Claudia Esmeralda villela
Ingeniera en Sistemas y Ciencias de la Computación, con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Doctorado en Educación. Estudia el Posdoctorado en Educación, Investigación y Complejidad, en la Escuela Militar de Ingeniería en Bolivia. Realizó estudios de tecnología educativa en Corea del Sur. Es docente a nivel de maestría y doctorado en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Investigadora en la Dirección General de Investigación -DIGI-USAC de Guatemala, RUI-1633; miembro de la Red de investigadores latinoamericana con sede en Colombia. Actualmente es editora de la Revista Indexada Ciencia Multidisciplinaria CUNORI y asesora la Revista Académica de CUNZAC y FAHUSAC de Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estudios en Latindex de México y Costa Rica en el tema de Visibilidad de Revistas Científicas Indexadas de código abierto. Ponente en congresos nacionales e internacionales en temas de Edición editorial de revistas.
Publica artículos científicos en plataformas de acceso abierto en temas de Educación superior, Educación virtual, Educación bilingüe intercultural, Tecnología, Ciencias empresariales y Ciencias Emergentes.
Correo electrónico [email protected]
Investigadora en la Dirección General de Investigación -DIGI-USAC de Guatemala, RUI-1633; miembro de la Red de investigadores latinoamericana con sede en Colombia. Actualmente es editora de la Revista Indexada Ciencia Multidisciplinaria CUNORI y asesora la Revista Académica de CUNZAC y FAHUSAC de Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estudios en Latindex de México y Costa Rica en el tema de Visibilidad de Revistas Científicas Indexadas de código abierto. Ponente en congresos nacionales e internacionales en temas de Edición editorial de revistas.
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OBJETIVO: reflexionar sobre educación planetaria, hologramática y transmetódica. MÉTODO: es una investigación compleja y transmetódica que va más allá de estructurar sistemas pedagógicos que transformen los procesos de aprendizaje y los contenidos, en realidad, tiende a producir un conocimiento transdisciplinario que integre o teja de manera conjunta las diferentes perspectivas, métodos, metodologías y diálogo de saberes. RESULTADOS: la educación planetaria es una propuesta pedagógica, transdisciplinar, deconstructiva capaz de generar un religar activo. El ser humano que pretende superar el paradigma colonial de la educación bancaria, obediente y memorística que ha dominado la producción y transmisión del conocimiento, y que a la vez ha forjado una visión estrecha de miras sobre los procesos educativos, hallazgos científicos, procesos investigativos, etc., que además de fragmentada, resulta en todo sentido positivista, reduccionista y excluyente de otros modos de dialogar, comprender y reconfigurar la realidad y sus diversos pliegues y experiencias interpretativas. CONCLUSIÓN: la urgencia transmetódica como apuesta por la integración de otros horizontes de religar entre saberes, experiencias, técnicas, métodos y metodologías de investigación. Esta apuesta lleva en sí misma el imprinting de la complejidad y de la transdisciplinariedad y en conjunto le apuestan a propiciar deconstrucciones entre los múltiples modos en que lo educativo se pone en escena en diversos tipos de relación e intercambio de saberes.
OBJETIVO: reflexionar sobre educación planetaria, hologramática y transmetódica. MÉTODO: es una investigación compleja y transmetódica que va más allá de estructurar sistemas pedagógicos que transformen los procesos de aprendizaje y los contenidos, en realidad, tiende a producir un conocimiento transdisciplinario que integre o teja de manera conjunta las diferentes perspectivas, métodos, metodologías y diálogo de saberes. RESULTADOS: la educación planetaria es una propuesta pedagógica, transdisciplinar, deconstructiva capaz de generar un religar activo. El ser humano que pretende superar el paradigma colonial de la educación bancaria, obediente y memorística que ha dominado la producción y transmisión del conocimiento, y que a la vez ha forjado una visión estrecha de miras sobre los procesos educativos, hallazgos científicos, procesos investigativos, etc., que además de fragmentada, resulta en todo sentido positivista, reduccionista y excluyente de otros modos de dialogar, comprender y reconfigurar la realidad y sus diversos pliegues y experiencias interpretativas. CONCLUSIÓN: la urgencia transmetódica como apuesta por la integración de otros horizontes de religar entre saberes, experiencias, técnicas, métodos y metodologías de investigación. Esta apuesta lleva en sí misma el imprinting de la complejidad y de la transdisciplinariedad y en conjunto le apuestan a propiciar deconstrucciones entre los múltiples modos en que lo educativo se pone en escena en diversos tipos de relación e intercambio de saberes.