Lernen E Manfred Spitzer Manfred Spitzer Lernen AS pee) ————————Manfred Spitzer Lernen Gehirnforschung und die Schule des Lebens Spektrum Akademischer Verlag Heldetbera Bertinic Danae Bink - CIP Enkin ‘Spies, Mane ncn Geirfonchang ul Schl des Lens Mane pitt eel ein Spelru Vr, 2002 1 2002 Spr Alec Vs Gb Haider, Bia Alle cs eer ie des cng i emesis ele Ke {ldo che doh che neh es Verge kar ke ingen Form prea ensign Mahe ela Sprache Hege oke ere ‘Wire us emi sth Racha von Auge crt, Sle dem rag renter denoch dr Nachos der Rech ie wee, dae Iranchentiche Honrar geal ladora: Kann Nemcr-vin king, Ui Fk Prodatrr Us Ket UUeclggong WS saber DrackndVerabang: her Spl Gb, Un Inhalt ‘Vorwore XIIL 1 Binleitung 1 Der Namnberger Triches Internet als Supermarke 3 Aktivni 4 Mit Inhalten hanteren 4 Lase und Feuse 9 Angst 1 Spusten 12 Das Gehien 13 in halbes Gehirn 15, Der Plan 15 ‘Teil I: Wie wir lernen 19 2 Exeignisse 21 Der Hippokampus 22 (Onrsellen aur Navigation 24 Neuronale Reprisenttionen 27 Nearouenveachscur fie Orte und Vokabeln 30 Neuigheitsdetckeor $4 Geschichten 35 LLemen ohne Hippokampus 35 Panic 36 Methodisches Postskript: Funkionelles Neuroimaging 37 3 Neuronen 4 Impulse und Synapsen 416 Leen Ghirfnschang ad de Schule des Lathes Reprisentaion durch Synapsenseirken 44 Anatomie in Zahlen 31 Inpur und Ouepae 33 Fase Sa Postshripr fr Fortgeschritene: Neuronale Vekeotrechnung, 55 Wissen und Kénnen 59 Viel kinnen und wenig wissen 59 Spnapsenstirken konnen viel 62 Synapses leren, aber lang sames Kénnen-Lemen 65 Sprachenewicklung: Regeln an Beispielenlernen 68 Veegangenhitshewakigung 73 TTomaten im Kop 75 hafee Welt 76 Neuronale Reprisentationen 79 Mebr als innere Bilder 79 Reprisentation in Neuronenpopulaionen 81 Neuronale Aspekte und Perspektiven 82, Von Kantes 2u Regela 85 Nearonen fil Kategorien 86 Neutonen fir Regein 90 Neuroplastiitit Sich andernde Repriseatationen 94 Fait 96 Plastische Karten 99) Kareem 100 Prinsp der Karten 102 ntstehung der Karten 104 Dlastische Karten 105 Plastsches Sprachverstehen 107 Wird es eng im Kop 108 Vom Tasten 2um Sprechen 110 \Weitrichende kortikale Plastzitie 114 Kognitive korikale Karten bei Postheamten 115, Ina vu Zusammenspel der Karten 118 Farit 119 7 Schlaf und Trae 121 Konsolidierung und Schlaitadien 121 Lemen im Schlaf 125 Zebrafinken lernen schlaend singen 125 Lemen im Traum? 126 ‘Tagesteste im Traum 129 Schlafhygiene fr Leben und Lernen 132 Favie 133 Poseskrpt: Delphine, Voge und die Prage Warum 133, Teil Il: Was Lernen becinflusst 139 8 Aufmerksambeit 141 Vigilane 142, Selektive Aufmerksamkeie 143 Aleve Fi das Lernen 146 (Ont versus Objektzenrierthet 151 Darauf achten oder niche 153 Faric 155 9 Emotionen 157 Aufeegung: Dabei sein 158 ‘Angst esen Sece auf 161 Dem Gehirn beim emotionalen Lernen zuschauen 165 Seress 167 ‘Akarer und chronischee Stress 169 Exit 171 Postscript: Wo ,Stress®herkommt 1 10. Motivation 175 Besscr als gedacht 176 Dopamin 177 Kokain 179 Belohnung 180 Neuigheit und Bewertung 181vat Lemen Gehirfosching und die Sc des Lebens Belohnung und Plsiritie 183 Schokolade, Musik, Blickkoneake 184 Motivation erzeugen? 192 Motivation in der Schule 193 Fant: Dopamin, Neuigkee und Belohnung 195 Psychiarisches Postcripe ‘Wan: Wenn die Bewertung iberkoche 196 11 Letnen vor und nach der Gebuet 201 Lemen i» Muteereib 201 Angeboren undloder gl Kicische Perioden 206 Frihes Tuning fir Laute 209 Protoeypen fur Gesichter 211 Verwirklichung von Moglichksten 216 ile Verbindungen 217, Computer im Kindersimmer? 223, Fas 2 a 205, ‘Teil II: Lebenslang Lernen 227 12 Kindheit 229 Verbindungen reifen 229 Areale gehen on-line 235, Robuste Kinder und Spracherweeb 235 Taubstummensprache 237 Evolution: Fc scin versus fir werden 239) Fazit: Was Hanschen nicht lert,. 240 13 Lesen 243 Erkennenis 244 Verdrahtung 245, Diagnose von Mikroverdrahcungsstirangen 247, ‘Therapie und Neuroplsstzitie 250 Fait 251 14 Bildung: Mathematik, Natue- und Geisteswissenschafi 253 Mathematik 253, Inhale Einsteins Gehien 255 Machemasik # Mathematik: Module 257 Strahl, Sinn und Modul 258, Genau rechnen versus grob schitzen 260, Mathematikuntersicht 267, [Naturwissenschaflche und geisteswissenschafiliche Bilin Fasit 274 15 Schnelle Jugend, weises Alter 277 Endliche Existent und angepasste Langsambeic Statistik: Zur Genauigheit von Mitehwereen Langsam aur Weisheie 280 Schnell Physik und langsamer Frieden 281 Je mchr, desto heser 283 “Manner: Erfahrung versus Kafe 284 Elefanten-Frauen und Fruchtbarkeit 286 ‘Warum werden wiralt? 288 Fanit: Der Sinn des Alters 290, ‘Teil IV: Gemeinschafe Lernen 291 16 Kooperation 293 Evolutionsmechanismen fie Kooperativiit 294 Vom Waren- zum Gedankenaustausch 296 Gefangen in Spiel 297 Dilemma im Scanner 300 Die React: Viele Spicer und viele Spiele 301 Ager und Suafe 303 Der gute Ruf 309 Rahmenbedingungen fir soziales Lernen 513 Wolf oder SchaP 314 Fazit: Die Wureeln der Kooperation 317 17 Bewertungen 321 Depression und Manie 321 Kohl, Apfel und Bananen 322 Das Trolley-Problem 323x Lemen Geielonehung und de Schl des Lebens Moral im Scanner 328 Zu Funktion von Bewertungsreprisentaionen 330 Der gute Geschmack 333 Katzen, Whiskas und die Moral 335 Fazic337, 18 Werte 339 Werte im Gehien 340 Krankheiten und die E*kenntnis von Modulen 341 Der Fall Phineas Gage 342 Bewertung und Wert wie Haus und Substantiv 344 Kandex und Kodex 346 Prinzpien: Linguistk und Ethik 349 Enewicklung: Were als Spitentwickler 351 Erfahrene Varian spanne Raume auf 354 Erziehung: Was sollen wir tun? 356 Fanie 358 19 Gewale im Fernsehen leenen 361 25,000 Stunden Fernschen 362 Macht Fernsehen gewaliitig? 363 ‘Wirkungen nach 2wei Jabrashnten 364 Lemnen am Modell: Geveale im Labor 366 Feldstudien 367 Fernsehen macht Gevalt 368, Rausassen oder reinlassen? 369 Desensbilserung 370 Kinder vor dem Feensehappara 371 ‘Auch Madchen, auch abne Veranlagung, 373 Fant Gewalr als Umweltverschmutaung 376 Posscript: Computerspiele ~ Learning by doing 379 ‘Teil Vz Schlisse: Von PISA bis Pisa 385 20 PISA 387 Hundertachzigcausend Schilerlnnen 387 lesen, Rechnen, Naturwisenschaft 389 Inhale x a rgcbaisse: Mitclwerce und Streuungen 390 Finnische Schulen aus finnischer Siche 392 Deutsche Sehulen aus asmanischer Siche 393, PISACE 395 Fasie 396 Postscript: Die OECD cntdecke das chin 397 Schule 399 ‘Was witklich geschiche 400 Frontalunterricht, Varian, fim und Deutsch im Kindergarten 405 Englisch in dee Grundschule 408 Lemen: Fir das Leben, niche fir Klassenarbiten! 410 Disiplin 411 Die Person des Lehrers 411 Ausbildung der Lehrer 414 Verneraung.. 416 und Ercignise 416 stast Vermitung 417 Tob ind Tadel, Angst und Stress 418. Computer in der Schule 418 ‘nit 421 Wore mit 0-402 Religion nd Stac 424 Das Schalfach im Grundgesee 425 Der Islam tnd die neuen Bundeslinder 427 Neuroplasiiat, Fontalhim und nuichcerne Realiit 429) Aullirang 431 Philosophie, Eth, Relgionskunde 432 Ethik in der 7, Kise? 434 Problenafeld Weihnachelieder 435 avi: Vom Frontalhien zur Grandgeseziinden Postskripr: Meditation aber Gras, die Worse aus zi, Gott und die Welt 440xu Leren - Gehirtorachung und de Schule des Lebens 23. Lebensinhalte 447 Pokémon oder Naturschute 448 Lebensbedingungen 450 ‘Welche Inhale? 452 Serukturen 453 Geschichten . 453 Meraphern «454 und Mythen 455, Nacur..455 und Kultur 456 Fremabestimmung .. 457 «und Selbstbestimmung 457 Postcrip: Pisa 458 24 Epilog: Terra 1 461 Literatur 487 Index 505 Vorwort ‘Wenn es eovas gibt, vas Menschen vor allen anderen Lehewesen aus reichnet, dann ist es die Tatsache, dass wir lemnen kénnen und dies ich ailebens tun, Wirlernen Trinken, Laulen, Sprechen, Essen, Si igen, Lesen, Radfahren, Schreiben, Rechnen, Englisch und uns zu be- riehmen mic mehr oder weniger Erfolg. Spicer lernen wir einen Beruf, jemanden kennen, Kinder 2u erichen und Vorgesetater au sen, ‘Wieder mic unteschidlchem Erfolg. Noch spiterleren wir vor al lem fir andere da 2 sein, uns nicht mehr so wichtig 2 nehimen, mit, det Rente auszukommen tnd mic Anstand abrutreten (au den Eifolg aussichten wage ich keine Vermutung) ‘Wirlernen,indem wir einfach so herumprobieren (wie beim Trin ken an der Mustetbrust oder beim Laufen),indem ren und die anderen nachmachen (wie beim Si Sprechen) adler auch, indem wir Vokabeln pauken. Far vicke Men ‘chen it Lemenidentisch mit Pauken und vor allem damit, dass k= fen Spall mache, Aber auch dies ist geesnt TLemen findet niche nur in der Schule stat, Im Gegentil: Non scholae sed viva dscimusbrich sich niehe nur dara, wofrwi ernen (imlich fir das Leben und nich fr die nichste Klasenarbeit), som ddern auch darauf, so gelernt wird: im Leben und durch dis Leben (und rmanchmal sogar selbst dann, wenn sich dieses in der Schule abspis Lemen finder im Kopf start, Was der Magen fr die Verdanung, dl Beine ir die Bewegung oder die Augen fr das Sehen sind, st das ‘Gehien fir das Lemnen, Daher snd die Ergebnisse der Eforschung des Gehims fir das Lemen eswa so wichig, wie die Astrophysk fur die Raumfihrt oder die Muskel- und Gelenkphysiologie fir den Sport ie Wissenschaft von den Nervenzllen na dean Geir die Neuro ie rsehcn,2ubis en, Essen oderxv ‘Lemnen « Gehirforachang und di Schule des Lees biotogic, hac in den lezen Jahren einen beisielloen Aufichwung ‘nem halben Jahrhundert is bekann, dass diese Scruktur fr das Lernen von Ereignissen sehr wichtig ist: Soll ein neuer Sachverhalt gelern wer- dln, so muss er erst einmal vom Hippokampusaufgenommen werden ‘Welcweite Berthmthei in der newrowissenschafelchen Gem schafe erlang der Paint H.M., dem wegen cineeansonsten niche be handelbaren Eplepsic der Hippokampus und angrenzende Teile des Gehirms auf beiden Seiten opera entfrne wurden. Der Patient wae dlanach auf den ersten Blick vllg normal. Es zeigt sich jedoch, dass cr unfihig war, neue Ereignsse x lenen, Die Arte und Paychologen, die ihn ber Jahre hinweg uneersucheen, must sch thm bei jem Besuch neu vorstllen: et hate vergessen, mie wem er es beim letcen ‘Mal zu tun gehabe hate. HLM. konnte immer wieder die gliche Ta- seszstung lesen und therasht sein von der Neugkeit der Nacich ten, Gane sehlinsm wurde es al er einmal ume mn musste, Er find sich in seiner neuen Wohnung niche zurechs. In krassem Gegensata nu seiner Unfahighe, neue Einzelereignisse za lernen, stand das erhalten gebliebene Eslernen cinee Fetigkeit. So brachte man H.M, beispelsweise das Schreiben von Spiegelschrife bei, cient, sondern lerte dies wie jeder andere auch. Man kann durchaus vermuten, dass H.M. nach der Ope- und er hatte damit keine Sch 2 Ercgnine 23 pals “ 2:1 Schematsche Darteung der Lage des lnken Hpokampus im mensch hen Geir inks eben) und in Setnitiern (Magneresonanomegraphi} in (der angodeuteton Ebene (oben Mie), Der hnke Hppokampus st engekest {man sehaut auf das Bd von vorne dar ligt Gor inke Hippokarmus recs ‘Benco wie mein ner Schotl und main Snkas Auge al roinem Passot> foci leg). Oben rect ist ine Ausscvutveryro8erung zu sehen. Uren st fon Sehnitfoid des Gets entang des Hppkampus von vornenech ten 2 ‘shan (Ubersicht Inks, AusschitvergrGerung ech). ration auch das Fahrradfabren haste lernen knnen, lig. un ‘Mensch auch, wenn eres niche schon Iyeintrichtge, wie jeder ander savor gekonnt hite ‘Micerwele liegen sehr viele Erkennmisse uber den Hippokam pus vor Er ist kleiner als mein Groftzeh, aber so wichtig, dass es sec 1989 cine eigene Zeitschrift gibt die seinen Namen erigt und in dee Forschungsergebnisse tiber ihn berichtet werden (von meinem Zeh kann ich dies niche behaupten). Der Hippokampus ist um Lernen cin~ zelner Ereignisse unabdingbat. Am Beispiel des Pavienten H.M. wind aber auch klar, woir man den Hlippokampus niche braucht: Werdenx Lernen - Gehring und die Schule des Lees Fertigheiten oder allgemeine Regeln durch vilfaches ben gelernt, so geht dies ohne Hippokampus (vg. hierau Kap. 4). Gerade wel jedoch der Hippokampus Rr das Lernen von Ereignissen so wichtig ist und weil ich an dieser Arc des Lernens bestimmte Funktionsprinzipicn be- sonders gut und einfach aufieigen lassen, lohne es sich, him dabei be sonders genau und mit moderasten Methoden zuzuschauen. Anders ausgedrickt: Will man enwas iber das Lernen lernen, dana ist der Hip- ppokampus das ideale Studienobjekt. Ortszetlen zur Navigation Das Standardbeispieleinzelner Ereignisse sind Once. Dies mag 2 inichst erwas eigenartig erscheinen, aber denken wie einen Moment nach: Es gibe keinen allgemeinen Ort es gibt nur diesen ader jenen ganz konkreten jeweilscinzelnen, individuellen Ore, Einen Orcim All- gemeinen, denallgeminen Ort, gibt es nich. Wenn Sie sich in Belin {gut auskennen und kommen nach Hamburg, nurzr Ihnen das Wissen liber Berlin nichts. Ortskenatnis se Kenneniseinzelner Fakten, cizel- ner StraBenzlige, Huserfionten, Merkmale ee Dies ist deswegen von groSer Bedeutung, weil man Ortskenncnis- se auch im Tierversuch untersuchen kann. Man kana Tieee ja niche rach dem L1. September oder der ersten Nacht mit dem Partner fr gen, denn man kann sie tberhaupe nichts Fragen. Es ist daher wichtig, sich klaraumachen, dass die Untersuchung von Oreskennenis einen be- deatenden Weg darstllr, das Lernen von Einzeereignissen im Tierex- periment 2u studieren, In praktiseher Hinsiche ist die Untersuchung der Ortskenntnis daher von grater Bedeutung. Keineswegs Folge dar. aus, dass Tire im Hippokampus nur Orte gespichere haben oder gar dass der Hippokampus grandstach nue fr die Speicherung von Or «en und das Zurechtfinden 2ustindig wate. Beides hat man friher ein- ‘mal angenommen; beides trift jedoch niche zu (gl. Wood et al. 1999). “Tiete misen sich zurechtfinden und si lernen dies mit unglaub- licher Geschwindigkei. Schon lange wei man, dass sie hieras ihren Hippokampus benotigen, denn nach dessen beidsctiger Encfernung 2 eign 2% kkonnen Tiere Oresinformationen nicht lernen. Beli Menschen ist dies auch so, wie das oben angefihrte Bespil des nach seinem Umzug in die neue Wohnung vallighillosen Patienten H.M. zeigt Im Tierversuch it es mglich, dem Hippokampus beim Leen neuer Ortsinformationen zuzuschauen. — Wie genau geschichr dies, wie werden neue Orte gelerne? Das klasische Experiment hierzu wurde 1993 in der Zeitschrift Science publiziert (vg. hiereu auch Spitzer 1996, S. 86A. Die beiden US-amerikanischen Wissenschafler Matthew Wilson und Bruce McNaughton pflanzzen erva 100 winzige Drihtchen in den Hippokampus von Ratten ein, um die Aktiviccein- zeliner Nervenzellen abruleiten. Set cinigen Jahren berets wusste man, dass die Zellen im Hippokampus teihveise ocsspeifisch reagieren Eine Zellefeuere genau dann, wenn sich die Rattan einem bestimm= ten Ont ihrer Lebenswelt befindes. Man nennt ine sole Zelle daher auch Oreszele (engl: place el. ‘Wilson und McNaughton wollte herausfinden, wie lange es da cert, bis solche Oresinformationen von einem Organisms erworben werden, Hierzu setaten sie die Tiere in einen Kafig(siehe Abb. 2.2), in dem Kleine Schokoladenklgelchen Anreiz waren sich gut wmauschat- en. An den inden des Kastens befand sich zurriumlichen Oriente ‘ung der Tiere eine Reihevisueller und taker Reize (in der Abbildung, nicht zu sehen). Anhand des Aktivitissmusters der abgeleteren Neuro nen zeigt sich, dass 20 bis 30 Prozent der Neuronen tatsichlich Orts- rcllen waren: Jedes Neuron hatte cine Vorlicbe fr einen bestimmren lac im Kifig und feuerte immer dann besonderssark, wens sch die Rate an diesem Platz befund. Das fr die hintere Linke Eeke mustindige [Neuron feuerte also beispilsweise dann am stirksten, wenn sich das Tice in der linken hingeren Ecke befand. Es feueree aber auch dann (und zwar schwicher), wenn sich das Ter in der Nie de inken hin- reren Ecke aufhielt. Im Hippokampus wird dic Lokalisarion des Teves jm Raum also nicht nur durch ein cinzelnes Neuron kodiert, sondern ddarch das variable Aktivtitsmustervieler Neuronen, die mit Ortsko- dlierung beschiftige sind (AbD. 2.3),Lemnen » Geirnfrschung und die Schule des Lens hy W Se je) 6 Phase Phase 2 Phased Phase 22Schomatsche Darstelung des Experiments von Won und MeNaughion (chen Die Rate kote sien zunaest nur vordeen Tl dee Kaen (cre {2 124 em) rel bewegen, eszen andere Hate durch ene undehsthige ‘Avspering tr Ter unzugingieh war, en Kop! es Tees betand ale ine Asotevoritung, deren Snat mife litunpelnger Comput! wetarea Bete! mien Baactetman den Kasten von ben dann st sh ch At or Raton den vet owes zoho Wintendauernden Phasen des Sxpeerets lect aarstten (ute) In dn Prason 1 un lt Rater "enon "ate umber den Phasen 2 und 3 dagegenm gesamenungtaiten Kasten Mic Hilfe leistungsfthiger Computer kann man aus diesen Infor- _mationen, also daraus, welches Neuron (das fur cine bestimmte Stelle steht) wie stark aktivist, berechnen, wo sich die Rate gerade befindet! Dies mag manchem Leser trivial erscheinen (Motto: um 2u wissen, wo die Race im Kali ist, brauche ich doch nur hinzuschen), man stelle sich jedoch vor: Hier werden Impulse aus den Tiefen des Gehirns eines 2 Beige a Versuchsties abgeleite und daraus berechne, wo sch das Tier gerade svfhalt. Damie ist kar, das die abgeleiete Information tatsichlich den ‘Ortskode der Ratte darselle und dass man genau diesen Kode offenbar sgeknacke har. ‘Damicwar man aber noch nicht am Ende des Experiments, es ging vielmehe erst richtig los. Was geschiehe, wenn die Ratten sich mit einer rnewen Umgebung vertrauc machen? Um dies hrauszufinden, lie® man sie nunichst wie gewohnt fir zchn Minuten im Kasten und affnete dlann die Absperrung zur anderen Halfe fle 2wei Mal zchn Minuten, Ssodiss die Tiere sich in dieser Zeit auch in der anderen Hilfe des Kas- tens ici bewegen konacen. Sie taten dies, denn auch dort gab es Scho- keoladenstreusel auf dem Fuboden. Danach wurde die Absperrung, wieder flr 2chn Minuten angebrache. Neuronale Reprasentationen \Wabend der gesamten 40 Minuten wurden die Tiere gefilme und die clektrsche Aktivitit der Neuronen im Hippokampus aulgercichnet. Hietbeizeige sch ermeus, dass der Aufenchaltsore der Tite walend dleretsten zzhn Minuten in der bekannten Hilfe des Kastens (Phase 1) gut vorhergesage werden konne, In den nichsten 10 Minuten (Phi- s¢2) wat dies nur ir Bewegungen in der alten Halfte des Kastens m&g- lich: Bewegte sich die Rarte in dieser Zeit in der noch wnbekannten Kastenhilfe, war der Voshersagefehler gro, Auch war die Anzahl der Nearonen, die einen bestimmten Ore in der neuen Kastenhilfe ko- dlierten, noch relatv geving. Sie atten die neuen Orteja noch niche ge- Jeent! Damit waren diese Orte im Hippokampus der Tiere noch nicht veprientiert (at re = wieder, pracsencare = vergrgenwittigen. ‘Nach Gelegenheit zm Auskundschaften der neuen Umgebung dh. im Zeiteaum von der 11. bis 20, Minute nach Cffnung der Ab sperrung (Phase 3), hare sich die jedoch geindert: Die Anzahl der (Onrszcllen war gestiegen, der Vorhersagefehler gefllen. Es dauert also hur zchn Minuten, bis einige Neuronen im Hippokampos den neue23 Schematsche Darstelung eines Tels der Orginalaten von Wison und ‘MeNaughion (1993, 5. 1057) Die zwanaig Quacate stolen de Hale des gation Kastons carn jodos Quadra is ci Aka nes einigen Neurons in Gaustulo in Abhangighat wom Aulenthalsot der Rate m Kasten walvend det lesion Versuchsphase engezoicnet. So st beispeswoise das im rken oberon (Quacrat reprasentierte Nouran watvend Geser Za nent akty: das mm Quadra ‘echis danebenreprasenterte Newron hingogen nme dann at, wenn sch ‘ho Rate in dor ikon eberan Ecke des Kastan (in ger Aull) betindet: das (Quadra echis daneben 201 de Axil enes Neurons, as nr bel Aletha in der rechion oberen Ecko des Kasions ak it, also diosen Ort im Kasten oat Insgesamt zeigt eva ie Hale der in dor ABbacung durch entepre chende Quacrate eprasentiorten Neuronen eine onsabhangge Akiva, eet den Raum. Teil des Kastens gelerne hatten. In diesen 2ehn Minuten entstanden also nene Reprisentationen, db, Nearonen, die nur bei ganz bestimm- tem Input feuern und damie auf diesen spezaliser sind (Abb. 24), Dies hatte niche zum Verlernen der bereits gespeicherten riumlichen Verhiltnisse in der alten Kastenbilfe gefihrt: In der vie ten Phase des Versuchs dh, nach erneuter Absperrang und zehnmini- rigem Aufenthale in der alten Kastenhalfte, zeigten sich kaum Abweichungea von Phase 1. Die alten Reprisentationen waren noch 2 Bacgnise » Ne [x Phase! Phase? Phase’ Phases [Link] obere Reine zeigt de Akvis snes Neurons (ages Uber das Fecttck dos gesantenKasos), da nde ak wa. joc wavend ‘Sor beden ermphase ene rumiche Rpraseraton fr elven Ort nee Sl ae Kastor nerausoet. le unos Fhe zene Vegeta. de Fate ewes nabvond der verachedonenPrason ds Experiments Zona! rat (gaue Line), sow don aus der Avi r(rtederencn) Nexen Deredneton onprechendn Weg (rie Line). Mt Avsatne von Beveai orn dr Ter nue os Kars wr Pave 2 de Stramenng estartch gu oh be Keni der Enodugsaten der He Sn Ge One owseren, emg de Vrersage des Aulenatsrtes Jos “Tats (nach ab 2 aus Wison urd MeNaugon #658, 8 1057). ‘da, Mic ihnen konnte sich das Tier orientcren, und man konnte die Informationen iber neuronale Aksviie mach wie wor zur Vorherige von dessen Ort im Raum mute. ialeen wir fest Als die Tiere den neven Raum beraten, war dicser hoch niche durch Neuronen im Hippokampus repisenter, Neve Er fahrungen in der neuen Kastenhilfte bewitkten jedoch sehr schnlle Veeinderungen im Hippokampus der Tiere mit dem Ergebnis, dass nach wenigen Minuten neve Reprisentaionen der Umgebung au bbaue worden waren.x0 Lemen -Gehirforscung und die Schule des Leber Neuronenwachstum fir Orte und Vokabeln Die Ergebnisse zur Reprisentation von Einzclhcien im Hippokampus gclten auch fir den Menschen, Wer sich in einem Iergarten befinder tund den Weg hinaus suche, der muss beispielsweise sche rasch eine Vorstellung von dem ihn umgebenden Raum ausbilden, Wie konnten durch die Untersuchung der Gehisnalsivierung gesunder Probanden bai dieser iigkeit mites eines vieuellen Labyrinths nachweisen, dass der Hippokampus beim Sich-Zurechtfinden tacsichlich aktiv se (vg Abb. 2.5) 25 Akiverung des Hippokampus beim Hereusfnden aus in einem witueen Latyenh (Groen eta. 2000) Miner schnegen in deser Aube Im Mato besser a als Frauen. Sia Bemersteligan si vr allo mit der Hippokampus {Bilder umor, wotingegen Frauen de Augabe vorranglg mt dam rechan fon tate un paretalen Korte son (oben). 2 Eecgnine " Londoner Taxifahrer haben einen eras griReren Hippokampus als der Dutchsehnitesmensch, Warum dies so ist, list sich allrdings aus dem Zusammenhang allen nich ableiten: Es kinnte sein, dass det Hippokampus bei manchen Menschen etwas grier it (et 80, wie ‘anche Menschen auch lingere Beine haben als andere) und das dies Menschen sich bese arintieren knnen und daher gerade in Londos als Tanifahrer niches leche versagen wie andere (so wieder mit angen Beinn velleicht ja auch als Sprinter eher Erfolg hat) Es kine aber auch sen, dass der Hippokampus bei Londoner Taxifaheera gan be sonders beansprucht wird und daher wichst (erwa so, wie Muskeln wachsen, wenn man viel trainier), Diese zveive Mglichkeic hitte man noch vor wenigen Jahten nicht in Betrache gezogen, denn mas sah es als erwiesen an, das sich Nervenzellen niche eilen und das Gehirm da her letatlich ein sch staisches Organ ist. Wie wir heute wissen st dise ide im Hinblick auf den Hippokampus wurden in den lezen fin Jahren wichrige Entdcckungen gemacht Auffassung falsch. G Im Jahr 1997 wurde bei Miusen nachgewiesen, dass auch bei swachsenen Tieren neue Nervenzellen im Hippokampus gebildet wer den, allerdings ur dann, wenn sie sich in einer imeressante [Umgebung befinden (Kempermana etal. 1997), Berets ein Jahr spite wurde die Neubilduing von Nervenzellen auch im Gehitn des Menschen rnachweisen (Eriksson eal, 1998), und wieder ein Jahr ypiter wurde die Rolle dieser Vorginge bei Lemprozesen vorschtg dskurier (Gold e al 1999; vgl. auch Unger und Spitzer 2000). tm Jahr 2000 wurde bet ‘Singvégeln eestmals gezeigt, dass nach Zerstrung des .Singzenteums a eines Liedes, duh eine friher vothandene Funkcion, wieder ausfthren knnen (Scharf et al. 2000, Zusammenfassung in Spitzer 2001). Ein weiteres Jahr spiter wunle Fran v-nonmale Leenvor {dann erstmals bei Rarten nach fnge nue dann ablaufen kénnen, wen neue Nervenzelien im Hippo Kampus gebilder werden (Shors et al. 2001; Zusammenfassung i Spitzer 2002),2 Lemnen-Gehinforschung und die Schule des Lebens In Anbetracht dieser Entwicklungen ist nicht verwunderlch, dass auch im Kortex nach Neuronenwachstum intensiv gesucht wurde. Nach eingehenden Untersuchungen der Arbeitsgeuppe um Pasko Ra- kic (Kornack &¢ Rakic 2001) ist dies jedoch nicht der Fal “Taboo 21 Geschichte des Nachwachsens von Nevronen. Bs nde Goer tre hinein bestand algemsin Enigket drier dass es ich be Nouronen Um pos reoteches Gewebe handel. Des wurde als glochbedutend damt angerahon, {ase es kein Nachwachsen von Nervenzllen im Gen erwachsener Organs ‘men (Nager,Praten,encehieBich des Menschen) gibt. sate Aulor/ Quelle TiavEndeckung {967 Kempermann at Tm ippokarpus ewacheonor Mau Natu wwachsen Newonen 1998 Eriksson eta lm Hppokampus ertachsener Men Nature Medicine sahen wacheen Newonen 1900 Golde a. nachwachsende Newonen haben ene ‘rendsin Cognitive _moglcne Fella bei Lomprozessen Selences 2000 Schart eta rnachwachsende Neuronen haben one Neuron | falsdtione Ralle beim Wedererver> ‘on durch Navronenunergang vero: ‘on Fahigon 2001 Shors tal ‘nachwacrsende Neuron haben eine Nae ‘rchge Ral bel Lernprozessen in Hip- okampus 001 atic sm Korte wachsen keine Neuronen nach Soience Diese Tatsachen liefern Hiinweise darauf, dass der Hippokampus in Abhiingieit von der Erfabrang wich und damit um so besser Funke fioniery, je mehr er beansprucht wid. Es ist damit niche unwahrsehe lich, dass die VergeaBerung des Hippokampus bei Londoner Taxi- fahreen mit deren Aufgabe des Zurechefindens in einem Straengewire ‘ganz besonderen Ausmaes in Zusammenhang steht, Man muss niche anbedingt Orte oder Labyrinthe untersucher uum etwas ber Reprseneationen im Hippokampus 2u erfahren. Man- ‘che Menschen mit Tumoren im Bereich des Hippokampus ethalten 2 Ersgaisse B Fir cine kurze Zeit vor der Operation feine lekeroden in diese Gehira- seruktureingepflanct, Man kann damit die Aksiviit der Nervenzellen “untersuchen und die Operation bese planen. Man kénate nun scher- Tich diese Patientenin einen Iegarten bringen, um dann hippokampale Oneszellen 2u charakteriseren. Dies ist jedoch gar niche ndtg. Onte sind ja nut ein Spezialfll von Einzelereignisen, Jed andere einzelne Informacion list sich chenso verwenden, um die Funktion des Hippo- ‘kampus 2utberprifen. So bat man dese Ptiente,wllkisich zusam= rmengestelte Worepaare nu lernen. Man setzte hierau ein Verfahren cin, das seit ber hundere Jahren in der Psychologie verwendet wird (vel Abb. 2.6) * ‘Waerlunaen| [Link] Leriromme (Mite) von Hermann Ebbinghaus ks) Gent werden hen eosammernangende Wortpas und bel jeder Durehgang wd fetge ‘Jot, wi ele der Worpaare bers gemart aden. So lassen Sch Lema ton (rachis) euzoehnen, a de Lorgescrwinsgket angeben Diese Kuren haben sine bestimmt For, wet bor 100 Jahen sell den batibrechendon Untersuchungen des dutzcren Psychlogen Ebbinghaus Pekann ist, Sedan ‘aa man aen, dass atere Menechen angsume len, jingere schnallr und ‘Gass sen der Zustand des Menschen, desson Movaton und andere Persie Tebtosvarabien au den Lerworgang auswrken, Im Grunde entspriche diese Situation des Lemens aweier unc sammenhiingender Worteerwa dem Lernen von Vokabeln, zumindest dann, wean man Vokabeln zum ersten Mal .bifelt", Durch diese ex perimentelle Anordnung konnte bet den Patenten nachgewixen wer Jen, dass man durch ie Aksviit der hippokampalen Neueonen ‘orktersagen kann, ob ein Patient ein bestimmtes Wort 2 cinem and« Lernen« Gehirfrschung nd dic Schule des Lebens ren Wore wei oder nicht. Mit anderen Worten: Ganz ihnlich wie ‘oben im Tierexperiment bei der Vorhersage des Ortes im Kasten dutch slie Aktviir der Neuronen kann man beim Menschen anand der Ak- tivict cinzelner Reprisentationen im Hippokampus ablesen, ob je- uy rat hat oder nicht. Damit ist nachgewiesea, rt sind und dass sliese Reprisentationen innethalb von kureer Zeit gebildet werden kin ul ine Vokabel ge «lass neu gelernte Inhale im Hippokampus repr Neuigkeitsdetektor ‘Wirsagten es bereits mehefach: Wann immer wirerwas Besonderes ler- nen, ist der Hippokampus beteilige. Er wird daher zuweilen auch als Neuigheitsdercktor (engl: novelty deteton) bezcichnet, denn er ist auf «ines ganz besonders aus: auf Neuigkeiten. Er idencifiziert Neuigkeiten alssolche, wel e ja bekannte Ereignisse gespeichert hat und daher die jeweils bei thm cintreffenden Erfahrungen rasch danach beurtilen kann, ob er mic ihnen vertraut ist oder niche. Ist cine Sache bekanne, brauche er sich cht weiter darum zu kiimmern. Ist sie jedoch unbe- kano, dann bewerter er sie und stir sich dabei auf zusitaiche Seeule- turen (mit den entsprechenden Funktionen) des Gehiens, die hierbei cine Rolle spielen (siche hiereu die Kap. 8, 9 und 10). Hac der Hippokampus eine Sache als new und interessant bewer- tet dann macht et sich an ihre Speicherung, dh. bilder eine neuronale Reprisentation von ir aus. Daraus folg, dass eine Sache vergleichs \weise new und inceresant sein muss, damie unsere schnell lernende Hirsteuktur sie aufnimme baw. ihre Aufnahme untersttat Sollte man hieraus nicht ableiten, dass Lehrer sich im Event-Ma- ‘nagement iben sallten also im Prisentieren von Fakten als new, damit diese Fakten von den Hippokampi der Schiller rasch aufgenommen werden? — Ja und nein! In der Schule lernen wie weit mehrals nur cin- zelne Ereignsse. Es gehe in der Schule keineswegs nut um Neuigkeiten, 2 Brcgnine 8 tum cinzelne Fakcen, wie in den folgenden Kapiteln deutlch werden wird. Daher muss der Lehter auch keineswegs von cinem Event 2am rnichsten noch neueren Event hechten, um seine Arbeit guru machen. Geschichten Ein guter Lehrer wird Geschichten erzihlen. Die Geschichte vom ‘World-Trade-Center kennen wic lle, und wenn der Lehrer gut Ge- schichten erzihlen kann, dann wenden wir noch mehr Geschichten keennen und dami auch Geschichte, Jahresealen buen (,753 kroch, ‘Rom aus dem Ei", .333 bei Issus Keilere etc.) is silos, solange ms dic Hintergrinde niche kent. Erst die Geschichte des von einem Phi Tosophen erzogenen Griechen, der mit einem Kleinen Heer ein riesiges Reich bezwang und behertschte, mache das Datum leben Geschicbteneeiben uns uns, niche Faken. Geschichten enthalten Fakten, aber diese Fakten vethalten sich zu den Geschichten wie das Skelett zum ginzen Menschen. Wer glaubt, beim Lernen gehe es dar- ‘um, Fakter i bifln, der liege vlligfalsch: Einaelheiten machen nur iim Zusammenhang Sinn, und es ist dieser Zusammenhang und dieser Sinn, der die Einzlhiten interesan¢ macht. Und nur dann, wenn die Fakten in diesem Sinne interessant sind, werden wirsicauch behalten. Lernen ohne Hippokampus s auch So wichtig der Hippokampus fr das Leren it, leben kann ‘ohne ihn, wie der cingangs gescilderte Fall ds Patienten H.M. zeigt “Aber auch das Lernen kann obne Hippokampus vonstatten gehen. In ddr inecrnationalen hochrangigen wissenschallchen Zeitschrift Si- fence werden normalerwese Keine mediznischen Fallberichte abge- Grucke. Wenn dies gelegentlch doch gescicht, so hat dies einen Grund: Ganz allgemeine, wesendiche Funktionsprinipien des Kir per lassen sich manchmal an einem cinrigen Patienten besser demons frieren als durch das sonse abliche Arsenal wissenschaflicher Er ‘Gruppen mi enesprechender stati keenntnisgewinnung an grofenx6 Lemen -Gehirfrachng nd die Schule des Lebens scher Aufarbeitung vieler Daten und hierdurch méglicher Hypothe- senpriifung, H.M. war ein solches Beispel. Sein crauriges genauest ddokumentierres Schicksal fuhvte der wissenschafiichen Welt glasklar vor Augen, was es heiss, Keine einzelnen Ereignisse mebr lernen 2 kinnen, Die Bedeueung des Hippokampus kénnte man niche deut cher zeigen. Wenn vor wenigen Jaheen in Science drei Fille von Jugendlichen publiiert wusden, die von frdher Kindheit an ohne Hippokampus auf- _gewachsen waren, so hatte dies erneut den Grund, dass mit diesen drei Fallen eine wichtige Tarsache demonstier werden konnte: Auch wenn ‘man den Hippokimpus nicht hat, ann man cin ansonsten fase norma les Leben fihzen (Vargha-Khadem ec al. 1997). Die Sprachentwick- lung war beispielsweise bei den drei Jugendlichen nahezs normal verlaufen, und auch ansonsten zeigte ihr Verhalten wenig Auflillgkei- ten. Sie gingen zur Schule wie andere Kinder auch, Allein auf dem Heimweg gab es gelegentich Probleme, denn sie verifen sich und fanden den Weg sie beglecete und ihnen den Weg wis. Ganz offensichdlich wares den Kindern aber moglich, auch obne Hippokampus au lernen. Insbeson- ere lernten sie ein Kommunikstionssysters, das zum komplexesten tach Hause nicht mehr, brauchten also jemanden, der geht, was Menschen diberhaupt je leren: die Mutcersprache. Neben vielen anderen Zeneeen fir unterehiedlichste Funktionen sind auch die Sprachzentren in der menschlichen GroGhirncinde (dem Neokortes)lokalisiert. Diese lernt anders als der Hippokampus, wie in den folgenden Kapiteln dargestelle wird, Fazit Ein flr das Leenen neuer Inhalte wichtiger ‘Tell des Gehirns ise der Hippokampus, eine kleine Struktur, die tieim Temporallappen gele- _gen ist. Wenn Sie sich das nchste Mal in einer neuen Umgebung ver- fahren und vielleicht nach einigen Irefahrten das Gefuh! haben, dass Sie sich nun besser auskennen, dann waren Nervenzellen in dieser Ge- hienstrukeur av 2 Beige a Nervenzellen im Hippokampus lassen sich direkt dabei beobach- cen, wie se neue Inhate lernen. Wie man aus Tierexperimenten wei8, gibt es dore Zellen, die nur dann aktiv sind, wenn sich das Tier an ei- nem bestimmren Ore befindet, Man hat diese Zellen daher auch Ors zellen genanne. Lert ein Organismus, sich an neuen Orcen ureche 20 finden, dann enstchen neue Reprisentaionen dieser Orte in dessen Hippokampus. Beim Menschen konnte man zeigen, dass das Lernen von Vokabeln ~ tholich wie das Lernen von Orten beim Nagetir — von der Entstehung von Reprisentationen im Hiippokampus abhinge. benso, wie man beim Nager anhand der Aksivierung von Zellen im Hippokampus vorausagen konnte, wo sich das Tier gerade befindes, kkonnte man durch Ableitung von cinzelnen Neuronen beim Men~ schen voraussagen, ob e sich eine Vokabel gemerke hat oder niche (Ca- ‘meron etal. 2001) Der Hippokampus lerne wicheige und neue Binzelheitenraschs er ist madem in der Lage, unvollscindige Informationen 2u erginzen, clenm er ist unter anderem sehr stark mie sch selbst verknipfe (Naka awa etal 2002), Salche Netwerke vervollstandigen unvolstindigen Inpuc anhand gespeicherter Informationen (yg. Spitzer 1996) ‘Methodisches Postskript: Funktionelles Neuroimaging Nervenzellen kann man im Labor studieren, Wer jedoch wissen ‘mchte, wo das Gehirn des Menschen welche Funksion ausfut, der ‘muss in den Kopf hineinschauen, Wie in Kapitel 6 erwahne wird, tmusste man hier frther den Kopf dffnen. Dies ist heute dank der Entwicklung einiger bahnbrechender Methoden der kognitiven New- rowissenschaft niche mehr notig. Man kann heute dem Chir bei der ‘Arbeit uschauen, ohne den Kopf 2u affaen. Dies geschicht heute vor Sllem mittls zweier Methoden des so genannten fuuktonelen Neuro “imaging, dh des Ereeugens von Bildern des Gehirns, auf denen dessen anlaion au sehen ist, Diese Methoden sind die Posironenemissions-38 ‘Lernen-Gehirfoschung und de Sch des Leben ‘omographie (PET) und die funktionelle Magnectesonanztomographie ((MRT). Im Prinaip funktionieren sie wie fog. PET: In einem Teilchenbesehleuniger (Zyklotran) werden radio- aktive Acome (Isotope) produziert und dann chemisch beispielsweise an eine Zuckerart gebunden, die von Nervenzellenaufgenommen, abet niche verarbeitet (und daher auch niche wieder ausgeschieden) werden kann. Zellen die besondetsstatk aktv sind, nchmen veemehre Zucker auf und damicauch vermehre den eadioaktiven Stoff. Bei dessen Zerfall werden Posironen Feigesezt. Aus der Physik ist bekannt, dass es sich hierbei um Antimateric handel, also um ein Teilehen, das dem Elek- tron (kleine Masse, negative Ladung) entsprich bis auf die Tarsache, dass es posit geladen ist. Treffen Materie und Antimaterie zusam- men, werden die Teilchen kompletc in Energie in Form zweiet Photo- ren, die in genau entgegengesctzte Richtungen wepfiegen, m= ‘gewandele Diese beiden Phozonen werden von sehr empfindlichen wm dden Kopf angcordneren Detektoren (Photomultpliern) register und aus diesen Daten wied per Computer ein Bild der Strablungsquelle berechnet. Diese Bilder sind meistens farbig, wobei nach einer willkirlichen, aber recht sinnvollen Konvention rote und gelbe Farben cher mehr, grine und blaue hingegen cher weniger Aktivie anzeigen, Aus der Tatsache, dass nur Bildgebung mit PET cin Teilchenbe schleuniger bendtige wied. engeen sich wa. der hohe technische Auf- wand und der Preis der Methode, Die verwendeten Isotope (beispielsweise 15-Sauerstoff oder 18-Fluor) haben Halbwertszciten von Minuten bis Stunden, die Belastung der untersuchten Personen ‘mie Radioaktivieit ist insgesame gering, aber nicht Null. Da Aufnahme bie, Verbrauch von Sauerstoff und Glukose von der Aksiviit der Neuronen abhingt, kann man im Positronenemissionstomographen dic neuronale Akivite Uber deren Stoffwechsel sichtbar machen, Die Substanzen werden in eine Veneinjziet, wahrend sich die Versuchs- person entweder in cinem Ruhczustand befindet oder cine bestimmt igelstige Tatigheitausfihre. Aus dem Unterschied beider Bilder, von dem man wiederam ein Bild machen kann, ergeben sich Informatio- ren daiiber, wo genau cine bestimmte Leistung im Chita statfindet 2 Erg x» PART: Befindet sich Wasserstof¥ in cinem starken Magnet, so richten sich dessen Aromkerne, die als winzie sch drehende Magnet aufgefass werden konnen, nach dem auBeren Magneteld aus. Diese ‘Ausrichtung kann durch ein zweits, sich rsch snderndes Magnetfld gestirt werden, wobei die Atombeme durch Resonana mit diesem pvcitenschwingenden Magneteld Energie aufnehmen, Wird das ei te Magnetfld wieder abgeschaltet, geben die Atome diese Energie in Form von Radiowellen wieder ab. Aus dieser Energicabgabe sowie aus dleren zidlichem Verlauf lisssich berechnen, sie viel Wasertaer: re a einer bestimmten Stelle vorhanden sind Da jedes Korpergewebe mehr oder weniger Wasser enchle und Wasser bekannrermafen aus avei Wassersoffitomen und einem Sau crsoffacom zusammengeserzt ist, Kénnen Unterschiede im Wasserg hale (und damis unterschiedliche Gewebetypen wie Nervenzellen und Nervenfasern) mittlsbildverarbeitender Computer sichibar gemacht werden. Mic der Magnetresonanzzomographie (MRT) kann san auf diese Weise sehr genaue Sclnittilder des Gehirns herstellen. Da die Ereugung von MRT-Bikdlern mic keinerlei Swahlenbelastung verbun- den ist kénnen mit hoher Auflésung sehe viele Schnite” angfe werden, was die exakte Lokalisation anaromischer Serukeuren heim le bbenden Menschen erlaubt ‘Um mit der MRT Funksionsbilder herastllen, tat man die Tatsache aus, dass sancrstoffciches Blot geringfigig andere magneti- dhs im sche Eigenschaften beste als sauerstoffarmes. Daher Liss si Gehirn vorhandene Blue als .Koncrastmircl” verwenden, um Arce im Hinblick auf den Sauerscofrcichtum des durchlicenden Blues 2 tunterscheiden, Da man be der Enewieklung der IMRT gegen Ende der 80er und Anfang der 90er Jahre bereits aus Untersuchungen mitels PET wasste, dass das BhurgefaSsystem des Gehiens auf neuconale Akt vierung (und damic auf den Verbrauch von Sauerstof) mit ciner Weit stellung der Blurgefie und dadurch mit einer Vermehrung des “uerstoffreichen Bluts in aksiven Gebieten reagiet, brauchte man nur Bilder in Ruhe und wahrend einer bestimmren geistigen Leistung at ‘zunehmen. Durch Vergleich der Biles im Computer kann mas dann tie aktiven Areale des Gehirns sichtbar machen. Es ist sicherich shwo Lernen-Gehirforchang un de Schule des Lebens 27 Dar Paychiater und Neurowissenschatr Jonathan Cahen, Prncaton, vor ‘inom Mageetresonanztoregraphen der peunsion Generation thertrieben, wenn behaupree wird, dass die Runktionelle Magnetreso- ‘nanztomographie ns den wichtigten Fortchrttn auf dens Gebiet der Hiraforschung im vergangenen Jarechnt ile 3 Neuronen Im Herzen listen die Heramuskezellen die Arbeit, in de Leber die Le berzellen, im Blu die Blutkérperchen und in der Haue die Hautzlen, Diese Zellen sind jewels auf cine bestimmte Aufgabe (Bewegung, En siffung, Sauetstoffransport und Schur) speailisiert. Nervenzllen sind ebenfalls spezialsier, und 2war auf die Speicherung und Verarbe- ‘ung von Information (siche Abb. 3.1). Sie wurden vor gut cinhundert Jalen entdeckt, aber erst in den 4 Jahren wurde der Begriff der In- formation in die Neurowissenschaftcingefuhrt. Frst damit wurde es miglich, wirklich 21 verstchen, was Neuronen eigentlich run und wo- Jeschicheevgl. Spier 1999). fir sie gu sind (zur G Impulse und Synapsen Sinneszellen in Auge, Ohr, Haut, Nase und Mund sind darauf specia- lsiert, Lich, Schall, Drack und Sto ader chemische Eigenschafeen in Impulse umuwandeln, Tri Lich auf unsere Augen, werden auf der Netchaut Impulse erzeugt;eift Schall an das Ohr, werden im Innen- hr Impulse erzcugt; wird unsere Karperoberfliche berth, entstehen doce Impulse; und kommen bestimmte Chemikalien mit den Scheie hhiuten von Mund oder Nase in Bertheung, entstchen dort wiederum Impulse. Diese Impulse ~ man nennt sie auch Altionsporenciale~ ha- ben keine Farb, sie icchen nicht und schmecken nicht, Sic lassen sich mathematisch als Eisen (Impuls vorhanden) und Nallen (kein Lm pus) beschreiben. Sie haben immer und iberal die gleche Form und ‘werden von Nervenfasern ~ den Axonen ~zu anderen Nervenzellen ge Ieitet. An diesen wird cin Impuls auf chemischem Weg, von der Ne venfasr auf das nichste Neuron ibereragen.2 Lerner» Gehirfonchung un de Schule des Lebar Deen Frapen | £23 Lehimroskopléche (inks) und elektronenmitzoskopische Aunahme (oben ‘eonts2u sehen st nur er Zetkorpar. rien aber dle Dendrite) sowie stems. teche Darstalung anes Neurons (union rechs) ES ethat Uber dunne Fasern Impulse von anderen Neurone, verarbltst eee und schckt dann Uber seln ‘ron (ou snes pro Neuron) entweder selbst einen impuls weg oder ict (9 Spitzer 1986). Um Neuranen im Licimikraskop zu sehen, muss man se 24or lanfarben, Geechent des mit Siberslzen 0 snd richt ru der Zallkrper, So tien avon de nan einen baumarigen Verzwesgungen des Neurons 2u sehen, the Dangrton genannt werden. In Ge elekrenenmikoskopiscen Autnahme Sent man nur dan Zalkorper und che au iesom ankommenden Fasern anderer NNervenzolln Dis meisten solder elngehender Fasern anden jedoch aut dam Dendetenaum ive Zan betrag nicht enuge Outzend (wo ce elekronenmiro shopiche Auloahne naneleh, sondern bis 2u 10.000. Die Ubertragung cines Nervenimpulses von einem Neuron zum anderen geschiche an ciner Synapse (vg. Abb. 3.2). Sie kann mehr oder ‘weniger stark sen, und es hinge von der Seirke der synaptischen Ver 320% Ubervagung von Newenimpuisen tndet an Syrapeen stat. Dis ‘eschiht dad, dass bam Enteton dos pases (inks) Ke Becher or Synapse, dle enen Uberragorsiof (Neuovanmiter)entaten, ma der Wand er Synapse verschmzen (ie), woduch der Neuroransmster rage ‘solar und seiner de nachoigende Zale eregt echt) bindung ab, ob ein Impuls einen groBen oder einen kleinen Effeke au slic Erregung des nachfolgenden Nearons hat. Der gliche Impuls kann also an verschiedenen Synapscn gar unterschiedlich wirken: It die syaprische Verbindug stark, wie das nachfolgende Neuron stark e regh ist ie Verbind wenig siche Abb. 3.3). schwach, geschicht am machfalgenden Neon 33 An dieser Synapse kommt wien Abbiung 3.2 ein Impulse doch zu Fressetaung von nor weng Tansmiter fa. ie Starke der Synapse ist ctwach, und der ingehende pls een nur aus, un das nachoigense Nev fon ein tion wenig 24 eragen. Diese nur gtinge Eregung fst ret daz, tia des Neon sett sien Impuls generar so dass feztch oar nies feschiet Die Zekhrung weranaet de Vematnsse sole, als an desen Prozesson sly vale Sypapsenund str vee impuse bet Si“i Lemen - Gehiafrachuing und die Schule des Lebens Die Information aus diesen Impulsen witd von Neuronen dann wie Folge werarbeicet: Die eingehensden Impulse werden an den Synap- sen gewichter (bewerte), dh. mehr oder weniger stark Gbertragen. Hiern liegt gerade der Wiez der chemischen Impulsibertragungan Sy- napsen, Je nach Sticke der Ubereragung kann der gleiche Input das cine Neuron erregen, das andere jedoch nicht. Reprasentation durch Synapsenstarken Es wurde schon mehefach erwihns, das: Neuronen fir eras stchen nme, etwas repeisentieren, Mic dem begriflichen Riisteug der Synaprenstirke karin man verstehen, wie Neueonen dies bewerkstlli- ‘gen, Erinn wir uns: Im vergangenen Kapiel wurde gezeigt, was man uunte einer neuronalen Reprisentation versteht: Ein bestimmtes Neu- nau dann, wenn ein ganz bestimmter Input (ein Orr oder cine Vokabel) vorliegs. Um zu verstehen, wie Neuronen dies bbewerkselligen, se ein cinfacher Fall betracheet (vg). Abb. 3.4). Sellen wir uns einen einfachen Organismus vor, desen Nerven- system aus nur sechs Neuronen beste, drei sitzen auf der Netzhaur im Auge und drei iny Gehien, das dre mit zwei Muskela und einer Dril= se verhunden ist. Wenn Sie wollen, stellen Sie sich einen Frosch vor, er sich in Abhiingigkeie von sciner Wahenehamung sinnvell verhaeen solle: ligt der Storch abe hm, muss er wegspringen liegt die liege vor ihm, muss et die Zinge herausstecken und die Fliege Fangen. Sieht er einfach nur blauen Himmel, dann sollte er Drisen 2ue Verdauung Ader Fliege aktvieren. Drei unterschiedliche Muster aus der Umgebung werden also von der Netahaut des Auges ins Gehirn glifert, und dic- ses muss in der Lage sein, eine Umsetrung der Eingangsmuster in Aus- gangsmuster vorcumehmen, ‘Um zu verstehen, wie cin neuronales Netzwerk diese Musterer kennung lest si cin einfiches Net betrachet (siche Abb. 35). Im Netawetk ist jedes Newton der Inpuschicht mic jedem Neuron der ron feuer imme 3 Neuronen 6 (ies SD moms Siorch wegsprigen 4 -] Cie \ teput Output Fibpe foeton (Bm é oc: ts (eli 134 Drei Sineszain (Netzhau biden i Inpunauronen des Netzwerk. In de ‘Ungebung des Organisms konmen nur dei unerschiodehe Muster vo, au fae jensts anders eagioren muss. Das Sehen dieser Musor Dewitt ‘terug der cel Ipuneuronen Wi nennan dese Akiverungsmusier de: Net haut Moston A Bund G Nehmen wi wetarn an, dass die el Ouputnexonen tel mogiche Reaktonen das Orgaisnus hodore, 2.8. Wegspringen (Ste- ‘hen es Obershenkolnuslels), Aueseon (Bewegen des Zungenmusels) und ‘erdavon (Seketon von Magenta. Die Muse olen jewel erkannt werden, Gh won Muster A (Sor) von der Netzhaut des Auges ins Goh dberagen ti sol Oaputneuron 1 at ain, was dan Oborscenkelsreckuskel at “ot una Stor sgh das der Frosch wepapingt Kort Muster B (lige) vor Ge Netchaut, sof Ouputneuron 3 as dan Zungenmuselerregt. ative sain Istnuster © bem Anblck das laven Harmelsn dr Netzhaut ak, sl Neuron 2 aliv sein und de Verdauung anregen (nach Spiizer 1996)46 Lemen + Gehimfonchung und de Schule des Lcbens (Ourputschicht verbunden. Uber die Verbindungen erhalcen alle New- ronen der Ourpurschiehe den Input von allen Newsonen der Inpuc- schiche, Netzhaut Genin 25 Ein set elntacnas neuronales Netewerk, das de in Abbidung 3.4 darge- ‘ette Mustrauordnung ltl Dieses Netrwerk hat ze Schichion ene input chcht inks) und eine Otputschiht (echs). Die Neuronen sind scheratsc) fs Krese oder Kugel dargosiet. Bede Schichten sind mieinander durch Fraser. de n Synapsen enden,varunden, Das Netawerkreduziet de bolo ‘chen Verhaiiase aut en Nariman und macht gerase daduch de Prinzinen fer Veraoeitung duties Wir gehen weiterhin davon aus, das alle drei Ourpurneuronen die leiche Akcivierungsschwelleaufweisen und immer dann aktiviert wer- ‘den, wenn acht ader mehr Neurotransmittermolekile an den Synapsen Freigesett werden. Ist dies der Fall, wird das Neuron aktiv, isc der In- ‘pue geringer, dann verbarrt es in Ruhe. 3 Neuronen e Entscheidend fur das Funktionieren der gesimten Anoedaung ist dic Sere der syraptischen Verbindungen zwischen Input- und Out pptschicht. Betrachten wir, was durch diese Gewichtung mir dea In pputmustern A und B geschiehe: Bei Muster Ain de Inputschich (dh das obere und das untere Input-Neuron sind akti, das mittee niche vl. Abb. 3.6) cre das obere Neuron der Outputschiche aber dic Vesindng(Syap) mit dem aberen Neuron de Input nen Impuls 38 inpuimuster Astin der nputschict ative. Die Synapses reche stark dh, beim Entree des Impules wer den Fin Molekile NeuroeansmiterFeigesetzt (Abb. 3.7) Vom mit lerenNeweon komme kein Impuls, vor unten Neuron kommt hingegen cin weiter Impuls, der wieder Uber eine starke Synapse abertagen wird, Dadurch erhilt das obere Neuron insgesumt zehn Molekile Neurotansmitcerund wird aktiviert. Die anderen Neuronen der Ouspuschch erhalten zwar eben die dem Muster A entpre- chenden Impulse; deren Oberteagung jedoch eflgre an schwachen Symapsen, sodas thr Eck am nichsten Neuron geting ist. Da Nev ronen die Eigenschafebesizen,eneweder au feuer oder nicht i in gernger Eck dents damit dass uberhaup nichts past, Daher fhe dle Absivierung des obcren und unteren Neurons der Inpor schiche ur Akivirung des oberen Neurons der Ousputschiche® Lemen -Gehinfrscng und die Schule des Lebens 5.7 De Impulse der Inpuschen gelangen zu jdm Neuron der Outputschict. De dberregenden Synapsen sna jedoch unorshidlich sark, weswegen die (echen inptmuster an den drt Oulpuinewonen unterschesiche Ete Rabon. Obon fone de impulee an slarkan Syrapsen zur Aktwerung des New rons. er Me und unten sch Es expibe sich: Besteht der Input aus Muster A, ise somic in der COurpurschiche nur das obere Neuron aktiv (ABD. 3.8). Dies ist nun nichts weiter als die genaue Bedeucung der Rede von der Reprisentat ‘on: Das obere Neuron der Ousputschicht repriseniert das Inputmus. A. Lebensweltich gesprochen bedeutet dies: Beim Anblicke des Storchs springt der Frosch weg, Die geforderte Bezichung, zwischen In put and Output is also durch das neuronale Newwerk realsir ‘Wie steht es um die Fliege? Wie unschwer in Abbildung 3.9 cr keennen ist, wid auch das Muster B (die Fliege richtig erkannt. Wich. tigist, as alle drei Outpurneuronen gl Jeichzeitig— parallel ~arbeten 3 Newonen rs 38 Bein Voriogen des Inputmuatas A wed dat ober Neuron der Outpt {sche (und nat esos) aktiviert Diese Parallelverarbeitung hac Vortile, denn das Eskennen des Mus ters erflge in einem einzigen Verarbeitungschria, also sehr schnell. Be steht das Muster nicht aus dee, sondern aus mehe Bildpunkten, bleibc diese Schnellgkei ethalten, Das Etkennen komplexerer Muster erfr lediglich mehr Neuronen, von denen wie ja mehr als genug, im Kopf haben! Auch komplirierte Muster brauchen somit nicht mehr “Zeit als einfache, da die Verarbeicung auch gréRerer Mengen von Fin fzingsdacen parallel erfolgt. Das Erkennen von Mustern kann damir sehr rasch geschehen, abwohl Neuronen sch langsam arbeiten Hilten wir est; Neuronale Netawerke sind informationsverarbe- tende Systeme, die aus einer groBen Zahleinfacher Schalteinheiten m0 sammengesett sind. In neuronalen Newen wird Information durch Aktvierung (und durch Hemmung) von Neuronen verarbetet. Abs ttahiere man von biologischen Gegebenheiten wie Form, mikroskopi scher Scruktur, Zellphysiologie und Neurochemie, so list sich ein Neuron als Informationsverarbeitungselement verstchen, In diese Hinsiche besteht die Funktion eines Neurons darn, Input nu ethalten lund aktiviert 21 werden oder nicht. Wid ein Neuron durch einen In pat aktiviers, so repitentert es diesen Inpu. Damit hat die Rede vo neuronaler Reprisentaion cine ganz klare und cinfache Bedeutung.so Leese Gchinfrschng und di Schule ds Ucens [Link] Muster wird eran. Eo! zundchet in der Inpuschicht vor (aden, wd von dot an alle Newonen der Oututscheht weg und ft dc ‘ene sar sarke Syrapse (tte) 2ur Akiverung des unteren Neuron (unten). Dieeos repent das Muster 8 Ss Nearonen a Anatomie in Zahlen Das Gehirn besteht im Wesentlchen aus Nervenzellen, den Neuto- nen, sowie aus Faserverbindungen zwischen den Neuronen. Die ge- nnaue Zahl der Neutonen in der GroBhirorinde (dem Kowtex) des Menschen beteige ei der Frau enva 19,3 Millaeden und beim Mann Milliarden (Pakkenberg, & Gundersen 1997). Da Miner i Darchschnite graere Kopf hahen als Frauen, wundert dieser Unter schied von 3,5 Millarden Neuronen (16 Prazent)cinersets kaum. An derersits ist man jedoch dberrascht, denn ihm entsprechen keine Unterschiede in der Leistung. Manner haben die grieren, Frauen die ffir even Gehimne, s scheint es, Neben dem Geschleche hat das Alter cinen Einfluss auf die Zahl der kortikalen Nearonen. Man fand eine Abnabine der Neuronenaahl von det Wiege biszur Bahre von erwa 10 Prozent (wenn man niche an nnchmen will, das die Zabl der korikalen Newsonen beim Menschen wwahrend der letren zwei Generationen um 10 Prozent zagenammen hat, bleibe nur dieser Schluss). Wenn Sie mchten, kénnen Sic die An- zal der Neuronen (in Millarden) Ihrer GeoBhirninde selbst berech- ren (vg), Pakkenberg & Gundersen 1997, S. 319). Die Formel laure fir Frauen Anzahl der Neuronen (in Millarden) « ¢3?~Ale = 0.0145 und flr Manner ‘Anzahl der Neuronen (in Miliaden) =e? Dineen Zable sm Nore ln bbl Neen sowie dicts pommucn Yinka cb, dln it nora eva 100 Millen Zllen a Buchel. Die Neurone snd he im Mie! Wins, so dass das Keine Klin esclich ahr New ronen cadena at roe Grr, Aa les Neto oa2 ‘eren-Gehirforschung und die Schule des Leben handen scien, Mittlerweie verdichten sich aber die Hinweise darauf, class sie chenflls einen (noch niche gane gekirten) Beitrag zur Infor [Link] Gehien lesen ‘Becrachren wir cinmal nur die Neuronen in det Gehienrinde (che Kapitel 5). nel chien wie nur Grofnordnnngen ab, dana betrige die Zahl der Nearonen 10", Jedes cinzene Neuron hat mit bis 24 10.000 (10°) anderen Neuronem Verbindangen, woraus sch die Anza det Verbindungen mit 10"° x 10* = 10" berechnet. Kein Wander, dass Nervenfisern (ihre Zahllautee ausgeschieben 100,[Link]) ‘olumenmig den griSten Teil unseres Gehirns ausmachen. So sind brispiclwise hei der Gebure alle Neuronen bereits vorhanden, der Kopf des Neugeborenen (sowie dessen Gehien) ist jedoch nur halb so i wie der des Erwachsenen. Was also wichst, wenn KopF und Ge- hirn wachsen? ~ Die Dicke der Fasern! Wie uncen (vg. Kap. 11) noch _genauer dargstllt beste die Entwicklung des Gehirns nach der Ge- bre (bis nach der Pubereit!) vor allem in Verinderungen der soge- nannten .Verdrahcung” der Neuronen, Wesenlich hier ist unter anderem cass dicke Nervenfasern die Impulse 30 bis 40 mal schneller Iciten als dinne. Erse durch diese hohen Geschwindigkeiten kénnen dlc Verbindungen richtig geourat und damic ganze Bereiche des Ge his aberhaup sche in den Informationsverarbeitungsprozes cin henogen werden Bleiben wir kure bei der Betracheung von GriBenordnungen: Die Zabl der cingehenden und ausgehenden Fasetn (Input + Output) be- tragt era 4 Millionen(siehe unten). Selbst wenn wir nun groSeigig sind und hirfir inal 10 Milionen (107) ansetzn, ergibe sich fol sends: Die Zahl de itcenen Verbindungen des Gehirns (10!) ise 10 slic Zab der Einginge und Ausginge 2 sammen (10! 10” = 10°), Die Zellen in unserem Gehien sind somit vor allem mie sich selbst verbunden und nur eine Verbindung von 10 hinein oder aus ihm hinaus. Fine von 10 Millionen Fascen ist mit der Welt verbunden, die anderen verbinden sich selbst. Wenn also der Zen-Buddhise behauptet, inde eigentlich vorallem und zumeist nur bei uns selbst sind, so hat et ~ neurobiologisch betrachtct ~ Reche! Millonen mal so gro® Millonen geht in das Geb das Ghien dass wirim 3 Newronen 5 Input und Output Die zum Gehir chenden Nerefsen erage Impulse, dii "Hinblck auf di Iformaionsverbeitung den lop de Gr dar scllen. Geis im ini aden Sees sind ea, 400 bi 500 Kloklorien/ Tag er lp aber une gh junc um ds Geen alsEnericumwander und Warmeprodzent, onde un das Gein as lnformaionserarbeer Auch der Compare an dm ch shrebe bench Stom snd wid wards eda ids Vern set ser Bunkson uni. Von ede Auge sh cin dicks Fastin tees ea sc Milian Nenenfern nim Gin, Von jam Oht Karmen ‘Sige Tausend ater, und cma auch noh di Fase von Fw Mand und Nase dan oer sich ls Genamiopt des Gehins cine ah von eoea 2,9 Milfonen Fuser, Die Eckdrenlasen sch ver wenden, um de Ifomationsmenge die ner Gehi ech ter GrBRenondnang dustin, Dem Vorhandercin ode Nich che de Infrmaconsmen- ve ivan Bic Ein Newnan bing eget Pearse ou Bisse 500 Inputen pro Sekunde: Nehmen wit an das die Anweseaei oder Abwesnbes es diss Impuse ie Tnformatonsmenge ane Vorhandensein eines jeden Impulses ent nem Bir ig, dann verarbeicec unser Gehien in jeder Sekunde ceva 2,5 Millionen mal 300 Bic = 750 Millionen Bic. Acht Bit encsprechen e- nem Byte und ,Millionen" wird gern durch , Mega" abgekra. Die In formationsmenge, die unser Gehirn ereieht, betrigedaher knapp 100, Megabyte pro Sekunde. Diese ungeheure Menge an Information wird vom Gehitn ve bites, dh. in einen Stcom von Impulsen umgesetzt, der das Gehira wieder zum grb8¢en Teil ther Fasern verlisst und Verhalten steuer. ‘Man kann im Hinblick auf diesen Output in thnlicher Weise verfah= en wie beim Input, Man kann als zihlen, wie viele Fasern das Gehirn verlassen und die Efektororpane (im Wesentlichen Muskeln und Dri ‘son) steuern, Es sind etwa 1,5 Millinen. Nehmen wir wieder die Feu-” Lernen«Gchirfscung und ic Schule des Lens czrate yon maximal 300 Impulsen pro Sekunde an, so ergie sich als ‘Ousput des Gehiras die Informationsmenge von 450 Milionen Bit’ Sekunde (entsprechend etwas 50 MegaByte pro Sekunde) ‘Was also lester unser Gehien? — Es seer Input in der Gr8Genord- ‘nung von 100 MBYs in Ourpur der Griienondnung 50 MB/s urs, Wie es diese Aufgabe hewilkige, war noch bis vor wenigen Jahren vallg un la. Dies hat sch geindert, Man kann heute aus der Kennnis des Auf> thaws und der Funktion des Gehirns einige Prinzipin ableiten, die in der: Bereich des Verstindlichen ricken, wie haheregestige Leistungen vollbracht werden, Fazit Das Gehien des Menschen wiegt nur zwei Prozene scines Koeperge- wichts. verarbeiter jedoch ungehew ier insgesame vier Millinnen Nervenfascenein- oder ausgehen. Di agroBen Zabl von Verbindungen des Gehims mit der Wele stehe cine noch grdGere Zahl innerer Verbindungen gegendber. Sec man die Zahlen der Verbindungen de Neuronen des Gehitns und det Verbin- lunges des Gehieos zur AuBenwelt ins Vethiltnis, so ergibe sich, dass auf jee Faser, dein die GroBhimrinde hineingehe oder se verse, 10 Millionen interne Verbindungen kommen. Kure: Wir sind, neurobio logisch gesprochen, vor allem mic uns selbst beschaftge. In und mic diesen Verbindungen findee im Gehien Informations: verarbeitung, dh. inden Wahrnchmen, Leenen und Denken start Wir metken davon nichts! Neuronen arbeicen nicht mit Symboten, sondern subsymbolivh. Pur Neuronen gibt es our Aktivierung und Hemmung durch Impulse. Was wir erleben, wenn wir die Augen sche, ist niche diese neuronale Informationsverarbeicung, sondern ih Mengen an Informationen, die Benutzeroberfliche’. Man kann sich die Unterschiede awischen der Informationsver- arbeitung in ncuronalen Netwerken cinerseits und in reelgeeitecen sprachlogischen Spstemen anderersits nicht deutlich — genug vergegensirtigen, Im Gegensate 21 Regeln des logischen SchlieRens 3 Newton Pa und es sraclichen Deskens de den sien Reg gore, it denen hei Compater atten and dar Merckens poles Wn eda Neto wer Zordnunpacln meh Rechenvorchifen Es bees ge eh erage Zac ngalgand dr ihigen Sender Veroindungenoicen Ne fone. ices Kien kn der Vercang er Neuron wd itsondere indo Sender onaptichenVebnngenrchen Postskript fiir Fortgeschrittene: Neuronale Vektorrechnung Um ai verstehen, wie Neuronen Informationen verarbeiten, ist ex nitalich, sie mathematsch zu betrachten. Das eingehende Signal, der Tnpur, kann als ene Zahl (1 oder 0) und die Starke der synaprischer Ubertragung ebenfalls als Zahlenwerebetrachtet werden. Je nach Seit- ke und Are der Verbindung ligr dieser Wert zwischen —1 und 1 Kommt ein Impols 2u einer Synapse, dann wind dor sein Wert (1 odet 0) mit der Stirke der Synapse multpliziert, das heir, der Input wied lurch die Synapsenverbindungsscirke gewichet, weshalb man auch ‘vom Synapsengewichr spriche, Wenn man Neuronen auf dice Weise beteachtcr, ls sich mic dhnen sechnen. Damir ise gemeing, dass man. rmathematsch bescheeiben kann, wie sich Ansammlungen von Newro- ‘nen ~ neuronale Netzwerk — beim Einteeffen eines hestimmnten Inputs vethaleen, [Berrachten wir crew nochmals das Beispel in Abbildung 34, in dlem drei unterschiedliche Muster aus der Umgebung vom Auge ins Gehien gemelder werden, das in der Lage sein muss, eine Umsetaung der Eingangsmuster in die richtigen Ausgangsmuster voraunchmen. ‘Wie anderswo nihereslauter (vg. Spitzer 1996, Kapite 2), lassen sich solehe Muster aus weifen und schwarzen Bildpunkten auch als Vekto- ren schreiben, Dem Inputmuster A entsprich der Vekoor (1.0.1), dem Inputmuster B der Vektor (0,10) und dem Muster C der Vekcor ). Entsprechend lisst sich der Output oben (1,0.0), in der Mite6 {Lemen-Gehifrschung und die Schule ds Lens (00,1) und unten (0,1,0) als Vektor darstellen, Die Neuronen des hirns betreiben damit nichts weiter als Vektoreechniung, Wie aber lis- ten sic, in mathematscher Minsicht, die Umsecaung der Inpusmuster in die Ausgangsmmuster? in Computer herkimmlicher Bauart wire wie folge vorgehen: Erwlirde die Neuronen der Netzhaut einzeln abfragen und nacheinan- der (dL. srill)festsellen, ob si aktiv (schware) oder inaktiv (wei) sind. Dann wirde er einer Regelfolgen, die ihm einprogrammiert wut- de und ihm sage, bei welchen Kombinationen aktivierter Inpuneuro- rnen er welches Ourputneuron einauschalten (at aktiviren) hat, Ein solches Vorgehen wird mit jedem Bildpunke, d.h. mic jeder Zelle auf «der Nethaut komplizierer und brauchr entsprechend meh Zeit. Fir di eowa eine Million Fasern des menschlichen Auges mit etwa 300 Bit pro Sekunde je Fasr ist cin solchessereles Verfahren vilig ungeeig- Neuronale Netawerke meistern solche Mustererkennungsleistun igen ganz anders als Computer. In Abbildung 3.10 ist das oben bercis imehrfach abgebildere Nerawerk dargestelle, in das seine mathemati schen Eigenschafien eingezeichnet wurden. Alle drei Outpurneuronen \weisen eine Akzivierungsschwelle von 0,8 auf. Ist ihr gewicheerer Input vier als diese Schwelle, dann wird das Neuron aktiv, liegt der ge- wichtete Input uncerhalb dieser Schwelle, dana verharre es in Rue Entscheidend fir das Funktionicren der gesamten Anordnung is die Starke der synaprischen Verbindungen zwischen Input- und Ourput- schiche Bercachten wie, was durch diese Gevichtung mie den Inputmus- teen A, Bund C geschieht: Bei Master A in der Inputschiche erie das ‘bere Neuron ler Outputschiche ber die Verbindung (Starke 0,5) mi dem oberen Neuron der Inpurschiche den Input 1. Da die Stitke der Synapse 0,5 betrigr, errechner sich der gewichtete Input des oberen (Ourpur-Neurons vom oberen Input-Neuron mit - 0,5 = 05. Der Inpur aber die beiden anderen Synapsen ergibe sich emtspee- chend als 0--0,5 = Oundals 1 -0,5 = 0,5. Die Summe des gewichteten Input betrige somit I. Der Wert liegt Uber der Akrivierungsschvvelle des Neurons von 0,8, d. ., das Neuron wied aktv 3 Neuronen A 3.10 Das Netawork aus Abbidung 3.5 mit Synapsonstirkon und Schwalletunk- ‘ionen, Das Netwerk st durch Al und Sark der Vetondungen ~ yr ‘Set durch Linion und Zahlonwere ~ sowe durch de Akiverungstunkton der "Neuronen der Ouputshitt volta cheraktrset (vl. hierau such Spitzer 1906) Der entsprechend berechnece gewichtereInpac des midleren Neu rons betige 0,6, der des unteren Neurons -0,6, dh beide Neuronen sind niche akti, Rechnen Sie bite mvt Es ere sich: Bester der In put aus Muster A, so it in der Oucputschiche nur das obere Neuron. sktiv. Oder lebensweltlch: Beim Anblick des Storchs springs der Frosch weg, Die geforderre Bezichung awischen Inpur und Ousput ist also durch das neuronale Netawerk talisiere. Wie steht es um die Fle age und den blauen Himmel? Wie unschwer2u ertechnen, werden auch Sie (Muster B und C) richtig erkannt, In informarionstheoretscher Hinsicht besteht die Funktion cines Neurons damit in Vektor- bev.se Lemen Gehimforschung und die Seale des ibn Matizenalgebra. Wean Sie abo wieder einmal gefrage werden, was The chien eigentlich den ganzen Tag tt, so knnen Sie aneworten: Es be- trcibt Vektorrechnung 4 Wissen und Kénnen ren” enden, das Pariip Per fel ohne ge" bilden? Wirsind gestern gelaufen, waren aber niche ge- spazieren, sondern nur spaziren. Auch habe ich mi die Bathaare ge kat, mich aber niche gerasiet, sondern nur rsiere nd was ich vor- gestern nur verloren (und niche ge-verloren) habe, das habe ich gestern wieder gefunden. Kannten Sie die eingangs genannte Regel’ Sofeen Sie niche Deutsch fir Auslinder” uncertichten, ist die Wahrschealichkeit u- Bers gering, dass Sie diese und Tausende andere Regeln dr deutschen ‘Grammatik kennen. Und das ist auch in Ordnung so, denn Sie brau- chen diese Regeln niche zu wissen, umn sichtiges, dh. grammarikaliseh cinwandficies Deutsch 2a sprechen, Viel kénnen und wenig wissen Es mag eigenatighlingen, aber es ist dennoch so: Fast alles, was wir ge- leene haben, wissen wit nicht. Aber wir Aivmnen es. Weils Spa8 macht, nach ein Bespiel: Es jst verboten, den Sehutzmann umnzuahren. Es ist vielmehr geboren, den Schumann 24 umfahren. ~ Warum? Weil nach der deutschen Grammatik .um ein so genannces Halbprilix ist, das (wie die Grammatie mie weiteren Termini technici erklir) fest und unfést vorkommen kann. ,Um" kann also sowohl wie die unbe- toncen Prafixe ver, be", went” et” und er” gebraucht werden und ise dann uncrennbar mit dem Verb verbunden, dessen Partizip, dies sei angemerkt, ebenfills ohne .ge" gebilder (also niche ge-erzcugt) wird Damit ist das Problem keineswegs urngangen, denn mic etwa der Hall ce der Falle muss anders umgegangen werden. Hier is das um” berontw nen» Gehirforachng und dic Schule des Leben und neh fest mic dem Verb verbunden. Man muss jezt umdenken: Niche nur das Partzip wird mi .ge” umgedache, sondern eben auch dler Schutzmann verborenerweise umgefihen, wie der Gramenatikdu- slen ganz klar darlege. Offenbar konnen wie alle das ,2u" in das Verb hineinnehmen, wenn das Prati betont ist; andernfills stellen wir &s voran. ~ Haicen Sie’ gw? Jedenfalls ken Se es mic links! cr Wissen bei Licht be- teachter unglaublich bescheiden. Dies bezchr sich keineswegs nus auf dle Sprache, sondern auf die unterschielichsten Lebensberciche. Bei unserem sprachlichen K@nnen wird die Sache lediglich besondersau- senfillig, denn das Konnen bezieht sich ja gerade auf die Sceuktut, der Wissen allgemein vermittelewied, nolich die Sprache, Es mag 2u- rnichst paradox exscheinen, aber selbst und gerade im Hinblick auf die Sprache ist das, was wir geleene haben, nur u einem ganz kleinen Teil sprachlich (als Wissen) vorhanden, Der griffte Teil sogar unserer sprachlichen Kompetenz ist vielmehe in uns gerade nicht sprachli vorhanden, sondern besteht in Kénnen, niche aber in Wissen, Inanderen Bereichen unserer Kompeterz st dies ohnchin kl kannen sich den Mantel anzichen und sich den Schuh binden. Wenn Sie aber exwa einem auBeriedischen Wesen micteilen wolkten, wie S cles genau machen, so widen Sie sich wahrscheinlch gate schon an- Im Vergleich 22 unserem Kanmen ist sengen mulssen, Auch die in den Medien deract weit verbretete Un- ckampf zu interviewen, 2eigr das Gleiche mie kaum uberbietbarer Deutlichkeit: Da hat gerade jemand cine Sache so gut gekonnt wie kein anderee auf der Welt und dafir die Goldmedaille kommen. Wird er jedoch danach befrage, wie er seine Leistung denn bewerksellige har, komenc wenig Brauchbares aus se: ‘nem Mund. Gewis, diese Interviews si sitee, Athleten nach einem Wi authentiseh und manelymal sche emotional, Aber schlau wied man durch sie nicht. ‘Ganz offensichtlich gcht es dem Aehleten mit seiner Fahighcie wie tuns mit dem Sprechen. Die Information ist prozedual gespeichert, Wirsind war in der Lage, mic viel Mihe ranches von diesem proze- clural gespeichertem Kénnen 2u verspeachlichen, abe dies ist eine eige ne, sch miihevolle Leissung, Wenn Sie dem Auferirdischen erkliten 4 Wiser wad Komen a sole, wi Sie Schuh inde, so mise Sic Thr Konnenvrwenden, tm sich de Vrginge bd vortlen, Dann wieder nehmen Si di Sprache, um he Vrslnge u bho, ‘Wie vile Fenster ha hr Wohnsimmer Wenn Sie dive Frage teanworen, dan haben Sie grade wieder sichrspaclich psp chert Infomation in spraclichs Wisenumgewandc: Und wich ten ie das gach? ~ Nehren wr an, Sicbefnden sch grad ich in trem Wormer Dann haben Sie chs Gei nt Wah Zimmer gel und die Fener gabe (gl tra die austhlihe Darling in Spitzer 2002). Bildhafc Information hat egenier Vremetnen den Vor aoe cher reppin Ue dno in Bech dex Handel och war co Looe fel den Schenk omega, de espe Eh a Handhngen keineswep cll: Mancha lings gr ich chine Beil Nese Bden sich in Mesanei Wenn che Gsanglerrin wesc den Scher merken, wit ich Sgr, vo kan Sie im Grande nur tila. bew. metaphoric rede, Dis jedoch in Ordnng! Denn se wid den She drch alee tagmartgeAufloderangen (Sing al ise Da gina! Acme in dn Ricken) dau bingen, mit cnc Sime ma experinentren, ds wieder wird thm en, welche MOghieen in he ‘ken oh hie ic usc Dasellang in Spier 2003). Auch Peim Elmer von nsumenen werden nic ele gear Di posgt. fs get auch ar ict dar, ob dan, was gop Simm sondern dau, os Gerd den Lemenden dacs bg di richigen Handungen brn, Atmen oer Bei Halen des Korpes de inde und der Finger hervreringe. ‘Nicht nur in Sport und Msc wind Konan vr, und esega min den teen et eral um as Kes in ter athematkersicht es cine lechngschon an, wie ih bi sm wi be Nacage ache Res ci Aulsung tnyrunde Ingen, angeben konnen, aber fir scn praktsches Hanela hig dave ie Regeln crake Hi geht os wieder tim ice ier als um das Konne, nc ur das Wissen. Wer eneLemen -Gebitafonshang nd die Schule des Lens Fremdsprache kann, brauche deren Grammatik nicht 24 wissen, wenn esauch beim Lernen durchaus sinnvol sein kann, dieses Wissen einzu seen (beispielsweis, um sich viele Bespiele sebsttitig 2a genetieren). Ganz allgemein gilt: Wir kénnen sehr vieles. Man spriche hier auch von inpliztem Wien, dh. von einer Wissen, das wit niche as solches~ expliziehaben, aber das wi jedoch verfigen kéxnen, indem wir es nutzen. Man spricht auch vom Wissen, dass eewas soundsa it (coplizt) und vom Wissen, wi erwas geht (implizit). Wenn daher von Wissen ganz allgemein die Rede ist, so sind niche selten diese beiden Formen des Wissens gemeine:implizites Wissen und expliices Wissen Mit Ricksich auf Finfachheit und Klatheit bleiben wie jedoch bei den biden Termini Wisen und Kannen, denn sie dricken genau das aus, wworum es geht: Wer also beispilsweise Englisch aun, muss keines- wegs wiser, dass man bei adverbialem Gebrauch von Adjektiven ein Jy" anhingen muss, Er tures einfach. ‘Synapsenstarken kénnen viel ‘Woran liegt e eigentlich, dass wir niche alles, yas wirknnen, auch ex plizie wissen? Erinnern wir uns an das vorhergehende Kapitel: Informa tion ist im Gehien in Form von Verbindungsstirken 2wischen Nouronen gespeichert. Diese Verbindungsstirken bewirken, dass das Gchitn bei einem bestimmten Inpuc einen bestimmten Ouspur produ- ziert. Das Ganze geschiche ohne jegliche expliite, sprachlich gefiste Regel, Der Affe, der je nach herannahender Raubsierart einen anderen Warnschrei aussi, kenne auch niche die Regeln wenn Raubvogel, dann Schrei A’; ,wenn Lwe, dann Schrei B* etc, aber er verhile sich danach. Fin visuller Input sorg bei then regethaé fr einen entspre- cchenden akustischen Ourput. Kommt in Liwe zur linken Tir herein, so errecht cine sehleehte SchyraraweiGkopie des Bikles des Lawen auf unserer Netehaut bercits rach weniger als 200 Milisekunden den Mandelkern (siche Kap. 9), dlr daftrsongt, dass Blutdrack, Puls und Muskelspannung ansteigen, lange bevor das Facbarcal in unseeer Gehirnrinde dessen Farbe mi bei- 4 Wins und Konnen 6 sge-braun-gelblich herausgeknobelt hat. In dieser Zeit rennen wir be- reits ur echten Tr! (Und wer dieses Input-Ouspat-Mapping niche so rasch behertsche, thle nicht au unseren Vorfahten!) Das Gehi bewerkstellgt die Produktion des Oueputs durch dic sichtigen Synapsenseirken. In diesen ist unser K@nnen gespeicher. Man kann zeigen, dass tbeshaupr nur dadurch, dass unser Gehirn auf cliese Weise funktioniert, es auch so gut funkrionicrt. Verglichen mie ‘Computerchips sind Nervenzellen langsam und unzuverissig, Dass wir uns cote diese, wie die Amerikaner sagen, lousy harduarein unse= ren Kopfen so erfolgeich verhalten kénnen, liegt genau daran, dass neuronale Informasionsverarbeitung micels Erregungstbertragung an sche vielen Synapsen sehr veler Neutonen geschieht (vg. hierau die ausfiheliche Darstellung in Spitzer 1996). ‘Wirhaben allerdings keinen diekten Zugang 2u dieser Bbene wn- «ret Hienfunktion. Ebensowenig, wie wir den Zustand jeder Zelle wn- serer Magenschleimhaut oder unseres Herzmuskels kennen, kennen wit den Zustand unserer Newronen, Die Maschinerie der im Gehien ablaafenden Informationsverarbeicung ist uns ebensowenig dirk mi- tsinglch wie die Maschinerie der Informacionsverarbeitung im Com- puter aufunseren Seheeibtschen. Wir blicken auf den Farbbildschirm, schen Symbole und hantiren mie ihnen, obwobl ef im Inneren des Computers ,nur* Nullen und Einsen nach wenigen logischen Regeln smiteinander verkniipft werden ‘Wenn wir die Augen schleRen, um in uns hinein zu héren, und ‘unserem Geist bei der Arbeit uschauen wollen, so gehres uns dennoch niche viel andes als vor dem Computerbildschitm: Wir blicken keines- swegs auf Neuromen und Synapsen, sondern auf das im Laufe der Evo- lution entstandene Uberwiegend graphische User-Inresface unseres Gchitns in Form innerer Bilder und Tene sowie zuweilen Sprach bbruchstiicke. Die egendiche Informationsverareitungsmaschineie in ‘unserem Gehim jedoch erkennen wir nicht. Sie ist uns verborgea, und ‘wena wir sc erkennen wollen, bleibe nur der harte Weg wissenschafe licher Untersuchungen.