetzen und reflektieren
7. über Lernerfahrungen sprechen
8. sich an der gesprochenen Standardsprache orientieren und artikuliert sprechen, zwischen
Dialekten und Standardsprache unterscheiden und beide Sprachformen passend einsetzen
9. Sprache als Mittel für verschiedene Funktionen nutzen: erzählen, informieren,
argumentieren, appellieren, Feedback geben
10. Fachbegriffe nutzen (siehe Anhang)

ausdrucksvoll sprechen, etwas vortragen, szenisch spielen

11. sich in eine Rolle hineinversetzen und sie gestalten

12. Situationen in verschiedenen Spielformen szenisch entfalten, verbale und nonverbale
Ausdrucksmittel erproben
13. verstehend zuhören
14. Beobachtungen wiedergeben
15. Verstehen zum Ausdruck bringen und bei Nichtverstehen nachfragen (prosodische Hilfen,
Mimik, Gestik, Handzeichensysteme)
16. aktiv zuhören und dabei gesprochene Sprache reflektieren

Medien für den Austausch nutzen und bewusst wählen

17. Medien als ein Mittel der Alltagskommunikation einsetzen

10 Prozessbezogene Kompetenzen
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

2.2 Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler lernen sich schriftlich auszudrücken. Vielfältige Angebote nutzen
sie, um eigene Texte mit unterschiedlichen Absichten zu formulieren. Gemeinsam und individuell
überarbeiten sie ihre Texte. Ausgehend von lautgetreuen Verschriftlichungen entdecken sie Regel-
mäßigkeiten, entwickeln ein Rechtschreibbewusstsein und beachten dabei orthografische Phäno-
mene. Mit geeigneten Methoden prägen sie sich Merkwörter ein. Sie entwickeln – ausgehend von
der Druckschrift – eine verbundene Schrift, die zu einer individuellen, gut lesbaren und flüssigen
Handschrift führt.

Die Schülerinnen und Schüler können

Texte verfassen

1. eine Schreibidee entwickeln, planen und aufschreiben und auf die logische Reihenfolge achten
2. je nach Schreibanlass verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben
3. Texte an der Schreibaufgabe überprüfen
4. einen Text inhaltlich und sprachlich überarbeiten
5. Texte auf Verständlichkeit und Wirkung prüfen
6. Texte in Bezug auf sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche Richtigkeit hin überprüfen
7. Texte in Bezug auf die äußere Gestaltung hin optimieren
8. Texte zweckmäßig und übersichtlich gestalten
9. Texte auf orthografische Richtigkeit überprüfen

richtig schreiben

10. Rechtschreibstrategien verwenden

11. über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür verfügen
12. Arbeitstechniken nutzen
13. Übungsformen selbstständig nutzen
14. Rechtschreibregeln nutzen

flüssig schreiben

15. ausgehend von der Druckschrift eine verbundene Schrift schreiben, die sich zu einer gut
lesbaren Handschrift entwickelt

elektronische Medien – sobald vorhanden – nutzen

16. elektronische Medien als Schreibwerkzeug benutzen

(verständlich, strukturiert, adressatengerecht und funktional schreiben)
17. sich im Schriftwechsel mit Mailpartnerinnen und Mailpartnern austauschen
18. Rechtschreibprogramme elektronischer Medien als Korrekturhilfe nutzen

Prozessbezogene Kompetenzen 11
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

2.3 Lesen
Die Schülerinnen und Schüler können Texte sinnverstehend erfassen und mit diesen umgehen.
Mithilfe von Lesestrategien erschließen sie sich unterschiedliche Texte. Um sich kreativ mit Texten
auseinanderzusetzen und diese zu präsentieren, verwenden die Kinder produktions- und handlungs-
orientierte Verfahren. Sie lernen, sich in Büchereien zurechtzufinden und entwickeln im Laufe ihrer
Grundschulzeit die Fähigkeiten, mit verschiedenen Medien bewusst umzugehen. So erweitern sie
ihre Leseerfahrungen und die Fähigkeit, diese zu reflektieren.

Die Schülerinnen und Schüler können

Lesefähigkeiten entwickeln

1. selbstständig Wörter und Sätze sinnverstehend erlesen

2. Texte sinnverstehend und flüssig lesen
3. selbstgewählte Texte zum Vorlesen vorbereiten und sinngestaltend vorlesen

Leseerfahrungen ausbauen

4. lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören von Texten entwickeln

5. bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken,
Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen
6. Texte vorbereiten und der Situation entsprechend vortragen
7. sich in einer Bücherei orientieren

Texte erschließen

8. Texte begründet auswählen

9. Texte genau lesen
10. Texte mit eigenen Worten wiedergeben
11. Verfahren zur Orientierung in einem Text nutzen
12. Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden
13. verschiedene Medien und Methoden zur Texterschließung zielorientiert nutzen

Texte präsentieren

14. bei Lesungen und Aufführungen mitwirken

15. verschiedene Medien für Präsentationen nutzen

das eigene Lesen dokumentieren und reflektieren

16. die eigene Leseerfahrung einschätzen und beschreiben

12 Prozessbezogene Kompetenzen
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3. Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen

3.1 Klassen 1/2
3.1.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen
3.1.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten

Die Schülerinnen und Schüler kennen und nutzen verschiedene Schreibanlässe. Sie können Schreib­
ideen entwickeln und zu Schreibimpulsen kurze Texte verfassen. Sie berücksichtigen Hinweise für
die Überarbeitung ihrer Texte. Sie können ihre Texte für die Veröffentlichung aufbereiten und dabei
Gestaltungsmerkmale beachten.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Die Kinder dazu anregen, Ideen und sprach­ (1) sprachliche und gestalterische Ideen
liche Mittel zu sammeln und diese als Schreib- sammeln
anlässe zu nutzen.
2.1 Sprechen und Zuhören 1
A3 – D3 S. 135–138

Welche Gedanken und Geschichten werden (2) Schreibideen entwickeln und als
den Kindern angeboten? Schreib­anlässe nutzen

(3) Schreibabsichten erkennen

(zum Beispiel für sich schreiben, für andere
schreiben, Geschichten und Gedichte verfassen,
nach Vorgaben schreiben, einen Text fortsetzen)

(4) nach Anregungen erste eigene Texte

schreiben (zum Beispiel Texte, Bilder, Musik)

PG Selbstregulation und Lernen

VB Bedürfnisse und Wünsche

Wie ist eine fördernde Lernumgebung (5) freie Schreibzeiten nutzen

aus­gestaltet, damit sie zum freien Schreiben (zum Beispiel Klassenbriefkasten, Briefpartner-
anregt? schaften, Geschichten-, Gedichts- oder Witze-
buch der Klasse, Einladungsschreiben, Plakate
Regelmäßige Schreibanlässe schaffen.
für Klassenevents)

2.2 Schreiben 1

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 13

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche konkreten Anlässe werden genutzt, bei (6) verschiedene Medien dem Schreibanlass
denen die Kinder ihre Texte veröffentlichen entsprechend nutzen
können?
(7) Texte für die Veröffentlichung aufbereiten
Materialien zur ästhetischen Gestaltung von und dabei auch mit Schrift gestalten
Texten zur Verfügung stellen.
2.2 Schreiben 5

Woran erkennen die Kinder, dass ihr Schreib- (8) Rückmeldungen für das Überarbeiten nutzen
produkt wichtig ist?
2.2 Schreiben 3, 5, 7
Wie wird ein wertschätzender und bedeutungs- MB Information und Wissen; Produktion und
Präsentation
voller Umgang mit Schriftstücken der Kinder
in der Schulstruktur etabliert?
Welche Anregungen greifen die Kinder auf,
um ihre Texte zu überarbeiten?

3.1.1.2 Texte verfassen – Handschrift entwickeln

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln – ausgehend von einer gedruckten Ausgangsschrift und einer
verbundenen Schrift – eine individuelle Handschrift. Sie schreiben Buchstaben zunehmend formstabil
und lesbar. Sie erproben unterschiedliche Schriftträger, Schreibwerkzeuge und Gestaltungsformen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Gelegenheiten zur Erprobung von (1) mit Druckbuchstaben selbstständig Wörter
Schrift sind gegeben? und Texte aufschreiben
Welche unterschiedlichen Schriftvorbilder (2) Gestaltungsformen von Buchstaben erkennen
finden die Kinder vor? und erproben, die Buchstaben zunehmend form-
stabil, geläufig und lesbar ausführen
Vielfältige Materialien zur Verfügung stellen,
damit die Kinder im Schreibprozess ihre eigene (3) ausgehend von der Druckschrift eine
Schrift finden können. verbundene Schrift schreiben, die sich zu einer
gut lesbaren Handschrift entwickelt
Spezielle, individuelle Lernausgangslagen
wie Linkshändigkeit, grafomotorische Ein- 2.1 Sprechen und Zuhören 5
schränkungen, ungünstige Stifthaltung, 2.2 Schreiben 15
... beachten. BSS 3.1.1 Körperwahrnehmung

Welche Schreibanlässe auf der Wort‑/Satz‑/ (4) mit Schrift gestalten, unterschiedliche
Textebene gibt es? Schriftträger, Schreibwerkzeuge und Schriften
erproben
Ausstellungsflächen für die überarbeiteten
Schriftwerke zur Verfügung stellen. MB Produktion und Präsentation

(5) verschiedene Lineaturen nutzen

2.2 Schreiben 8
KUW 3.1.1 Kinder zeichnen, drucken, malen

14 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.1.1.3 Texte verfassen – richtig schreiben

Die Schülerinnen und Schüler können lautentsprechend schreiben und dabei einige orthografische
Aspekte umsetzen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie werden Schriftspracherwerbsmodelle (1) lautentsprechend schreiben

berücksichtigt?
(2) Wörter silbisch durchgliedern
Wie werden die Kinder zum Beispiel mit der
Anlauttabelle vertraut gemacht? (3) Wörter in Wortbausteine zerlegen

Laute akustisch analysieren (Anlaut, Endlaut,

Inlaut).
Übungen zur phonologischen Bewusstheit
in der Schuleingangsphase anbieten
(zum Beispiel rhythmisch-syllabisches
Mitsprechen, in Silben segmentieren, …).
Die Schriftsprachentwicklung der Kinder
(zum Beispiel durch Dehnsprechen, Laut­
gebärden) unterstützen.

Durch Sammeln und Sortieren aus recht­ (4) erste rechtschriftliche Regelmäßigkeiten
schriftlichen Regelmäßigkeiten Strategien erkennen und dabei Strategien anwenden:
ableiten und zu diesen weiteres Wortmaterial lautentsprechend schreiben
finden. Verlängerungsregel
Ableitung ä – a, äu – au
Großschreibung von Nomen und Satzanfängen

2.2 Schreiben 10

Wie üben die Kinder die Schreibweise der (5) Wörter zu bestimmten orthografischen
Wörter ein? Aspekten sammeln und sortieren und ihre
Schreibweise einüben
Funktionswörter einüben, Modellwörter nutzen
und Klassenwortschatz entwickeln (siehe An- (6) weitreichende Regeln finden und sich
hang). Ausnahmen merken

Fehlschreibungen als Anlässe zu ersten (7) geübte, rechtschreibwichtige Wörter

Rechtschreibgesprächen mit Förderhinweisen normgerecht schreiben
nutzen.

Wie werden die Kinder für Fehlschreibungen (8) einen individuell angepassten Rechtschreib-
sensibilisiert? wortschatz nach Übung richtig schreiben
(zum Beispiel Wörterheft, Wörterkartei, Partner-
Die Kinder arbeiten mit dem Rechtschreib­
übungen, Lückentexte, verschiedene Formen von
wortschatz.
Übungsnachschriften, individueller Rechtschreib-
Welche Unterstützungen erhalten die Kinder, ordner im PC – sobald vorhanden)
damit sie ihren Rechtschreibwortschatz sichern
können? 2.2 Schreiben 13

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 15

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Hilfen für das richtige Abschreiben anbieten (9) Wörter und kurze Texte methodisch sinnvoll
und Möglichkeiten des Kontrollierens abschreiben (zum Beispiel Lernplakat, in sinnvolle
einsetzen. sprachliche Einheiten gliedern, einprägen,
schreiben, überprüfen, berichtigen)

2.2 Schreiben 8

Welche Möglichkeiten bieten sich an, damit die (10) Rechtschreibhilfen verwenden –
Kinder mit dem Wörterbuch umgehen? Wörter­listen und Wörterbuch nutzen:
Wörter nach dem Alphabet sortieren
Wörter nach dem 2. Buch­staben ordnen
Nachschlagübungen
Wörterlisten führen

2.2 Schreiben 12

(11) beim Schreiben von eigenen Texten

zunehmend Rechtschreibmuster beachten

2.2 Schreiben 9
MB Produktion und Präsentation
PG Selbstregulation und Lernen

3.1.1.4 Lesefähigkeit erwerben

Die Schülerinnen und Schüler erwerben die Fähigkeit des Lesens. Sie können einfache Texte in
ihren Aussagen, in ihren Absichten und in ihrer formalen Struktur lesen und verstehen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie können beim Aufbau und bei der Festigung (1) die Laut- Buchstabenbeziehungen herstellen
von Buchstaben-Laut-Beziehung verschiedene (zum Beispiel optisch, akustisch)
Wahrnehmungsbereiche beziehungsweise
(2) Wörter in Silben gliedern
Sinnes­kanäle einbezogen werden?
Welche Leselernmethoden eignen sich für das (3) Wörter in Wortbausteine zerlegen
einzelne Kind? (4) erlesene Wörter verstehen

BSS 3.1.1 Körperwahrnehmung

MUS 3.1.1 Musik gestalten
MUS 3.1.3 Musik umsetzen
PG Wahrnehmung und Empfindung

Abwechslungsreiches, vielfältiges und (5) Wörter konstruieren

individuelles Üben im Leseunterricht anbieten.
BSS 3.1.1 Körperwahrnehmung

16 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Lernprogramme und Lernsoftware – (6) Sätze lesen und verstehen

wenn vorhanden – zur Unterstützung (zum Beispiel durch Förderung der Leseflüssig-
von Lese­lernprozessen nutzen. keit, Lese­training in Lesetandems)
Wie können Sätze und Texte – entsprechend (7) einfache Texte lesen und verstehen
der Bedürfnisse der Kinder – aufbereitet
werden (zum Beispiel Silben­anzahl und Silben- MB Information und Wissen
aufbau, Wortlänge, Schriftart und -größe)?

2.3 Lesen 1
MUS 3.1.3 Musik umsetzen

3.1.1.5 Lesefähigkeit und Leseerfahrung sichtbar machen

Die Schülerinnen und Schüler können ihre Lesefähigkeit einschätzen und sich darüber mitteilen.
Sie können über ihre Leseerfahrungen sprechen und sie veranschaulichen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Den Kindern vielfältige Gelegenheiten bieten, (1) die eigene Lesefähigkeit zunehmend
ihr Leseinteresse und ihre Leseerfahrungen zu wahrnehmen
dokumentieren.
MB Kommunikation und Kooperation

(2) die eigene Lesefähigkeit einschätzen

(3) die eigene Lesefähigkeit sichtbar machen

(zum Beispiel mithilfe von Reflexionsbögen,
Lesepass)

(4) ihre fortschreitenden Leseerfahrungen

mitteilen (zum Beispiel Leseportfolio)

(5) ihre Leseinteressen äußern

BNE Werte und Normen in Entscheidungssituationen

BO Einschätzung und Überprüfung eigener
Fähigkeiten und Potenziale
BTV Wertorientiertes Handeln
PG Selbstregulation und Lernen

2.3 Lesen 1, 16

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 17

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.1.1.6 Leseverstehen entwickeln

Die Schülerinnen und Schüler lernen unterschiedliche Textarten kennen und verstehen. Sie können
den Inhalt wiedergeben und sich mit dem Text auseinandersetzen. Außerdem lernen sie verschie-
dene Medien kennen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welches schulinterne Lesekonzept unterstützt (1) verschiedene Sorten von Sachtexten nutzen
die Kinder?
2.3 Lesen 12

Wie kann im Alltag eine regelmäßige freie (2) Textarten aus unterschiedlichen Medien
Lesezeit verankert werden? interessengeleitet auswählen (zum Beispiel aus
Bilderbüchern, Märchen, Sachbüchern, Kinder-
Wie werden den Kindern Möglichkeiten gegeben,
romanen, Lexika, Gedichtbänden und Comics)
ihrem Leseinteresse entsprechende Bücher
auszuwählen? (3) Vorstellungswelten zu Texten entwickeln
Den Kindern einen Einblick in die aktuelle und
2.3 Lesen 8
klassische Kinderliteratur geben. BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt

„Rund um das Buch“ schulische und außer- (4) zu selbstgewählten Büchern Titel und
schulische Programme, Projekte, Aktionen, Autorinnen/Autoren nennen und den Inhalt
Aufführungen, Wettbewerbe durchführen und vorstellen
besuchen.
2.3 Lesen 3
BNE Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung

Welche geeigneten Aufgaben werden an­ (5) handelnd mit Texten und Lyrik umgehen
geboten, die den kreativen und produktiven (zum Beispiel erzählen, illustrieren, inszenieren,
Umgang mit Texten anregen? umgestalten, collagieren)
Die unterschiedlichen Vorerfahrungen der 2.3 Lesen 4
Kinder aufgreifen und nutzen. BSS 3.1.6 Bewegungskünste
MB Information und Wissen; Produktion und Prä-
sentation

(6) Informationen in Medien suchen

(7) sich erste Eindrücke von der Vielfältigkeit

aktueller Medien verschaffen

VB Medien als Einflussfaktoren

(8) eigene Medienerfahrungen beschreiben

2.3 Lesen 13
SU 3.1.1.2 Arbeit und Konsum (1), (2)
A3 – D3 S. 135–138

18 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.1.1.7 Texterschließungsstrategien kennenlernen und anwenden

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über erste Strategien, die sie dazu befähigen, Texte zu
erschließen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Texte lesefreundlich aufbereiten entsprechend (1) die äußere Form von Texten mithilfe der
der Bedürfnisse der Kinder (zum Beispiel Begriffe Überschrift, Zeilen, Abschnitt, Kapitel
Zeilennummerierung zur Orientierung geben, beschreiben
Zeilenabstand berücksichtigen, leicht lesbare
(2) in kurzen Texten Informationen finden
Schriftart wählen).
Wie wird der Erwerb einfacher Texter­ (3) bei Verständnisschwierigkeiten Verstehens-
schließungs­­methoden nachhaltig unterstützt? hilfen anwenden (nachfragen, nachlesen,
Wörter nachschlagen)

(4) Verfahren zur ersten Orientierung in Texten

nutzen

(5) erste Lesestrategien anwenden (antizipieren,

unbekannte Wörter klären, auf W-Fragen
Antworten finden, Schlüsselwörter finden)

2.3 Lesen 1, 9
MB Produktion und Präsentation
PG Selbstregulation und Lernen

3.1.1.8 Präsentieren

Die Schülerinnen und Schüler planen und gestalten erste Präsentationen, die sie einem Publikum
vorstellen. Jedes Kind stellt mindestens ein Buch vor.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Gelegenheiten ergreifen die Kinder, um (1) kurze Texte – auch auswendig – vortragen
Texte vor kleinem Publikum vorzutragen, zu (zum Beispiel Geschichten, Gedichte und Dialoge,
verklanglichen, zu illustrieren? Gestaltendes Sprechen, Vorlesen, Vortragen,
szenisches Lesen)

2.3 Lesen 3

Gemeinsam mit den Kindern Kriterien für die (2) Kinderbücher selbst auswählen und
Buchvorstellung entwickeln. vorstellen

2.1 Sprechen und Zuhören 9

2.3 Lesen 15

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 19

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Die Kinder probieren nonverbale Darstellungs- (3) Gestik und Mimik wahrnehmen
und Kommunikationsformen aus.
2.1 Sprechen und Zuhören 3

Wie sind theatrale Formen dauerhaft und (4) theatrale Formen ausprobieren und dabei die
wiederkehrend im Schulcurriculum verankert? Vielfalt theatraler Gestaltungsmittel erkennen
(zum Beispiel Tanz, Theaterspielen, Performance)

BSS 3.1.5 Tanzen – Gestalten – Darstellen

BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt
PG Wahrnehmung und Empfindung

(5) Spielszenen zu ausgewählten Texten

gestalten

2.3 Lesen 14
KUW 3.1.5 Kinder spielen und agieren
MUS 3.1.3 Musik umsetzen

SU 3.1.1.1 Leben in Gemeinschaft

3.1.2 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

3.1.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken

Die Schülerinnen und Schüler entdecken Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen und
setzen sich damit spielerisch auseinander.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie und zu welchen Gelegenheiten werden (1) in einigen Situationen Standardsprache und
Dialekte aufgenommen und wertgeschätzt? Dialekt einsetzen (zum Beispiel Mundart­
dichtung, Volkslieder)

2.1 Sprechen und Zuhören 8

MUS 3.1.1 Musik gestalten

Möglichkeiten der integrierten Sprachförderung (2) Wörter unterschiedlicher Sprachen aufnehmen

einbinden (zum Beispiel handlungsbegleitendes und vergleichen (zum Beispiel Sprachen der
Sprechen). Kinder mit Migrationshintergrund: sich begrüßen,
sich verabschieden, kleine Gedichte und Reime,
Welche Situationen bieten sich an, in denen die
Zählen in anderen Sprachen)
Kinder mit Migrationshintergrund ihre Sprachen
nutzen können? E 3.1.1 Kommunikative Fertigkeiten
E 3.1.1.2 Sprechen
Welche Anregungen erhalten die Kinder, um
F 3.1.1.1 Hör-/Hörsehverstehen
sprachliche Fertigkeiten im Hör- und Lese­ F 3.2.1.2 Sprechen
verstehen, beim Sprechen und Schreiben, SU 3.1.1.3 Kultur und Vielfalt
auszubauen? BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt
MB Information und Wissen
A3 – D3 S. 135–138

20 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.1.2.2 Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache erkennen

Die Schülerinnen und Schüler nehmen wahr, dass gesprochene und geschriebene Sprache sich
unterscheiden. Sie erkennen die Bedeutung der nonverbalen Kommunikationsformen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche theatralen Spielformen eignen sich? (1) Zeiten und Wortformen in gesprochener und
geschriebener Sprache unterscheiden

(2) unterschiedliche Satzstrukturen in ge­spro­

chener und geschriebener Sprache erkennen

(3) auf den Zusammenhang von Sprache und

Körpersprache achten

2.1 Sprechen und Zuhören 8, 9

BSS 3.1.1 Körperwahrnehmung
BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt
A3 – D3 S. 135–137

3.1.2.3 Sprache als Mittel zur Kommunikation und Information kennen

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Formen der sprachlichen Verständi-
gung auseinander.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Anlässe regen die Kinder an, (1) sich an Gesprächen beteiligen und dabei
Gespräche miteinander zu führen? einfache Gesprächsregeln beachten
Wie werden Aspekte der Sprachförderung PG Selbstregulation und Lernen;
berücksichtigt? Wahrnehmung und Empfindung

Spielerisch auch andere Zeichensysteme

(Piktogramme, Gebärden, Indianersprache,
andere Schriften …) nutzen.

Welche Situationen bieten sich an, damit die (2) aufmerksam zuhören
Kinder lernen, ihre Impulse zu kontrollieren?
PG Selbstregulation und Lernen

Welchen sprachlichen Vorbildern begegnen (3) eigene Meinungen und Anliegen situations-
die Kinder in Gesprächs- und Diskussions­ angemessen vorbringen
situationen?
SU 3.1.1.1 Leben in Gemeinschaft
BTV Konfliktbewältigung und Interessenausgleich

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 21

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Situationen schaffen, in denen die Kinder (4) die Bedeutung von Intonation, Klangfarbe,
Wahrnehmung, Emotion und Imagination Tonhöhe, Mimik und Gestik bei gesprochener
spielerisch ausprobieren und als einen Sprache wahrnehmen (zum Beispiel beim
persönlichen Ausdruck erfahren. Erzählen, im szenischen Spiel, beim Gedicht­
vortrag, beim dialogischen Lesen, bei Theater­
besuchen und Lesungen)

Wie erfahren die Kinder unterschiedliche (5) verschiedene Rollen in der Kommunikation
Rollen? und bei Texten erkennen (zum Beispiel Dialog,
Monolog, Kreisgespräche, Diskussionen,
Wie erproben sich die Kinder darin?
Fragerunden)

(6) sich in verschiedenen Rollen erproben

BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt

MB Kommunikation und Kooperation
PG Wahrnehmung und Empfindung

2.1 Sprechen und Zuhören 2, 4, 11, 12

MUS 3.1.3 Musik umsetzen
A3 – D3 S. 135–138

3.1.2.4 Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe wahrnehmen

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an Wörtern, Sätzen und Texten. Dabei entdecken sie sprach-
liche Strukturen, deren Funktion und lernen Begriffe kennen. Sie lernen mit Sprache experimentell
und spielerisch umzugehen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche verschiedenen Ordnungskriterien (1) Wörter nach orthografischen Gesichtspunk-

ermöglichen den Kindern, Entdeckungen zu ten strukturieren (zum Beispiel Regelmäßig­
machen? keiten in der Wortbildung entdecken und diese
wieder erkennen, auch in Reimen)
Sprache durch strukturierten Umgang fördern
(zum Beispiel mit Wörtern, Reimen, Silben). (2) Wörter in Silben strukturieren

22 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

(3) Selbstlaute, Mitlaute (Vokale, Konsonanten)

unterscheiden

(4) Umlaute erkennen

(5) Besonderheiten im lautlichen Bereich wahr-

nehmen (zum Beispiel x-Laut, st, sp am Wort­
anfang, wiederkehrende Strukturen von Silben)

(6) wiederkehrende Elemente entdecken

(zum Beispiel Wortbausteine, Wortstämme)

2.2 Schreiben 9, 10, 13

MUS 3.1.1 Musik gestalten

Wie legen die Kinder einen ersten Wortschatz an? (7) Wörter sammeln und ordnen
(zum Beispiel Wortschatzlisten, individueller
oder themen­orientierter Wortschatz)

Welche Situationen ermöglichen den Kindern (8) Wortarten erkennen und unterscheiden:
den spielerischen Umgang mit Wortarten? Verb, Adjektiv, Nomen (Einzahl, Mehrzahl),
bestimmter und unbestimmter Artikel
Wie wird der richtige Gebrauch von Satz-
schlusszeichen geübt? (9) Satzarten erkennen und unterscheiden:
Situationen anbieten, in denen die Kinder die Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz
kommunikative Funktion unterschiedlicher (10) Zeichensetzung beachten: Punkt, Frage­
Satzarten ausprobieren. zeichen, Ausrufezeichen (zum Beispiel bei
theatralem Handeln, unterschiedliche
Betonung, Interviews, Fragen formulieren)

2.2 Schreiben 12, 13

MB Information und Wissen

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 1/2 23

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2 Klassen 3/4

3.2.1 Mit Texten und anderen Medien umgehen
3.2.1.1 Texte verfassen – Texte planen, schreiben und überarbeiten

Die Schülerinnen und Schüler nutzen verschiedene Schreibanlässe. Sie können unter Berücksich-
tigung verschiedener Schreibabsichten Texte planen und schreiben. Sie überarbeiten ihre Texte im
Hinblick auf Inhalt, Sprache, Orthografie und Gestaltung. Dabei beziehen sie mündliche und schrift-
liche Kommentare in die Überarbeitungen ein.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

(1) sprachliche und gestalterische Mittel und

Schreibideen sammeln: Wörter, Wortfelder,
Formulierungen, Textmodelle

2.2 Schreiben 2

Eine schreibfördernde Lernumgebung gestalten. (2) nach Anregungen eigene Texte planen und
schreiben (zum Beispiel Texte, Musik, Bilder)
Den Kindern Schreibanlässe anbieten, die sie
zu unterschiedlichen Schreibformen animieren. (3) Erlebtes, Erfundenes, Gedanken, Gefühle,
Rituale für freie Schreibzeiten einrichten. Bitten, Wünsche, Aufforderungen, Verein­
barungen, Erfahrungen und Sachverhalte
Die Kinder erfahren, dass ihre Schreibprodukte als Schreibanlässe nutzen
notwendig, wünschenswert und gewinn­
bringend sind. PG Wahrnehmung und Empfindung
VB Bedürfnisse und Wünsche

Welche in digitalen Medien verwendeten Text­ (4) Texte mit erzählendem und informierendem
formen werden als Schreibanlässe berücksichtigt? Charakter adressatenorientiert verfassen: Briefe,
erzählende Texte, Beschreibungen, Berichte
Welche Schreibanreize werden den Kindern
angeboten? VB Bedürfnisse und Wünsche
Welche Strategien und Arbeitsformen unter-
(5) freie Schreibzeiten nutzen
stützen die Kinder bei der Überarbeitung ihrer
Texte? (6) Texte auf inhaltlichen Aufbau, Vollständigkeit
und logische Reihenfolge überarbeiten
Wörter sammeln, Wortfelder anlegen.
(zum Beispiel Schreibkonferenzen)
Rechtschreibung am Computer kontrollieren.
(7) Texte sprachlich hinsichtlich der Wortwahl,
der Satzanfänge, der Satzgrenzen, der Zeit­
stufen, der Rechtschreibung überarbeiten
(zum Beispiel Schreibkonferenzen)

(8) verschiedene Medien – dem Schreibanlass

entsprechend – nutzen

MB Kommunikation und Kooperation

PG Selbstregulation und Lernen
VB Medien als Einflussfaktoren

24 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Korrekturzeichen vereinbaren. (9) mündliche und schriftliche Kommentare

für die Überarbeitung der Textproduktion
berücksichtigen

(10) einfache Korrekturzeichen selbstständig

anwenden

2.2 Schreiben 3
MB Information und Wissen;
Produktion und Präsentation

Konkrete Anlässe schaffen, bei denen die (11) Texte für die Veröffentlichung überarbeiten
Kinder merken, dass die Veröffentlichung ihrer und dabei auch die Schrift als Gestaltungs­
Arbeit wichtig ist und sie deshalb rechtschrift- mittel nutzen (zum Beispiel Klassentagebuch,
lich korrekt sein sollte. Geschichtenheft, Gedichtband, Klassenzeitung,
Blog, Homepagebericht)

(12) Lernergebnisse geordnet festhalten, diese

auch für eine Veröffentlichung verwenden

2.2 Schreiben 5, 6, 7
BNE Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung

3.2.1.2 Texte verfassen – Handschrift weiterentwickeln

Die Schülerinnen und Schüler schreiben eine formstabile, flüssige, lesbare Handschrift und gestal-
ten Texte übersichtlich und zweckmäßig.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Die Kinder erhalten Hilfen, um in ihrer (1) Gestaltungsformen von Buchstaben form-
individuellen Handschrift zu schreiben. stabil, geläufig und lesbar ausführen
Wie werden die besonderen Bedürfnisse der (2) in einer individuellen, flüssigen Handschrift
Kinder bezüglich ihrer Händigkeit berücksichtigt? gut lesbar schreiben
Hilfen für linkshändig schreibende Kinder (3) Schriften vergleichen (zum Beispiel arabisch,
anbieten. chinesisch, kyrillisch)
Die Kompetenzen der mehrsprachigen Kinder
(4) mit Schrift gestalten, unterschiedliche
nutzen.
Schriftträger, Schreibwerkzeuge und Schrift­
zeichen erproben

(5) verschiedene Lineaturen nutzen

2.2 Schreiben 8, 15
KUW 3.1.1 Kinder zeichnen, drucken, malen
MB Produktion und Präsentation

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 25

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.1.3 Texte verfassen – richtig schreiben

Die Schülerinnen und Schüler schreiben eigene Texte. Sie überprüfen ihre Texte auf orthografische
Richtigkeit und beachten dabei Rechtschreibmuster. Sie wenden Rechtschreibstrategien und Recht-
schreibwissen an.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie werden Fehlschreibungen als Anlässe zu (1) eigene Texte unter zunehmender Beachtung
Rechtschreibgesprächen mit Förderhinweisen von Rechtschreibmustern schreiben
genutzt?
(2) selbstgeschriebene Texte nach einer Vorlage
oder mithilfe von Nachschlagewerken
überarbeiten

2.2 Schreiben 12
MB Produktion und Präsentation

(3) Regelmäßigkeiten der normgerechten

Schreibung nutzen:
lautentsprechende Schreibweise
Verlängerungsregel d – t, b – p, g – k
Ableitung ä – a, äu – au
Wörter mit betontem kurzen Selbstlaut
Wörter mit betontem langen Selbstlaut
Großschreibung von Nomen und Satzanfängen

(4) Rechtschreibstrategien anwenden:

mitsprechen, ableiten, verlängern, merken

(5) begründete Vermutungen aufstellen und diese

mittels Rechtschreibstrategien überprüfen

2.2 Schreiben 10
PG Selbstregulation und Lernen

Unterschiedliche Rechtschreibniveaus der (6) rechtschreibwichtige Wörter normgerecht

Kinder berücksichtigen (siehe Anhang schreiben
Modellwortschatz).
(7) einen individuell angepassten Rechtschreib-
wortschatz nach Übung richtig schreiben

2.2 Schreiben 13

26 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.1.4 Lesefähigkeit erweitern

Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Lesefähigkeit. Sie können Texte in ihren Aussagen
und in ihren Absichten erfassen, verstehen und sinngestaltend vorlesen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

In welcher Weise wird abwechslungsreiches, (1) die Bedeutung von Wörtern und Sätzen
vielfältiges und individuelles Üben im erschließen und erfassen
Lese­unterricht gewährleistet?
(2) satzübergreifend semantische und
Wie wird das besondere Leseinteresse von syntaktische Bezüge herstellen
Mädchen und Jungen berücksichtigt?
(3) Texte flüssig und sinnverstehend lesen
Welche Möglichkeiten stehen der Schule zur
Verfügung, um feste Lesezeiten in den Schul­ (4) Texte leise für sich lesen und verstehen
alltag zu integrieren? (5) Texte gestaltend vorlesen
Wie können Lernprogramme – auch online (zum Beispiel szenisches Lesen)
basierte Lernsoftware – diesen Prozess unter­
MB Produktion und Präsentation
stützen?
PG Wahrnehmung und Empfindung
Unterschiedliche Möglichkeiten zur Förderung
der Leseflüssigkeit anbieten.
Welche Hilfen werden den Kindern angeboten,
um zu einem vertieften Textverständnis zu
gelangen?

2.3 Lesen 2, 4

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 27

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.1.5 Lesefähigkeit und Leseerfahrung dokumentieren

Die Schülerinnen und Schüler können ihre Lesefähigkeit einschätzen und sich darüber mitteilen.
Sie können ihre Leseerfahrungen beschreiben, reflektieren und dokumentieren.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie wird die freie Lesezeit verankert? (1) die eigene Lesefähigkeit einschätzen
Welche Gelegenheiten nutzen die Kinder, um (2) die Lesefähigkeit weiterentwickeln
ihr Leseinteresse, ihre Lesegewohnheiten und
ihre Leseerfahrungen zu dokumentieren und (3) ihre Leseinteressen reflektieren
ihre Leseentwicklung zu reflektieren? (4) ihr eigenes Leseinteresse sichtbar machen
Welche Gelegenheiten bieten sich an, damit sich und sich darüber austauschen (zum Beispiel
die Kinder über das Gelesene austauschen? durch Reflexionsbögen, Leseportfolio, Lese-
pass, Lese­tagebuch, Lesebegleitheft, Lesekiste,
Online-Leseportal – sobald vorhanden)

BNE Werte und Normen in Entscheidungssituationen

BO Einschätzung und Überprüfung eigener Fähig­
keiten und Potenziale
BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt
MB Information und Wissen
PG Selbstregulation und Lernen;
Wahrnehmung und Empfindung

(5) unterschiedliche Formen der Dokumentation

anwenden

2.3 Lesen 16

3.2.1.6 Leseverstehen vertiefen

Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Textarten sinnkonstruierend lesen. Sie nut-
zen die Inhalte der gelesenen Texte individuell und kooperativ zur Erweiterung ihrer Gedanken und
Handlungen. Die Schülerinnen und Schüler wählen bewusst und zielorientiert verschiedene Medi-
en aus.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Den Kindern Zugang zu Büchern mit unter- (1) verschiedene Arten von Sachtexten unter­
schiedlichen Textsorten und Schwierigkeits­ scheiden: Sachbücher, Lexika, Beschreibungen,
graden ermöglichen und dabei mögliche Gebrauchsanleitungen, Vorgangsbeschreibungen
Interessen berücksichtigen.
(2) Erzähltexte, lyrische und szenische Texte
erkennen und diese unterscheiden: Märchen,
Kinderromane, Gedichte, Theaterstücke, Comics

2.1 Sprechen und Zuhören 12

28 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

(3) textspezifische Merkmale erfassen und

deren Gebrauchswert erkennen und benennen

In welchem Umfang werden Angebote von (4) Beiträge aus verschiedenen Medien nutzen:
öffentlichen Bibliotheken, Schulbibliotheken, Zeitungen und Zeitschriften, Hörfunk und
Medienzentren und des Internets in der Schule Fernsehen, Theater, Ton- und Bildträger sowie
integriert und mit dem schulischen Lese­ aus dem Netz – sobald vorhanden – und
konzept verbunden? begründet auswählen (zum Beispiel Projekte,
Aktionen, Wettbewerbe rund um das Buch,
Besuch in der Bücherei, Autorenlesung)

MUS 3.2.1 Musik gestalten

MUS 3.2.2 Musik hören und verstehen
BNE Werte und Normen in Entscheidungssituationen
BO Einschätzung und Überprüfung eigener Fähig-
keiten und Potenziale
MB Information und Wissen
VB Alltagskonsum

(5) zu Textvorlagen Szenen und Spielideen

entwickeln

KUW 3.2.3 Kinder werken

Die Kinder erhalten einen Einblick in die (6) exemplarisch Autorinnen und Autoren und
aktuelle und klassische Kinderliteratur, in Werke der Kinderliteratur nennen
Geschichten und Märchen eigener und anderer
(7) wesentliche Elemente des Inhalts von selbst
Kulturen und in Hörbücher.
gewählten Büchern schlüssig wiedergeben:
Wie wird das Vorlesen im schulinternen Buchpräsentation
Lesekonzept verankert?
(8) Vorstellungswelten zu Texten aufbauen und
Raum für kreative Ausdrucksmöglichkeiten beschreiben
schaffen.
(9) literarische Handlungsstränge nachvoll­ziehen
und auf ihre persönliche Lebenswirklichkeit
beziehen

(10) sich mit Protagonisten kritisch auseinander

setzen

BTV Formen von Vorurteilen, Stereotypen, Klischees

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 29

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Textproduktive, bildproduktive, inszenierende (11) handelnd mit Texten und Lyrik umgehen und
Verfahren mit den Kindern entwickeln. dadurch Inhalte erschließen und Wirkungen
erfahren: erzählen, illustrieren, inszenieren, um-
gestalten, collagieren – Film, Text, Bild, Hörspiel

BSS 3.2.5 Tanzen – Gestalten – Darstellen

MUS 3.2.1 Musik gestalten
MB Produktion und Präsentation

(12) sich über Struktur, Inhalt und Wirkung von

Texten austauschen

PG Wahrnehmung und Empfindung

VB Bedürfnisse und Wünsche

(13) Informationen in Druckmedien und – sobald

vorhanden – elektronischen Medien recherchieren

(14) sich in Grundzügen die Vielfalt der aktuellen

Medien erschließen (zum Beispiel Printmedien,
Filme, Videoclips, Hörbücher, Hörspiele, Radio,
TV, Computer, Internet-Hypertexte)

MUS 3.2.2 Musik hören und verstehen

MB Information und Wissen

Nutzen und Gefahren von Medien thematisieren. (15) eigene Medienerfahrungen beschreiben
und reflektieren

VB Medien als Einflussfaktoren

(16) sich zum Nutzen von Medien im Alltag

äußern

2.3 Lesen 5
SU 3.2.1.2 Arbeit und Konsum (1)
MB Kommunikation und Kooperation

30 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.1.7 Texterschließungsstrategien nutzen

Die Schülerinnen und Schüler kennen Strategien zur Texterschließung. Sie nutzen diese und set-
zen sie gezielt ein. Sie erfassen wesentliche Inhalte eines Textes und können diese wiedergeben.
Sie nehmen zu Texten Stellung und verbalisieren dabei ihre eigenen Gedanken.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Die Anwendung von Lesestrategien bei den (1) Lesestrategien anwenden und nutzen:
Kindern kontinuierlich fördern. Vorwissen aktivieren
unbekannte Wörter klären (Recherche)
Schlüsselwörter finden
W-Fragen stellen
Antwortstellen suchen
Texte gliedern

Texte entsprechend den Bedürfnissen der (2) aus Texten gezielt Informationen entnehmen
Kinder aufbereiten:
(3) Inhalte anhand von Stichwörtern wiedergeben
Zeilen- und Textlänge kürzen, Zeilen­
nummerierung zur Orientierung geben, (4) Informationen vergleichen
Zeilenabstand berücksichtigen,
Bilder als Verstehenshilfen, Schriftart VB Bedürfnisse und Wünsche

(5) Aussagen mit Textstellen belegen

(6) gezielt Fragen stellen

(7) sachgerecht ihre Meinung begründen

(8) aus Gebrauchstexten Anweisungen

ent­nehmen und diese umsetzen

BO Einschätzung und Überprüfung eigener

Fähigkeiten und Potenziale

(9) gezielt nachfragen, um Verständigungs­

probleme zu lösen

PG Selbstregulation und Lernen

2.3 Lesen 5, 8, 11
SU 3.2.1 Demokratie und Gesellschaft

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 31

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.1.8 Präsentieren

Die Schülerinnen und Schüler kennen unterschiedliche Präsentationsformen und wenden diese
adressaten-, inhalts- und situationsgerecht an.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Gelegenheiten haben die Kinder, ihre (1) Geschichten, Gedichte und Dialoge vortragen
Texte vor Publikum vorzutragen?
PG Wahrnehmung und Empfindung

(2) ausgewählte Texte frei wiedergeben

(3) regelmäßig auswendig vortragen

Nonverbale Darstellungsformen mit den Kindern (4) Gestik und Mimik bewusst einsetzen
entwickeln.

Gemeinsam mit den Kindern Kriterien für eine (5) einen Lesevortrag vorbereiten und halten
Buchpräsentation erarbeiten. (zum Beispiel Gestaltendes Sprechen, Vorlesen,
szenisches Lesen)

BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt

PG Wahrnehmung und Empfindung

(6) Kinderbücher auswählen und vorstellen:

Buchpräsentation

BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt

2.1 Sprechen und Zuhören 6

2.3 Lesen 3, 14, 15

3.2.2 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

3.2.2.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen reflektieren
Die Schülerinnen und Schüler entdecken Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen. Sie
vergleichen die Standardsprache und Dialekte, erkennen den Einfluss von fremden Sprachen und
verstehen die Bedeutung gebräuchlicher Fremdwörter.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

In verschiedenen Situationen Unterschiede (1) Wörter aus Dialekten mit der Standard­
zwischen Dialekt und Standardsprache sichtbar sprache in Beziehung setzen
machen. (2) Standardsprache und Dialekt situations-
und adressatenbezogen einsetzen
(3) Texte in verschiedenen Dialekten (Mundart-
dichtung, Volkslieder) vortragen

2.1 Sprechen und Zuhören 8

32 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

In welcher Form und in welchen Situationen (4) Wörter unterschiedlicher Sprachen verstehen
wird den Kindern mit anderen Herkunfts­ (zum Beispiel Herkunfts- und Nachbarsprachen)
sprachen Gelegenheit gegeben, Geschichten und so interkulturelle Möglichkeiten nutzen
ihrer Heimat einzubringen? (zum Beispiel im Internet über eine andere
Sprache, eine andere Kultur recherchieren –
Welche Anregungen erhalten die Kinder, um sobald vorhanden)
sprachliche Fertigkeiten im Hör- und Lese­
verstehen, beim Sprechen und Schreiben E 3.2.1 Kommunikative Fertigkeiten
auszubauen? E 3.2.3 Kulturelle Kompetenz
F 3.2.1 Kommunikative Fertigkeiten
Welche Sozialformen eignen sich in F 3.2.3 Kulturelle Kompetenz
kommunikativen Situationen in besonderer SU 3.2.1.1 Leben in Gemeinschaft
Weise, um Kinder mit geringen Sprach­ BNE Werte und Normen in Entscheidungssituationen
BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt; Toleranz,
kenntnissen zu motivieren? Solidarität, Inklusion, Antidiskriminierung
Ähnliche Wörter in verschiedenen Sprachen MB Information und Wissen

vergleichen. (5) Gemeinsamkeiten und Unterschiede von

Sprachen erkennen

SU 3.2.1.1 Leben in Gemeinschaft

SU 3.2.1.3 Kultur und Vielfalt

(6) gebräuchliche Fremdwörter und Abkürzungen

aus der Erfahrungswelt der Kinder untersuchen
(zum Beispiel SMS, Abkürzungen)

E 3.2.1 Kommunikative Fertigkeiten

E 3.2.1.2 Sprechen
E 3.2.3 Kulturelle Kompetenz
F 3.2.1 Kommunikative Fertigkeiten
F 3.2.1.2 Sprechen
F 3.2.3 Kulturelle Kompetenz
SU 3.2.1.1 Leben in Gemeinschaft
SU 3.2.1.3 Kultur und Vielfalt
BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt
MB Information und Wissen

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 33

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.2.2 Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache kennen

Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Kompetenz, sprachliche Verständigung zu untersu-
chen. Sie lernen die Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache kennen. Sie erfas-
sen die Bedeutung von Sprachmitteln und erkennen Satzstrukturen. Sie wenden nonverbale Kom-
munikationsformen an.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Situationen erfordern die gesprochene, (1) unterschiedliche Satzstrukturen in ge­spro­

welche die geschriebene Sprache? chener und geschriebener Sprache erkennen
Werden dabei Aspekte der Sprachförderung (2) Vergangenheitsformen adäquat anwenden
sowohl bei der gesprochenen als auch bei der (gesprochene und geschriebene Vergangenheit:
geschriebenen Sprache berücksichtigt? Perfekt, Präteritum)

2.1 Sprechen und Zuhören 8

Erfahrungen der Kinder mit digitalen Medien (3) die Bedeutung elektronischer Kommuni­ka­
einbeziehen. tions­formen kritisch wahrnehmen und reflek­tieren
(zum Beispiel E-Mail, SMS, Skype, Chatrooms)

2.1 Sprechen und Zuhören 9

SU 3.2.1.2 Arbeit und Konsum
MB Kommunikation und Kooperation

34 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

3.2.2.3 Sprache als Mittel zur Kommunikation und Information nutzen

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Formen der sprachlichen Verständi-
gung auseinander und wenden diese situationsangemessen an. Sie nutzen dabei auch nonverbale
Kommunikationsformen.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche vielfältigen Sprechanlässe unterstützen (1) verständlich erzählen

das Sprachhandeln der Kinder?
(2) Gespräche führen und vereinbarte
Welche Rituale regen die Kinder an, um über Gesprächsregeln anwenden
Gespräche nachzudenken?
PG Selbstregulation und Lernen; Wahrnehmung
und Empfindung

(3) zuhören und sich aktiv und themenbezogen

in das Gespräch einbringen

PG Selbstregulation und Lernen

(4) sich zu Sachverhalten strukturiert äußern

und dabei einen situationsangemessenen Wort-
schatz nutzen, auch unter Verwendung digitaler
Kommunikationsmedien – sobald vorhanden

BTV Wertorientiertes Handeln

MB Kommunikation und Kooperation
PG Wahrnehmung und Empfindung

Strategien entwickeln, um Konflikte zu klären, (5) mit anderen diskutieren, eigene Meinungen
zu versachlichen und zu lösen. vertreten und Konflikte dialogisch klären

2.1 Sprechen und Zuhören 1, 5

SU 3.2.1 Demokratie und Gesellschaft
BNE Demokratiefähigkeit
BTV Konfliktbewältigung und Interessenausgleich
PG Selbstregulation und Lernen

Welche Sprachvorbilder regen die Kinder an? (6) die Bedeutung von Intonation, Mimik und
Gestik bei gesprochener Sprache wahrnehmen
Welche Spracherfahrungen nutzen die Kinder?
und zunehmend einsetzen (zum Beispiel im
Wie können die Kinder unterstützt werden, Alltag, im szenischen Spiel, beim dialogischen
damit sie Gestik und Mimik in verschiedenen Lesen, bei Theaterbesuchen und Lesungen)
Sprachen einbeziehen?
(7) auf den Zusammenhang von Sprache und
Woran erkennen die Kinder den Zusammen- Körpersprache achten
hang von Sprache und Körpersprache?
BSS 3.2.1 Körperwahrnehmung
PG Wahrnehmung und Empfindung

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 35

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Sprachmittel in der Werbung untersuchen. (8) die Beziehung zwischen Absicht und Wirkung
anhand sprachlicher Merkmale untersuchen

(9) verschiedene Rollen in der Kommunikation

nutzen

2.1 Sprechen und Zuhören 3, 11

BTV Personale und gesellschaftliche Vielfalt; Toleranz,
Solidarität, Inklusion, Antidiskriminierung

(10) die Mehrdeutigkeit der Sprache nutzen

(zum Beispiel anhand von Geschichten, deren
Inhalte sich auf Missverständnisse, Doppel­
deutigkeiten beziehen, von Witzen und Sprach-
spielen wie Teekesselchen)

(11) über Verstehens- und Verständigungs­

probleme sprechen

BNE Demokratiefähigkeit
BTV Formen von Vorurteilen, Stereotypen, Klischees
MB Kommunikation und Kooperation

2.1 Sprechen und Zuhören 15

E 3.2.1.1 Hör-/Hörsehverstehen (1)
F 3.2.1.1 Hör-/Hörsehverstehen (1)
KUW 3.2.5 Kinder spielen und agieren

3.2.2.4 Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe reflektieren und anwenden

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten an Wörtern, Sätzen und Texten. Sie entdecken sprachliche
Strukturen und deren Funktion, lernen Fachbegriffe kennen und wenden diese an, auch im Hin-
blick auf die Rechtschreibung. Sie gehen mit Sprache experimentell und handelnd um.

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Wie erhalten die Kinder die Gelegenheit, in (1) Wörter strukturieren und von Möglichkeiten
Sprachspielen Strukturen zu entdecken? der Wortbildung Gebrauch machen (Vorbaustein,
Nachbaustein)
Welche Sprachbeispiele erhalten die Kinder,
um Sprache reflektieren zu können? 2.2 Schreiben 6, 10

(2) Wörter sammeln und ordnen (zum Beispiel

Wortschatzlisten, individueller oder themenorien-
tierter Wortschatz, Zuordnungen nach Wortfamilien
und Wortfeldern, Wortsammlungen zu verschiede-
nen Rechtschreibphänomenen, auch unter Einbe-
ziehung digitaler Medien – sobald vorhanden)

MB Information und Wissen

36 Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Denkanstöße Teilkompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Welche Hilfen unterstützen die Kinder beim (3) Wortarten bestimmen:

Bestimmen von Wortarten? Verb – Grundform, Personalform, Nomen –
Artikel, Adjektiv, Pronomen
Wie können die Kinder mit anderen Mutter-
sprachen beim Lernen der Formen gezielt (4) sprachliche Formen erkennen und bilden:
unterstützt werden? Zeitstufen (Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft)
Den Kindern Möglichkeiten bieten, um mit Personalformen des Verbs
Sprache zu spielen. Vergleichsformen
Wortstamm
Ableitung
Zusammensetzung

(5) Satzzeichen setzen:

Punkt, Komma bei Aufzählungen, Fragezeichen,
Ausrufezeichen, Doppelpunkt

(6) Zeichen bei der wörtlichen Rede setzen:

vorangestellt, nachgestellt
Möglichkeiten des Redebegleitsatzes beachten

(7) sprachliche Operationen anwenden und

auch bei eigenen Texten nutzen: umstellen,
ersetzen, ergänzen, weglassen

(8) das Prädikat als Kern des Satzes erkennen

(9) Satzglieder bestimmen:

Subjekt als Wer- oder Was-Ergänzung,
Objekt als Wen- oder Was-Ergänzung,
Objekt als Wem-Ergänzung

2.2 Schreiben 13

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen – Klassen 3/4 37

Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4. Anhang
4.1 Übersicht über das Fach Deutsch

Deutsch
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Prozessbezogene Kompetenzen Klassen 1 bis 4

Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen

• Gespräche führen • Texte verfassen • Lesefähigkeiten entwickeln
• funktionsangemessen • richtig schreiben • Leseerfahrungen ausbauen
sprechen • flüssig schreiben • Texte erschließen
• ausdrucksvoll sprechen, etwas • elektronische Medien – sobald • Texte präsentieren
vortragen, szenisch spielen vorhanden – nutzen • das eigene Lesen dokumentieren
• Medien für den Austausch nutzen und reflektieren
und bewusst wählen

Klassen 1/2 Klassen 3/4

Mit Texten und anderen Medien umgehen

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen

Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen

• Texte verfassen – Texte planen, schreiben und • Texte verfassen – Texte planen, schreiben und
überarbeiten überarbeiten
• Texte verfassen – Handschrift entwickeln • Texte verfassen – Handschrift weiter­entwickeln
• Texte verfassen – richtig schreiben • Texte verfassen – richtig schreiben
• Lesefähigkeit erwerben • Lesefähigkeit erweitern
• Lesefähigkeit und Leseerfahrung sichtbar • Lesefähigkeit und Leseerfahrung
machen dokumentieren
• Leseverstehen entwickeln • Leseverstehen vertiefen
• Texterschließungsstrategien kennenlernen und • Texterschließungsstrategien nutzen
anwenden • Präsentieren
• Präsentieren

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

• Gemeinsamkeiten und Unterschiede von • Gemeinsamkeiten und Unterschiede von
Sprachen entdecken Sprachen reflektieren
• Unterschiede von gesprochener und • Unterschiede von gesprochener und
geschriebener Sprache erkennen geschriebener Sprache kennen
• Sprache als Mittel zur Kommunikation und • Sprache als Mittel zur Kommunikation und
Information kennen Information nutzen
• grundlegende sprachliche Strukturen und • grundlegende sprachliche Strukturen und
Begriffe wahrnehmen Begriffe reflektieren und anwenden

Bildung für Bildung für Prävention und Berufliche Medienbildung Verbraucher­

nachhaltige Toleranz und Gesundheits­ Orientierung bildung
Entwicklung Akzeptanz von förderung
Vielfalt

BNE BTV PG BO MB VB

Allgemeine Leitperspektiven Themenspezifische Leitperspektiven

Leitperspektiven

38 Anhang
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4.2 Übersicht verbindlicher Begriffe

Klassen 1/2 Klassen 3/4

Wort Buchstabe, Alphabet

Selbstlaut, Mitlaut, Umlaut

Silbe

Wortbaustein
Vorbaustein, Nachbaustein

Wortarten

Wortfamilien

Wortfelder

Wortstamm

Nomen, Einzahl, Mehrzahl Pronomen

Verb Verb – Grundform, Personalformen

Adjektiv Adjektiv: Grundform, Vergleichsformen

Artikel: unbestimmter, bestimmter

Personalformen:
Zeitstufen:
Vergangenheit (gesprochene und
schriftliche Vergangenheit), Gegenwart,
Zukunft

Ableitungen

Zusammensetzungen bilden

Satz Satz, Satzschlusszeichen: Satzzeichen:

Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen Punkt, Komma bei Aufzählungen,
Aussagesatz, Fragesatz, Aufforde- Doppelpunkt
rungssatz
wörtliche Rede:
Zeichen für vorangestellt und
nachgestellt

Satzglieder:
Prädikat
Subjekt als Wer- oder Was-Ergänzung
Objekt als Wen- oder Was-Ergänzung
Objekt als Wem-Ergänzung
sprachliche Operationen:
umstellen, ersetzen, ergänzen, weglas-
sen

Text Überschrift, Zeile, Abschnitt, Kapitel Strophe, Vers

Anhang 39
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4.3 Wortschatz
Auch das bewusste Üben und Sich-Merken der Schreibweise von einzelnen Wörtern trägt zur Recht-
schreibkompetenz bei. Um eine hohe Wirksamkeit zu erzielen, werden die Übungswörter nach drei
Kriterien ausgewählt:

1. „Besonders häufig vorkommende Wörter“ sind vor allem Funktionswörter. Schon im Anfangs­
unterricht ist es sinnvoll, diese mit den Kindern parallel zum lautentsprechenden Schreiben ein-
zuüben.

2. Individuelle Wörter sind die Wörter der einzelnen Kinder, die sie für ihre eigenen Geschichten
benötigen oder die ihnen beim Schreiben nicht leichtfallen. Diese ergänzen den Modellwortschatz,
der bedeutsame orthografische Elemente in den Fokus der Kinder rückt.

3. Wörter, die gerade im Klassenverband (durch Ereignisse, Projekte, …) eine wichtige Rolle spielen,
bilden den stets zu erweiternden Klassenwortschatz.

Funktionswörter

und, endlich, die, der, das, ist, doch, sehr, es, dann, in, so, alle, noch, bald, ein, auf, da, zu, ich, du,
er, sie, es, wir, ihr, mit, mir, habe, einmal, aber, im, einen, als, nicht, an, einem, nur, ohne, diese,
aus, nach, von, ganz, nämlich, wirklich, auch, am, um, vor, sehr, trotzdem, ein bisschen, weg, bei,
bin, schon, wenn, wann, immer, wie, uns, plötzlich, weil, über, nirgends, nächste, wieder, waren,
sich, kam, sah, wollte, alles, ins, dem, ging, haben, sagte, sich, einer, werden, wurde, stand, eines,
meinen

Modellwörter individuelle Modellwörter

bedeutsame orthografische Elemente

– liegen, sieben, Dienstag, …

– essen, müssen, Wetter, Sonne, rennen, …
– Katze, sitzen, Glück, dreckig, schmecken, …
– Apfel, sprechen, lachen, staunen, springen, singen, eng,
schenken, Pferd, trinken, schwarz, quaken, Quatsch, …
– heute, Freund, Eis, Ei, traurig, Familie, …
– gelb, Hund, …
– schnell, Schreck, …
– Mäuse, älter, …
– Vogel, vor- und ver- …
– Jahr, fahren, zählen, Fehler, …
– sieht, Tiger, Maschine, Pony, …
– Haar, ein paar, See, Schnee, Zoo, …
– links, Klecks, Fuchs, Mai, Stadt, groß, Straße, Märchen, heiß,
Hexe, …

Klassenwortschatz

40 Anhang
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4.4 Verweise
Das Verweissystem im Bildungsplan 2016 unterscheidet zwischen fünf verschiedenen Verweisarten.
Diese werden durch unterschiedliche Symbole gekennzeichnet:

Symbol Erläuterung

Verweis auf die prozessbezogenen Kompetenzen

Verweis auf andere Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen desselben Fachplans

Verweis auf andere Fächer

Verweis auf Leitperspektiven

Verweis auf den „Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in baden-württem­

bergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen“
Die fünf verschiedenen Verweisarten

Die Darstellungen der Verweise weichen im Web und in der Druckfassung voneinander ab.

Darstellung der Verweise auf der Online-Plattform

Verweise auf Teilkompetenzen werden unterhalb der jeweiligen Teilkompetenz als anklickbare Sym-
bole dargestellt. Nach einem Mausklick auf das jeweilige Symbol werden die Verweise im Browser
detaillierter dargestellt (dies wird in der Abbildung nicht veranschaulicht):

Welche Beobachtungen aus der Natur (5) in der Natur Vorbilder für Erfin-
können die Kinder beim eigenen dungen entdecken, beschreiben
Erfinden anregen? und in eigenen Erfindungen
umsetzen (zum Beispiel Flugfrüch-
Welche Rahmenbedingungen und
te, Lotus-Effekt)
Lern­gelegenheiten geben den Kindern
genug Raum für eigene Erfindungen? (6) eine eigene „Erfindung“ planen,
bauen und präsentieren

B3 S. 135, B4 S. 149
Darstellung der Verweise in der Webanansicht (Beispiel aus SU 3.1.3.3 „Bauten und Konstruktionen“)

Anhang 41
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

Darstellung der Verweise in der Druckfassung

In der Druckfassung und in der PDF-Ansicht werden sämtliche Verweise direkt unterhalb der jewei-
ligen Teilkompetenz dargestellt. Bei Verweisen auf andere Fächer ist zusätzlich das Fächerkürzel dar-
gestellt (im Beispiel „KUW“ für „Kunst/Werken“):

Welche Beobachtungen aus der Natur können (5) in der Natur Vorbilder für Erfindungen
die Kinder beim eigenen Erfinden anregen? entdecken, beschreiben und in eigenen Erfin-
dungen umsetzen (zum Beispiel Flugfrüchte,
Welche Rahmenbedingungen und Lern­
Lotus-Effekt)
gelegenheiten geben den Kindern genug Raum
für eigene Erfindungen? (6) eine eigene „Erfindung“ planen, bauen und
präsentieren

2.5 Reflektieren und sich positionieren 4

3.1.3.1 Naturphänomene (3)
KUW 3.1.7.1 Kinder erleben Natur
MB Produktion und Präsentation
PG Selbstregulation und Lernen
B3 S. 135, B4 S. 149

Darstellung der Verweise in der Druckansicht (Beispiel aus SU 3.1.3.3 „Bauten und Konstruktionen“)

Gültigkeitsbereich der Verweise

Sind Verweise nur durch eine gestrichelte Linie von den darüber stehenden Kompetenzbeschrei­
bungen getrennt, beziehen sie sich unmittelbar auf diese.

Stehen Verweise in der letzten Zeile eines Kompetenzbereichs und sind durch eine durchgezogene
Linie von diesem getrennt, so beziehen sie sich auf den gesamten Kompetenzbereich.

Die Verweise gelten für ...

Mit welchen Medien kann die Wahr­ (6) Körper beschreiben, untersuchen
nehmung der Kinder für geometrische und nach Eigenschaften sortieren
Strukturen gefördert werden? (Ecke, Kante, Fläche)
Den Kindern Gelegenheiten bieten,
... die Teilkompetenz (6)
um mithilfe von geeigneten Materiali-
en zu einer systematischen Vorge­ (7) Körper herstellen (zum Beispiel
hensweise zu gelangen Kantenmodell, Vollmodell, Flä­
chenmodell)

(8) Quader- und Würfelnetze (zum

Beispiel durch Abwickeln) herstel-
len, zeichnen und untersuchen

... die Teilkompetenzen (7) und (8)

... alle Teilkompetenzen der Tabelle

Gültigkeitsbereich von Verweisen (Beispiel aus M 3.2.2.2 „Geometrische Figuren erkennen, benennen und darstellen“)

42 Anhang
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4.5 Abkürzungen
Leitperspektiven

Allgemeine Leitperspektiven

BNE Bildung für nachhaltige Entwicklung

BTV Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt

PG Prävention und Gesundheitsförderung

Themenspezifische Leitperspektiven

BO Berufliche Orientierung

MB Medienbildung

VB Verbraucherbildung

Fächer der Grundschule

Abkürzung Fach

BSS Bewegung, Spiel und Sport

D Deutsch

E Englisch

F Französisch

KUW Kunst/Werken

M Mathematik

MUS Musik

RAK Altkatholische Religionslehre

RALE Alevitische Religionslehre

REV Evangelische Religionslehre

RISL Islamische Religionslehre sunnitischer Prägung

RJUED Jüdische Religionslehre

RRK Katholische Religionslehre

RSYR Syrisch-Orthodoxe Religionslehre

SU Sachunterricht

Anhang 43
Bildungsplan 2016 – Grundschule Deutsch

4.6 Geschlechtergerechte Sprache

Im Bildungsplan 2016 wird in der Regel durchgängig die weibliche Form neben der männlichen
verwendet; wo immer möglich, werden Paarformulierungen wie „Lehrerinnen und Lehrer“ oder
neutrale Formen wie „Lehrkräfte“, „Studierende“ gebraucht.

Ausnahmen von diesen Regeln finden sich bei

• Überschriften, Tabellen, Grafiken, wenn dies aus layouttechnischen Gründen (Platzmangel) erfor-
derlich ist,

• Funktions- oder Rollenbezeichnungen beziehungsweise Begriffen mit Nähe zu formalen und juris­
tischen Texten oder domänenspezifischen Fachbegriffen (zum Beispiel „Marktteilnehmer“,
„Erwerbs­tätiger“, „Auftraggeber“, „(Ver‑)Käufer“, „Konsument“, „Anbieter“, „Verbraucher“,
„Arbeit­nehmer“, „Arbeitgeber“, „Bürger“, „Bürgermeister“),

• massiver Beeinträchtigung der Lesbarkeit.

Selbstverständlich sind auch in all diesen Fällen Personen jeglichen Geschlechts gemeint.

4.7 Besondere Schriftauszeichnungen

Klammern und Verbindlichkeit von Beispielen
Im vorliegenden Fachplan sind einige Begriffe in Klammern gesetzt. Steht vor den Begriffen in Klam-
mern „zum Beispiel“, so dienen die Begriffe lediglich einer genaueren Klärung und Einordnung. Be-
griffe in Klammern ohne („zum Beispiel“) sind ein verbindlicher Teil der Kompetenzformulierung.

Beispiel 1: „Die Schülerinnen und Schüler können freie Schreibzeiten nutzen (zum Beispiel Klassen-
briefkasten, Briefpartnerschaften, Geschichten-, Gedichts- oder Witzbuch der Klasse, Einladungs-
schreiben, Plakate für Klassenevents).“
Hier dienen die Beispiele in der Klammer zur Verdeutlichung.

Beispiel 2: „Die Schülerinnen und Schüler können bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen

anwenden (nachfragen, nachlesen, Wörter nachschlagen).“
Hier sind die Begriffe verbindlicher Teil der Kompetenzformulierung.

44 Anhang
 Impressum
Kultus und Unterricht Amtsblatt des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg
Ausgabe C Bildungsplanhefte
Herausgeber Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Postfach 103442, 70029 Stuttgart
in Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut für Schulentwicklung, Heilbronner Str. 172, 70191 Stuttgart
Internet www.bildungsplaene-bw.de
Verlag und Vertrieb Neckar-Verlag GmbH, Villingen-Schwenningen
Urheberrecht Die fotomechanische oder anderweitig technisch mögliche Reproduktion des Satzes beziehungsweise der Satzordnung
für kommerzielle Zwecke nur mit Genehmigung des Herausgebers.
Bildnachweis Robert Thiele, Stuttgart
Gestaltung Ilona Hirth Grafik Design GmbH, Karlsruhe
Grafik ruloff design, Karlsruhe
Druck Konrad Triltsch Print und digitale Medien GmbH, Ochsenfurt
Soweit die vorliegende Publikation Nachdrucke enthält, wurden dafür nach bestem Wissen und Gewissen Lizenzen
eingeholt. Die Urheberrechte der Copyrightinhaber werden ausdrücklich anerkannt. Sollten dennoch in einzelnen
Fällen Urheberrechte nicht berücksichtigt worden sein, wenden Sie sich bitte an den Herausgeber.
Alle eingesetzten beziehungsweise verarbeiteten Rohstoffe und Materialien entsprechen den zum Zeitpunkt der
Angebotsabgabe gültigen Normen beziehungsweise geltenden Bestimmungen und Gesetzen der Bundesrepublik
Deutschland. Der Herausgeber hat bei seinen Leistungen sowie bei Zulieferungen Dritter im Rahmen der wirtschaft-
lichen und technischen Möglichkeiten umweltfreundliche Verfahren und Erzeugnisse bevorzugt eingesetzt.
Juni 2016
Bezugsbedingungen Die Lieferung der unregelmäßig erscheinenden Bildungsplanhefte erfolgt automatisch nach einem festgelegten
Schlüssel. Der Bezug der Ausgabe C des Amtsblattes ist verpflichtend, wenn die betreffende Schule im Verteiler
(abgedruckt auf der zweiten Umschlagseite) vorgesehen ist (Verwaltungsvorschrift vom 22. Mai 2008, K.u.U. S. 141).
Die Bildungsplanhefte werden gesondert in Rechnung gestellt.
Die einzelnen Reihen können zusätzlich abonniert werden. Abbestellungen nur halbjährlich zum 30. Juni
und 31. Dezember eines jeden Jahres schriftlich acht Wochen vorher bei der Neckar-Verlag GmbH, Postfach 1820,
78008 Villingen-Schwenningen.