Primera edición en español

© 2012 Marshall Cavendish International (Singapore) Private Limited

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Adaptado y traducido del título original Earlybird Kindergarten Mathematics Textbook A

(Standards Edition), por el equipo editorial de Galileo Libros & Educación.

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Primera impresión 2012

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento

informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico,
mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del Copyright.

Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, Libro del Alumno A

ISBN 978-9-8101-7558-0

Impreso en Singapur por Times Printers, [Link]

EB TB A_imprint.indd 1 02-11-11 19:38

 A

Edu

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LIBRO DEL ALUMNO

Dr. Yeap Ban Har

Winnie Tan

EB TB A_TP.indd 1 02-11-11 19:44

 Método Singapur es una serie diseñada para aportar a los niños y niñas
de educación parvularia los fundamentos clave de la matemática. La serie está orientada a lograr que
los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático. El Libro del Alumno aborda los conceptos
matemáticos de manera sistemática, desafiante y entretenida.

Unidad 1: Unir y clasificar

Cada unidad se organiza Lección

en varias lecciones, que se

1.1 Observa y comenta.

enfoca en un objetivo de
aprendizaje específico.

Introducción :
Motive a los alumnos a hablar acerca de las criaturas marinas que ven en esta página.
Desarrollo:
Muéstreles dos objetos similares de colores diferentes; por ejemplo, una taza roja y una taza azul.

En la parte inferior de cada página dEl

Dígales, “No son exactamente iguales”. Haga que le señalen por qué los objetos no son exactamente
iguales. Repita la actividad con dos objetos del mismo color; por ejemplo, una taza roja y un plato rojo.
Presénteles dos objetos idénticos y hágalos decir: “Estos son exactamente iguales”. Guíelos a que
observen esta página. Indique dos animales marinos en el dibujo y pregúnteles: “¿Son iguales?”. Pídales
que respondan: “Son exactamente iguales” o “No son exactamente iguales porque...”

1
uno
Libro del Alumno se incluyen sugerencias
didácticas que orientan al educador(a) a
desarrollar las lecciones y los conceptos
matemáticos de manera sistemática.

Método Singapur está diseñado para desarrollar los fundamentos

matemáticos elementales, requeridos en la enseñanza básica. Los conceptos matemáticos
se abordan de manera sistemática y se refuerzan permanentemente usando el enfoque
Concreto Pictórico Abstracto.

El enfoque Concreto Pictórico Abstracto permite a los alumnos y alumnas

entender la matemática de manera significativa, a través de actividades concretas,
antes de avanzar a las representaciones pictóricas y abstractas.

Cuenta.
2
Escribe los números. Complet
Lección orden. a con los
números
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4.2 Arma y que falta
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 Lección

Los conceptos matemáticos nuevos se

Lección
y coment
a. 3.12 Cuenta

3.7 Observa y narra.

3,
presentan a través de una progresión ,2
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Cuenta
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Las actividades estructuradas ayudan a
para mo
consolidar los conceptos matemáticos
aprendidos. Las actividades se enfocan en la
repetición para asegurar el reforzamiento
de los hechos y conceptos matemáticos.

cuenten
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Unidad
8: Peso

Matemát Busca ob
en el hogaica Pésalos.
jetos en
la cocina.
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El Libro del Alumno incluye también páginas

desprendibles, llamadas Matemática en el hogar.
Estas representan instancias de participación
familiar significativa, en torno a los aprendizajes
Desarrollo
Haga que :
los objet
os
su hijo(a
) observe
algun
de los niños y niñas. Se incluyen instrucciones, paso
“¿cuál es son livianos o pesad os objetos de

a paso, para los padres y apoderados.

liviano?”, os. Alter la cocina.
¿cuál es “¿cuál es Pídale que,
más pesado?”. nativamente, use con la mano
más pesad pesado? Observe Tome dos una
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y un objet es el más liviano?, liviano?,
o pesado ¿cuál es
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inue ve

EB TB A_preface.indd 2 02-11-11 19:44

 Índice

Unidad 1: Unir y clasificar 1

Unidad 2: Números hasta el 5 22

Unidad 3: Números hasta el 10 54

Unidad 4: Ordenar 86

Unidad 5: Formas 110

Unidad 6: Patrones 137

Unidad 7: Longitud y tamaño 147

Contenido_PSL_A.indd 1 02-11-11 19:37

 Unidad 8: Peso 175

Unidad 9: Capacidad 185

Glosario 199

Matemática en el hogar 207

Contenido_PSL_A.indd 2 02-11-11 19:37

 BLANCA

Contenido_PSL_A.indd 3 02-11-11 19:37

 Unidad 1: Unir y clasificar
Lección

1.1 Observa y comenta.

Introducción :
Motive a los alumnos a hablar acerca de las criaturas marinas que ven en esta página.
Desarrollo:
Muéstreles dos objetos similares de colores diferentes; por ejemplo, una taza roja y una taza azul.
Dígales, “No son exactamente iguales”. Haga que le señalen por qué los objetos no son exactamente
iguales. Repita la actividad con dos objetos del mismo color; por ejemplo, una taza roja y un plato rojo.
Presénteles dos objetos idénticos y hágalos decir: “Estos son exactamente iguales”. Guíelos a que
observen esta página. Indique dos animales marinos en el dibujo y pregúnteles: “¿Son iguales?”. Pídales
que respondan: “Son exactamente iguales” o “No son exactamente iguales porque...”

1
uno

EB_TB_Unit [Link] 1 02-11-11 19:45

 Une los animales que son iguales.

Introducción:
Pídales a los alumnos que nombren los animales.
Desarrollo:
Haga que observen esta página. Solicíteles que unan el conejo con otro conejo, etc.
Para cada par de animales, pregúnteles: “¿Son exactamente iguales?”. Pídales que
digan: “Son iguales, pero…” o “Son exactamente iguales”.

2
dos

EB_TB_Unit [Link] 2 02-11-11 19:45

 Lección

1.2 Indica las cosas que son iguales.

Desarrollo:
Señale dos objetos en la ilustración. Comience con dos objetos que sean diferentes.
Luego, continúe con pares de objetos que sean exactamente iguales. Siga con pares de
objetos que sean similares (por ejemplo, tazones de diferentes tamaños). Finalmente,
muéstreles las dos muñecas. Pregunte si son iguales. Pídales que digan: “Son
exactamente iguales” o “Son iguales, pero…”. Enfatice el hecho de que las muñecas
son iguales, pero están ubicadas en posiciones diferentes.

3
tres

EB_TB_Unit [Link] 3 02-11-11 19:45

 Une los osos que son iguales.

Introducción:
Pídales a los alumnos que describan qué hace cada oso en esta página y en qué posición
están.
Desarrollo:
Haga que dibujen líneas imaginarias usando su dedo índice para unir los osos que son iguales.
Luego, pídales que utilicen un lápiz y una regla para hacer líneas y unirlos. Ínstelos a que
comenten acerca de cada par de osos. Enfatice el hecho de que ambos osos son iguales,
pero uno está haciendo una actividad distinta o está en una posición diferente. Solicite que
muestren los osos a medida que dicen, por ejemplo: “Son iguales, pero este está sentado y el
otro está acostado”.

4
cuatro

EB_TB_Unit [Link] 4 02-11-11 19:45

 Lección

1.3 Observa y comenta.

Introducción:
Muestre a los alumnos un objeto verde, por ejemplo, la hoja de una planta.
Solicíteles que nombren el color del objeto. Pídales que señalen los objetos verdes
que hay en la sala. Muéstreles otros objetos con diferentes matices de verde. Repita
esta actividad con los colores: rojo, azul, café, amarillo, anaranjado, morado,
negro y blanco. Haga que los alumnos observen esta página. Indíqueles que usen
los colores para describir lo que ven en ella.

5
cinco

EB_TB_Unit [Link] 5 02-11-11 19:45

 Une un auto con un garaje que sea del
mismo color.

Desarrollo:
Pídales a los alumnos que dibujen una línea imaginaria con su dedo índice, para unir
cada auto con un garaje del mismo color. Luego, haga que usen un lápiz y una
regla para dibujar líneas y unir cada auto con su garaje correspondiente. Guíelos para
decir: “Este auto y este garaje son del mismo color. Ambos son...”.

6
seis

EB_TB_Unit [Link] 6 02-11-11 19:45

 Lección

1.4 Observa y comenta.

Introducción:
Enseñe a los alumnos a crear un origami simple. Entréguele a cada uno una hoja de
papel, con un patrón diferente. Modele cómo doblar la misma pieza de origami.
Desarrollo:
Recolecte las piezas terminadas y colóquelas en un canasto. Tome una a una y pídales
que identifiquen al niño que hizo el origami. Haga que observen esta página y que
señalen quién realizó cada pieza. Invítelos a que usen su dedo índice para trazar una
línea imaginaria y así unir cada pieza de origami con el niño que lo hizo.

7
siete

EB_TB_Unit [Link] 7 02-11-11 19:45

 Une las tazas y platos que tienen
los mismos patrones.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos algunas tazas y los platos que les hacen juego. Pídales que
digan por qué cada taza va con un plato en particular. Haga que digan: “La taza y
el plato tienen el mismo patrón (igual diseño)”. Invítelos a que observen esta página
y a que señalen el primer plato. Luego, solicíteles que encuentren la taza que tenga
el mismo patrón. Guíelos para que expliquen por qué van juntos. Por último, dígales
que usen un lápiz y una regla para dibujar una línea que una cada taza con su plato.

8
ocho

EB_TB_Unit [Link] 8 02-11-11 19:45

 Lección
Elige y pinta dos objetos
1.5 para que se vean iguales.

Desarrollo:
Organice a los alumnos en pareja. Entréguele a cada uno un bosquejo de un dibujo similar a
cualquiera de los volantines que aparecen en la página. Pídales que coloreen el volantín de
manera que ambos dibujos se vean iguales. Motívelos a trabajar juntos para decidir qué color
usar en cada parte del volantín. Luego, coloque dos dibujos idénticos en la pizarra. Invite a un
estudiante que coloree una parte del primer dibujo del color de su elección; por ejemplo, rojo.
Haga que le digan de qué color debería ser el segundo dibujo para que ambos se vean iguales.
Guíe la atención de los alumnos a que observen esta página. Solicíteles que muestren los
dibujos, de la misma fila, que se ven iguales. Finalmente, pídales que pinten ambos dibujos para
que se vean iguales.

9
nueve

EB_TB_Unit [Link] 9 02-11-11 19:45

 Encierra la figura diferente.

Desarrollo:
Muestre cuatro objetos. Tres de ellos deben ser idénticos. Pídales a los alumnos que identifiquen
el que se ve diferente a los demás. Estimúlelos a que digan en qué es diferente a los otros. Repita
la actividad con otros grupos de cuatro objetos. Invítelos a que observen esta página y que
señalen, en cada fila, la muñeca que se ve diferente al resto. Solicíteles que digan en qué se
diferencia del resto. Motívelos a que den una variedad de respuestas. Luego, guíelos para que
usen su dedo índice para hacer un círculo imaginario alrededor de la muñeca. Finalmente, dígales
que usen un lápiz para encerrarla. Repita el procedimiento con los pingüinos y los muñecos.

10
diez

EB_TB_Unit [Link] 10 02-11-11 19:45

 Lección
Une los objetos
1.6 que se usan en conjunto.

Desarrollo:
Entréguele a cada alumno una colección de objetos que se usen en conjunto; por
ejemplo, un vaso y una bombilla. Pídales que hagan pares. Guíelos para que digan:
“Podemos usar un/a…con un/a…”. Además, deben explicar para qué se usa cada par
de objetos. Invítelos a que observen esta página. Solicíteles que mencionen dos objetos que
se usan en conjunto. Guíelos para que señalen: “Podemos usar un/a…con un/a...”. Indíqueles
que digan para qué se usa el par de objetos. Haga que usen su dedo índice para dibujar una
línea imaginaria para unir los objetos que se usan en forma conjunta. Luego, pídales que usen
un lápiz y una regla para dibujar las líneas.

11
once

EB_TB_Unit [Link] 11 02-11-11 19:45

 Encierra el objeto que se usa
en conjunto con el objeto de la izquierda.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que, en cada fila, señalen
un par de objetos que se usan en conjunto. Guíelos a usar su dedo índice para
dibujar un círculo imaginario alrededor del objeto que se usa junto con el objeto
que está en la columna izquierda de cada fila. Luego, haga que usen un lápiz
para encerrar con un círculo el objeto correcto. Desafíelos para que sugieran
con qué usar los otros objetos en la columna de la derecha. Por ejemplo: “¿Qué
podemos usar en conjunto con este carrete de hilo?”.

12
doce

EB_TB_Unit [Link] 12 02-11-11 19:45

 Lección

1.7
Marca con una (8) el objeto que
no pertenece.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos tarjetas con los objetos que se observan en esta página. Dígales:
“Estamos observando objetos que usamos como vestuario”. Pídales que descubran el
objeto que no pertenece al grupo. Repita este procedimiento con otro grupo de objetos
(vehículos, herramientas y objetos que usamos para hacer deportes). Solicite que los
alumnos observen esta página. Guíelos a que usen su dedo índice para marcar con una
cruz el objeto que no pertenece a la descripción del grupo. Luego, pídales que usen un
lápiz para dibujar las cruces.

13
trece

EB_TB_Unit [Link] 13 02-11-11 19:45

 Marca con una (8) el objeto que no pertenece.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos tarjetas con los objetos que se observan en esta página. Solicíteles
que seleccionen el objeto que no pertenece al grupo y que fundamenten su elección.
Luego, haga que lo repitan con los otros grupos de objetos. Invite a los alumnos a
observar esta página. En cada fila, guíelos para que usen su dedo índice y así marcar con
una cruz el objeto que no pertenece al grupo. Después, pídales que usen un lápiz para
dibujar las cruces y expliquen por qué los objetos no pertenecen.

14
catorce

EB_TB_Unit [Link] 14 02-11-11 19:45

 Lección

1.8 Clasifica y une.

Introducción:
Pídales a los alumnos que nombren los materiales de escritorio y juguetes de esta página.
Desarrollo:
Dígales que clasifiquen varios materiales de escritorio y juguetes en dos grupos. Haga que
“Pongan los materiales de escritorio en un grupo y los juguetes en otro”. Solicíteles que usen
su dedo índice y tracen una línea imaginaria para mostrar adónde pertenece cada uno.
Pídales que utilicen una regla y un lápiz para dibujar líneas que indiquen el lugar adonde
pertenece cada material de escritorio y juguete. Ínstelos para que digan: “ El... va en la
mochila” o “El... va en la caja de juguetes”.

15
quince

EB_TB_Unit [Link] 15 02-11-11 19:45

 ¿Dónde puedes encontrar estos
animales? Clasifica y une.

Introducción:
Pida a algunos alumnos que hablen acerca de las mascotas que tienen en sus casas. Pregúnteles
por qué los leones y los elefantes no se tienen como mascotas. Además, consúlteles si han ido al
zoológico, y si es así, que nombren algunos animales que hayan visto.
Desarrollo:
Entrégueles tarjetas de los animales que se muestran en esta página. Solicíteles que los nombren y
que señalen si estos animales pueden encontrarse en una casa o en el zoológico. Dibuje dos cuadrados
en el pizarrón: uno representa la casa y el otro al zoológico. Permítales que clasifiquen las tarjetas
colocándolas en los espacios correctos. Haga que los alumnos observen esta página. Dígales que
utilicen su dedo índice para trazar el camino que un animal recorre para llegar a su casa o al zoológico.
Pídales que usen un lápiz para trazar el camino. Motívelos a decir, por ejemplo, “Podemos encontrar el
elefante en el zoológico”.

16
dieciséis

EB_TB_Unit [Link] 16 02-11-11 19:45

 Lección

1.9 Clasifica y une.

Introducción:
Muestre un florero y una fuente para frutas. Además, presente algunas flores y frutas.
Pídales a los alumnos que coloquen las flores y las frutas donde normalmente las
encuentran y que expliquen el porqué.
Desarrollo:
Solicíteles que usen su dedo índice para mostrar adónde pertenece cada objeto. Dígales
que comiencen en el punto y que usen sus dedos para trazar un camino hasta el punto
del florero o de la fuente. Haga que expliquen por qué han clasificado los objetos de esta
manera.

17
diecisiete

EB_TB_Unit [Link] 17 02-11-11 19:45

 Clasifica los juguetes en dos grupos.

Introducción:
Solicite a los alumnos que nombren cada juguete de la página. Pídales que hablen
acerca de sus juguetes favoritos y sobre qué hacen con sus juguetes después de
jugar con ellos.
Desarrollo:
Entrégueles tarjetas con juguetes. Coloque las etiquetas “Juguetes rojos” y
“Juguetes azules” en dos cajas. Haga que clasifiquen los juguetes de las tarjetas de
acuerdo al color. Repita esta actividad, pero permita que decidan el criterio para
clasificar los juguetes. Acepte cualquier criterio razonable de clasificación. Ínstelos a
que describan su decisión.

18
dieciocho

EB_TB_Unit [Link] 18 02-11-11 19:45

 En cada fila, marca con una (8) el
objeto que no pertenece.
Repaso

Instrucciones:
Para cada actividad de esta página, dígales a los alumnos el criterio para
identificar el objeto que no pertenece. Para la primera fila, indique: “Estamos
buscando los peces del mismo color”. Para la segunda fila, señale: “Estamos
buscando la fruta del mismo color”. Para la tercera fila, diga: “Estamos buscando
cajas con el mismo patrón”.

19
diecinueve

EB_TB_Unit [Link] 19 02-11-11 19:45

 En cada fila, marca con una (8)
el objeto que no pertenece.

Instrucciones:
Para cada actividad de esta página, indíqueles a los alumnos el criterio para identificar
el objeto que no pertenece al grupo. Para la primera fila, diga: “Estamos buscando los
objetos que usamos en nuestros pies”. Para la segunda fila, señale: “Estamos buscando
pájaros”. Para la tercera fila, diga: “Estamos buscando objetos que usamos para
escribir”.

20
veinte

EB_TB_Unit [Link] 20 02-11-11 19:45

 Clasifica estos objetos
colocándolos en el espacio correcto.

Animales Vehículos

21
veintiuno

EB_TB_Unit [Link] 21 02-11-11 19:45

 Unidad 2: Números hasta el 5
Lección

2.1 Observa y comenta.

Desarrollo:
Lea a los alumnos una historia numérica como “Un pajarito rojo, dos pajaritos rojos, volando
hacia un árbol”. Luego, indíqueles que aparece otro pajarito rojo y ahora son tres. Cuéntelos
uno, dos, tres. Solicíteles que hagan representaciones mientras el resto recita la historia
numérica. Repítalo usando gatos y conejos en vez de pajaritos. Muéstreles las tarjetas con los
números 1, 2 y 3 a medida que dice los números. Pídales que muestren el dibujo a medida que
cuentan “Uno, dos, tres”.
Consolidación:
Pídales que cuenten el número de objetos de esta página. Comience con la casa y el Sol.
Luego, siga con las flores, los gatos y los conejos.

22
veintidós

EB_TB_Unit [Link] 22 02-11-11 19:46

 2 3
Cuenta y encierra.

2 3

2 3

2 3
Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos objetos. Presénteles tarjetas con los números 1, 2 y 3, a medida
que dice el número. Pídales que muestren el número correcto de objetos. Haga que observen esta
página. Invítelos a que cuenten el número de botes, aviones y autos. Solicíteles que muestren los
dibujos a medida que cuentan y que encierren el número que corresponde a la cantidad de objetos.

23
veintitrés

EB_TB_Unit [Link] 23 02-11-11 19:46

 Lección

2.2 Observa y comenta.

Desarrollo:
Solicite a los alumnos que cuenten el número de tarjetas con dibujos (cuatro o menos).
Incluya las tarjetas ordenadas en una fila, las que no están ordenadas y las que están
parcialmente amontonadas. Muéstreles las tarjetas con los números 1, 2, 3 y 4, a medida
que ellos dicen un número. Haga que observen esta página. Pídales que digan frases
completas como “Hay dos elefantes”. Solicíteles que señalen los dibujos a medida que
cuentan.

24
veinticuatro

EB_TB_Unit [Link] 24 02-11-11 19:46

 • •
Cuenta y une.

• •

• 2
•

• 3
•
•

Consolidación:
Entregue a los alumnos tarjetas que muestren hasta cinco objetos y tarjetas
con los números 1, 2, 3 y 4. Pídales que unan cada tarjeta con dibujos con el
número que corresponda a la cantidad. Haga que dibujen una línea imaginaria
usando su dedo índice para unir las tarjetas y los números. Luego, solicíteles
que dibujen líneas usando un lápiz.

25
veinticinco

EB_TB_Unit [Link] 25 02-11-11 19:46

 Lección
• •
2.3 Cuenta y une.

• •

• 2
•

• 3
•
•

• • 5
Desarrollo:
Muestre a los alumnos números hasta el cinco, usando los dedos de una mano. Pídales
que señalen el mismo número utilizando sus dedos. Haga que le digan el número a medida
que muestra las tarjetas con los números 1, 2, 3, 4 y 5. Solicíteles que observen esta página.
Ínstelos a que dibujen una línea imaginaria usando su dedo índice para unir los dibujos y los
números. Luego, haga que dibujen las líneas usando un lápiz.

26
veintiséis

EB_TB_Unit [Link] 26 02-11-11 19:46

 3
•
•
Cuenta y une.

2 3 5
• • • • •

• • • •

Consolidación:
Entregue a los alumnos algunos cubos. Presénteles las tarjetas del 1 al 5 y
pídales que digan y muestren el número de cubos. Haga que observen esta
página. Indíqueles los números y que los lean. Haga que cuenten el número de
cubos señalando los dibujos. Solicíteles que dibujen líneas usando un lápiz para
unir los cubos y los números.

27
veintisiete

EB_TB_Unit [Link] 27 02-11-11 19:46

 Lección Haz diferentes formas

2.4
para representar 3. Luego haz
diferentes formas para representar 4.

3 3

Desarrollo:
Haga que los alumnos usen tres fichas cuadradas. Luego, pídales que formen la
figura que se muestra. Invítelos a que creen una forma diferente usando tres
fichas. Solicíteles que dibujen la forma en el espacio que se entrega. Repita
este procedimiento usando cuatro fichas cuadradas.

28
veintiocho

EB_TB_Unit [Link] 28 02-11-11 19:46

 Haz diferentes formas
. para representar 5.

5 5

Consolidación:
Solicite a los alumnos que recolecten cinco fichas cuadradas. Pídales que hagan
la forma que se muestra. Invítelos a que realicen diferentes formas usando cinco
fichas cuadradas. Ínstelos a trazar las formas en los espacios entregados.

29
veintinueve

EB_TB_Unit [Link] 29 02-11-11 19:46

 Lección

2.5 Observa y comenta.

Marcela
Desarrollo:
Muestre a los alumnos una bolsa de juguetes como los del pictograma. La bolsa debe
contener tres juguetes del mismo tipo, cuatro de diferente tipo y cinco juguetes de otro tipo.
Dibuje en el pizarrón una tabla de tres por cinco. Haga que los alumnos cuenten el número
de juguetes de cada tipo. Invítelos a observar esta página. Dígales que el pictograma
muestra el número de juguetes que tiene Marcela. Motívelos para que nombren los juguetes.
Pídales que cuenten el número de cada tipo de juguete. Diga, por ejemplo: “¿Cuántos
volantines tiene Marcela?”. Ínstelos a señalar la tabla, a medida que cuentan.

30
treinta

EB_TB_Unit [Link] 30 02-11-11 19:46

 Cuenta.
Pinta los casilleros para mostrar el número.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Dígales que estos son los juguetes
de Álvaro. Pregúnteles: “¿Cuántas naves espaciales tiene Álvaro? y ¿Cuántos
cohetes tiene Álvaro?”. Pídales que muestren el número de naves espaciales y
cohetes usando sus dedos. Motívelos a contar en voz alta, a medida que colorean
los casilleros.

31
treinta y uno

EB_TB_Unit [Link] 31 02-11-11 19:46

 Lección
Cuenta los animales. Pinta los
2.6 casilleros para mostrar el número.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos dibujos de algunos animales. Pídales que cuenten el número de animales.
Haga que observen esta página. Solicíteles que nombren los animales que se muestran en esta
página. Luego, motívelos a que cuenten el número de cada animal y que coloreen los casilleros según
corresponda. Finalmente, invítelos a que le digan el número de cada animal, observando el pictograma.

32
treinta y dos

EB_TB_Unit [Link] 32 02-11-11 19:46

 Cuenta los animales. Pinta los casilleros
para mostrar el número.

Desarrollo:
Coloque en el pizarrón dibujos que muestren tres tipos de peces. Pida a los alumnos que cuenten
el número de cada tipo de pez. Guíelos para hacer un gráfico que muestre el número de peces.
Solicíteles que observen esta página. Luego, dígales que cuenten el número de cada animal y que
pinten los casilleros según corresponda. Finalmente, pídales que digan el número de diferentes
animales observando el pictograma.

33
treinta y tres

EB_TB_Unit [Link] 33 02-11-11 19:46

 Lección

2.7 Observa y comenta.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un plato de quequitos. Pídales que digan el número de quequitos.
Junte los quequitos. Haga que mencionen el número de quequitos, sin contar. Deje que
cuenten para confirmar la respuesta. Repita colocando los quequitos aún más juntos.
Cubra el plato con una caja. Luego, solicíteles que le digan el número de quequitos. Invítelos
a observar esta página. Pídales que cuenten el número de animales en el primer plato.
Pregúnteles qué creen que se hizo para pasar del primer al segundo plato. Haga que le
digan el número de animales en cada plato. Consúlteles por qué el número de animales
permanece igual.

34
treinta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 34 02-11-11 19:46

 Haz y comenta.

Desarrollo:
Represente las situaciones de la página y pida a los alumnos que le digan el número de
botones en cada situación. Haga que confirmen el número de botones en la primera
situación, removiendo el plato y contando. Para la segunda situación, solicíteles que
cuenten los botones en la taza. Enfatice el hecho de que el número de botones no cambia.

35
treinta y cinco

EB_TB_Unit [Link] 35 02-11-11 19:46

 Lección

2.8 Cuenta y dilo en voz alta.

2
3

5
Introducción:
Organice una excursión. Salga al exterior para recolectar hojas. Pida a los alumnos que recolecten tres
hojas. Dígales que hagan un álbum de recortes pegando sus tres hojas en una página. Realice lo mismo
con una, dos, cuatro y cinco hojas. Entregue a los estudiantes hojas de papel con los números del 1 al 5
impresos. Haga que seleccionen el número correcto para pegarlo en la página correspondiente de su
álbum de recortes. Solicíteles que usen su dedo índice para trazar los números.
Desarrollo:
Entregue diez botones a los alumnos. Pídales que muestren un botón. Haga que usen sus dedos
para escribir el número 1 en el aire. Repita lo mismo con el dos, el tres, el cuatro y el cinco. Invítelos
a observar esta página. Dígales que cuenten el número de dinosaurios en cada grupo. Haga que
digan el número en voz alta. Pídales que usen su dedo índice para escribir el número en el aire. Luego,
solicíteles que utilicen sus dedos para trazar los números.

36
treinta y seis

EB_TB_Unit [Link] 36 02-11-11 19:46

 Traza la caja de cartón. Luego, traza
los 1 y escribe más 1 en los casilleros.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un objeto. Luego, presente el número 1, a medida que dice el número.
Haga que usen su dedo índice para trazar el número en el aire y en su mesa. Invítelos a que
observen esta página. Pídales que digan “Una caja de cartón”. Solicíteles que señalen el
punto en el cuadrado amarillo y que usen su dedo índice para trazar el número en esta página.
Indíqueles que tracen la caja de cartón. Finalmente, haga que practiquen la escritura de los
números.

37
treinta y siete

EB_TB_Unit [Link] 37 02-11-11 19:46

 Lección
Traza los lazos. Luego, traza los 2
2.9 y escribe más 2 en los casilleros.

222222
2 Desarrollo:
Muestre a los alumnos dos objetos. Luego, presente el número 2, a medida que dice el
número. Haga que usen su dedo índice para trazar el numeral en el aire y en sus mesas.
Invítelos a observar esta página. Pídales que digan “Dos gatos”. Solicíteles que señalen los
puntos en el cuadrado amarillo y que usen sus dedos índices para trazar el número en esta
página. Ínstelos a que tracen los lazos. Finalmente, haga que practiquen la escritura de los
números.

38
treinta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 38 02-11-11 19:46

 Cuenta. 2
Escribe los números.

Consolidación:
Pida a los alumnos que cuenten el número de prendas de vestir señalando los dibujos y diciendo
el número. Haga que usen su dedo índice para trazar el número. Luego, solicíteles que escriban
el número correcto en el casillero. Motívelos a usar oraciones completas como, “Hay un/unas…”
para describir cada dibujo.

39
treinta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 39 02-11-11 19:46

 Lección
Traza los globos. Luego, traza los 3
2.10 y escribe más 3 en los casilleros.

333333
3 Desarrollo:
Muestre los globos a los alumnos y diga “Tres globos”, a medida que presenta el número 3.
Levante un globo y pídales que digan “Uno”. Haga lo mismo con dos y tres globos.
Solicíteles que tracen el número en el aire y en su mesa. Invítelos a observar esta página.
Motívelos a que cuenten los globos señalando el dibujo y diciendo “Tres”. Haga lo mismo
con los puntos. Muestre el número 3, a medida que dicen el número. Pídales que tracen el
número en esta página usando su dedo índice. Finalmente, haga que tracen los globos
usando lápices de colores y que practiquen la escritura de los números.

40
cuarenta

EB_TB_Unit [Link] 40 02-11-11 19:46

 Cuenta. 2
Escribe los números.

Consolidación:
Pida a los alumnos que cuenten el número de animales señalando los dibujos
y diciendo el número. Haga que usen su dedo índice para trazar el número.
Luego, solicíteles que escriban el número correcto en el casillero. Motívelos a
usar oraciones completas como “Hay un/unas…” para describir el dibujo.

41
cuarenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 41 02-11-11 19:46

 Lección Pinta los peces. Luego,

2.11
traza los 4 y escribe más 4
en los casilleros.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un dibujo de cuatro peces y diga “Cuatro peces”, a medida que
muestra el número. Levante el dibujo de un pez y pídales que digan “Uno”. Repita con
dos, tres y cuatro peces. Solicíteles que tracen el número en el aire y en su mesa. Haga
que los alumnos observen esta página. Pídales que cuenten los peces señalando el dibujo y
diciendo “Cuatro”. Haga lo mismo con los puntos. Muéstreles el número 4, a medida que lo
nombran. Dígales que tracen el número en esta página usando su dedo índice. Finalmente,
pídales que tracen los peces usando lápices de colores y practicando la escritura de los
números.

42
cuarenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 42 02-11-11 19:46

 Cuenta. 2
Escribe los números.

Introducción:
Invite a los alumnos a nombrar las frutas que se muestran en esta página.
Consolidación:
Pídales que cuenten el número de cada fruta, señalando el dibujo y diciendo el número.
Haga que usen su dedo índice para trazar el número. Luego, solicíteles que escriban el
número correcto en el casillero.

43
cuarenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 43 02-11-11 19:47

 Lección Traza las flores. Luego,

2.12
traza los 5 y escribe más 5
en los casilleros.

555555
5 Desarrollo:
Muestre a los alumnos cinco flores y diga “Cinco flores”, a medida que enseña el número
5. Levante una flor y pídales que digan “Uno”. Repita con dos, tres, cuatro y cinco flores.
Dígales que tracen el número en el aire y en su mesa. Haga que observen esta página.
Solicíteles que cuenten las flores señalando el dibujo y diciendo “Cinco”. Haga lo mismo
con los puntos. Muestre el número 5, a medida que dicen el número. Pídales que tracen el
número en esta página usando su dedo índice. Finalmente, dígales que tracen las flores,
usando lápices de colores y practicando la escritura de los números.

44
cuarenta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 44 02-11-11 19:47

 Cuenta los animales.
Escribe los números. 1

Introducción:
Pida a los alumnos que nombren los animales que hay en la página. Guíelos para que
digan “Hay una vaca y hace muuu.” Repita con los otros animales. Dígales que imiten
los sonidos que hacen los animales.
Consolidación:
Indique a los alumnos que cuenten la cantidad de cada animal. Solicíteles que digan el
número, a medida que cuentan. Pídales que escriban el número correcto en el casillero.

45
cuarenta y cinco

EB_TB_Unit [Link] 45 02-11-11 19:47

 Lección 2

2.13 Escribe los números.

2 2
3 3

5 5
Introducción:
Diga a los alumnos que dibujen caras en huevos plásticos. Como alternativa, use dibujos
de huevos hechos de cartón. Ordene las cáscaras de huevos en filas del 1 al 5. Coloque una
tarjeta con el número correspondiente, junto a la muestra de dibujos.
Consolidación:
Entregue cinco fichas a cada alumno. Diga el número. Haga que un voluntario escriba el
número en la pizarra. Pídales al resto que muestren el número de fichas que corresponden al
número escrito en el pizarrón. Solicíteles que practiquen la escritura de los números del 1 al 5.

46
cuarenta y seis

EB_TB_Unit [Link] 46 02-11-11 19:47

 Escribe los números. 3

2 3 5

Consolidación:
Entregue cinco fichas cuadradas a cada alumno. Nombre un número. Pida a un voluntario
que escriba el número en el pizarrón, mientras el resto de los alumnos muestra el número
correcto de fichas, que corresponde al número. Haga que
observen esta página. Pídales que cuenten las hojas. Muéstreles una tarjeta que indique
el mismo número de hojas. Solicíteles que practiquen la escritura de los números del 1 al 5.

47
cuarenta y siete

EB_TB_Unit [Link] 47 02-11-11 19:47

 Lección
Observa el pictograma.
2.14 Responde las preguntas. Cuántos
? ?2

■ Cuántas
? ?
■ Cuántas
? ?
■ Cuántas
? ?
■ Cuántas
? ?

Introducción:
Cuente a los alumnos que una niña fue a la playa y recolectó conchitas.
Consolidación:
Lea las preguntas, mostrándoles el dibujo de la conchita de la que está hablando.
Luego, solicíteles escribir el número correcto en la línea.

48
cuarenta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 48 02-11-11 19:47

 Observa el pictograma.
Responde las preguntas. ? Cuántas ?2

■ Cuántos
? ?
■ Cuántos
? ?
■ Cuántos
? ?
■ Cuántos
? ?

Introducción:
Cuente a los alumnos una historia acerca de un niño al que le gusta sentarse al lado de un
puente y contar los vehículos que pasan. Dígales que el pictograma muestra el número de
cada tipo de vehículo que el niño contó durante una mañana.
Consolidación:
Lea las preguntas usando los colores y tipos de vehículos.

49
cuarenta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 49 02-11-11 19:47

 Cuenta los animales. 2 3 5
Encierra los números correctos.
Repaso

  2  3    5   2  3    5

  2  3    5   2  3    5

50
cincuenta

EB_TB_Unit [Link] 50 02-11-11 19:47

5 Cuenta los animales. Pinta los casilleros
para mostrar el número correcto.

51
cincuenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 51 02-11-11 19:47

 Cuenta. perros 3
Escribe los números.

patos autos

pollos árboles

vacas

52
cincuenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 52 02-11-11 19:47

 Observa el pictograma.
Responde las preguntas. Cuántos ?2
?

■ Cuántos
? hay?
■ Cuántos
? hay?
■ Cuántos
? hay?
■ Cuántos
? hay?

53
cincuenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 53 02-11-11 19:47

 Unidad 3: Números hasta el 10
Lección

3.1 Observa y cuenta.

Introducción:
Haga que los alumnos observen esta página. Relate una historia de tres ratones golosos
que no podían decidir qué comer cuando encontraron comida en una mesa.
Desarrollo:
Cuénteles que los tres ratones corrían contando la comida que había en la mesa. Muestre
un plato con quequitos y naranjas. Repita esto usando diferentes cantidades de objetos
(seis, siete u ocho). Muéstreles tarjetas con los números 6, 7 y 8. Que cuenten los
quequitos, las naranjas, las tazas de té, los tenedores y los platos. Cada vez, presente
a los alumnos el número que corresponde. Finalmente, que escriban los números
en el aire y en su mesa.

54
cincuenta y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 54 02-11-11 19:50

 Cuenta y traza.

8
Desarrollo:
Ponga en el pizarrón una tarjeta que muestre seis manzanas. Pida a los alumnos
que cuenten y digan el número. Muéstreles cómo se escribe el número 6. Dígales
que tracen el número en esta página, usando su dedo índice. Finalmente, motívelos
a escribir el número utilizando su lápiz. Repita con los números 7 y 8.

55
cincuenta y cinco

EK maths_ Unit [Link] 55 02-11-11 19:50

 Lección Traza las cuerdas para

3.2
saltar. Luego, traza los 6
y escribe más 6 en los casilleros.

666666
6 Desarrollo:
Pida que un voluntario se pare al frente de la clase. Continúe hasta que haya seis alumnos.
Dígales que cada vez que un niño pase al frente, el resto de la clase nombre cuántos
estudiantes hay. Además, pídales que aplaudan según la cantidad de niños que haya. Muestre
a la clase los números. Solicíteles que tracen el número en el aire y en su mesa usando su dedo
índice. Haga que observen esta página y que cuenten el número de niños. Guíelos a que digan
“Seis niños”. Pídales que usen sus dedos para trazar el número seis en esta página. Dígales
que dibujen la cuerda para cada niño. Haga que cuenten el número de cuerdas. Pídales que
escriban el número 6 usando su lápiz.

56
cincuenta y seis

EK maths_ Unit [Link] 56 02-11-11 19:50

 Haz diferentes formas usando
6 cuadrados.

Desarrollo:
Dibuje un cuadrado en el pizarrón. Divídalo en nueve cuadrados más pequeños. Pida a un
voluntario que pinte seis de los nueve cuadrados. Solicite al resto de la clase que pinte el primer
grupo de cuadrados de la misma manera. Invite a que otro voluntario coloree seis cuadrados,
pero indíquele que los pinte de diferente forma de como lo realizó el primer alumno. Pida a la clase
que coloree el siguiente grupo de cuadrados de la misma manera. Finalmente, diga a los alumnos
que hagan su propia forma coloreando seis de los nueve cuadrados. Luego, solicíteles que pinten
seis cuadrados, haciendo diferentes formas cada vez. Guíelos para que cuenten el número de
cuadrados pequeños que han pintado para hacer cada forma y haga que escriban el número en
los círculos, que están debajo de los cuadrados.

57
cincuenta y siete

EK maths_ Unit [Link] 57 02-11-11 19:50

 Lección
Colorea los peces. Luego, traza los
3.3 7 y escribe más 7 en los casilleros.

Desarrollo:
Muestre a la clase un paquete de siete lápices. Pida a los alumnos que saquen un lápiz a la vez
y que lo coloquen en la mesa. Solicíteles que le digan el número de lápices en la mesa. Muestre
el número cada vez. Dígales que tracen el número en el aire y en su mesa, usando el dedo índice.
Para el séptimo lápiz, pida que aplaudan siete veces. Muéstreles el número 7. Haga que tracen
el número 7 en esta página usando su dedo índice. Pida a un voluntario que diga cualquier
número, del uno al siete. Diga que aplaudan el número correcto de veces. Repita este proceso
con diferentes alumnos. Invítelos a que pinten los peces en esta página y que digan “Siete peces”.
Haga que tracen el número 7 en esta página, usando su dedo índice. Finalmente, que escriban el
número 7.

58
cincuenta y ocho

EK maths_ Unit [Link] 58 02-11-11 19:50

 Cuenta. estrellas

Escribe los números.

pelotas pirinolas

globos volantines

Desarrollo:
Muestre a la clase una caja que tiene seis objetos de un tipo y dos de otro. Pida a los
alumnos que cuenten el número de cada objeto y que lo escriban. Haga que observen
esta página. Solicíteles que señalen el dibujo y que cuenten en voz alta. Muéstreles dónde
escribir los números.

59
cincuenta y nueve

EK maths_ Unit [Link] 59 02-11-11 19:50

,

Lección

3.4
Traza las pelotas. Luego, traza
los 8 y escribe más 8 en los casilleros.

888888
8 Desarrollo:
Muestre a los alumnos ocho pelotas. Pídales que cuenten, a medida que muestra las pelotas, una por
una. Indíqueles los números. Haga que tracen el número en el aire y en sus mesas, usando su dedo
índice. Cuando lleguen a la octava pelota, solicite que los alumnos aplaudan ocho veces. Dígales
que tracen el número 8 en esta página usando su dedo índice. Pídales que digan cualquier número,
de uno a ocho. Haga que aplaudan el número correcto de veces. Repita con diferentes alumnos.
Solicíteles que cuenten el número de gatos en esta página y que digan, “Ocho gatos”. Invítelos a
que tracen el número ocho, en esta página, usando su dedo índice. Sugiérales que tracen y pinten las
pelotas. Haga que cuenten el número de pelotas. Dígales que escriban el número 8.

60
sesenta

EK maths_ Unit [Link] 60 02-11-11 19:50

 Cuenta los animales. 2
Escribe los números.

Introducción:
Haga que los alumnos observen esta página. Motívelos a decir lo que están haciendo
los animales.
Desarrollo:
Pídales que cuenten el número de cada tipo de animal. Dígales que señalen cada
animal, a medida que cuentan. Solicíteles que escriban el número de ratones, gatos
y monos en los casilleros. Invítelos a decir, por ejemplo, “Hay seis monos”.

61
sesenta y uno

EK maths_ Unit [Link] 61 02-11-11 19:50

 Lección
Observa el pictograma.
3.5
? Cuántas hay? 2

Responde.

 ■ Cuántos
? hay?

 ■ Cuántos
? hay?

 ■ Cuántos
? hay?

 ■ Cuántos
? hay?
Introducción:
Pida a los alumnos que imaginen que están visitando un museo de objetos voladores.
Desafíelos a dibujar lo que esperan ver. Luego, dígales los que usted ve; por ejemplo:
aviones, globos aerostáticos, helicópteros y naves espaciales.
Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Solicíteles que le digan cuántos aviones,
globos aerostáticos, helicópteros y naves espaciales hay. Motívelos para que muestren
el pictograma, a medida que cuentan. Use preguntas como “¿Cuántos helicópteros
hay?”. Finalmente, pídales que escriban los números sobre la línea.

62
sesenta y dos

EK maths_ Unit [Link] 62 02-11-11 19:50

 Observa
Draw theelcorrect
pictograma.
number of
Responde lasbox.
balls in each preguntas. ?Cuántas hay? 2

 ■ Cuántos ? hay?

  ■ Cuántos? hay?

 ■ Cuántos ? hay?

  ■ Cuántos? hay?

Introducción:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que cuenten una historia,
basada en el pictograma.
Introduction: Desarrollo:
Lea
Get the students to telllas preguntas.
a story basedMotívelos a mostrar el pictograma, a medida que cuentan.
on the graph.
Development: Pídales que escriban los números.
Get the students to do this page independently.

63
sesenta y tres

EK maths_ Unit [Link] 63 02-11-11 19:50

 Lección

3.6
Cuenta los puntos. 3
Escribe los números.

Consolidación:
Entregue a los alumnos tres recortes similares y algunos adhesivos circulares.
Dígales que peguen seis, siete y ocho adhesivos en cada recorte. Haga que observen
esta página. Desafíelos a señalar los puntos, a medida que cuentan. Luego,
solicíteles que tracen el número usando su dedo índice antes de escribirlo en el
casillero.

64
sesenta y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 64 02-11-11 19:50

 Cuenta los animales. 3
Escribe los números.

Introducción:
Invite a los alumnos que relaten acerca de lo que hace cada pájaro y cada tortuga.
Consolidación:
Solicite a los alumnos que observen esta página. Haga que digan cuántas tortugas
y cuántos pájaros hay en el dibujo. Pídales que muestren el dibujo, a medida que
cuentan. Dígales que escriban los números en los casilleros.

65
sesenta y cinco

EK maths_ Unit [Link] 65 02-11-11 19:50

 Lección

3.7 Observa y comenta.

,2 3,

5, 6

,8
, 0

Introducción:
Motive a los alumnos a comentar acerca de los dibujos de esta página.
Desarrollo:
Haga que los alumnos reciten la rima numérica “Uno, dos, miro un pato”.
Invítelos a actuar la rima. Diga un número. Pídales que muestren el número
correcto en esta página.

66
sesenta y seis

EK maths_ Unit [Link] 66 02-11-11 19:50

 Cuenta y traza.

Una papa,
2 dos papas,
3 tres papas,

cuatro papas,
5 cinco papas,
6 seis papas,

siete papas,
8 ocho papas,
9 nueve papas,

0 diez papas.
!
Empezar de nuevo y
contar otra vez!

Introducción:
Invite a los alumnos a hablar acerca de la papa como una fuente de alimento y cómo nos
da energía para hacer cosas.
Desarrollo:
Ponga en el pizarrón un dibujo que muestre ocho papas. Pídales que cuenten e indiquen la
cantidad numérica. Luego, dibuje otra papa. Haga que los alumnos le digan el número
correspondiente a la cantidad. Muestre cómo se escribe el número 9. Motívelos para que
tracen el número en esta página usando su dedo índice. Repita lo mismo con el número 10.
Finalmente, solicíteles que escriban los números del 1 al 10 usando su dedo índice. Anímelos a
escribir los números usando sus lápices de colores.

67
sesenta y siete

EK maths_ Unit [Link] 67 02-11-11 19:50

 Lección
Traza las cucharas. Luego, traza
3.8 los 9 y escribe 9 en los casilleros.

Desarrollo:
Lleve a la clase un montón de platos plásticos. Pida a los alumnos que cuenten, a medida que
exhibe los platos, uno a la vez. Muestre los números. Luego del noveno plato, haga que aplaudan
nueve veces. Muestre el número 9. Pídales que lo tracen en esta página usando su dedo índice.
Invite a un voluntario a que diga cualquier número de 1 a 9. Solicite que la clase aplauda el
número correspondiente de veces. Repita el proceso con diferentes voluntarios. Dígales que
observen esta página y que cuenten el número de platos que contiene. Pídales que tracen y
coloreen las cucharas. Finalmente, haga que cuenten las cucharas y escriban el número 9.

68
sesenta y ocho

EK maths_ Unit [Link] 68 02-11-11 19:50

 Cuenta. 3
Escribe los números.

Introducción:
Invite a los alumnos a que describan el dibujo de esta página. Motívelos a decir lo que ven.
Desarrollo:
A medida que nombran un objeto, pídales que digan cuántos hay. Haga que muestren los
dibujos a medida que cuentan. Finalmente, solicíteles que escriban el número de conejos,
árboles, elefantes, leones, pelotas y flores.

69
sesenta y nueve

EK maths_ Unit [Link] 69 02-11-11 19:50

 Lección Traza los sombreros.

3.9
Luego, traza los 10 y escribe más
10 en los casilleros.

0 0 0 0 0 0
0
Desarrollo:
Pida a diez voluntarios que pasen al frente de la clase, uno a la vez. Haga que el resto cuente, a
medida que esto va pasando. Muéstreles el número cada vez. Después del décimo voluntario, pida
a los alumnos que aplaudan diez veces. Presénteles el número 10. Pídales que tracen el número
10 en esta página usando su dedo índice. Invite a un alumno que diga cualquier número de 1 a 10.
Haga que la clase aplauda el número correspondiente de veces. Repita este proceso con diferentes
alumnos. Haga que observen esta página y que cuenten el número de niños. Solicíteles que digan
“Diez niños”. Dígales que tracen el número diez en esta página usando su dedo índice. Pídales que
tracen y pinten los sombreros. Finalmente, pida que cuenten los sombreros y escriban el número 10.

70
setenta

EK maths_ Unit [Link] 70 02-11-11 19:50

 Cuenta.
3
Escribe los números.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos tarjetas con imágenes de las frutas que se muestran en esta
página. Escriba los números del 1 al 10 en el pizarrón. Dígales que cuenten y nombren el
número de frutas en cada tarjeta. Luego, pídales que cuenten las frutas en esta página.
Haga que muestren el número correcto en el pizarrón. Finalmente, solicíteles que
escriban los números en los casilleros.

71
setenta y uno

EK maths_ Unit [Link] 71 02-11-11 19:50

 Lección
Une y cuenta.
3.10 Escribe los números. 2 3
2

2 3 5 6 8 0

2 3 5 6 8 0

Desarrollo:
Prepare cajas con los números escritos del 1 al 10. Lleve algunos globos a la clase.
Entregue un globo a no más de diez estudiantes. Pídales que inflen los globos y
que unan un globo con cada caja con el número. Guíelos para contar el número de
globos. Repita el proceso con diferentes alumnos y con distintos números de globos.
Haga que observen esta página y que cuenten los globos, uniendo uno con cada caja
numerada. Pídales que escriban el número en el casillero. Repita esto con los perros.

72
setenta y dos

EK maths_ Unit [Link] 72 02-11-11 19:51

 2 3 5 6 8 10

Une y cuenta. 2
Escribe los números.

2 3 5 6 8 0

2 3 5 6 8 0

2 3 5 6 8 0

Consolidación:
Pida a los alumnos que observen esta página. Haga que cuenten los hongos,
uniendo uno con una caja numerada. Solicíteles que escriban el número en el
casillero. Repita esta actividad con los pájaros y los gatos.

73
setenta y tres

EK maths_ Unit [Link] 73 02-11-11 19:51

 Lección
Une y cuenta.
3.11
2 3 5 3
Escribe los números.

l l l l

2 3 5 6 8 0

l l l l l l

2 3 5 6 8 0

Desarrollo:
Dibuje una cinta numérica en el pizarrón con los números 1, 2 y 3 marcados en ella. Entregue a los
alumnos las tarjetas con los números del 4 al 10 y pídales que las peguen en la cinta numérica, en
orden. Coloque cuatro objetos sobre la cinta numérica. Solicíteles que reordenen estos objetos de
manera que cada uno esté sobre un número, comenzando con el 1. Repita con diferentes números
de objetos. Desarrolle nuevamente este procedimiento, pero no permita que los alumnos reordenen
los objetos. Como alternativa, haga que dibujen una línea para unir cada objeto con un número,
partiendo con el 1. Pídales que observen esta página. Haga lo mismo con los muñecos de peluche,
las muñecas y los soldaditos. Dígales que escriban los números en el casillero.

74
setenta y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 74 02-11-11 19:51

 3
Une y cuenta.
Escribe los números. 2 3

2 3 5 6 8 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 5 6 8 0

Consolidación:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que dibujen una línea
para unir cada objeto con un número, comenzando con el 1. Motívelos para que
cuenten en voz alta. Solicíteles que escriban los números en el casillero.

75
setenta y cinco

EK maths_ Unit [Link] 75 02-11-11 19:51

 Lección

3.12 Cuenta y narra.

2 pequeños pájaros
2 amarillos sentados
en la muralla, uno
se vuela ...

Y, luego, queda
pequeño pájaro
amarillo sentado
en la muralla, se
vuela...

Y, luego, no !
queda ninguno!

Introducción:
Lea la historia a los alumnos. Invite algunos voluntarios a representar la situación, a
medida que los otros estudiantes narran la historia.
Desarrollo:
Pídales que observen esta página. Pregúnteles: “¿Cuántos pájaros hay? Luego,
¿Qué pasa?”. Enfatice el hecho de que al final no queda ningún pájaro.

76
setenta y seis

EK maths_ Unit [Link] 76 02-11-11 19:51

 3
Cuenta las hojas.
Escribe los números. Luego, traza los 0.

00 0 0 0 0
0
Desarrollo:
Muestre a los alumnos una rama con tres hojas. Cuénteles una historia acerca
de una tortuga que se comió una hoja, otra y otra hasta que no quedó ninguna.
Presente la palabra “cero”. Muéstreles cómo se escribe el número 0. Dígales que
tracen el número en el aire y, luego, en su mesa usando su dedo índice. También,
haga que practiquen la escritura. Pregúnteles: “¿Qué significa el cero?”. Enfatice
que cero significa ninguno.

77
setenta y siete

EK maths_ Unit [Link] 77 02-11-11 19:51

 Lección

3.13 Observa y comenta.

Introducción:
Ponga diez botellas plásticas ordenadas en fila sobre la mesa. Haga que los
alumnos usen algún objeto (pelota) para botar las botellas, una a una.
Desarrollo:
A medida que las botellas caen, guíelos para contar: 10, 9, 8, … hasta 0. Escriba los
números en el pizarrón o use las tarjetas con numerales. Haga que los alumnos
señalen cada número, a medida que dicen, en voz alta, 10, 9, 8, … hasta 0.

78
setenta y ocho

EK maths_ Unit [Link] 78 02-11-11 19:51

 Cuenta los pájaros. 3
Escribe los números.

Desarrollo:
Ponga cinco objetos en el pizarrón. Retire uno a la vez y pida a los alumnos que
digan el número de objetos que quedan en el pizarrón. Haga que observen esta
página y que cuenten el número de pájaros en cada rama, siguiendo las flechas.
Solicíteles que escriban los números en el casillero. Finalmente, dígales que
mencionen los números del 6 al 0. Enfatice que cero significa ninguno.

79
setenta y nueve

EK maths_ Unit [Link] 79 02-11-11 19:51

 Lección 2

3.14 Escribe los números.

0 0

2 2
3 3

5 5
Desarrollo:
Presente a los alumnos las tarjetas con números del 0 al 5. Pídales que le
muestren el número correspondiente de cubos conectables. Repita este
procedimiento algunas veces. Haga que practiquen la escritura de los números
del 0 al 5.

80
ochenta

EK maths_ Unit [Link] 80 02-11-11 19:51

 3

Escribe los números.

6 6

88

0 0

Desarrollo:
Presente a los alumnos las tarjetas con números del 0 al 10. Pídales que le muestren
el número correspondiente de cubos conectables. Repita este procedimiento
algunas veces. Haga que practiquen la escritura de los números del 6 al 10.

81
ochenta y uno

EK maths_ Unit [Link] 81 02-11-11 19:51

 Cuenta. 2
Escribe los números.

Desarrollo:
Prepare diez objetos idénticos. Muestre tres objetos a los alumnos y pídales que
escriban el número en una tarjeta. Repita este procedimiento con diferentes
números de objetos. Prepare diez recortes. Escriba un número en el pizarrón
o muestre la tarjeta con un número. Pídales que le muestren el número
correspondiente de recortes. Finalmente, haga que cuenten el número de alimentos
en esta página y que escriban los números en el casillero.

82
ochenta y dos

EK maths_ Unit [Link] 82 02-11-11 19:51

 Cuenta. 3
Escribe los números.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un dibujo de un acuario. Entrégueles algunos dibujos de criaturas marinas.
Diga “Muestra dos peces.” Pídales que coloquen en el dibujo el número correspondiente de peces.
Repita el proceso con los otros números, del 0 al 10. Dígales que observen esta página. Muéstreles
una flor. Solicíteles que cuenten las flores y escriban el número en el casillero. Haga que digan
“Hay... flores en el dibujo”. Repita el proceso con los conejos, los repollos y el gato.

83
ochenta y tres

EK maths_ Unit [Link] 83 02-11-11 19:51

 Cuenta. 2

Repaso Escribe los números.

84
ochenta y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 84 02-11-11 19:51

 Cuenta.
Escribe los números.

85
ochenta y cinco

EK maths_ Unit [Link] 85 02-11-11 19:51

 Unidad 4: Ordenar
Lección

4.1 Cuenta en orden.

Introducción:
Prepare algunos aros y conos. No debe haber más de diez aros. Pida a los alumnos que
traten de ensartar algunos aros en un cono. Pregúnteles cómo pueden saber quién
logró ensartar más aros y quién ensartó menos.
Desarrollo:
Haga que los alumnos cuenten el número de aros que cada niño logró ensartar en el
cono. Pídales que observen esta página y que cuenten el número de aros que cada
niño ensartó en el cono.

86
ochenta y seis

EK maths_ Unit [Link] 86 02-11-11 19:51

 Cuenta en orden.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos tarjetas con conos dibujados que tengan de uno a diez aros
ensartados. Pídales que cuenten el número de aros que muestran las tarjetas. Solicíteles
que elijan una tarjeta y decidan su posición. Ordene las tarjetas de los conos, desde la
que tiene menos aros a la que tiene más aros. Escriba los números del 1 al 10, debajo de la
imagen de cada aro. Luego, haga que los alumnos digan los números del 1 al 10 en orden.

87
ochenta y siete

EK maths_ Unit [Link] 87 02-11-11 19:51

 Cuenta en orden.
2
Escribe los números.

Desarrollo:
Invite a los alumnos a que reciten los números del 1 al 10, en orden. Haga que observen
esta página y escriban los números que faltan en el casillero. Luego, pídales que reciten
los números en orden.

88
ochenta y ocho

EK maths_ Unit [Link] 88 02-11-11 19:51

 Cuenta en orden.
2
Escribe los números.

Desarrollo:
Invite a los alumnos a que reciten los números del 1 al 10, en orden. Haga que observen
esta página y escriban los números que faltan. Luego, pídales que reciten los números
en orden.

89
ochenta y nueve

EK maths_ Unit [Link] 89 02-11-11 19:51

 Lección

4.2 Arma y cuenta en orden.

Desarrollo:
Haga que los alumnos construyan una torre usando bloques o cubos. Pídales que
digan el número de cubos que usaron, a medida que la construyen.

90
noventa

EK maths_ Unit [Link] 90 02-11-11 19:51

 Trace the balls. Then trace the 8’s
Arma y cuenta and
en orden.
write more 8’s in the boxes.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que muestren cada dibujo y
digan el número de cubos que utilizaron.

91
noventa y uno

EK maths_ Unit [Link] 91 02-11-11 19:52

 Cuenta.
2
Escribe los números.

Desarrollo:
Haga que los alumnos escriban el número de cubos que se muestran en esta página.
Motívelos a decir “Uno y uno más son dos. Dos y uno más son tres…” a medida que
escriben los números. Alternativamente, pídales que cuenten para confirmar los números.

92
noventa y dos

EK maths_ Unit [Link] 92 02-11-11 19:52

 Pinta el número correcto de cuadrados.
Escribe el número en los casilleros.

0 2 3

Desarrollo:
Haga que los estudiantes cuenten los cuadrados coloreados y que digan el número.
Pídales que completen el patrón numérico coloreando los cuadrados y escribiendo
los números. Finalmente, desafíelos a decir los números en orden; por ejemplo:
“Cuatro y uno más son cinco. Cinco y uno más son seis...”.

93
noventa y tres

EK maths_ Unit [Link] 93 02-11-11 19:52

 Lección 2 3

4.3
Dibuja el número correcto de o .
Escribe los números.

2 5

Introducción:
Entregue a cada alumno cinco platos de cartón. Dígales que peguen adhesivos en cada plato, para mostrar
los números del 1 al 5. Desafíelos a seguir los diseños que se muestran en esta página.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que ordenen los platos de cartón en orden ascendente. Dígales: “Ordenen los platos del
1 al 5”. Luego, haga que escriban los números en los respectivos platos. Solicíteles que reciten, en orden,
los números del 1 al 5. Invítelos a que observen esta página. Pídales que muestren el número que sigue
dibujando la cantidad correcta de triángulos o círculos. Finalmente, dígales que escriban los números que
faltan para que los del 1 al 5 estén ordenados.

94
noventa y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 94 02-11-11 19:52

 5 6
Completa con los números que faltan.

2 3 5 6 8 0

2 3

Introducción:
Continúe con la actividad que inició en la página anterior. Solicite a los alumnos que peguen adhesivos
en cada plato de cartón para mostrar los números del 6 al 10.
Desarrollo:
Pídales que ordenen los platos nuevos en forma ascendente. Dígales: “Ordenen los platos del 1 al 10”. Elija
cualquier número y diga “¿Qué viene después de 5?”. Pídales que escriban los números del 6 al 10 en los
platos respectivos. Haga que observen esta página. Invítelos a que reciten los números del 1 al 10 en el orden
que se muestra en la parte superior de la página. Guíelos a medida que completan las rectas numéricas.
Solicíteles que lean la secuencia numérica completa que se muestra en cada recta numérica.

95
noventa y cinco

EK maths_ Unit [Link] 95 02-11-11 19:52

 Lección 2 3

4.4
Dibuja el número correcto de o .
Escribe los números.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un mazo de cartas que tenga de uno a diez puntos. Elija una carta.
Pídales que muestren la siguiente carta en la secuencia. Pregunte, por ejemplo: “¿Qué
viene después de 6”. Repita varias veces. Haga que observen esta página. Solicíteles que
cuenten las figuras geométricas. Guíelos a que observen que cada carta tiene un círculo
o un triángulo más que la carta anterior. Pídales que escriban los números y que los digan
en orden.

96
noventa y seis

EK maths_ Unit [Link] 96 02-11-11 19:52

 3 5
Completa con los números que faltan.

2 3 5 6 8 0

5 6 8 8

6 5

Desarrollo:
Elija un número. Pida a los alumnos que digan los números que siguen, inmediatamente después del
número que usted eligió. Use esta página para ayudarlos a nombrar el número. Forme parejas de
alumnos. Dígales que una pareja elija un número y que la otra nombre los dos o tres números que
siguen. Pídales que cambien de rol. Solicíteles que digan los números del 1 al 10 en orden. Luego,
solicíteles que nombren el primer número en cada secuencia de esta página y que nombren los
siguientes números a medida que señalan cada espacio en la recta numérica.

97
noventa y siete

EK maths_ Unit [Link] 97 02-11-11 19:52

 Lección

4.5 Observa y comenta.

Desarrollo:
Haga que los alumnos comenten acerca del ratón y el plato de queso. Pregúnteles “¿Cuántos
trozos hay?”. Luego, diga “El ratón se come un trozo. ¿Cuántos trozos quedan ahora?”. Para los
siguientes trozos de queso, diga “El ratón come otro trozo de queso. ¿Cuántos quedan ahora?”.
Guíelos para que vean que cada plato tiene un trozo menos que el plato anterior.

98
noventa y ocho

EK maths_ Unit [Link] 98 02-11-11 19:52

 Cuenta.
Escribe los números. 2

0 8

Desarrollo:
Entregue a los alumnos dibujos de platos con queso y haga que pongan esos platos
en orden del 10 al 1. Escriba los números debajo de cada dibujo. Solicíteles que
observen esta página. Pídales que cuenten los números de trozos de queso en cada
plato. Finalmente, desafíelos a decir los números en orden inverso: “Diez y uno
menos son nueve. Nueve y uno menos son ocho…”.

99
noventa y nueve

EK maths_ Unit [Link] 99 02-11-11 19:52

 Lección

4.6 Observa y comenta.

Desarrollo:
Solicite a los alumnos que construyan una torre de diez bloques. A medida que
sacan uno, pídales que le señalen el número de bloques que queda en la torre. Luego,
desafíelos a que digan los números del 10 al 1 en orden.

100
cien

EK maths_ Unit [Link] 100 02-11-11 19:52

 Observa y comenta.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen las páginas 100 y 101. Guíelos a decir “Hay diez
bloques. Uno menos es 9”. Continúe de esta manera hasta que todos los bloques
hayan sido derribados.

101
ciento uno

EK maths_ Unit [Link] 101 02-11-11 19:52

 Pinta el número correcto de cuadrados.
Luego, escribe el número en los casilleros.

0 8 6 0

Desarrollo:
Pida a los alumnos que cuenten los cuadrados que están pintados y que digan el número.
Solicíteles que completen el patrón numérico coloreando los cuadrados y escribiendo los
números. Finalmente, desafíelos a nombrar los números en orden, diciendo “Diez y uno
menos son nueve. Nueve y uno menos son ocho…”.

102
ciento dos

EK maths_ Unit [Link] 102 02-11-11 19:52

 Lección
Dibuja el número correcto de .
4.7 Escribe los números.

2 3 5

5 3

Desarrollo:
Haga que los alumnos ordenen las tarjetas con puntos del 1 al 5. Pídales que escriban
los números correspondientes debajo de cada tarjeta. Luego, solicíteles que inviertan
el orden de las tarjetas con puntos. Diga: “Ubiquen los números en orden del 5 al 1”.
Invítelos a recitar los números. Haga que observen la primera fila de puntos de esta
página. Estimúlelos para que digan cuántos puntos hay en cada cuadrado. Solicíteles que
dibujen los puntos en el cuadrado vacío para completar la secuencia numérica y escriban
el número en el casillero. Haga que observen la segunda fila de puntos. Pídales que
dibujen los puntos en los cuadrados vacíos para completar la secuencia numérica.

103
ciento tres

EK maths_ Unit [Link] 103 02-11-11 19:52

 3 2
Completa con los números que faltan.

0 8 6 5 3 2

5 6 8 8 5

6 8

Desarrollo:
Solicite que los alumnos ordenen las tarjetas con puntos del 1 al 10. Haga que escriban
los números correspondientes debajo de cada tarjeta. Luego, indíqueles que inviertan el
orden de las tarjetas con puntos. Diga: “Ordenen los números del 10 al 1”. Invítelos a que
observen esta página. Solicíteles que reciten los números del 10 al 1 en el orden que se
muestra en la parte superior de la página. Posteriormente, pídales que completen la
recta numérica para mostrar los números del 8 al 5 en forma correcta. Guíelos a medida
que lo realizan. Pídales que lean la secuencia numérica que completaron de cada recta
numérica.

104
ciento cuatro

EK maths_ Unit [Link] 104 02-11-11 19:52

 Lección 3 2
Dibuja el número correcto
4.8 de . Escribe los números.

Introducción:
Organice a los alumnos en un pequeño círculo. Pida a uno de ellos que elija una tarjeta
con puntos. Haga que el siguiente elija una tarjeta que muestre el número en orden
ascendente. Diga, por ejemplo: “¿Qué viene después de 4?”.
Desarrollo:
Solicíteles que observen esta página. Desarrolle la misma actividad, pero en orden
descendente. Diga, por ejemplo: “¿Qué viene antes de 4?”. Pídales que cuenten los círculos.
Guíelos para que observen que cada carta tiene un círculo menos que la tarjeta anterior.
Haga que escriban los números. Luego, desafíelos a que mencionen los números en orden
inverso.

105
ciento cinco

EK maths_ Unit [Link] 105 02-11-11 19:52

 3 2
Completa con los números que faltan.

0 8 6 5 3 2

5 2 3

Desarrollo:
Pida a un alumno que elija un número, por ejemplo 5. Guíelos para que continúen la
secuencia diciendo los números que vienen antes de este; por ejemplo: 5, 4, 3, 2, 1.
Ayúdelos diciendo “5. Uno menos es …”. Repita este proceso algunas veces con
diferentes números. Solicíteles que observen esta página. Haga que digan los números
en orden, del 1 al 10 y a la inversa del 10 al 1. Dígales que lean en voz alta el primer
número en cada secuencia de esta página. Pídales que mencionen los siguientes números
a medida que señalan cada espacio en la recta numérica.

106
ciento seis

EK maths_ Unit [Link] 106 02-11-11 19:52

 2 3

Repaso Completa con los números que faltan.

2 6

3 6 8

6
2 3

107
ciento siete

EK maths_ Unit [Link] 107 02-11-11 19:52

 Completa con los números que faltan.

5 8 0

2 5

3 2 0
Completa con los números que faltan.

0 6

6 2
5 3
108
ciento ocho

EK maths_ Unit [Link] 108 02-11-11 19:52

 Completa con los números que faltan.

8 3

3 2

3 0

109
ciento nueve

EK maths_ Unit [Link] 109 02-11-11 19:52

 Unidad 5: Formas
Lección

5.1 Pinta las formas.

Introducción:
Entregue a los alumnos recortes de formas que incluyan cuadrados, rectángulos, círculos y
triángulos (escaleno, isósceles y equilátero) de diferentes tamaños. Permítales que exploren
dichas formas.
Desarrollo:
Dígales que encuentren los recortes que coinciden con las formas que aparecen en el dibujo.
Muéstreles un objeto en el dibujo; por ejemplo, el espejo con forma de triángulo. Pregúnteles
“¿Qué pieza coincide con esta?”. Luego, pídales que pinten las diferentes formas.

110
ciento diez

EK maths_ Unit [Link] 110 02-11-11 19:52

 Clasifica las figuras
de acuerdo a la forma.

Desarrollo:
Pida a los alumnos que clasifiquen las diferentes figuras en grupos, de acuerdo con su
forma. Luego, dígales que las peguen en las respectivas columnas de esta página.

111
ciento once

EK maths_ Unit [Link] 111 02-11-11 19:52

 Lección

5.2 Observa y comenta.

Introducción:
Lleve a la clase juguetes que tengan ruedas, objetos cilíndricos y prismas rectangulares.
Permita que los alumnos intenten hacer rodar estos objetos en una mesa.
Desarrollo:
Pídales que observen esta página. Muéstreles un círculo sin nombrarlo. Dígales: “Busquen
esta forma en el dibujo”. Haga que usen su dedo índice para trazar los círculos.

112
ciento doce

EK maths_ Unit [Link] 112 02-11-11 19:52

 Observa y comenta.

Introducción:
Entregue a los alumnos algunos círculos de cartulina de diferentes tamaños. Pídales que
tracen los círculos y que hagan un dibujo que los incluya.
Desarrollo:
Dibuje un círculo en el pizarrón y diga “Esto es un círculo”. Invite a los alumnos a que
observen esta página. Pídales que señalen todos los círculos que hay en ella. Solicíteles
que usen su dedo índice para trazar los círculos. Entrégueles varios objetos. Haga que le
digan qué objetos tienen círculos. Desafíelos a usar la palabra “círculo”.

113
ciento trece

EK maths_ Unit [Link] 113 02-11-11 19:52

 Lección

5.3 Pinta los rectángulos.

Introducción:
Entregue a los alumnos algunas figuras con rectángulos de cartulina. Dígales que tracen los rectángulos y
que hagan un dibujo que los incluya.
Desarrollo:
Muestre a los alumnos algunas figuras y diga “Esto es/no es un rectángulo”. Dibuje un rectángulo en el
pizarrón y diga, “Esto es un rectángulo”. Solicite que los alumnos observen esta página. Dígales que
muestren todos los rectángulos en el dibujo. Haga que usen su dedo índice para trazar los rectángulos.
Entrégueles varios objetos. Invítelos a que digan qué objetos tienen rectángulos. Desafíelos a usar la
palabra “rectángulo”.

114
ciento catorce

EK maths_ Unit [Link] 114 02-11-11 19:52

 Observa y comenta.

Introducción:
Muestre a los alumnos una pintura hecha con trazos. Como alternativa, use el dibujo en esta
página.
Desarrollo:
Presénteles un rectángulo sin nombrarlo. Dígales: “Busquen esta forma en el dibujo”. Haga
que usen su dedo índice para trazar los rectángulos. Deles tiempo para que creen un dibujo
trazando y pintando formas como cuadrados, círculos y rectángulos.

115
ciento quince

EK maths_ Unit [Link] 115 02-11-11 19:52

 Lección

5.4 Haz y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos acuarelas y esponjas que tengan forma de cubos, prismas
rectangulares o cilindros. Haga que creen estampados en una hoja de papel. Dígales
los nombres de las formas que han impreso. Presénteles la palabra “cuadrado”. Pídales
que hagan otro cuadrado. Muéstreles una forma hecha por algún alumno. Solicíteles
que muestren la cara de la esponja que utilizaron. Confirme la respuesta colocando la
esponja en la forma. Invítelos a que observen esta página. Haga que muestren una forma
y que la nombren. Luego, dígales que tracen la forma con su dedo índice y que vuelvan a
nombrarla. Organícelos en parejas. Uno de ellos cierra sus ojos mientras el otro lo guía
para trazar una forma en el dibujo con su dedo. El alumno que está con los ojos cerrados
debe nombrar la forma que trazó.

116
ciento dieciséis

EK maths_ Unit [Link] 116 02-11-11 19:53

 Pinta los cuadrados.

Introducción:
Entregue a los alumnos figuras de cartulina que incluyan círculos, cuadrados y rectángulos.
Haga que saquen todos los círculos. Muéstreles un rectángulo y solicíteles que encuentren otro
rectángulo. Si muestran un cuadrado, dígales “No, eso es un cuadrado. Busquen un rectángulo”.
Levante el rectángulo y diga “Esto es un rectángulo”. Luego, muéstreles un cuadrado y pídales
que le señalen otro. Entregue a cada uno un prisma rectangular que tenga caras rectangulares y
cuadradas. Dígales que pinten las caras rectangulares de un color y las caras cuadradas de otro.
Muéstreles más cubos y prismas rectangulares. Para cada cuerpo geométrico, pregunte: “¿Esta
cara es un cuadrado o un rectángulo?”.
Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que muestren los cuadrados en
el dibujo. Ínstelos que tracen los cuadrados usando su dedo índice. Luego, dígales
que pinten todos los cuadrados del dibujo.

117
ciento diecisiete

EK maths_ Unit [Link] 117 02-11-11 19:53

 Lección

5.5 Haz y comenta.

Desarrollo:
Entregue un tangrama a cada alumno. Permita que clasifiquen las piezas del tangrama de
la manera que deseen. Luego, pídales que muestren un cuadrado. Posteriormente, levante
un triángulo de tamaño mediano. Diga “esto es un triángulo”. Pídales que muestren un
triángulo más pequeño y uno más grande. Finalmente, dígales que clasifiquen las piezas del
tangrama en triángulos y en no triángulos. Solicíteles que observen esta página. Dígales
que formen los cuadrados de la página usando los triángulos del tangrama. Para cada
cuadrado, haga que le digan cuántos triángulos usaron.

118
ciento dieciocho

EK maths_ Unit [Link] 118 02-11-11 19:53

 4

Marca con un (4) los triángulos.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos pirámides y prismas para que los exploren. Pídales que
muestren las caras triangulares de las pirámides y los prismas y que las tracen en un
papel. Solicíteles que observen esta página. Pídales que muestren todos los triángulos
en el dibujo. Haga que usen su dedo índice para trazar los triángulos. Luego, pídales
que marquen con un (4) los triángulos. Cada vez, haga que digan “Encontré un
triángulo/Encontré otro triángulo”.

119
ciento diecinueve

EK maths_ Unit [Link] 119 02-11-11 19:53

 Lección

5.6 Clasifica las figuras.

Introducción:
Entregue a los alumnos los bloques lógicos. Haga que los clasifiquen de acuerdo a
diferentes criterios, incluyendo la forma.
Desarrollo:
Pregúnteles cómo se clasificaron los bloques lógicos. Haga que muestren un grupo de
bloques y nombren la figura. Solicíteles que observen esta página. Invítelos a decir qué
piezas pertenecen al mismo grupo y por qué. Motívelos a usar las palabras “círculo,
“rectángulo”, “cuadrado” y “triángulo”.

120
ciento veinte

EK maths_ Unit [Link] 120 02-11-11 19:53

 Pinta las figuras.

Introducción:
Motive a los alumnos a comentar acerca de los payasos y las cosas que los payasos
hacen para hacer que la gente se ría.
Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que nombren y señalen las diferentes
formas que hay en ella. Dígales que coloreen los círculos de color azul, los triángulos
de color rojo, los rectángulos de color verde y los cuadrados de color café. Finalmente,
motívelos para que creen sus propias caras de payaso usando materiales de arte.

121
ciento veintiuno

EK maths_ Unit [Link] 121 02-11-11 19:53

 Lección

5.7 Observa y comenta.

Introducción:
Entregue a los alumnos algunos cuerpos geométricos como cubos, conos, prismas
rectangulares y esferas. Permítales que los exploren.
Desarrollo:
Exhiba un cubo a los alumnos. Dígales “Muéstrenme algo que se vea como esto”. Pídales
que observen esta página. Muestre otra vez el cubo y diga “Muestren en el dibujo algo que
se parezca a esto”. Repita este procedimiento con los conos, los prismas rectangulares y las
esferas.

122
ciento veintidós

EK maths_ Unit [Link] 122 02-11-11 19:53

 Pinta para unir.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos un cubo, un cono, un prisma rectangular y una esfera. Invítelos a
que observen esta página. Muestre uno y pídales que identifiquen los objetos en la página
que se parecen al cuerpo geométrico que se les presentó. Solicíteles que unan los objetos
con los cuerpos geométricos en la parte superior de la página, pintando aquellos del
mismo color.

123
ciento veintitrés

EK maths_ Unit [Link] 123 02-11-11 19:53

 Lección

5.8 Observa y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos cubos para que los observen. Luego, pídales que los pinten o
decoren. Haga que identifiquen los objetos cúbicos que ven en la sala de clases. Pídales que
le digan para qué se utiliza cada objeto. Dígales que cada uno de estos también se conoce
como un “cubo”. Motívelos a que traigan un cubo desde su casa para una disertación.
Entrégueles algunos cubos similares a los que están en esta página. Ayúdelos a orientar
sus cubos en las posiciones que se muestran.

124
ciento veinticuatro

EK maths_ Unit [Link] 124 02-11-11 19:53

 Encierra el cuerpo geométrico
correcto.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos objetos cúbicos como bloques del alfabeto, cajas de
regalo y dados para que los exploren. Muéstreles los dibujos de un cubo, un cono,
un prisma rectangular y una esfera. Pídales que exhiban el dibujo de un cubo. Haga
que observen esta página. Levante un objeto cúbico. Pídales que señalen el dibujo del
cuerpo gemétrico correcto y que lo encierren con un círculo.

125
ciento veinticinco

EK maths_ Unit [Link] 125 02-11-11 19:53

 Lección

5.9 Observa y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos conos para que los exploren. Luego, dígales que pinten o decoren los
conos. Haga que identifiquen los objetos cónicos que ven en la sala de clases. Pídales que le
digan para qué se utiliza cada objeto. Coménteles que cada uno de estos objetos también
es conocido como un “cono”. Pídales que traigan un cono de su casa para una disertación.
Entrégueles algunos conos similares a los de esta página. Ayúdelos a orientar sus conos en
las posiciones que se muestran.

126
ciento veintiséis

EK maths_ Unit [Link] 126 02-11-11 19:53

 Encierra el cuerpo geométrico
correcto.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos objetos cónicos como gorros de fiesta y recipientes
cónicos para que exploren. Muéstreles dibujos de un cubo, un cono, un prisma
rectangular y una esfera. Pídales que exhiban el dibujo de un cono. Haga que observen
esta página. Levante un objeto cónico. Guíelos a que muestren el dibujo del cuerpo
geométrico y lo encierren con un círculo.

127
ciento veintisiete

EK maths_ Unit [Link] 127 02-11-11 19:53

 Lección

5.10 Observa y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos prismas rectangulares para que los exploren. Luego, dígales que
los pinten o decoren las caras. Haga que identifiquen los objetos en la sala de clases que son
prismas rectangulares. Pídales que le digan para qué se utiliza cada objeto. Coménteles que
cada uno de estos objetos también se conoce como “prisma rectangular”. Solicíteles que
traigan un prisma rectangular de su casa para una disertación. Entrégueles algunos prismas
rectangulares similares a los que están en la página. Ayúdelos a orientarlos en las posiciones
que se muestran.

128
ciento veintiocho

EK maths_ Unit [Link] 128 02-11-11 19:53

 Encierra el cuerpo geométrico
correcto.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos objetos que sean prismas rectangulares, como estuches,
cajas de regalo y bloques de juguete para que los exploren. Muéstreles dibujos de un cubo,
un cono, un prisma rectangular y una esfera. Pídales que muestren el dibujo de un prisma
rectangular. Haga que observen esta página. Levante un objeto que sea un prisma rectangular.
Guíelos a que exhiban el dibujo del cuerpo geométrico y lo encierren en un círculo.

129
ciento veintinueve

EK maths_ Unit [Link] 129 02-11-11 19:53

 Lección

5.11 Observa y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos esferas para que las exploren. Haga que identifiquen los objetos
esféricos en la sala de clases. Pídales que le digan para qué se utiliza cada objeto.
Indíqueles que cada uno de estos objetos también se conoce como una “esfera”. Solicíteles
que traigan un objeto esférico de su casa para una disertación. Dígales que observen esta
página. Entrégueles algunas esferas similares a las de esta página. Ayúdelos a parear sus
esferas con los objetos en el dibujo. Pídales que muestren las esferas y los círculos.

130
ciento treinta

EK maths_ Unit [Link] 130 02-11-11 19:53

 Encierra el cuerpo geométrico
correcto.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos objetos esféricos como bolitas y pelotas para que
los exploren. Exhíbales dibujos de un cubo, un cono, un prisma rectangular y una
esfera. Pídales que muestren el dibujo de una esfera. Haga que observen esta página.
Levante un objeto que sea una esfera. Solicíteles que señalen el dibujo del cuerpo
geométrico correcto y lo encierren en un círculo.

131
ciento treinta y uno

EK maths_ Unit [Link] 131 02-11-11 19:53

 Lección

5.12 Realiza y comenta.

Introducción:
Entregue a los alumnos algunos timbres de vegetales, con formas de cubos, prismas
rectangulares, conos y cilindros; por ejemplo: papas y zanahorias. Pídales que hagan
impresiones con vegetales usando estos timbres.
Desarrollo:
Pida a los alumnos que le digan cuál de los cuerpos geométricos que se les entregaron
puede usarse para hacer las figuras que se muestran en esta página. Finalmente, haga
parear las figuras con los cuerpos geométricos que se utilizaron.

132
ciento treinta y dos

EK maths_ Unit [Link] 132 02-11-11 19:53

 En cada fila, encierra el objeto
que puede crear la forma.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos cuerpos geométricos y una hoja de papel que tenga
dibujados dichos cuerpos. Guíelos para que unan las caras de los cuerpos geométricos con
las formas dibujadas en el papel. Haga que los alumnos observen esta página. Pídales
que muestren la parte de un cuerpo geométrico que puede formar la figura de la izquierda.
Luego, solicíteles que encierren con un círculo el cuerpo geométrico correcto.

133
ciento treinta y tres

EK maths_ Unit [Link] 133 02-11-11 19:53

 ¿Cuál tiene la misma forma?
Une.
Repaso

134
ciento treinta y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 134 02-11-11 19:53

 Une cada cuerpo geométrico
con el objeto que es igual.

135
ciento treinta y cinco

EK maths_ Unit [Link] 135 02-11-11 19:53

 En cada
Draw thefila, marca
correct con una
number of
(8)
ballselin
que
eaches box.
diferente.

136
ciento treinta y seis

EK maths_ Unit [Link] 136 02-11-11 19:53

 Unidad 6: Patrones
Lección

6.1 Observa y comenta.

Desarrollo:
Ordene palos de colores o tarjetas en este orden, por ejemplo: A-B-A-B
(azul-rojo-azul-rojo), A-A-B (azul-azul-rojo) y A-B-B-A (azul-rojo-rojo-azul).
Solicite a los alumnos que describan el patrón diciendo el color de los palos/
tarjetas. Pídales que observen esta página. Haga que describan los patrones
formados por los pájaros, las flores, los ladrillos, las rejas y las baldosas
señalando el color que ven.

137
ciento treinta y siete

EB_TB_Unit [Link] 137 02-11-11 19:47

 Pinta la forma correctamente.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Para la primera fila dígales: “El patrón está formado
usando dos colores. Siguen una regla”. Dígales la regla, por ejemplo: “Este patrón se repite cada dos
piezas”. Solicíteles que adivinen el color de la pieza sin pintar. Guíelos para que indiquen los colores
de las piezas con un patrón definido, por ejemplo “Azul, rojo, azul, rojo…”. Para las siguientes filas,
motívelos para que describan la pauta diciendo los colores de las figuras geométricas. Para los círculos,
el patrón se repite cada cuatro piezas. Para los rectángulos, el patrón se repite cada tres piezas.

138
ciento treinta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 138 02-11-11 19:47

 Lección

6.2 Observa y comenta.

Desarrollo:
Ordene dos tipos de cuerpos geométricos, por ejemplo: cubos, cilindros, conos o esferas en
una fila para formar patrones que se repiten cada dos/tres/cuatro piezas. Comience con
patrones lineales. Luego, haga arreglos que incluyan un giro. Use 12 cuerpos geométricos
cada vez, excluyendo una pieza en el medio. Pida a los alumnos que adivinen la pieza que
falta. Dígales: “Este patrón está formado usando dos cuerpos geométricos. Siga un patrón
de secuencia. Este patrón se repite cada dos/tres/cuatro piezas”. Pídales que observen
esta página. Para cada fila, señáleles el patrón, “este patrón se repite cada dos/tres/cuatro
piezas”. Solicíteles que adivinen el siguiente cuerpo geométrico. Para la última fila, motive a
los alumnos a decir el color de la flor en el recipiente que sigue.

139
ciento treinta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 139 02-11-11 19:47

 Encierra la siguiente forma.
Píntala correctamente.

Desarrollo:
Ordene dos formas diferentes del mismo color para formar un patrón de secuencia que se repita
cada dos/tres/cuatro piezas. Use 12 piezas y excluya una en el medio. Pida a los alumnos que
adivinen la pieza que falta y establezcan el patrón. Guíelos para decir: “El patrón se repite cada...
piezas”. Indíqueles que observen esta página. Para cada fila, diga “El patrón se repite cada dos/
tres/cuatro piezas”. Luego, pídales que digan la forma y color de la pieza que sigue. Solicíteles que
encierren con un círculo la forma correcta y que la pinten de manera adecuada. Finalmente, guíelos
para describir el patrón, por ejemplo: “Triángulo, cuadrado, triángulo, cuadrado…”.

140
ciento cuarenta

EB_TB_Unit [Link] 140 02-11-11 19:47

 Lección

6.3 Observa y comenta.

Introducción:
Solicite a los alumnos que observen esta página. Motívelos a hablar acerca de los trajes de
las muñecas.
Desarrollo:
Para cada fila, explíqueles el patrón de secuencia a los alumnos: “El patrón se repite cada
dos/tres/cuatro muñecas”. Motívelos a adivinar el color. Entregue algunas tarjetas con
dibujos de muñecas pequeñas, medianas y grandes. Invítelos a crear sus propios patrones
usando las tarjetas. Pídales que mencionen el patrón que usaron.

141
ciento cuarenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 141 02-11-11 19:47

 Encierra la forma que sigue.
Pinta correctamente.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos las figuras geométricas necesarias para formar los patrones
que se muestran en cada fila. Solicíteles que digan la regla del patrón: “El patrón se
repite cada dos/tres/cuatro piezas”. Pídales que continúen el patrón hasta que haya
diez piezas. Con ayuda de los patrones que han creado, invítelos a que encierren con un
círculo la pieza que sigue y que la pinten.

142
ciento cuarenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 142 02-11-11 19:47

 Lección

6.4 Observa y comenta.

Feliz
cumpleaños

Introducción:
Solicite a los alumnos que hablen acerca de sus fiestas de cumpleaños.
Desarrollo:
Entrégueles las figuras geométricas necesarias para formar los patrones de esta página.
Pídales que elijan su patrón favorito y lo usen para formar la orilla de una tarjeta de
cumpleaños hecha a mano. Para los patrones en la parte superior y en la inferior de sus
tarjetas, haga que establezcan la regla: “El patrón se repite cada dos/tres/cuatro piezas”.

143
ciento cuarenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 143 02-11-11 19:47

 Encierra la forma que sigue.

Desarrollo:
Diga a los alumnos la regla: “El patrón se repite cada dos/tres/cuatro piezas”. Pídales que
adivinen la siguiente forma y su color.

144
ciento cuarenta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 144 02-11-11 19:47

 Pinta la forma que sigue.
Repaso

Instrucciones:
Señale a los alumnos la regla para cada patrón. Para los triángulos diga: “El patrón
se repite cada dos piezas”. Para los cuadrados y círculos, el patrón se repite cada
cuatro y tres piezas, respectivamente.

145
ciento cuarenta y cinco

EB_TB_Unit [Link] 145 02-11-11 19:47

 Muestra la forma que sigue.

Instrucciones:
Esta es una tarea práctica. Diga a los alumnos que dupliquen cada patrón en
una hoja en blanco y que continúen hasta que haya diez piezas en el patrón.

146
ciento cuarenta y seis

EB_TB_Unit [Link] 146 02-11-11 19:48

 Unidad 7: Longitud y tamaño.
Lección
Pinta el para
7.1 mostrar la longitud de cada zapato.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos algunos pares de zapatos de diferentes longitudes. Pídales que elijan un zapato
que consideren largo. Una algunos cubos multiencajes en una fila. Dígales que pareen un zapato con
los cubos unidos. Pregúnteles: “¿Cuántos cubos de largo tiene el zapato?”. Haga que midan la longitud
de sus propios zapatos. Consúlteles: “¿Cuántos cubos de largo tiene tu zapato?”. Pídales que digan, por
ejemplo: “Mi zapato tiene el mismo largo que seis cubos”. Hágales observar esta página. Solicíteles que
adivinen a quién pertenecen estos zapatos. Consúlteles: “¿Cuánto mide el zapato rojo?”. Invítelos a que
pinten el número correcto de cubos que muestran la longitud de cada zapato. Ínstelos a que cuenten el
número de cubos y digan, por ejemplo: “El zapato rojo tiene el mismo largo que cuatro cubos”.

147
ciento cuarenta y siete

EB_TB_Unit [Link] 147 02-11-11 19:48

 3
alto
Mide y registra.

largo

ancho
largo
Desarrollo:
Muestre algunos objetos de la sala de clases como la longitud del pizarrón o la de un
borrador. Pregunte a los alumnos: “¿Esto es corto o largo?”. Entrégueles algunos cubos
multiencaje. Haga que observen esta página. Pídales que midan la longitud del pizarrón, y
la de la mesa y el ancho de la puerta en el dibujo.

148
ciento cuarenta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 148 02-11-11 19:48

 Lección

7.2 Mide la altura de cada juguete.

Juan Alberto

Pablo Sofía
Desarrollo:
Muestre a los alumnos algunos muñecos. Pídales que elijan los muñecos que consideran bajos y
los que consideran altos. Pegue en la pared un papel con cuadrados dibujados. Ponga un muñeco
en la pared, junto a la columna. Haga que sostengan una cuerda tirante para mostrar la altura
del muñeco. Pregúnteles: “¿Cuántos cuadrados mide el muñeco?”. Entrégueles algunas tarjetas
con dibujos de muñecos de varias alturas. Solicíteles que alineen los cubos multiencajes contra
cada muñeco y que los midan. Ínstelos a que digan: “El muñeco es tan alto como … los cubos
multiencajes”. Invítelos a observar esta página. Dígales que hablen sobre los cuatro muñecos
que aparecen en ella. Pregúnteles “¿Cuán alto es Juan?”. Hágalos pintar el número correcto de
cuadrados. Pídales que cuenten los cuadrados y digan: “Juan es tan alto como ... cuadrados”.

149
ciento cuarenta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 149 02-11-11 19:48

 Mide la altura de tus compañeros.

El nombre de mi compañero Cuánto mide mi compañero

alto

alto

alto

Desarrollo:
Pida a algunos alumnos altos que pasen al frente de la clase. Diga, por ejemplo: “Roberto es alto”.
Pegue algunos palos de helado en la muralla. Haga que un alumno se pare contra la muralla. Use tiza
para dibujar una línea para mostrar la altura del alumno. Pídales que digan, por ejemplo, “Roberto
es tan alto como 9 palos de helado”. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro. En cada grupo,
los alumnos se turnan para medir la altura de los otros. Pídales que escriban los nombres de sus
compañeros y que registren la información en la tabla en esta página.

150
ciento cincuenta

EB_TB_Unit [Link] 150 02-11-11 19:48

 Lección

7.3 Adivina y mide.

Adivinar: alto
Medir: alto

Adivinar: largo
Medir: largo

Adivinar: largo
Medir: largo
Desarrollo:
Entregue a los alumnos algunos cubos multiencajes. Haga que construyan un pueblo de
juguete dibujando tres objetos que elijan, por ejemplo: una torre, un tren y un camión. Pídales
que representen cada objeto de 3, 6 u 8 cubos de largo. Solicíteles que pinten lo que han
dibujado y que formen un pueblo de juguete poniendo sus creaciones en la pared. Ínstelos
a observar esta página. Muéstreles un cubo. Pídales que adivinen qué tan alta es la torre,
el carro bomba y el tren. Después de resolver sus adivinanzas, deles cubos para medir tres
objetos. Consúlteles: “¿Adivinaron correctamente? ¿Qué tan cerca estuvieron del ancho/largo
real?”.

151
ciento cincuenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 151 02-11-11 19:48

 Adivina y mide.

Adivinar: alto

Medir: alto Adivinar: largo

Medir: largo

Adivinar: alto

Medir: alto

Introducción:
Pida a los alumnos que nombren algunos animales altos y algunos animales largos.
Desarrollo:
Muestre a los alumnos un cubo multiencaje. Ínstelos a observar esta página. Pídales que
adivinen qué tan alta es la jirafa, qué tan largo es el cocodrilo y qué tan alto es el elefante.
Después que han hecho sus adivinanzas, entrégueles los cubos multiencajes para medir
los tres animales. Pregúnteles: “¿Adivinaron correctamente? ¿Qué tan cerca estuvieron del
ancho/largo real?”.

152
ciento cincuenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 152 02-11-11 19:48

 Lección

7.4 Realiza y comenta.

una cuarta

un pie de largo

un paso

Desarrollo:
Muestre a los alumnos qué tan larga es una cuarta usando su mano. Pídales que presenten
una cuarta. Haga que midan diferentes longitudes, anchos y alturas usando su cuarta y que
registren las mediciones. Solicíteles lo mismo con un pie de largo y un paso. Pídales que
analicen por qué hay diferencias.

153
ciento cincuenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 153 02-11-11 19:48

 Mide y registra.

Nuestra clase es pasos de ancho.

La puerta es largos de pies de ancho.

La ventana es cuartas de ancho.

Desarrollo:
Pregunte a los alumnos: “¿Qué tan ancha es la sala de clases?”. Haga que la midan usando
sus pasos. Solicíteles que cada uno escriba su respuesta en un papel en blanco. Pídales que
clasifiquen las respuestas pegándolas en el pizarrón para formar un gráfico. Ínstelos a que
midan el ancho de la puerta usando el largo de sus pies. Pregúnteles: “¿Qué tan ancha es la
puerta?”. Luego, el ancho de la ventana usando sus cuartas. Consúlteles: “¿Qué tan ancha es
la ventana?”. Léales las oraciones a los alumnos. Luego, dígales que escriban sus respuestas.
Pregúnteles si tienen las mismas respuestas que sus compañeros.

154
ciento cincuenta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 154 02-11-11 19:48

 Lección

7.5 Observa y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos palos de helado y cuerdas de diferentes largos. Permítales moverse
alrededor de la sala de clases y encontrar una pareja para comentar acerca de las longitudes
de estos objetos usando estructuras de oraciones como “Mi palo de helado es largo”, “Mi
palo de helado es corto” y “Tu cuerda es más larga que mi cuerda”. Pídales que observen
los objetos de esta página en el siguiente orden: los trenes, las mesas, los palos de helado,
las serpientes y las escaleras en la pared, los monos y las cuerdas para saltar. Para cada par
de objetos, pídales que digan cuál es más corto y cuál es más largo. Invítelos a que usen las
frases “más corto que” y “más largo que”.

155
ciento cincuenta y cinco

EB_TB_Unit [Link] 155 02-11-11 19:48

 4

¿Cuál es más largo?

Marca un (4) en el casillero correcto.

Consolidación:
Haga que los alumnos señalen el más largo en cada par de objetos de esta página.
Solicíteles que digan cuál es más corto.

156
ciento cincuenta y seis

EB_TB_Unit [Link] 156 02-11-11 19:48

 Lección

7.6 Observa y comenta.

Desarrollo:
Prepare tres cuerdas de nailon o cinta, cada una de diferente color y de distinta longitud.
Conserve la cuerda más larga y entregue las otras a dos alumnos, por ejemplo Juan y Alicia.
Pregúnteles: “¿Qué cuerda es más larga, la de Juan o la de Alicia?”. Muéstreles la tercera
cuerda y consulte: “¿Esta cuerda es más larga que la cuerda de Juan?” “¿Es más larga que la
cuerda de Alicia?”. Explíqueles que debido a que es más larga que la cuerda de Juan y Alicia,
decimos que es la más larga. Pregúnteles: “¿Qué cuerda es la más corta?”. Haga que los
alumnos comparen las dos escaleras más cortas de esta página. Solicíteles que usen las
frases “más corta que” y “más larga que”. Luego, pídales que comparen la escalera más larga
con las otras. Invítelos a que usen las palabras “la más larga” “la más corta”. Finalmente,
repita este procedimiento con los palos.

157
ciento cincuenta y siete

EB_TB_Unit [Link] 157 02-11-11 19:48

 Pinta el objeto amarillo, más largo.
Pinta el objeto rojo, más corto.

Consolidación:
Muestre a los alumnos tres recipientes de diferentes longitudes. Pídales que elijan el más
largo y el más corto. Haga que los alumnos observen los maceteros de esta página. Pídales
que muestren el más largo y el más corto. Solicíteles que coloreen de color amarillo el
macetero más largo y de rojo el más corto. Repita este procedimiento con la ropa.

158
ciento cincuenta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 158 02-11-11 19:48

 Lección

7.7 Observa y comenta.

Desarrollo:
Haga que dos alumnos se paren uno al lado del otro. Pregúnteles: “¿Quién es más alto”
Motívelos a usar las palabras “más alto que” y “más bajo que”. Pídales que observen
esta página. Haga que comenten acerca de la altura del hombre, la mujer, el niño y la
niña. Invítelos a usar oraciones como “El hombre es más alto que el niño.”

159
ciento cincuenta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 159 02-11-11 19:48

 Encierra el más alto.

Encierra el más pequeño.

Consolidación:
Haga que los alumnos muestren la jirafa más alta y el árbol más alto en la parte superior de
esta página. Motívelos a usar oraciones como “La jirafa que está a la derecha es más alta”.
Luego, dígales que señalen el niño más bajo y el objeto más bajo en la parte inferior de la
página. Motívelos a usar oraciones como “El niño es más bajo que la niña”.

160
ciento sesenta

EB_TB_Unit [Link] 160 02-11-11 19:49

 7.8 Observa y comenta.

Desarrollo:
Solicíte que formen grupos de tres alumnos. Invítelos a que se ordenen de acuerdo a la estatura,
del más alto al más bajo. Pida al alumno más alto de cada grupo que levante su mano y
diga, “Soy el más alto de este grupo”. Haga que los alumnos observen esta página. Muestre
cualquiera de las personas de esta página. Pregúnteles: “¿Quién es el más alto?”. Finalmente,
pida que identifiquen a la persona más alta de los cinco.

161
ciento sesenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 161 02-11-11 19:49

 Pinta el animal más alto de cada fila.

Desarrollo:
Solicite a tres alumnos de diferentes alturas que se paren en sillas de distintas dimensiones.
Luego, haga que el resto de la clase identifique al alumno más alto y más bajo de los tres.
Invítelos a que observen esta página. Pídales que muestren el animal más alto de los tres y
expliquen por qué. Luego, haga que lo pinten.

162
ciento sesenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 162 02-11-11 19:49

 Pinta el animal más bajo de cada fila.

Desarrollo:
Haga que los alumnos observen esta página. Pídales que muestren el animal más bajo
de los tres y expliquen por qué. Solicíteles que lo pinten.

163
ciento sesenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 163 02-11-11 19:49

 Lección

7.9 Observa y comenta.

Introducción:
Muestre pares de objetos similares que solo difieran en el tamaño, como una botella grande y una
botella pequeña, una bolsa grande y una bolsa pequeña, un oso de peluche grande y un oso de
peluche pequeño. Pida a los alumnos que elijan un par de objetos similares y que digan cuál es más
grande y cuál es más pequeño. Haga que los alumnos observen esta página. Solicíteles
que nombren los animales del dibujo. Motívelos a decir si estos animales viven en el agua o en la
tierra. Invítelos a que muestren dos pares de animales similares y que digan cuál es más grande y
cuál es más pequeño.

164
ciento sesenta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 164 02-11-11 19:49

 Encierra el animal más pequeño
de cada fila.

Consolidación:
Haga que los alumnos dibujen un par de animales: uno pequeño y otro similar, pero más
grande. Motívelos a nombrar el animal que han dibujado y a que digan si vive en el agua o
en la tierra o en ambas. Guíelos para usar las oraciones: “Este es más pequeño” y “Este es
más grande”. Haga que los alumnos observen esta página. Dígales que muestren el animal
más pequeño y digan “Este es más pequeño”, antes de encerrarlo.

165
ciento sesenta y cinco

EB_TB_Unit [Link] 165 02-11-11 19:49

 Lección

7.10 Observa y comenta.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos tres objetos similares de tamaños diferentes. Seleccione dos objetos.
Diga “Este es más grande” o “Este es más pequeño”. Haga que observen esta página. Pídales
que comparen el tamaño del pollo y la gallina. Diga: “¿Cuál es más grande, el pollo o la gallina?”.
Guíelos para que digan que el pollo es más pequeño que la gallina y que la gallina es más grande
que el pollo, pero más pequeña que el gallo.

166
ciento sesenta y seis

EB_TB_Unit [Link] 166 02-11-11 19:49

 Encierra el globo más grande
de cada fila.

Consolidación:
Haga que los alumnos inflen globos. Elija dos alumnos para que muestren sus globos a la
clase. Use la frase “más grande que” para comparar los globos. Repita este procedimiento
con otro par de alumnos. Solicíteles que le digan los colores de los globos. Pídales que
señalen el globo más grande. Guíelos a decir “El globo rojo es más grande que el globo
azul”. Luego, pídales que encierren el globo más grande. Repita este procedimiento con
otro par de globos.

167
ciento sesenta y siete

EB_TB_Unit [Link] 167 02-11-11 19:49

 Lección

7.11 Observa y comenta.

Introducción:
Muestre a los alumnos un video del cuento Ricitos de oro y los tres osos. Léales el libro. Haga
que comparen los tres osos. Use oraciones como “Papá oso es más grande que Mamá osa”,
“Mamá osa es más grande que el Bebé oso”, “Papá oso es el oso más grande” y “El Bebé oso
es el oso más pequeño”.
Desarrollo:
Haga que los alumnos comparen las sillas y los pocillos usando las frases “más pequeño que” y
“más grande que”, así como las palabras “el más pequeño” y “el más grande”.

168
ciento sesenta y ocho

EB_TB_Unit [Link] 168 02-11-11 19:49

 Encierra el más pequeño usando el color rojo.
Encierra el más grande usando el color azul.

Consolidación:
Pregunte a los alumnos si pueden identificar cualquiera de estos personajes. Pídales que
muestren el animal más pequeño. Motívelos a decir, por ejemplo: “El cerdo con la polera
anaranjada es el más pequeño”. Pídales que usen un lápiz rojo o uno de cera rojo para hacer
un círculo alrededor del animal más pequeño. Repita este procedimiento con un lápiz azul
para el animal más grande.

169
ciento sesenta y nueve

EB_TB_Unit [Link] 169 02-11-11 19:49

 Mide la longitud del paraguas.
Repaso

El paraguas es tan largo como .

Mide la altura del oso.

El oso es tan alto como .

Instrucciones:
Entregue a los alumnos cubos multiencajes para medir la longitud del paraguas y la
altura del oso.

170
ciento setenta

EB_TB_Unit [Link] 170 02-11-11 19:49

 Encierra las respuestas.

? Cuál es más largo? Cuál es más corto?

?

? Cuál es más alto? ? Cuál es más corta?

171
ciento setenta y uno

EB_TB_Unit [Link] 171 02-11-11 19:49

 Encierra la oruga más larga.

Encierra la cola más corta.

172
ciento setenta y dos

EB_TB_Unit [Link] 172 02-11-11 19:49

 Encierra la construcción más alta.

Encierra la muñeca más pequeña.

173
ciento setenta y tres

EB_TB_Unit [Link] 173 02-11-11 19:49

 Une de acuerdo al tamaño.

• • •

• • •

174
ciento setenta y cuatro

EB_TB_Unit [Link] 174 02-11-11 19:49

 Unidad 8: Peso
Lección

8.1 Observa y comenta.

Introducción:
Visite el patio. Pida a dos alumnos que se sienten en cada lado de un balancín. Haga que los otros
alumnos le digan quién es más pesado y quién es más liviano.
Desarrollo:
Solicíteles que observen esta página. Pregúnteles : “¿Qué animal se ve más pesado?” y “También
es más pesado”. Guíelos para que digan, “El... es más pesado que el…” y “El... es más liviano que el…”.

175
ciento
one hundred
setentaseventy-
y cinco

EK maths_ Unit [Link] 175 02-11-11 19:54

 ¿Cuál es más liviano?
Marca (4) en el casillero correcto. 4

¿Cuál es más pesado?

Marca (4) en el casillero correcto. 4

Desarrollo:
Diga a los alumnos “¿Es siempre un objeto más grande, también el más pesado?”. Realice
una votación en la clase. Cuente el número de votos. Luego, muéstreles una colección
de objetos grandes y livianos, por ejemplo: bolsas de papel vacías, globos, plumeros y
objetos pequeños y pesados como un pisapapeles y una roca. Pida a los alumnos que
comparen el peso de dos objetos sosteniendo cada uno en una mano. Guíelos para
que lleguen a la conclusión de que un objeto más grande no siempre es el más pesado.
Solicíteles que observen esta página. Motívelos a decir que objeto es más liviano o más
pesado, basados en la experiencia previa.

176
176
177
ciento
one hundred
setenta
seventy-
y seis

EK maths_ Unit [Link] 176 02-11-11 19:54

 Lección

8.2 Observa y comenta.

Introducción:
Muestre dos objetos a los alumnos. Dígales que un objeto es más pesado que el otro. Coloque
los objetos en una balanza y haga que describan lo que pasa. Repita este procedimiento con
otro par de objetos. Solicíteles que observen esta página. Muéstreles un dibujo de un león y
un tigre. Pregunte qué animal es más pesado. Guíelos para que lleguen a la conclusión de
que no pueden decir cuál es más pesado sólo observando a los animales. Invítelos a que
observen las balanzas en esta página y pregunte si ahora pueden decir qué animal es más
pesado y por qué. Haga que digan “El león es más liviano que el tigre” y “El pollo es más
pesado que el pato”.

177
ciento
one hundred
setentaseventy-
y siete

EK maths_ Unit [Link] 177 02-11-11 19:54

 Pesa los objetos. es más pesado que

es más pesado que

es más pesado que

Consolidación:
Entregue a los alumnos un par de objetos. Dígales que comparen el peso de
estos objetos usando la balanza y que muestren los resultados dibujando o
pegando un dibujo de los objetos en los casilleros correctos. Pídales que digan
lo que observan en cada comparación usando la oración: “ El … es más pesado
que...”.

178
178
179
ciento
one hundred
setentaseventy-
y ocho

EK maths_ Unit [Link] 178 02-11-11 19:54

 Pesa los objetos. es más liviano que

es más liviano que

es más liviano que

Consolidación:
Entregue a los alumnos un par de objetos. Dígales que comparen el peso de estos
objetos usando la balanza. Solicíteles que muestren los resultados dibujando o
pegando un dibujo de los objetos en los casilleros correctos. Pida a los alumnos que
digan lo que observan en cada comparación usando la oración “ El… es más liviano
que...”.

179
ciento
one hundred
setentaseventy-
y nueve

EK maths_ Unit [Link] 179 02-11-11 19:54

 Lección

8.3 Observa y comenta.

La regla es tan pesada como 5 .

Desarrollo:
Muestre a los alumnos una balanza. Coloque una regla en una bandeja y algunos cubos
multiencajes idénticos en la otra, de modo que la regla sea más pesada. Pregúnteles: “¿Es la
regla más pesada que los cubos multiencajes?”. Luego, agregue más cubos de modo que los
cubos sean más pesados. Consúlteles: “¿Es la regla más liviana que los cubos multiencajes?”.
Haga que los alumnos le digan qué hay que hacer para que la regla sea tan pesada como los
cubos. Guíelos para que digan, “La regla es tan pesada como... los cubos multiencajes”.

180
180
181
oneciento
hundredochenta
seventy-

EK maths_ Unit [Link] 180 02-11-11 19:54

 Pesa los objetos. 3

El lápiz es tan pesado como .

El juguete es tan pesado como .

El libro es tan pesado como .

Desarrollo:
Entregue a los alumnos tres objetos y un canasto lleno de cubos multiencajes. Pídales
que encuentren el número de cubos que pesan lo mismo que cada objeto. Invítelos
que digan: “El ... es tan pesado como ... cubos multiencajes”. Haga que los alumnos
observen esta página. Léales las preguntas. Solicíteles que digan cuántos cubos hay
para cada pregunta. Enfatice que la balanza debe estar equilibrada.

181
one
ciento
hundred
ochenta
seventy-
y uno

EK maths_ Unit [Link] 181 02-11-11 19:54

 é

8.4 Pesa los objetos. 2

El jabón es tan pesado como .

El jabón es tan pesado como .

El jabón es tan pesado como .

Introducción:
Solicite a los alumnos que trabajen en grupos. Entrégueles una barra de jabón, tapas de botellas,
bolitas y cubos multiencajes. Pídales que estimen el número de cada objeto que pesa tanto como
una barra de jabón.
Desarrollo:
Invítelos a que observen en la página lo que pesa la barra de jabón usando diferentes objetos.
Haga que le expliquen el porqué la barra de jabón pesa tanto como una cantidad diferente de cada
objeto. Lea las oraciones con ellos.

182
183
182
one
ciento
hundred
ochenta
seventy-
y dos

EK maths_ Unit [Link] 182 02-11-11 19:54

 Marca con un (4)
Repaso el casillero correcto.

? Cuál es más pesado? ? Cuál es más liviano?

? Cuál es más pesado? ? Cuál es más liviano?

Instrucciones:
Las dos primeras actividades son prácticas. Para la primera, entregue a los alumnos
una linterna y un sobre. La diferencia en peso puede establecerse sosteniendo los
objetos en cada mano. Para la segunda, entrégueles una muñeca y un robot de juguete.
La diferencia es difícil de decir solo sosteniendo los objetos. Tenga una balanza. Haga
que pesen la muñeca y el robot de juguete. Solicíteles que completen la tercera y la
cuarta actividad sin pesar los objetos, sino observando el dibujo.

183
ciento
one hundred
ochenta
seventy-
y tres

EK maths_ Unit [Link] 183 02-11-11 19:54

 Realiza y encuentra las respuestas.
Repaso

La taza es tan pesada como .

El juguete es tan pesado como .

Instrucciones:
Para la primera actividad, pida a los alumnos que averigüen el peso de una taza de té
vacía y cubos multiencajes idénticos, usando una balanza.

184
184
ciento
one hundred
ochentaseventy-
y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 184 02-11-11 19:54

 Unidad 9: Capacidad
Lección

9.1
➧
Realiza y comenta.

Introducción:
Entregue a los alumnos una variedad de recipientes. Permítales que jueguen y
obsérvelos libremente.
Desarrollo:
Páseles tres recipientes idénticos llenos de agua. Pídales que vacíen el agua en un
plato rectangular, en un balde grande y en un bol. Solicíteles que observen el agua
en los recipientes. Pregúnteles: “¿Hay más/menos agua que antes?”. Enfatice que
la cantidad de agua no cambia cuando se vacía la misma cantidad en diferentes
recipientes”.

185
ciento
one hundred
ochentaeighty-
y cinco

EK maths_ Unit [Link] 185 02-11-11 19:55

 Realiza y comenta.

. 2.

3. .

Introducción:
Organice una “carrera cuadrada”. Arme equipos de cuatro alumnos. Entregue a cada uno un
recipiente con agua. Cada recipiente tiene una capacidad diferente. Haga que los alumnos
de cada equipo se ordenen en cada esquina del cuadrado. Esta es una carrera donde el primer
alumno A lleva una taza llena de agua, va donde el segundo alumno B y vacía el agua en el
recipiente de B. Esto continúa hasta el cuarto alumno D, quien vacía su agua de vuelta en el
recipiente de A. El equipo con más agua en el primer recipiente gana.
Desarrollo:
Solicíteles que hablen acerca de la carrera observando esta página. Pídales que comparen
la cantidad de agua en la primera taza, al inicio y al final de la carrera. Repita el proceso de
vaciado, esta vez teniendo cuidado de no derramar nada de agua. Invítelos a que comparen la
cantidad de agua al inicio y al final de la carrera. Guíelos para que observen que la cantidad de
agua no cambia durante el proceso de vaciado sino que se derrama.

186
ciento
one hundred
ochenta
eighty-
y seis

EK maths_ Unit [Link] 186 02-11-11 19:55

 Lección

9.2 Realiza y comenta.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos dos recipientes que tengan diferente capacidad. La diferencia
debe ser obvia. Pregúnteles: “¿Qué recipiente puede contener más agua?”. Repita el
procedimiento con otros dos envases donde la diferencia no sea tan obvia. Llene el más
pequeño hasta el borde con agua. Luego, vacíe esta agua en el más grande.
Pregúnteles: “¿Llega el agua hasta el borde?”. Después, llene el recipiente más grande con
agua. Vacíela en el recipiente más pequeño. Consulte a los estudiantes, “¿Qué pasa?”.
Pregúnteles qué recipiente tiene más capacidad y por qué. Entrégueles un par de
recipientes para que experimenten con ellos. Pregúnteles qué recipiente puede contener
más agua y cómo pueden saberlo.

187
ciento
one hundred
ochentaeighty-
y siete

EK maths_ Unit [Link] 187 02-11-11 19:55

 ¿Cuál puede contener más?
Encierra.

Desarrollo:
Pida a los alumnos que digan qué pasa en cada dibujo. Guíelos para llegar a la
conclusión de cuál recipiente puede contener más agua y cuál puede contener menos.

188
ciento
one hundred
ochentaeighty-
y ocho

EK maths_ Unit [Link] 188 02-11-11 19:55

 Lección

9.3 Realiza y comenta .

El balde contiene de agua.

Desarrollo:
Muestre a los alumnos un pocillo grande. Entregue a nueve alumnos una taza con agua.
Estas deben ser iguales. Pídales que averigüen cuántas tazas con agua llenan el pocillo
más grande. Luego pregúnteles: “¿Cuántas tazas con agua necesitaríamos para llenar
este recipiente?”. Solicíteles que describan lo que están haciendo los niños en esta página.
Pregúnteles: “¿Cuántas tazas con agua se necesitan para llenar el recipiente?”. Guíelos
para que digan, “El pocillo puede contener nueve tazas con agua”.

189
ciento
one hundred
ochentaeighty-
y nueve

EK maths_ Unit [Link] 189 02-11-11 19:55

 Realiza, cuenta y pinta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos un tazón, un balde con agua y dos pocillos grandes. Pídales
que averigüen cuántos tazones con agua puede contener cada recipiente. Solicíteles
que registren sus resultados pintando los tazones en la página.

190
oneciento
hundred
noventa
eighty-

EK maths_ Unit [Link] 190 02-11-11 19:55

 Lección

9.4 Realiza y comenta.

Desarrollo:
Entregue a los alumnos un pocillo grande y tres pequeños. Las capacidades de los más
pequeños deben ser un tercio, un quinto y un décimo de la capacidad del más grande.
Comience con el recipiente más pequeño. Pida a los alumnos que cuenten a medida que
usted llena el pocillo grande con agua usando el pocillo más pequeño. Antes de usar los
envases que son un quinto y un tercio de la capacidad del pocillo grande, pregúnteles:
“¿Creen que necesitaremos vaciar agua más veces que antes?”.

191
ciento
one hundred
noventa
eighty-
y uno

EK maths_ Unit [Link] 191 02-11-11 19:55

 Draw the correct number of 3

Mide laeach
balls in capacidad
box. del pocillo.

. 2.

3. .

Desarrollo:
Entregue a los alumnos un envase grande y cuatro pequeños; por ejemplo, un plato
rectangular, una taza, un jarro de plástico y un pocillo. Las capacidades deben ser la mitad,
un décimo, un cuarto y un quinto de la capacidad del recipiente grande. Guíelos para medir
la capacidad de este usando los recipientes de diferentes tamaños. Pídales que registren
sus resultados pintando el número de platos, tazas, jarros y pocillos en esta página y
escribiendo los números.

192
ciento
one hundred
noventa
eighty-
y dos

EK maths_ Unit [Link] 192 02-11-11 19:55

 Lección

9.5 Observa y comenta.

500 m 500 m 500 m 500 m 500 m 500 ml 500 ml

1 1 1 1 1

1 1

2 2 2 2

BEBIDAS
Desarrollo:
Haga que los alumnos hablen acerca de esta página. Pídales que describan sus
experiencias al visitar el supermercado o el almacén. Muéstreles algunos recipientes
similares a los del dibujo. Entrégueles recipientes; por ejemplo, una taza y un vaso.
Hágales preguntas como “¿Cuántas tazas con agua podemos obtener de esta botella con
agua?” o “¿Cuántos vasos con leche hay en esta caja de leche?”. Solicíteles que hagan una
estimación. Registre sus respuestas en el pizarrón. Guíelos para que verifiquen y escriban
sus respuestas en el pizarrón.

193
ciento
one hundred
noventa
eighty-
y tres

EK maths_ Unit [Link] 193 02-11-11 19:55

:

Adivinar: 2 tazas

Draw the correct number ofMedir: 3 tazas

Estima
balls in y mide.
each box. para alimentar al gato

Estimé tazas Estimé tazas

Medí tazas Medí tazas

para cepillar para llenar

mis dientes un balde

Estimé tazas Estimé tazas

Medí tazas Medí tazas

para llenar para beber

una pecera durante el almuerzo

Desarrollo:
Pida a los alumnos que hagan una estimación de cuánta agua usan para cepillar
sus dientes cada mañana. Entrégueles una botella que contenga una cantidad
razonable de agua que podrían haber usado para cepillar sus dientes y pídales que
midan esta cantidad usando una taza. Repita este procedimiento para las otras
actividades de esta página.

194
ciento
one hundred
noventa eighty-
y cuatro

EK maths_ Unit [Link] 194 02-11-11 19:55

 Lección

9.6 Observa y comenta.

Pedro Papá Mamá Ana Carlos

Introducción:
Diga a los alumnos que van a averiguar cuánta agua bebe habitualmente la gente.
Mencióneles cómo lo hizo Pedro.
Desarrollo:
Muestre a los alumnos el pictograma que hizo Pedro. Motívelos a decir qué indica el
pictograma. Dígales cuánta agua beben en un día. Pídales que digan su estimación. Luego,
pregúnteles las veces que en el día beben agua y la cantidad que consumen cada vez.
Guíelos para que vean cómo podemos obtener el estimado.

195
ciento
one hundred
noventaeighty-
y cinco

EK maths_ Unit [Link] 195 02-11-11 19:55

 ?Quién? ? Cuántos ?
Papá 6
Realiza y encuentra las
respuestas. Completa la tabla.

Quién?
? ? Cuántos ?

Desarrollo:
Diga a los alumnos que necesitan recolectar información de los miembros de su familia.
Explíqueles cómo pueden completar la tabla. Motívelos a hacer un pictograma con
dibujos pegando o dibujando vasos con agua en una hoja de papel. Pídales que muestren
sus pictogramas y digan a sus compañeros lo que averiguaron.

196
ciento
one hundred
noventa
eighty-
y seis

EK maths_ Unit [Link] 196 02-11-11 19:55

 Cuál puede contener más agua?
?

Realiza y encuentra las

respuestas. Marca 4

Repaso (4) en el casillero correcto.

Cuál puede contener más agua?

?
Ambos pueden
. contener la misma
cantidad de agua.

2. Ambos pueden
contener la misma
cantidad de agua.

3. Ambos pueden
contener la misma
cantidad de agua.

Instrucciones:
Las actividades 1, 2 y 3 son prácticas. Para la actividad 1, llene una taza hasta el borde
y vacíela en el pocillo más grande. Pregunte a los alumnos: “¿Cuál puede contener
más agua?”. Para la actividad 2, muestre dos pocillos con agua. La diferencia entre las
capacidades de ambos debe ser obvia. Para la actividad 3, muestre otros dos envases.
La diferencia entre las capacidades de ambos no es tan obvia. Consúlteles: “¿Cuál puede
contener más agua?, ¿Cómo lo saben?”.

197
ciento
one hundred
noventaeighty-
y siete

EK maths_ Unit [Link] 197 02-11-11 19:55

 Estimar: 3 tazas

Draw the correct number of Medir: tazas

Estima
balls in y mide.
each box.

. Con cuántas tazas se llena

?
un balde?

Estima: tazas

Mide: tazas

¿Cuál puede contener más agua? 4

Marca (4) en el casillero correcto.

Instrucciones:
Para la actividad 4, pida a los alumnos que estimen el número de tazas con agua necesarias
para llenar el balde. Finalmente, solicíteles que midan la capacidad del balde.

198
ciento
one hundred
noventaeighty-
y ocho

EK maths_ Unit [Link] 198 02-11-11 19:55

 Glosario
Palabra Significado

alto

alto más alto el más alto

ancho La palabra "ancho" significa qué tan

ancho es algo.

ancho

antes
0 23 56 8 0
8 viene antes de 9.

199
ciento noventa y nueve

EK maths_glossary [Link] 199 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

capacidad La palabra "capacidad" significa

cuanto puede contener un recipiente.

El bol puede contener más agua.

La taza puede contener menos
agua.

círculo

colores verde negro azul

café anaranjado morado

rojo amarillo blanco

cono

200
doscientos

EK maths_glossary [Link] 200 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

contar !
Puedo contar... , 2, 3,
, 5, 6, , 8, , 0!

Puedo contar... 0, ,
!
8, , 6, 5, , 3, 2, !

corto corto

más corto

el más corto

cuadrado

cuarta

201
doscientos uno

EK maths_glossary [Link] 201 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

cubo

después
0 23 56 8 0
4 viene después de 3.

diferente

Estos objetos son diferentes.

Ellos no son iguales.

esfera

grande

grande más grande el más grande

202
doscientos dos

EK maths_glossary [Link] 202 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

idéntico

Los osos de peluche son idénticos.

Son exactamente iguales.

igual

El número de muñecas es igual al

número de pelotas.

largo largo
más largo
el más largo

longitud La palabra "longitud" significa qué

tan largo o qué tan corto es algo.
203
doscientos tres

EK maths_glossary [Link] 203 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

más

Hay más globos rojos que globos

azules.

más
liviano

El león es más liviano que el tigre.

más
pesado

El tigre es más pesado que el león.

El oso es tan pesado como el tigre.

204
doscientos cuatro

EK maths_glossary [Link] 204 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

medir Averiguar la longitud, el tamaño, el

peso o la capacidad de algo.

menos

Hay menos manzanas

que peras.

números Estos son los números del 0 al 10.

0 cero 6 seis
uno siete
2 dos 8 ocho
3 tres nueve
cuatro 0 diez
5 cinco

paso

205
doscientos cinco

EK maths_glossary [Link] 205 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

patrón

Un patrón se repite cada cierto

número de piezas.
Este patrón se repite cada dos
piezas.

pequeño

más el más
pequeño
pequeño pequeño

peso La palabra "peso" significa qué tan

liviano o pesado es algo.

rectángulo

206
doscientos seis

EK maths_glossary [Link] 206 02-11-11 19:56

 Palabra Significado

similar

Estas poleras son similares.

No son exactamente iguales.

tamaño La palabra "tamaño" significa cuán

grande o cuán pequeño es algo.

un pie de
largo

207
doscientos siete

EK maths_glossary [Link] 207 02-11-11 19:56

 BLANCA

EK maths_glossary [Link] 208 02-11-11 19:56

 Unidad 3: Números hasta el 10

¿Qué ves en el parque?

Matemática Cuenta. Haz un álbum.
en el hogar

Desarrollo:
Durante una caminata por el parque, haga que su hijo(a) recolecte estos objetos:
una flor, tres muestras de pasto, cinco hojas del mismo tipo, ocho de otra y diez
ramitas pequeñas. Haga un álbum con los objetos recolectados. Guíelos para
escribir el número correcto de cada objeto.

209
doscientos nueve

kinder/chileMath at [Link] 209 02-11-11 19:56

 BLANCA

kinder/chileMath at [Link] 210 02-11-11 19:56

 Unidad 4: Ordenar

¿Qué compraste en el
Matemática supermercado? Cuenta.
en el hogar

Desarrollo:
Después de ir al supermercado, haga que su hijo(a) cuente el número de
objetos que han comprado. Pídale que cuente solo los objetos de una bolsa.
Guíelos para que en la página siguiente dibujen los objetos y escriban el
número en el casillero, en orden comenzando con el número uno. Repita esto
con diferentes grupos de objetos.

211
doscientos once

kinder/chileMath at [Link] 211 02-11-11 19:56

 Dibuja y escribe los números.

212
doscientos doce

kinder/chileMath at [Link] 212 02-11-11 19:56

 Unidad 5: Formas

Busca las formas. Dibuja

Matemática los objetos.
en el hogar

Desarrollo:
Junto a su hijo(a), busque objetos en la casa con superficies que tengan forma de cuadrado,
círculo, rectángulo o triángulo. Pídales que dibujen estos objetos en los casilleros.

213
doscientos trece

kinder/chileMath at [Link] 213 02-11-11 19:56

 Unidad 5: Formas

Busca las formas.

Matemática Dibuja los objetos.
en el hogar

Desarrollo:
Junto a su hijo(a), busque objetos en el hogar que tengan forma de cubo,
una esfera, o un prisma rectangular. Haga que dibujen estos objetos en los
casilleros.

214
doscientos catorce

kinder/chileMath at [Link] 214 02-11-11 19:56

 Unidad 6: Patrones

Matemática Forma algunos patrones.

en el hogar

Desarrollo:
Ponga en la mesa algunos fideos de diferentes formas. Guíe a su hijo(a) a formar
distintos patrones usando fideos de diferentes formas, colores o tamaños. Luego,
pídale que dibujen los patrones en los casilleros de la página siguiente.

215
doscientos quince

kinder/chileMath at [Link] 215 02-11-11 19:56

 Dibuja los patrones.

216
doscientos dieciséis

kinder/chileMath at [Link] 216 02-11-11 19:56

 Unidad 7: Longitud y tamaño

¿Quién tiene las manos

Matemática más grandes?
en el hogar

Desarrollo:
Pida a su hijo(a) que compare el tamaño de las manos de algunos miembros de la familia,
colocando sus manos contra las de ellos. Pregúnteles, “¿las manos de quién son más grandes?”,
“¿las manos de quién son pequeñas?”, “¿cuáles son más grandes que las tuyas?”, “¿cuáles son
más pequeñas que las mías?”, “¿quién tiene las manos más grandes?” y “¿quién tiene las manos
más pequeñas?”. Luego, haga que los mismos miembros de la familia dibujen sus manos en
hojas de papel, usando pintura. En forma alternativa, guíelo para que trace las manos de cada
miembro de la familia y las coloree.

217
doscientos diecisiete

kinder/chileMath at [Link] 217 02-11-11 19:56

 BLANCA

kinder/chileMath at [Link] 218 02-11-11 19:56

 Unidad 8: Peso

Busca objetos en la cocina.

Matemática Pésalos.
en el hogar

Desarrollo:
Haga que su hijo(a) observe algunos objetos de la cocina. Pídale que, con la mano, estime si
los objetos son livianos o pesados. Alternativamente, use una balanza si la tiene. Pregúntele,
“¿cuál es liviano?”, “¿cuál es pesado?”. Tome dos de los objetos y pregunte, “¿cuál es más liviano?,
¿cuál es más pesado? Observe todos los objetos y pregunte, “¿cuál es el más liviano?, ¿cuál es el
más pesado”? Invítelos a que dibujen un objeto liviano y un objeto pesado en los casilleros de la
página siguiente.

219
doscientos diecinueve

kinder/chileMath at [Link] 219 02-11-11 19:56

 Dibuja.

Esto es liviano.

Esto es pesado.

220
doscientos veinte

kinder/chileMath at [Link] 220 02-11-11 19:56

 Unidad 9: Capacidad

Averigua la capacidad de
Matemática diferentes recipientes.
en el hogar

Desarrollo:
Haga que su hijo(a) busque cinco recipientes de diferentes tamaños. Lleve los recipientes al
patio, al pasto o a la cocina. Ayúdelo a llenar un recipiente hasta el borde. Haga que vacíe
el agua en diferentes recipientes. Luego pregunte, “¿cuál puede contener más?”, “¿cuál puede
contener menos?”. Pídale que dibuje los recipientes en los casilleros correctos en la página
siguiente. Podría continuar con esta actividad: Prepare un balde con agua y entréguele una
taza. Solicítele que vacíe tazas llenas con agua en cada uno de los cinco recipientes diferentes.
Guíelo a contar el número de tazas que se necesitaron para llenar cada recipiente. Luego,
pregunte, “¿cuál puede contener más agua?” y “¿cuál puede contener menos?”.

221
doscientos veintiuno

kinder/chileMath at [Link] 221 02-11-11 19:56

 Dibuja.

Este puede contener más.

Este puede contener menos.

222
doscientos veintidos

kinder/chileMath at [Link] 222 02-11-11 19:56

 BLANCA

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 BLANCA

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 BLANCA

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 BLANCA

kinder/chileMath at [Link] 226 02-11-11 19:56