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Silber - Cap. 1 1

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lterero planta la atoulacion de contends entre el primero xy el segundo cielo de la escuela pimaria, haciendo Enfsis en In “nsfianza de este drea en el primer eilo poniendo la mirada en ‘bo esignifear Tos msinos ene segundo. EL euaro presen una serie de propucsias didicticas. Cade una amare dentro de lo que algunos tebricos del educacion deno- ‘ninan clases postradicionales, Un breve marco tec inicia eda tina de as propuestas con orientacionesy ejemplos para que los ‘maestros pedan adapt y eereat EL quinto presenta propuess dtc que tienen en comin que tos alumnos deban argumenta,entendiendo qu el tomar la palabra Yel ser escuchar al lr es un tes fundamental en Is ensefanea ‘Solar pars I ormacin del ciao, Elsexto aod cl tema de I evaleién, Lo hace integrando curs tions teicas con ejemplos eancets. Ejemplos que fuer y son leva a pdetica poe muchos maestres, Evaluaciones formativas _ sumativas¥ ss psibesimplementaciones son temas abordads, ‘oo asi también evaluaiones que tengan en cunt la divesidad de inresesy aptitaes por parte dels alunos. ‘Ovienes patcipamos de este proyecto esperamos que el con- tend de este libro pueda ser oto port sls mast, dietivos ¥ estudiantes, ya que nuestra experiencia. nos indica que as lo ser también par os lures Eduardo er Capitulo 1 Las Ciencias Sociales y su ensefianza Eduardo Siler y Nicol Laina En exe capitulo ns proponemos ensayar una respuesta, quis ambicos, x una pregunta que es recurent y que ests presente Ia reflexién eotdiana acerca de nuestra pofesiny queda nombre sete «api. Par ello haremes un resorido histrice que abarcar desde fines del siglo XVII hast la atualidad queda canta de mo ban varia ls enfoqus eistemogieas do ensanza de Ins Ciencias Socials ys fanamentos polos yMosicos, par airs que ‘se propone en los Disenos Curiculaesvigentes, Pais dchas modiicacions, se presenarin propuestasdidxieas de ea sobre ‘un mismo tema, que responden a minds conrapests Ia storia y a geogralia positivist Ia iri socal y ln googmafaeitica ‘Nacsa intencin no es bendar una respuesta sinpliss, po el, ‘ontario, procuramos abrir intrrogantes que nos permite com- render que en la tarea docente, presumiblemente ain més en Tas referidas als ciencas sociales, existe implicancias po directa, tengamos concincia de ello. no, {Los comates paradigmitios Ls enssinza sstematizad de as Ciencia Soins, tnt de his- ‘ori como de geograla, ost liga ls invenc de In excuca como Alispostvo pedagéico, hacia fines dl siglo XVII en el content de Jn formacion de los estadosnacionales en Europa, Aunque existe ‘tras formas de ensefanzay tansmsia, sobre las que volveremos nds adelante, ls Ciencias Sociales han sbido quer atrpadas en Ineollaspaiticos yfiloxSicos desde entones hasta la fecha Ta novin de historia, tal como fo indica el presente aparado, In suid cambios yreiniepretaiones desde suresigifcaciin en ‘1 Renacimiento. En consonanci con To que sostiene Luis Villoro (2010), el sujeto modern, renacentista, No estaba atado a ningin tino de esenia que lo prodefnirs, sino que ean sus dcisiones y ss acciones ls que To identfeaban; sus actos eonformaban una Fistori, Es dove homibrepotiaproyeetarseenel impo, e eval cra pensido coma una progresién lineal que busca el progres ‘Sempre hacia adelante, Ya no exist la monotonla eelien dela perfeceiin del “cosmos” greg, sino que Tos hombres conseuian fu porveni de aeuerdo as volun Por ois pt, la historia se convertia on un medio para conocer 1a verdad Tos hecho, intentando separ agvellas distosiones rovocalas por cits ileeses de grandes y poderosos grupos. sto siniieaba quel historia er, por lo tanto un espacio de cha de interes done estaba en jogo la Kiera de los pueblos, que ‘tan qucnesetribian dichahistoria, yyanose conebia al misma ‘como una cuesién mica ¢inconmovible.Pademes encontrar un “nilsis similar en Todorov (2003) “La historia ejemplar ha exis tid en el pasado (..) st sentido es que el destino del hombre no puede cumbia, y gue uno puede modelar su conduca presente siguiendo a Tos heroes dl pasado. Esta concepeién de ln historia y ‘el destin pereid con la apaicin dela ideotogia individvaista Imodema, puesta que ean ella s prefere creer que Ta vida de un hombre fe pertenece, y que o tiene nada que ver en fa de oto Inclaso existen quienes lo preisan ain mis, como Collingwood (004), y esablven la ilosoia cartesian del siglo XVI como Promotors de esta resignificacio histricn, iguiendo en esta linea de porsamient, los inelecuaes de Ista, "no silo quran canocer les hochosy deseribilos:que- rian comprendr el sentido de lt evolucin dela humana y de sos cambios, al mismo tempo que expicar por qué se desarolaban y Conia csr assy in cds eee se ‘Spine pil orion Uso eo jet a lvaos ‘Scene ya ets 9 lait a ocaian pucbls ychvilizaciones* (Gojman, S., 1994). A respect, Immanuel Kant (2012) sortenia que el devenir de Is haranidad “0 ‘adel bien mal sino que sedesaollagradualmente deo peor lo ‘mejor, sain un progreso del que cada uno participa en a medida de ‘is fra, Laisa Neturlera Hama a esta colaboracia". Agul {ncontramos una concopeinevoltiva dela historia en lex se ‘sts una teeolgia que Te exigeal ser humano mejorar "Estos fndamentostvieron un cotelat a pari del siglo XIX ‘qe levaron a la formacion del positivism, coriente Slos6tica fe alraba gue el Yerdadero conocimiento eae produido por las cienias naturales. Su fundador, Auguste Comte, asegaba el progreso interminable de la cvilizasia humana yuna coafable it~ Terpoacin de Ta realidad respaldado en el métogocieatiico dela bloga, a sea Ta qulmice. El tslado de ln rigurosidad de un apo a lr lev a reforat et valor en ef conocimieato eri, cumulative y eitco de ls feres del historia. ‘a historia positivist spunaba a captar a mayor eat po- sible de hechos y de una manera objetiva,rechazando evalqiet interprelacin ovaloacin tadrica dels historiadores. "Para ellos la historia ert so Ia sitemaizacion y onganizacion de los datos ‘oblenios en los documentos I nclasion de aspcton tebrios © interprtativos oscureiae inereria en el earctor “objetivo” que ‘tata sobre la region amazdnica, El primero de ellos se encuen- tea el capitulo titulado:“Regiones acogrifias de América del Su, segundo, forma parte del eapitlo: “Recursos naturales ¥ problemas ambiental Ta ae oma apt 6a 1 » REGION AMAZONICA SS ar nt srr cl ne te eran cel yi mss rs LSE Te eae ee Ec myn y hme apes wan 2 codon alr A} so tity cn ste treatin hon bu ged See ease ne giao ayn trina pe ora en rina a i Mah a hoe eo en an uct aber ore an So poe a Podemos observar que este texto e8 meramente descriptive, one énfasis en los aspectos fisicos de la geogratia, en gran- des inventarios, por ejemplo: la flora y la fauna del gar y los cultvos y productos genaderos de la zona, Hay una escision tent las dimensiones fisiea y humana. Incluso, cuando aborda Tos aspectos humanos continta deseribiendo sin dar cuenta de por qué las cosas son como son; por ejemplo euando diee que Tos pobladores blancos son escasos y que existen muchos abo- rigenes en la region, Es una geografia en la que no se presentan confictos. Responde aun enfogue positvsta. Se iende a poner el acento et los aspects mis vnculados al esti de To obser- Sable a simple vista, con escasa especulacién tedrica, Uno de fos motivos'es pensar que si se incorpora en la enseRanza una ‘mirada dese lo social, puede Set entendida como una geosatia ‘con desviteién politica 0 eon ideologismos, pero deseanocer la fxistencia de los desacollos en los émbitos aeadémicos abre tina brecha entre la produccion cientfia y los contenidosexco- fares (Gurevich, Blanco, Fernindex Caso, Tobio, 1997). UN CASO PARA ANALIZAR:LA SELVA AMAZONICA >SSaatcen aes, | for son sie tai {i purr ane fe ne oma pi ent Preocupante deforestacién del Amazonas ste exo presenta ala evenca 0 regia amazinica desde unabor Aeje que planta una peeocupaci, un problema, confit, qe feta a os hombres. J ago del capitulo (que no pumas repro-

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