This study aims to examine the quality of life and counseling self-efficacy levels of school psyc... more This study aims to examine the quality of life and counseling self-efficacy levels of school psychological counselors in terms of various variables. Compassion fatigue, a significant component of the quality of life for mental health workers, was thoroughly investigated in this research. This quantitative study was designed using relational (correlational) survey model. 208 school counselors who worked at different school levels in the 2021–22 academic year made up the study's participants. They were chosen using the convenience sampling technique. During the data collection phase of the study, The Personal Information Form, The Professional Quality of Life Scale, and The Psychological Counseling Self-Efficacy Scale were used. Parametric tests were used because the data were typically distributed. So Pearson product-moment correlation analysis and regression analysi, independent samples t-test and ANOVA (post hoc) techniques were used. The results of this research indicate that counseling self-efficacy and compassion fatigue in school counselors have a negative relationship. In addition, compassion fatigue and psychological counseling self-efficacy scores do not differ according to gender and post-graduate degree variables but differ significantly according to the professional seniority variable. The findings of the study were reviewed in relation to related research.
ABSTRACT The purpose of this research was to examine the correlation between pre-service elementa... more ABSTRACT The purpose of this research was to examine the correlation between pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels. Attitudes towards computer and computer skill levels of pre-service elementary teachers' were also investigated in terms of gender, age, and grade level. The participants of study consist of 145 students, 61 females, 84 males, between ages 18 and 29. The data were collected through the Computer Using Skills and Attitudes towards Computers Scale developed by Yeşilyurt and Gül (2007) and Personal Information Form developed by researchers. Correlation analysis, regression analysis and t-test were used to analyze data. Results show that there were positive correlation between pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels. There were difference statistically between male and female students' scores of computer using skills and attitudes toward computers. Pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels did not differ significantly according to ages and grade levels. Introduction In our time, the information is constantly changing and people are using many ways to get information instantly. This has become easier now with the computer technology. In addition, computers are seen as an indispensable part of modern education (Isman, 2002). Many parents think that the education without computer support would be inadequate and they make their children's school choice accordingly. Due to opportunities offered by the computers, they have more advantages than the other education tools. It is because computers simultaneously address more senses and this transforms the education from monotonous teaching to more colorful one. (Lean, 2002). Programs and varied figures used in computer supported education prevent learners' distraction and result in learners to focus on the lesson (Altun, Yigit & Adanur, 2011) and overcoming the monotony by means of various figures graphics, animations and sound effects, learners' lesson enjoyment can be achieved (Baki & Öztekin, 2003). Carrying out education with the computer support has got in the agenda of all educational institutions in our country and even serious studies on the use of computer technology in education have been started. All schools have been strongly encouraged to use computers and its derivatives and extensive resources that cannot be considered insufficient
Bu araştırmanın amacı bilişsel esneklik düzeyini etkileyen faktörleri ve problem çözme düzeyi ile... more Bu araştırmanın amacı bilişsel esneklik düzeyini etkileyen faktörleri ve problem çözme düzeyi ile bilişsel esneklik arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde olup, çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde 2015-2016 eğitim öğretim yılında öğrenim görmekte olan birinci sınıf ve son sınıf (üçüncü ve dördüncü sınıf) öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Martin ve Rubin (1995) tarafından geliştirilen Çelikkaleli (2014) tarafından Türkçe' ye uyarlanan Bilişsel Esneklik Ölçeği, Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilen Taylan (1990), Şahin, Şahin ve Heppner (1993) tarafından Türkçe' ye uyarlanan Problem Çözme Becerileri Envanteri ve öğrencilerin demografik özelliklerinin (cinsiyet, sınıf düzeyi, yaşadıkları yer, gelir düzeyi) yer aldığı Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre bilişsel esneklik ile problem çözme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Cinsiyet ve gelir düzeyine göre bilişsel esneklik puanlarında anlamlı bir fark olmadığı, yaşanılan yer ve sınıf düzeylerine göre bilişsel esneklik düzeyleri istatistiksel olarak anlamlı bir fark şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Bilişsel esneklik, problem çözme becerileri, öğretmen adayları
The aim of this study is the Turkish adaptation of the Grit-S and examination of its psychometric... more The aim of this study is the Turkish adaptation of the Grit-S and examination of its psychometric properties. Participants were 186 (108 females and 78 males) university students who were enrolled in Kütahya and Ağrı, Turkey. Their ages ranged from 18 to 27, and the mean age of the participants was 21.3 years. Motivational Persistence Scale was used for concurrent validity. There is a significant correlation between the original and Turkish version of the scale in the equivalency was .89 (p= .00). Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) measure of sampling adequacy of .83 and a significant result on Bartlett’s test of sphericity χ2= 503,877 (p<.001, df=24). Results of confirmatory factor analyses demonstrated that 8 items yielded two factors as original form and that the two-dimensional model was well fit (χ2/df=2.06, p=.00011, RMSEA= .046, CFI=.95, GFI=.94, AGFI=.93, SRMR=.047). Factor loadings ranged from .42 to .77. In the concurrent validity significant relationships (r= .68) was found between the Motivational Persistence Scale and Shor Grit Scale. Cronbach alpha internal consistency coefficient was found as .83 for whole scale, .80 for sub-dimension of consistency of interest, .71 for sub-dimension of perseverance of effort. Test-retest reliability coefficient was .69 for whole scale. Corrected item-total correlations ranged from .33 to .65. As a result, it is possible to say that the Grit-S is a valid and reliable measurement tool to be used for the purpose of measuring grit, persevarance and persistence levels of individuals.
Amaç ve önem: Ülkemizin dört bir yanı doğal güzelliklerle donatılmış olmasına rağmen doğanın insa... more Amaç ve önem: Ülkemizin dört bir yanı doğal güzelliklerle donatılmış olmasına rağmen doğanın insan psikolojisi üzerindeki etkilerini inceleyen çalışmalar hiç yok denecek kadar azdır. Bu çalışmanın temel amacı doğayla ilişkili olma, öznel zindelik ve manevi iyi olma arasındaki ilişkiyi incelemektir. Yöntem: Çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde farklı bölümlerden 438 formasyon programı öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcıların yaşları 22 ile 38 arasında değişmekte olup; veri toplama aracı olarak Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (Sarıçam & Şahin, 2015), Öznel Zindelik Ölçeği (Uysal ve diğ., 2014) ile Manevi İyi Olma Ölçeği (Sarıçam, 2015) kullanılmıştır. Yapılan ön analizler sonucunda veriler normal dağılım sergilediğinden, veri analizleri için parametrik testlerden Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ile çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Bulgular ve sonuç: Korelasyon analizi bulgularına göre doğayla ilişkili olma, öznel zindelik ve manevi iyi olma arasında pozitif ilişkiler vardır. Yordayıcı analiz bulgularına göre doğayla ilişkili olma arttıkça öznel zindelik artmakta; bu artış manevi iyi olmayı olumlu etkilemektedir. Araştırma bulguları ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. Anahtar kelimeler: Doğayla ilişkili olma, özne zindelik, manevi-düşünsel iyi olma
Refugee children are deprived of a healthy educational environment due mainly to unemployment, ec... more Refugee children are deprived of a healthy educational environment due mainly to unemployment, economic insufficiency, lack of social security and difficulties in communicating with anybody arising from not knowing the language. Acculturation trauma they had experienced, different life styles and different environments can create school anxiety and presenteeism among refugee children. In this study, firstly existence of school anxiety and presenteeism in refugee children was examined. Elementary and middle school students who are enrolled in the Turkish public school were selected as the study group via purposive sampling technique. Not only refugee children were selected, but also native children were included in the study. Their teachers filled in the School Anxiety Scale-Teacher Form (Sarıçam & Çetintaş, 2015) and School Presenteeism Scale-Teacher Form (Sarıçam, 2015) on the behalf of refugee and native children. In conclusion, statistical significant correlations between school anxiety and school presenteeism have been determined. In comparison analysis, refugee children have more presenteeism and school anxiety levels than native children.
The aim was to examine the relation between bullying victim and vengeance in gifted students. Dat... more The aim was to examine the relation between bullying victim and vengeance in gifted students. Data was obtained from 300 (150 gifted, 150 non-gifted) volunteer secondary school students in Turkey. The Peer Bullying Scale Child Form and Vengeance Scale (VS) were used for data collection. While analyzing the data, Pearson product moment correlation analysis and MANOVA were used because data provided criteria for parametric tests. Research findings point out that there is a difference statistically between gifted and non-gifted students' peer bullying, victimization, and vengeance levels. Besides, vengeance was related positively to bullying victim in all students. On the other hand, findings have been shown that victim gifted children have higher vengeance levels than normal peers have. The findings were discussed in light of the related literature.
This study contributes to more effective and efficient organization of special training programs ... more This study contributes to more effective and efficient organization of special training programs to be designed for gifted and talented students in Turkey where any significant scientific research has not been conducted yet. In this context, the main aim of this study is to investigate the relationship between compassionate love and social safeness levels of gifted and talented students, and to make a comparison of the levels of compassionate love and social safeness between highly gifted students and their normal peers. Correlational survey method was implemented in this research. These are the models used for the determining of levels and the existence of change between two or more variables. With convenient sample (ease of accessibility) technique, 7th and 8th grade normal students (N=200) and highly gifted students (N=200) of BILSEM were selected to gather data in Balıkesir, İzmir and Manisa (Turkey). In this research, the Compassionate Love Scale, Social Safeness and Pleasure Scale were applied in order to determine levels of compassionate love and social safeness of the students. In conclusion, the highly gifted students were observed to have lower levels of social safeness than their normal peers, and to be more sensitive regarding compassion.
Kırsal ve kentsel yerlerde suç oranları karşılaştırıldığında kentsel yerlerde suç işleme oranları... more Kırsal ve kentsel yerlerde suç oranları karşılaştırıldığında kentsel yerlerde suç işleme oranları hemen hemen her suç türünde daha fazladır. Peki, neden kırsal kesimlerde suç oranları daha azdır? Bu çalışmanın temel amacı kentsel ve kırsal yerlerde yaşayan insanların doğayla ilişkili olma, affedicilik ve öfke düzeylerini karşılaştırmaktır. Çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinden 460 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların yaşları 17 ile 26 arasında değişmekte olup; veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (Sarıçam & Şahin, 2015), Affedicilik Ölçeği (Sarıçam ve diğ., 2013) ile Sürekli Öfke-Öfke Tarz Ölçeği (Özer, 1994) kullanılmıştır. Yapılan ön analizler sonucunda veriler normal dağılım sergilediğinden, veri analizleri için parametrik testlerden Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi ve MANOVA kullanılmıştır. Karşılaştırma analizlerinde kırsal yerlerden gelen öğrencilerin doğayla ilişkili olma ve affedicilik düzeyleri kentsel yerlerde yaşayanlara oranla daha yüksek iken; öfke düzeyleri daha düşüktür. Korelasyon analizi bulgularına göre doğayla ilişkili olma ve affedicilik arasında pozitif, öfke ile negatif ilişki vardır. Yordayıcı analiz bulgularına göre ise doğayla ilişkili olma arttıkça affedicilik artmakta; öfke düzeyi azalmaktadır. Yukarıdaki bulgular ve ilgili literatüre dayanarak: Öfke düzeyini azaltmada veya kontrol etmede dolayısıyla öfkeye dayalı suç işlemenin rehabilitesinde doğanın önemli bir aracı olarak kullanılabileceği söylenebilir. Araştırma bulguları ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. Anahtar kelimeler: Doğayla ilişkili olma, affedicilik, öfke
The purpose of this research is determination of problems in parents who have children with speci... more The purpose of this research is determination of problems in parents who have children with special needs. The participants of the study were four different parents who have children with mental disabilities in Erzurum /Turkey. Primarily, while selecting families, content and purposes of research were explained to them. Then four voluntaries parents among them were selected. Data of this research was collected by using semi-structured interview technique. As interview questions were prepared, we get supported from field experts. Content analysis was used for analysis of data. In this context, firstly answers of participants were deciphered. Secondly, codes were composed. Finally, categories and themes were created based on these codes. According to findings, parents who have special children with cognitive disabilities have same feelings and conditions when they learned their children have different features. Parents became aware of necessity about changes in family life because of their special children. Parents observed positive results in their own efforts for their special children development. Parents can get supported from specialist and society, relatively. All parents have same expectations.
Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya... more Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya halka ait olmasıdır " (Derdiman, 2006) olarak tanımlanan bir yönetim biçimi olmasının yanı sıra insanlarda davranış ve düşünme biçimi olarak kendini göstermektedir. Hatta felsefe literatüründe bir yaşam biçimi olarak tanımlanmaktadır. Demokrasinin gerçek manada yaşanması için bireyler tarafından benimsenmiş olması gerekmektedir. Bunun içinde demokrasi eğitimi çok önemlidir. Eğitimin temel amaçlarından biri demokratik düşünebilen ve yaşayan; başka bir ifade ile demokratik eğilim gösterebilen bireyler yetiştirmektir (Edwards, 2008; Hotaman, 2010). Demokrasi ancak alt değerler sistemi üreterek varlığını sürdürebilir. Farklılıklar kavramı en bilindik tanımıyla herhangi bir grup, topluluk veya örgüt içinde insanların farklı kimlik, coğrafi ve etnik köken, arka plan, deneyim, inanç değer yargıları, yaş, cinsiyet, demografik yapı, iş deneyimi, fiziksel yeterlik, eğitim durumu, aile durumu, kişilik, yaşam stili ve benzerlerinin karışımı olarak nitelendirilmektedir (Caposwki,1996; Foxman ve Easterling, 1999; Akt. Öksüz ve Güven, 2012). Demokratik değerler içinde bu farklılıklara saygı duymak bir alt değer olarak karşımıza çıkması gerekmektedir. Bu değerler içinden bir diğeri hoşgörülü ve kindar olmamaktır. Çünkü kindarlık beraberinde intikam duygusunu yeşertmektedir. İntikam: Kişi/ler kendine yöneltilmiş yanlış bir davranış ya da acı çektirme sonucu karşısındaki veya diğerlerine saldırganlık ile zarar verici davranış ve duygularla yaklaşmak olarak tanımlanabilir. İntikam duygusu ile bireyler başkalarına zarar vermekle kalmayıp; kendi kişilik ve ruh sağlığına da zarar vermektedir. Üniversite yılları farklı ideolojik, siyasi, dini düşünce ve davranışların etkili bir şekilde sergilendiği ve yaşandığı bir dönemdir. Birçok öğrenci kendilerini farklı gruplar içine katarak kendi düşüncelerini yaşamak istemektedir. Fakat çoğu zaman bu mümkün olmayıp; her grup başka grubun düşüncesi ile çatışan faaliyetler gerçekleştirmekte bu sırada birçok tartışma ortaya çıkmaktadır. Tartışmalar intikam duygusu ile birleşerek ileri düzey şiddet olaylarına sebep olabilmektedir. Çünkü ülkemizde farklılıklara saygı, demokrasi, tartışma, eleştirel düşünce gerçek manada yaşanamamaktadır. Özellikle eğitim fakültelerindeki öğrencilerin demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı düzeyi diğer öğrencilerden daha farklı olmalıdır. Çünkü bu fakülteden yetişen öğrenciler geleceğin öğretmenleri olarak farklı etnik köken, farklı siyasi yapı, farklı dine mensup vs ailelerden gelen çocuklara eğitim öğretim faaliyetleri gerçekleştireceklerdir. Demokratik davranışlara sahip olma, bir öğretmende olması gerekli en önemli özellikler arasında yer almaktadır (Duman ve Koç, 2004). Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı arasındaki ilişkiyi incelemektir.
Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan ya... more Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan yazındaki çalışmalara bakıldığında kaynaştırma uygulamaları hakkında akran görüşü alınanların sayıca yetersiz olduğu gözlenmiştir. İlkokul, kaynaştırmanın uygulanması açısından kritik dönemlerden biridir. Bu nedenle bu çalışma yasalarla çerçevesi çizilen kaynaştırma uygulamasının sınıf içi atmosferini normal gelişim gösteren öğrencilerin gözünden göstermeyi hedeflemektedir. Bu araştırma, İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde bulunan bir ilkokulun 3. ve 4. Sınıfında eğitim gören kaynaştırma öğrencilerinin sınıf içi davranışları, sorunları, öğrenme ortamları hakkında akran görüşleri almak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma niteliksel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde öğrenim gören ilkokul 3. ve 4.sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilerin görüşlerini belirlemek amacıyla 11 soru hazırlanmıştır. Verilerin toplanmasında nitel araştırma yöntemlerinde sık kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda zihinsel yetersizliği olan öğrencinin kaynaştırıldığı sınıftaki akranlarının öğrenci hakkında olumsuz düşüncelere sahip olduğu, kaynaştırma öğrencisinin tahtaya kalkma, ses çıkarma, arkadaşlarının eşyalarını izinsiz alma gibi problem davranışlar gösterdiğini ve akranlarının bu sorunların çözümü için en uygun seçenek olarak kaynaştırma öğrencisi olan arkadaşlarının ayrı eğitim alması gerektiğini düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Sınıflarında fiziksel yetersizliği olan öğrencinin akranları ise arkadaşlarından herhangi bir rahatsızlık duymadıklarını ona yardım ederek kendilerini daha iyi hissettiklerini belirtmişlerdir. Araştırma göstermiştir ki kaynaştırma öğrencisinin yetersizliği akran görüşlerini önemli ölçüde etkilemektedir. Anahtar kelimeler: Kaynaştırma öğrencisi, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, akran görüşü
This study aims to examine the quality of life and counseling self-efficacy levels of school psyc... more This study aims to examine the quality of life and counseling self-efficacy levels of school psychological counselors in terms of various variables. Compassion fatigue, a significant component of the quality of life for mental health workers, was thoroughly investigated in this research. This quantitative study was designed using relational (correlational) survey model. 208 school counselors who worked at different school levels in the 2021–22 academic year made up the study's participants. They were chosen using the convenience sampling technique. During the data collection phase of the study, The Personal Information Form, The Professional Quality of Life Scale, and The Psychological Counseling Self-Efficacy Scale were used. Parametric tests were used because the data were typically distributed. So Pearson product-moment correlation analysis and regression analysi, independent samples t-test and ANOVA (post hoc) techniques were used. The results of this research indicate that counseling self-efficacy and compassion fatigue in school counselors have a negative relationship. In addition, compassion fatigue and psychological counseling self-efficacy scores do not differ according to gender and post-graduate degree variables but differ significantly according to the professional seniority variable. The findings of the study were reviewed in relation to related research.
ABSTRACT The purpose of this research was to examine the correlation between pre-service elementa... more ABSTRACT The purpose of this research was to examine the correlation between pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels. Attitudes towards computer and computer skill levels of pre-service elementary teachers' were also investigated in terms of gender, age, and grade level. The participants of study consist of 145 students, 61 females, 84 males, between ages 18 and 29. The data were collected through the Computer Using Skills and Attitudes towards Computers Scale developed by Yeşilyurt and Gül (2007) and Personal Information Form developed by researchers. Correlation analysis, regression analysis and t-test were used to analyze data. Results show that there were positive correlation between pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels. There were difference statistically between male and female students' scores of computer using skills and attitudes toward computers. Pre-service elementary teachers' attitudes towards computer and computer skill levels did not differ significantly according to ages and grade levels. Introduction In our time, the information is constantly changing and people are using many ways to get information instantly. This has become easier now with the computer technology. In addition, computers are seen as an indispensable part of modern education (Isman, 2002). Many parents think that the education without computer support would be inadequate and they make their children's school choice accordingly. Due to opportunities offered by the computers, they have more advantages than the other education tools. It is because computers simultaneously address more senses and this transforms the education from monotonous teaching to more colorful one. (Lean, 2002). Programs and varied figures used in computer supported education prevent learners' distraction and result in learners to focus on the lesson (Altun, Yigit & Adanur, 2011) and overcoming the monotony by means of various figures graphics, animations and sound effects, learners' lesson enjoyment can be achieved (Baki & Öztekin, 2003). Carrying out education with the computer support has got in the agenda of all educational institutions in our country and even serious studies on the use of computer technology in education have been started. All schools have been strongly encouraged to use computers and its derivatives and extensive resources that cannot be considered insufficient
Bu araştırmanın amacı bilişsel esneklik düzeyini etkileyen faktörleri ve problem çözme düzeyi ile... more Bu araştırmanın amacı bilişsel esneklik düzeyini etkileyen faktörleri ve problem çözme düzeyi ile bilişsel esneklik arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde olup, çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde 2015-2016 eğitim öğretim yılında öğrenim görmekte olan birinci sınıf ve son sınıf (üçüncü ve dördüncü sınıf) öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Martin ve Rubin (1995) tarafından geliştirilen Çelikkaleli (2014) tarafından Türkçe' ye uyarlanan Bilişsel Esneklik Ölçeği, Heppner ve Petersen (1982) tarafından geliştirilen Taylan (1990), Şahin, Şahin ve Heppner (1993) tarafından Türkçe' ye uyarlanan Problem Çözme Becerileri Envanteri ve öğrencilerin demografik özelliklerinin (cinsiyet, sınıf düzeyi, yaşadıkları yer, gelir düzeyi) yer aldığı Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre bilişsel esneklik ile problem çözme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Cinsiyet ve gelir düzeyine göre bilişsel esneklik puanlarında anlamlı bir fark olmadığı, yaşanılan yer ve sınıf düzeylerine göre bilişsel esneklik düzeyleri istatistiksel olarak anlamlı bir fark şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Bilişsel esneklik, problem çözme becerileri, öğretmen adayları
The aim of this study is the Turkish adaptation of the Grit-S and examination of its psychometric... more The aim of this study is the Turkish adaptation of the Grit-S and examination of its psychometric properties. Participants were 186 (108 females and 78 males) university students who were enrolled in Kütahya and Ağrı, Turkey. Their ages ranged from 18 to 27, and the mean age of the participants was 21.3 years. Motivational Persistence Scale was used for concurrent validity. There is a significant correlation between the original and Turkish version of the scale in the equivalency was .89 (p= .00). Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) measure of sampling adequacy of .83 and a significant result on Bartlett’s test of sphericity χ2= 503,877 (p<.001, df=24). Results of confirmatory factor analyses demonstrated that 8 items yielded two factors as original form and that the two-dimensional model was well fit (χ2/df=2.06, p=.00011, RMSEA= .046, CFI=.95, GFI=.94, AGFI=.93, SRMR=.047). Factor loadings ranged from .42 to .77. In the concurrent validity significant relationships (r= .68) was found between the Motivational Persistence Scale and Shor Grit Scale. Cronbach alpha internal consistency coefficient was found as .83 for whole scale, .80 for sub-dimension of consistency of interest, .71 for sub-dimension of perseverance of effort. Test-retest reliability coefficient was .69 for whole scale. Corrected item-total correlations ranged from .33 to .65. As a result, it is possible to say that the Grit-S is a valid and reliable measurement tool to be used for the purpose of measuring grit, persevarance and persistence levels of individuals.
Amaç ve önem: Ülkemizin dört bir yanı doğal güzelliklerle donatılmış olmasına rağmen doğanın insa... more Amaç ve önem: Ülkemizin dört bir yanı doğal güzelliklerle donatılmış olmasına rağmen doğanın insan psikolojisi üzerindeki etkilerini inceleyen çalışmalar hiç yok denecek kadar azdır. Bu çalışmanın temel amacı doğayla ilişkili olma, öznel zindelik ve manevi iyi olma arasındaki ilişkiyi incelemektir. Yöntem: Çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde farklı bölümlerden 438 formasyon programı öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcıların yaşları 22 ile 38 arasında değişmekte olup; veri toplama aracı olarak Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (Sarıçam & Şahin, 2015), Öznel Zindelik Ölçeği (Uysal ve diğ., 2014) ile Manevi İyi Olma Ölçeği (Sarıçam, 2015) kullanılmıştır. Yapılan ön analizler sonucunda veriler normal dağılım sergilediğinden, veri analizleri için parametrik testlerden Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ile çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Bulgular ve sonuç: Korelasyon analizi bulgularına göre doğayla ilişkili olma, öznel zindelik ve manevi iyi olma arasında pozitif ilişkiler vardır. Yordayıcı analiz bulgularına göre doğayla ilişkili olma arttıkça öznel zindelik artmakta; bu artış manevi iyi olmayı olumlu etkilemektedir. Araştırma bulguları ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. Anahtar kelimeler: Doğayla ilişkili olma, özne zindelik, manevi-düşünsel iyi olma
Refugee children are deprived of a healthy educational environment due mainly to unemployment, ec... more Refugee children are deprived of a healthy educational environment due mainly to unemployment, economic insufficiency, lack of social security and difficulties in communicating with anybody arising from not knowing the language. Acculturation trauma they had experienced, different life styles and different environments can create school anxiety and presenteeism among refugee children. In this study, firstly existence of school anxiety and presenteeism in refugee children was examined. Elementary and middle school students who are enrolled in the Turkish public school were selected as the study group via purposive sampling technique. Not only refugee children were selected, but also native children were included in the study. Their teachers filled in the School Anxiety Scale-Teacher Form (Sarıçam & Çetintaş, 2015) and School Presenteeism Scale-Teacher Form (Sarıçam, 2015) on the behalf of refugee and native children. In conclusion, statistical significant correlations between school anxiety and school presenteeism have been determined. In comparison analysis, refugee children have more presenteeism and school anxiety levels than native children.
The aim was to examine the relation between bullying victim and vengeance in gifted students. Dat... more The aim was to examine the relation between bullying victim and vengeance in gifted students. Data was obtained from 300 (150 gifted, 150 non-gifted) volunteer secondary school students in Turkey. The Peer Bullying Scale Child Form and Vengeance Scale (VS) were used for data collection. While analyzing the data, Pearson product moment correlation analysis and MANOVA were used because data provided criteria for parametric tests. Research findings point out that there is a difference statistically between gifted and non-gifted students' peer bullying, victimization, and vengeance levels. Besides, vengeance was related positively to bullying victim in all students. On the other hand, findings have been shown that victim gifted children have higher vengeance levels than normal peers have. The findings were discussed in light of the related literature.
This study contributes to more effective and efficient organization of special training programs ... more This study contributes to more effective and efficient organization of special training programs to be designed for gifted and talented students in Turkey where any significant scientific research has not been conducted yet. In this context, the main aim of this study is to investigate the relationship between compassionate love and social safeness levels of gifted and talented students, and to make a comparison of the levels of compassionate love and social safeness between highly gifted students and their normal peers. Correlational survey method was implemented in this research. These are the models used for the determining of levels and the existence of change between two or more variables. With convenient sample (ease of accessibility) technique, 7th and 8th grade normal students (N=200) and highly gifted students (N=200) of BILSEM were selected to gather data in Balıkesir, İzmir and Manisa (Turkey). In this research, the Compassionate Love Scale, Social Safeness and Pleasure Scale were applied in order to determine levels of compassionate love and social safeness of the students. In conclusion, the highly gifted students were observed to have lower levels of social safeness than their normal peers, and to be more sensitive regarding compassion.
Kırsal ve kentsel yerlerde suç oranları karşılaştırıldığında kentsel yerlerde suç işleme oranları... more Kırsal ve kentsel yerlerde suç oranları karşılaştırıldığında kentsel yerlerde suç işleme oranları hemen hemen her suç türünde daha fazladır. Peki, neden kırsal kesimlerde suç oranları daha azdır? Bu çalışmanın temel amacı kentsel ve kırsal yerlerde yaşayan insanların doğayla ilişkili olma, affedicilik ve öfke düzeylerini karşılaştırmaktır. Çalışma grubunu Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinden 460 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların yaşları 17 ile 26 arasında değişmekte olup; veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (Sarıçam & Şahin, 2015), Affedicilik Ölçeği (Sarıçam ve diğ., 2013) ile Sürekli Öfke-Öfke Tarz Ölçeği (Özer, 1994) kullanılmıştır. Yapılan ön analizler sonucunda veriler normal dağılım sergilediğinden, veri analizleri için parametrik testlerden Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi ve MANOVA kullanılmıştır. Karşılaştırma analizlerinde kırsal yerlerden gelen öğrencilerin doğayla ilişkili olma ve affedicilik düzeyleri kentsel yerlerde yaşayanlara oranla daha yüksek iken; öfke düzeyleri daha düşüktür. Korelasyon analizi bulgularına göre doğayla ilişkili olma ve affedicilik arasında pozitif, öfke ile negatif ilişki vardır. Yordayıcı analiz bulgularına göre ise doğayla ilişkili olma arttıkça affedicilik artmakta; öfke düzeyi azalmaktadır. Yukarıdaki bulgular ve ilgili literatüre dayanarak: Öfke düzeyini azaltmada veya kontrol etmede dolayısıyla öfkeye dayalı suç işlemenin rehabilitesinde doğanın önemli bir aracı olarak kullanılabileceği söylenebilir. Araştırma bulguları ilgili literatür ışığında tartışılmıştır. Anahtar kelimeler: Doğayla ilişkili olma, affedicilik, öfke
The purpose of this research is determination of problems in parents who have children with speci... more The purpose of this research is determination of problems in parents who have children with special needs. The participants of the study were four different parents who have children with mental disabilities in Erzurum /Turkey. Primarily, while selecting families, content and purposes of research were explained to them. Then four voluntaries parents among them were selected. Data of this research was collected by using semi-structured interview technique. As interview questions were prepared, we get supported from field experts. Content analysis was used for analysis of data. In this context, firstly answers of participants were deciphered. Secondly, codes were composed. Finally, categories and themes were created based on these codes. According to findings, parents who have special children with cognitive disabilities have same feelings and conditions when they learned their children have different features. Parents became aware of necessity about changes in family life because of their special children. Parents observed positive results in their own efforts for their special children development. Parents can get supported from specialist and society, relatively. All parents have same expectations.
Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya... more Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya halka ait olmasıdır " (Derdiman, 2006) olarak tanımlanan bir yönetim biçimi olmasının yanı sıra insanlarda davranış ve düşünme biçimi olarak kendini göstermektedir. Hatta felsefe literatüründe bir yaşam biçimi olarak tanımlanmaktadır. Demokrasinin gerçek manada yaşanması için bireyler tarafından benimsenmiş olması gerekmektedir. Bunun içinde demokrasi eğitimi çok önemlidir. Eğitimin temel amaçlarından biri demokratik düşünebilen ve yaşayan; başka bir ifade ile demokratik eğilim gösterebilen bireyler yetiştirmektir (Edwards, 2008; Hotaman, 2010). Demokrasi ancak alt değerler sistemi üreterek varlığını sürdürebilir. Farklılıklar kavramı en bilindik tanımıyla herhangi bir grup, topluluk veya örgüt içinde insanların farklı kimlik, coğrafi ve etnik köken, arka plan, deneyim, inanç değer yargıları, yaş, cinsiyet, demografik yapı, iş deneyimi, fiziksel yeterlik, eğitim durumu, aile durumu, kişilik, yaşam stili ve benzerlerinin karışımı olarak nitelendirilmektedir (Caposwki,1996; Foxman ve Easterling, 1999; Akt. Öksüz ve Güven, 2012). Demokratik değerler içinde bu farklılıklara saygı duymak bir alt değer olarak karşımıza çıkması gerekmektedir. Bu değerler içinden bir diğeri hoşgörülü ve kindar olmamaktır. Çünkü kindarlık beraberinde intikam duygusunu yeşertmektedir. İntikam: Kişi/ler kendine yöneltilmiş yanlış bir davranış ya da acı çektirme sonucu karşısındaki veya diğerlerine saldırganlık ile zarar verici davranış ve duygularla yaklaşmak olarak tanımlanabilir. İntikam duygusu ile bireyler başkalarına zarar vermekle kalmayıp; kendi kişilik ve ruh sağlığına da zarar vermektedir. Üniversite yılları farklı ideolojik, siyasi, dini düşünce ve davranışların etkili bir şekilde sergilendiği ve yaşandığı bir dönemdir. Birçok öğrenci kendilerini farklı gruplar içine katarak kendi düşüncelerini yaşamak istemektedir. Fakat çoğu zaman bu mümkün olmayıp; her grup başka grubun düşüncesi ile çatışan faaliyetler gerçekleştirmekte bu sırada birçok tartışma ortaya çıkmaktadır. Tartışmalar intikam duygusu ile birleşerek ileri düzey şiddet olaylarına sebep olabilmektedir. Çünkü ülkemizde farklılıklara saygı, demokrasi, tartışma, eleştirel düşünce gerçek manada yaşanamamaktadır. Özellikle eğitim fakültelerindeki öğrencilerin demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı düzeyi diğer öğrencilerden daha farklı olmalıdır. Çünkü bu fakülteden yetişen öğrenciler geleceğin öğretmenleri olarak farklı etnik köken, farklı siyasi yapı, farklı dine mensup vs ailelerden gelen çocuklara eğitim öğretim faaliyetleri gerçekleştireceklerdir. Demokratik davranışlara sahip olma, bir öğretmende olması gerekli en önemli özellikler arasında yer almaktadır (Duman ve Koç, 2004). Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı arasındaki ilişkiyi incelemektir.
Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan ya... more Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan yazındaki çalışmalara bakıldığında kaynaştırma uygulamaları hakkında akran görüşü alınanların sayıca yetersiz olduğu gözlenmiştir. İlkokul, kaynaştırmanın uygulanması açısından kritik dönemlerden biridir. Bu nedenle bu çalışma yasalarla çerçevesi çizilen kaynaştırma uygulamasının sınıf içi atmosferini normal gelişim gösteren öğrencilerin gözünden göstermeyi hedeflemektedir. Bu araştırma, İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde bulunan bir ilkokulun 3. ve 4. Sınıfında eğitim gören kaynaştırma öğrencilerinin sınıf içi davranışları, sorunları, öğrenme ortamları hakkında akran görüşleri almak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma niteliksel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde öğrenim gören ilkokul 3. ve 4.sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilerin görüşlerini belirlemek amacıyla 11 soru hazırlanmıştır. Verilerin toplanmasında nitel araştırma yöntemlerinde sık kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda zihinsel yetersizliği olan öğrencinin kaynaştırıldığı sınıftaki akranlarının öğrenci hakkında olumsuz düşüncelere sahip olduğu, kaynaştırma öğrencisinin tahtaya kalkma, ses çıkarma, arkadaşlarının eşyalarını izinsiz alma gibi problem davranışlar gösterdiğini ve akranlarının bu sorunların çözümü için en uygun seçenek olarak kaynaştırma öğrencisi olan arkadaşlarının ayrı eğitim alması gerektiğini düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Sınıflarında fiziksel yetersizliği olan öğrencinin akranları ise arkadaşlarından herhangi bir rahatsızlık duymadıklarını ona yardım ederek kendilerini daha iyi hissettiklerini belirtmişlerdir. Araştırma göstermiştir ki kaynaştırma öğrencisinin yetersizliği akran görüşlerini önemli ölçüde etkilemektedir. Anahtar kelimeler: Kaynaştırma öğrencisi, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, akran görüşü
IX. Uluslararası Yükseköğretimde Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Araştırmaları Kongresi, 2019
Bu çalışmanın temel amacı, Kim, Brady ve Wolters (2018) tarafından geliştirilen Motivasyon Düzen... more Bu çalışmanın temel amacı, Kim, Brady ve Wolters (2018) tarafından geliştirilen Motivasyon Düzenleme Ölçeğinin (MDÖ-K) Türkiye'deki üniversite öğrencileri üzerindeki psikometrik bulgularını incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'deki farklı üniversitelerin farklı fakültelerinden 312 üniversite öğrencisi oluşturmuştur. Yaşları 18-33 arasında değişen katılımcıların yaş ortalaması 21.31'dir (SS=2.28). Ölçeğin psikometrik özellikleri, dilsel eşdeğerlik, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, benzer ölçek geçerliği, iç tutarlık güvenirlik ve madde analizi teknikleriyle incelenmiştir. Araştırmada ölçüt geçerliği için 13 maddelik Motivasyonel Kararlılık Ölçeği kullanılmıştır. Dilsel eşdeğerlik çalışmasında Türkçe Form ile İngilizce Form arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur. KMO örneklem uygunluk katsayısı .92, Barlett küresellik testi puanı χ 2 = 2885.51 (p< .001, sd =66) olarak hesaplanmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonucu 12 maddenin özdeğeri 1'den yüksek 2 faktör altında olduğu, madde faktör yük değerleri ise motivasyon regülasyonu alt boyutu için .71 ile .81, irade gücü alt boyutu için .55 ile .67 arasında sıralandığı gözlenmiştir. Ölçeğin yapı geçerliği için orijinal formla tutarlı olarak uygulanan doğrulayıcı faktör analizinde 12 madde 2 alt boyutlu modele ait uyum iyiliği değerlerinin iyi düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ölçüt geçerliği çalışmasında, MDÖ-K ile MKÖ arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde anlamlı pozitif ilişki vardır. Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin bütünü için α=.92, motivasyon regülasyonu alt boyutu için .93 ve irade gücü alt boyutu için α=.93 çıkmıştır. Ölçeğin düzeltilmiş madde-toplam ilgileşim katsayıları .61 ile .74 arasında sıralanmıştır. Bu ilk psikometrik bulgular, MDÖ-K'nin Türk üniversite öğrencilerinin motivasyon düzenleme düzeylerini değerlendirmede kullanılabilecek bir ölçme aracı olduğunu göstermiştir. Anahtar Kelimeler: Motivasyon, Ölçek, Psikometri, Azim. Abstract The basic aim of this research is to examine the first psychometric findings of the Brief Regulation of Motivation Scale (BRMS), which was developed by Kim, Brady, and Wolters (2018), in Turkish university students. The study group of the research consists of 312 university students from different universities in Turkey. The ages of the participants range between 18 and 33, and with a mean age of 21.31 (SD=2.28). The psychometric values were controlled via linguistic equivalence study, exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), concurrent validity, internal consistency coefficients, and item-total correlations. The Motivational Persistence Scale (MPS), which includes 13 items, was used for concurrent validity. In the linguistic equivalence study, there was statistical significant correlation between the English form scores and the Turkish form scores. Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) measure of sampling adequacy was .92 and there was a significant result on Bartlett's test of Sphericity, χ 2 =2885.51 (p< .001, df=66). As a result of EFA, 12 items were placed under 2 factors with eigenvalues greater than 1. Factor loadings ranged from .71 to .81 for the regulation of motivation subscale and .55 to. 67 for the willpower subscale. Results of confirmatory factor analyses demonstrated that 12 items yielded two factors as original form and that the two-dimensional model was good fit values. In the concurrent validity, highly statistical significant positive relationship was found between the 2 Doçent Doktor, Kütahya Dumlupınar Üniversitesi,
3rd International Symposium of Education and Values, 2019
Bu araştırmanın amacı Cho, Noh, Park, Ryu, Misan ve Lee (2018) tarafından geliştirilen Şefkat-Mer... more Bu araştırmanın amacı Cho, Noh, Park, Ryu, Misan ve Lee (2018) tarafından geliştirilen Şefkat-Merhamet Ölçeğinin (ŞMÖ) ilk psikometrik bulgularını incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu farklı üniversitelerden 310 beliren yetişkin oluşturmaktadır. Katılımcıların 83’ü erkek, 227’si kadın olup, yaş ortalaması 21.19’dur (SS=2.02). Ölçeğin psikometrik özellikleri, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, benzer ölçek geçerliği, iç tutarlık güvenirlik ve madde analizi teknikleriyle incelenmiştir. Araştırmada benzer ölçek geçerliği çalışması için Affedicilik Ölçeği (Sarıçam ve Akın, 2013) ve Diğerkâmlık Ölçeği (Sarıçam, Çelik, Güven ve Kanpolat, 2014) kullanılmıştır. Dilsel eşdeğerlik çalışmasında Türkçe Form ile İngilizce Form arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur. KMO örneklem uygunluk katsayısı .82, Barlett testi değeri ise χ2 1199.64 (p< .001, sd = 105) olarak hesaplanmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonucu ölçeğin faktör yükleri merhamet alt ölçeği için .47 ila 65, benmerkezcilik alt boyutu için .52 ila 74 ve şefkat alt ölçeği için .37 ila .71 arasında sıralandığı görülmüştür. Ölçeğin yapı geçerliği için uygulanan doğrulayıcı faktör analizinde orijinal formla tutarlı olarak 15 maddenin 3 alt boyutta uyum verdiği görülmüştür. Benzer ölçek geçerliği çalışmasında merhamet ve şefkat alt ölçekleri ile affedicilik ve diğerkâmlık arasında pozitif; benmerkezcilik alt ölçeği ile affedicilik ve diğerkâmlık arasında negatif ilişkiler olduğu görülmüştür. Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı merhamet alt ölçeği için α=.69; ben-merkezcilik alt ölçeği için α=.75 ve şefkat alt ölçeği için α=.70 olarak bulunmuştur. Ölçeğin düzeltilmiş madde-toplam korelasyon katsayılarının merhamet alt ölçeği için .32 ila 50, benmerkezcilik alt boyutu için .41 ila 67 ve şefkat alt ölçeği için .30 ila .42 arasında sıralandığı görülmüştür. Tüm bu ilk psikometrik değerler, Şefkat-Merhamet Ölçeğinin Türk yetişkinlerde yeterli düzeyde geçerli ve güvenilir olduğunu, ayrıca ölçeğin değerler eğitimi ve spiritüel psikoloji alanında kullanabileceğini göstermiştir. Ayrıca bu bulgular ilgili alanyazın bağlamında tartışılmıştır.
3rd International Symposium of Education and Values, 2019
Özgünlük (otantiklik), ahlaki erdemlerin başında gelen kişilik özelliklerinden biridir. Bu çalışm... more Özgünlük (otantiklik), ahlaki erdemlerin başında gelen kişilik özelliklerinden biridir. Bu çalışmada Bond, Strauss ve Wickham (2018) tarafından revize edilen Kernis-Goldman Özgünlük (Otantiklik) Ölçeği-Kısa Formu'na (KGÖÖ-KF) ait ilk psikometrik bulguları incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, farklı illerden 303 lisans üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcıların 79'u erkek, 224'ü kadın, yaş aralığı 17-52 olup; yaş ortalaması 21.50'dir (SS=3.40). Ölçeğin psikometrik özellikleri, dilsel eşdeğerlik, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, ölçüt geçerliği, iç tutarlık güvenirlik ve madde analizi teknikleriyle incelenmiştir. Araştırmada ölçüt geçerliği çalışması için Otantiklik Ölçeği ve Makyavelist Kişilik Ölçeği kullanılmıştır. Dilsel eşdeğerlik çalışmasında Türkçe Form ile İngilizce Form arasında istatistiksel olarak yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur. KMO örneklem uygunluk katsayısı .808, Barlett testi değeri ise χ 2 = 1438.59 (p< .001, sd = 190) olarak hesaplanmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonucu, ölçeğin faktör yükleri farkındalık alt boyutu için .35 ile .64, yansız işlem alt boyutu için .41 ile .58, davranış alt boyutu için .41 ile .53 ve ilişkisel oryantasyon alt boyutu için .43 ile .66 arasında sıralanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği için uygulanan doğrulayıcı faktör analizinde orijinal formla tutarlı olarak 20 maddenin 4 alt boyutta uyum verdiği görülmüştür. Ölçüt geçerliği çalışmasında Kernis-Goldman Özgünlük Ölçeği-KF ile Otantiklik Ölçeği arasında pozitif ve Makyavelist Kişilik Ölçeği ile arasında negatif ilişki olduğu görülmüştür. Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin bütünü için α=.80, farkındalık alt boyutu için α=.63, yansız işlem alt boyutu için α=.66, davranış alt boyutu için α=.67 ve ilişkisel oryantasyon alt boyutu için α=.74 olarak bulunmuştur. Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyon katsayılarının .30 ile .56 arasında sıralandığı görülmüştür. Kernis-Goldman Özgünlük Ölçeği Kısa Formu'nun (KGÖÖ-KF) psikometrik özelliklerine ilişkin ilk bulgular, Türk üniversite öğrencilerinde yeterli düzeyde geçerli ve güvenilir olduğunu, ayrıca ölçeğin eğitim ve psikoloji alanında kullanabileceğini göstermiştir. Ayrıca bu bulgular ilgili alanyazın kapsamında tartışılmıştır. Anahtar Kelimeler: Özgünlük, erdem, ölçek.
The aim of this study is to examine the possible relationship between emotional intelligence and ... more The aim of this study is to examine the possible relationship between emotional intelligence and social media addiction in emerging adults. The participants of the study consist of 570 emerging adults among university students and formation training students in Ağrı province. 253 of the participants are male, 317 are female. The ages of the participants range from 19 to 30. Personal Information Form, Rotterdam Emotional Intelligence Scale and Social Media Disorder Scale were used to collect data in the study. After the written forms and the collected data were transferred to the computer data, statistical analysis process was started. First of all, it is seen that the data show normal distribution. Differences between gender were examined via independent samples t test, age differences via ANOVA, relationships between variables via Pearson moment product correlation analysis and linear regression analysis. The confidence interval is taken as 95%. - Emotional intelligence and social media addiction scores vary according to sex. - There are differences in emotional intelligence and social media addiction scores according to age. - Social media addiction increases as emotional intelligence score decreases.
The purpose of this study is to compare pre-interview and motivational levels of determination an... more The purpose of this study is to compare pre-interview and motivational levels of determination and persuasiveness of teacher candidates entering KPSS with a hope to resume their lives after an average of 16-17 years of education. The participants of the study consist of 471 (233+238) teacher candidates in 2014-2015 and 2017- 2018 academic year who will take the KPSS. Personal information form, Short-Resilience Scale, Motivational Stability Scale were used for collecting data in the research. The data gathered from the participants were first transferred to the computer data and examined whether they provided parametric conditions. Independent samples t test was used in gender and year comparisons, ANOVA and MANOVA tests were used in comparing sections as the data showed normal distribution. The level of significance was taken as p <.01. - The students' grit and motivational commitment scores for the 2017-2018 academic year are statistically significantly lower than the students' motivation and stability scores for the 2014-2015 academic year. - There is no statistically significant difference in grit and motivational stability scores of female and male teacher candidates in both academic years. - In both academic years, the grit and motivational stability scores of elementary school teacher candidates are higher than other candidates.
The aim of this research is to adapt the Adolescent and Adult Mindfulness Scale (AAMS) (Droutmana... more The aim of this research is to adapt the Adolescent and Adult Mindfulness Scale (AAMS) (Droutmana, Golubb, Oganesyana, & Read, 2018) to Turkish and to examine its preliminary psychometric properties. The research was conducted on 317 university students and 200 high school students. The validity and reliability of scale were investigated by language equality, explanatory factor analysis, confirmatory factor analysis, concurrent validity, Cronbach alpha, and test retest methods. The Nature Relatedness Scale (NRS-6) and Spiritual Well-Being Scale (SWBS) were used for the concurrent validity. Results explanatory factor analyses demonstrated that 19 items yielded four-factors, as original form and confirmatory factor analyses demonstrated that the four-dimensional model was well fit (χ 2 /df=2.39, RMSEA= .066, AGFI=.93, CFI=.96, GFI=.96, IFI=.96, NFI=.94, RFI=.92, and SRMR=.047). Factor loadings ranged from .50 to .69. In the concurrent validity significant positive relationship were found between attention-awareness, nature relatedness, and spiritual well-being. Cronbach Alfa internal consistency coefficient was found as .84 for whole scale. Moreover, test-retest reliability coefficient was .64 and corrected item-total correlations ranged from .33 to .80. Overall results demonstrated that Adolescent and Adult Mindfulness Scale can be used as a valid and reliable instrument; it can be used in the field of positive psychology, health and education psychology. ÖZET Bu araştırmanın amacı Droutmana, Golubb, Oganesyana ve Read (2018) tarafından geliştirilen Ergen ve Yetişkin Bilinçli Farkındalık Ölçeğini (EYBFÖ) Türkçeye uyarlamak ve ölçeğin psikometrik özelliklerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 317 üniversite öğrencisi ve 200 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçeğin psikometrik özellikleri, dilsel eşdeğerlik, açıklayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi, uyum geçerliği, iç tutarlık ve test-tekrar test yöntemleriyle incelenmiştir. Uyum geçerliği için Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (DIOÖ-6) ve Düşünsel İyi Olma Ölçeği (DIOÖ) kullanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği için uygulanan açıklayıcı faktör analizi sonucu maddeler orijinal formla uygun olarak dört boyutta toplanmıştır. Daha sonra yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucu 19 maddenin dört boyuttaki uyum indeksi değerleri (χ 2 /sd=2.39, RMSEA= .066, AGFI=.93, CFI=.96, GFI=.96, IFI=.96, NFI=.94, RFI=.92 ve SRMR=.047) olarak bulunmuştur. Ölçeğin faktör yükleri .50 ile .69 arasında sıralanmaktadır. Uyum geçerliği çalışmasında dikkat ve farkındalık ile doğayla ilişkililik ve düşünsel iyi olma arasında pozitif ilişkiler görülmüştür. Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin bütünü için α=.84; test-tekrar test korelasyon katsayısı ölçeğin bütünü için r=.64 olarak bulunmuştur. Ayrıca düzeltilmiş madde-toplam korelasyonlarının .33 ile .80 arasında sıralandığı görülmüştür. Bu sonuçlara göre ölçeğin pozitif psikoloji, sağlık ve eğitim alanında kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Farkındalık, dikkat, tepkisellik, yargılayıcı olmama, kendini kabul.
27th International Conference on Educational Sciences, 2018
Bu çalışmanın amacı Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeğinin (RDZÖ) Türkçe versiyonunun psikometrik özel... more Bu çalışmanın amacı Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeğinin (RDZÖ) Türkçe versiyonunun psikometrik özelliklerini incelemektir. Araştırmaya veri elde etmek için 566 gönüllü katılımcı dâhil edilmiştir. Ağrı’daki katılımcıların 314’ü eğitim fakültesindeki üniversite öğrencilerinden, 252’si pedagojik formasyon sertifika kursundaki öğrencilerden oluşmaktadır. Katılımcıların yaşları 17 ila 42 arasında değişmektedir. Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeğinin Türk kültürüne uyarlama çalışması için öncelikle ölçeği geliştirenlerden biri olan Keri A. Pekaar ile 10.12.2017 tarihinde e-mail yoluyla iletişime geçilmiş ve gerekli izinler alınmıştır. Ölçeğin Türkçeye uyarlama süreci özel aşamalar içermektedir. Öncelikle ölçek 9 dil uzmanı tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Ölçeğin Türkçe versiyonuna ait psikometrik özellikler içinde dil geçerliği, yapı geçerliği, uyum geçerliği, iç tutarlık ve madde analizleri bulunmaktadır. Önem düzeyi olarak p<.01 kriter alınmıştır. Geçerlik ve güvenirlik analizleri SPSS 20 ve LISREL 8.54 paket programlarıyla yapılmıştır. Lawshe tekniğine göre, ölçeğin dil kapsam geçerliği değerleri 0.85 ve +1.00 arasında sıralanmaktadır. Üniversite öğrencilerinden oluşan 314 katılımcıdan elde edilen verilere uygulanan açımlayıcı faktör analizi sonucunda Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) örneklem uygunluk katsayısı .90, Bartlett küresellik testi sonucu χ2= 3846,443949 (sd=378, p< .001) olarak hesaplanmıştır. Ayrıca ölçeğin orijinalindeki yapı ile ilişkili olarak 4 faktörlü (1.Kendi-odaklı duygu değerlendirme=7 madde, 2.Diğerleri-odaklı duygu değerlendirme=7 madde, 3.Kendi-odaklı duygu düzenleme=7 madde, 4.Diğerleri-odaklı duygu düzenleme=7 madde) yapı toplam varyansın %52.77’sini açıklamıştır. Ölçeğin faktör yükleri .33 ile .79 arasında değişmektedir. Uyum geçerliğinde, toplam RDZÖ ve alt faktörleri ile PSDÖ-KF arasında sırasıyla (r= .65, .55, 48, 51, 45) pozitif ilişkiler bulunmuştur. Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayıları ölçeğin bütünü için .91 ve alt faktörler için sırasıyla .87, .79, .83, .85 olarak bulunmuştur. Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri .42 ile .74 arasında sıralanmıştır. Sonuç: Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışmaları 28 maddelik ölçeğin beliren yetişkinler ve yetişkinlerin duygusal zekâ düzeylerini değerlendirmede geçerli ve güvenilir bir şekilde kullanılabileceğini göstermektedir.
27th International Conference on Educational Sciences, 2018
Bu çalışmanın amacı beliren yetişkinlerde Ahlaki Kimlik Ölçeğinin (AKÖ) Türkçe versiyonunun psiko... more Bu çalışmanın amacı beliren yetişkinlerde Ahlaki Kimlik Ölçeğinin (AKÖ) Türkçe versiyonunun psikometrik özelliklerini incelemektir. Araştırmanın katılımcıları Ağrı ve Kütahya illerinden toplamda 608 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır oluşmaktadır. Katılımcıların 316’sı kadın 292’si erkektir. Ayrıca, katılımcılardan 400 kişi Pedagojik formasyon programı öğrencisidir. Katılımcıların yaşları 19 ila 36 arasında değişmekte olup yaş ortalaması 22.38’dir (SS=2.43). Ahlaki Kimlik Ölçeğinin Türk kültürüne uyarlama çalışması için öncelikle ölçeği geliştirenlerden biri olan Jessica E. Black ile 15.03.2017 tarihinde e-mail yoluyla iletişime geçilmiş ve gerekli izinler alınmıştır. Ölçeğin Türkçeye uyarlama süreci belirli aşamalar içermektedir. Öncelikle ölçek 9 dil uzmanı tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Ölçeğin Türkçe versiyonuna ait psikometrik özellikler içinde dil geçerliği, yapı geçerliği, eşdeğer ölçek geçerliği, iç tutarlık ve madde analizleri bulunmaktadır. Önem düzeyi olarak p<.01 kriter alınmıştır. Geçerlik ve güvenirlik analizleri SPSS 20 ve LISREL 8.54 paket programlarıyla yapılmıştır. Lawshe tekniğine göre, ölçeğin dil kapsam geçerliği değerleri 0.80 ve +1.00 arasında sıralanmaktadır. Üniversite öğrencilerinden oluşan 304 katılımcıdan elde edilen verilere uygulanan açıklayıcı faktör analizi (AFA) sonucunda Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) örneklem uygunluk katsayısı .91, Bartlett küresellik testi sonucu χ2= 2947.413 (sd=190, p< .001). olarak hesaplanmıştır. Ayrıca ölçeğin orijinalindeki yapı ile ilişkili olarak 2 faktörlü (ahlaki benlik=8 madde, ahlaki sağlamlık=12 madde) yapı toplam varyansın %50.68’ini açıklamıştır. Ölçeğin AFA faktör yükleri ahlaki benlik için 50 ile .73, ahlaki sağlamlık için .58 ile .85 arasında değişmektedir. Doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucu uyum iyiliği değerleri χ2/sd<3; AGFI, CFI, NFI, RFI> .90; SRMR ve RMSEA< .08 olarak bulunmuştur.Uyum geçerliğinde, AKÖ, ahlaki benlik, ahlaki doğruluk alt faktörleri ile Makyavelizm Ölçeği ve Maneviyat Ölçeği arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayıları ölçeğin bütünü için .90 ve alt faktörler için sırasıyla .77, .92 olarak bulunmuştur. Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri .30 ile .74 arasında sıralanmıştır. Sonuç: Ahlaki Kimlik Ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışmaları 20 maddelik ölçeğin beliren yetişkinler ve yetişkinlerin ahlaki benlik ve ahlaki sağlamlık düzeylerini değerlendirmede geçerli ve güvenilir bir şekilde kullanılabileceğini göstermektedir.
17. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, 2018
Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan ya... more Özet Son yıllarda özel eğitim ve kaynaştırma alanındaki çalışmalar hız kazanmıştır. Ancak alan yazındaki çalışmalara bakıldığında kaynaştırma uygulamaları hakkında akran görüşü alınanların sayıca yetersiz olduğu gözlenmiştir. İlkokul, kaynaştırmanın uygulanması açısından kritik dönemlerden biridir. Bu nedenle bu çalışma yasalarla çerçevesi çizilen kaynaştırma uygulamasının sınıf içi atmosferini normal gelişim gösteren öğrencilerin gözünden göstermeyi hedeflemektedir. Bu araştırma, İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde bulunan bir ilkokulun 3. ve 4. Sınıfında eğitim gören kaynaştırma öğrencilerinin sınıf içi davranışları, sorunları, öğrenme ortamları hakkında akran görüşleri almak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma niteliksel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ilinin Esenyurt ilçesinde öğrenim gören ilkokul 3. ve 4.sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilerin görüşlerini belirlemek amacıyla 11 soru hazırlanmıştır. Verilerin toplanmasında nitel araştırma yöntemlerinde sık kullanılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda zihinsel yetersizliği olan öğrencinin kaynaştırıldığı sınıftaki akranlarının öğrenci hakkında olumsuz düşüncelere sahip olduğu, kaynaştırma öğrencisinin tahtaya kalkma, ses çıkarma, arkadaşlarının eşyalarını izinsiz alma gibi problem davranışlar gösterdiğini ve akranlarının bu sorunların çözümü için en uygun seçenek olarak kaynaştırma öğrencisi olan arkadaşlarının ayrı eğitim alması gerektiğini düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Sınıflarında fiziksel yetersizliği olan öğrencinin akranları ise arkadaşlarından herhangi bir rahatsızlık duymadıklarını ona yardım ederek kendilerini daha iyi hissettiklerini belirtmişlerdir. Araştırma göstermiştir ki kaynaştırma öğrencisinin yetersizliği akran görüşlerini önemli ölçüde etkilemektedir. Anahtar kelimeler: Kaynaştırma öğrencisi, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, akran görüşü
17. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, 2018
Bu çalışmanın amacı Park, Dimitrov, Das ve Gichuru (2016) tarafından geliştirilen Kaynaştırma Uyg... more Bu çalışmanın amacı Park, Dimitrov, Das ve Gichuru (2016) tarafından geliştirilen Kaynaştırma Uygulamaları Öğretmen Yeterlilik Ölçeği (KUÖYÖ) Türkçe sürümünün psikometrik özelliklerini incelemektir. Toplamda 319 gönüllü katılımcıdan veri toplanmıştır. Eğitim fakültesinden 218 öğretmen adayı (sınıf öğretmeni ve okul öncesi öğretmeni adayları) ve 101 öğretmen uygun örnekleme ile seçilmiştir. Katılımcıların yaşları 21 ila 49 arasındadır. Uyum (benzer ölçek) geçerliği için Bütünleştirme/kaynaştırma Öğrencilerinin Eğitimine Yönelik Tutumlar Ölçeği (Çelik, Sarıçam, & Fazlığolu, 2017) kullanılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi bulgularına göre uyum iyiliği değerleri χ2/sd <3; AGFI, CFI, NFI, RFI> .90; SRMR ve RMSEA< .08 olarak bulunmuştur. Uyum geçerliği çalışmasında Kaynaştırma Uygulamaları Öğretmen Yeterlilik Ölçeği ile Bütünleştirme/kaynaştırma Öğrencilerinin Eğitimine Yönelik Tutumlar Ölçeği arasında p<.01 önem düzeyinde r= .65 pozitif ilişki bulunmuştur. Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayısı ilgili alanyazın ölçütünde olduğu gibi .70 üstündedir. Düzeltilmiş madde toplam korelasyon değerleri .32 üstünde olup, her bir madde için alt/üst %27’lik grup farklılıkları anlamlı bulunmuştur. Kaynaştırma Uygulamaları Öğretmen Yeterlilik Ölçeği için geçerlik ve güvenirlik bulguları, 20 maddelik Türkçe’ye uyarlanmış ölçeğin öğretmen ve öğretmen adaylarının kaynaştırma uygulamaları yeterlilik düzeyini değerlendirmek için geçerli ve güvenilir bir şekilde kullanılabileceğini göstermektedir.
International Congress on Science and Education 2018 (ICSE2018), Mar 23, 2018
Bu çalışmanın amacı ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik ve maneviyat arası olası ilişkileri ince... more Bu çalışmanın amacı ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik ve maneviyat arası olası ilişkileri incelemektir. Araştırma nicel bir çalışma olup, ilişkisel tarama tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ağrı ilinde pedagojik formasyon sertifika programı eğitimine devam eden 274 yetişkin birey oluşturmaktadır. Katılımcıların 73 tanesi ücretli öğretmenlik yapmaktadır. Katılımcıların 141’i erkek, 133’ü kadın olup, yaş ortalamaları 23.20’dir. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Ahlâkî Üstbiliş Ölçeği (Çelik ve Sarıçam, 2018), Makyavelist Kişilik Ölçeği (Akın ve diğ., 2014), Maneviyat Ölçeği (Demirci, 2017) kullanılmıştır. Normal dağılım gösteren verilerin çözümlemesi, bağımsız örneklemler t testi, Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi kullanılarak yapılmıştır. Verilerin analizleri için SPSS 20 paket programı kullanılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır. Karşılaştırma bulgularına göre erkeklerin ahlâkî üst biliş puanları ( =90.15) kadınların ahlâkî üstbiliş puanlarından ( =89.27) yüksektir fakat bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=.55, p>.05). Erkeklerin makyavelist kişilik puanları ( =60.58) kadınların makyavelist kişilik puanlarından ( =54.67) yüksektir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t=2.83, p<.05). Erkeklerin maneviyat puanları ( =24.38) kadınların maneviyat puanlarından ( =26.15) düşüktür ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t=-3.04, p<.01). Korelasyon bulgularına göre ahlâkî üstbiliş ile makyavelist kişilik arasında negatif (r=- .17), ahlâkî üstbiliş ile maneviyat arasında pozitif (r=.43), makyavelist kişilik ile maneviyat arasında negatif (r=-.23) ilişki vardır (p<.01). Regresyon bulgularına göre ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik puanları ve cinsiyet, maneviyat puanlarına ait toplam varyansın %24’ünü açıklamaktadır. Sonuç olarak ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik ve cinsiyet, maneviyat için önemli göstergelerdir. Ayrıca ahlâkî üst biliş puanları yüksek olan bireylerin makyavelist kişilik puanları daha düşük, maneviyat puanları daha yüksektir. Makyavelist kişilik puanları yüksek olan bireylerin maneviyat puanları daha düşüktür. Çalışma incelenen değişkenler bağlamında Türkiye’de ilk olup, ilgili alanyazına önemli katkı sağlayacağı beklenmektedir.
International Congress on Science and Education 2018 (ICSE2018), Mar 23, 2018
Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında güçlü yönler öz yeterlik, psikolojik sağlamlık ve azim
a... more Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında güçlü yönler öz yeterlik, psikolojik sağlamlık ve azim arasındaki olası ilişkileri incelemektir. Araştırma nicel bir çalışma olup, ilişkisel tarama tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ağrı ilinde eğitim fakültesine kayıtlı kolay ulaşılabilir örnekleme ile seçilmiş 250 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların 118’i erkek, 132’si kadındır. Öğretmen Adaylarının yaş aralığı 19 ila 36 arasında olup, yaş ortalamaları 21.74’tür (Sd=2.36). Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Güçlü Yönler Öz yeterlik Ölçeği (Çelik ve Sarıçam, 2018), Psikolojik Sağlamlık Değerlendirme Ölçeği (Sarıçam ve diğ., 2012), Azim Ölçeği-Kısa Formu (Sarıçam, Çelik ve Oğuz, 2016) kullanılmıştır. Normal dağılım gösteren veriler, bağımsız örneklemler t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin analizleri için SPSS 20 paket programı kullanılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır. Karşılaştırma bulgularına göre erkeklerin güçlü yönler öz yeterlik puanları ( =84.25) kadınların güçlü yönler öz yeterlik puanlarından ( =78.43) yüksektir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t=2.36, p<.05). Erkeklerin psikolojik sağlamlık puanları ( =47.55) kadınların psikolojik sağlamlık puanlarından ( =46.38) yüksektir, fakat bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=.83, p>.05). Erkeklerin azim puanları ( =27.47) kadınların azim puanlarından ( =26.47) yüksektir, fakat bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=1.79, p>.05). ANOVA bulgularına göre güçlü yönler öz yeterlik ve psikolojik sağlamlık puan ortalamaları sınıf düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşırken, azim puan ortalamaları sınıf düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır. Korelasyon bulgularına göre güçlü yönler öz yeterlik ile psikolojik sağlamlık arasında pozitif (r=.52), güçlü yönler öz yeterlik ile azim arasında pozitif (r=.53), psikolojik sağlamlık ile azim arasında pozitif (r=.46) ilişki vardır (p<.01). Regresyon bulgularına göre güçlü yönler öz yeterlik ve psikolojik sağlamlık, azim düzeyine ait toplam varyansın %33’ünü açıklamaktadır. Sonuç olarak güçlü yönler öz yeterlik ile psikolojik sağlamlık, azim için önemli yordayıcılardır. Ayrıca bireylerin güçlü yönlerine yönelik öz yeterlik inancı arttıkça psikolojik sağlamlıkları ve azim düzeyleri de artmaktadır. Benzer şekilde kendini psikolojik anlamda sağlam hissedenlerin azim düzeyleri de yüksektir. Çalışma bulguları ilgili literatür bağlamında tartışılmıştır.
İKSAD 1. Uluslararası Sosyal Bilimler Kongresi, 2018
Bu çalışmanın amacı McMahon ve Good (2016) tarafından geliştirilen Ahlaki Üstbiliş Ölçeğini Türkç... more Bu çalışmanın amacı McMahon ve Good (2016) tarafından geliştirilen Ahlaki Üstbiliş Ölçeğini Türkçeye uyarlayarak, geçerlik ve güvenirlik değerlerini incelemektir. Araştırmada geçerlik ve güvenirlik çalışması kapsamında, dilsel eşdeğerlik, yapı geçerliği, ölçüt geçerliği, test tekrar test güvenirliği, iç tutarlık güvenirlik ve madde analizi yapılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ağrı ilinde eğitim fakültesi (205 kişi) ve pedagojik formasyon sertifika programı öğrencilerinden (199 kişi) oluşan toplamda 404 yetişkin birey oluşturmuştur. Katılımcıların 208’i erkek, 196’sı kadın olup, yaşları 19 ile 36 arasında değişmektedir. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Ahlaki Üstbiliş Ölçeği ve Demirci (2017) tarafından Türkçeye uyarlanan Maneviyat Ölçeği (ölçüt geçerliği için) kullanılmıştır. Ölçeğin uyarlama çalışmaları için 09.12.2017 tarihinde e-mail yoluyla Joan M. McMahon’dan gerekli izin alınmıştır. Geçerlik ve güvenirlik analizleri SPSS 20 ve LISREL 8.54 paket programlarıyla yapılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır. Araştırma bulgularına göre ölçeğin orijinal formu ile Türkçe formu arasında p<.01 önem düzeyinde yüksek düzeyde pozitif ilişki vardır. Yapı geçerliği çalışmalarında 199 eğitim fakültesi öğrencisinden elde edinilen verilere uygulanan açıklayıcı faktör analizi (AFA) sonucu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) örneklem uygunluk katsayısı .92, Bartlett küresellik testi sonucu χ2= 1802.31 (sd=190, p< .001) olarak hesaplanmıştır. Ayrıca maddeler serbest bırakıldığında 20 madde dört faktör altında toplanmış, fakat ölçeğin orijinalindeki model elde edilememiştir. Bundan dolayı ölçeğin Türkçe versiyonu dört faktörlü ve tek faktörlü olarak ayrı ayrı incelenmiştir. Tek faktörlü yapı toplam varyansın %33.47’sini, dört faktörlü yapı ölçeğin toplam varyansının %50.59’unu açıklamıştır. AFA madde faktör yükleri ise .32 ile .72 arasında sıralanmıştır. Pedagojik formasyon sertifika programı öğrencilerinden elde edinilen verilere orijinal forma ait 4 boyutlu model için uygulanan doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucu uyum indeksi değerleri AGFI, CFI, GFI, IFI, RFI .90 ve altı, SRMR ve RMSEA ise .08’den büyük çıkmıştır. Ahlaki Üstbiliş Ölçeği ile Maneviyat Ölçeği arasında pozitif ilişki bulunmuştur (r=.37, p<.01). Eğitim fakültesi öğrencilerinden 62 kişilik gruba 2 hafta sonra yapılan uygulama sonucu test tekrar test korelasyon katsayısı .68, ayrıca Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayısı ölçeğin bütünü için .89, bilişi düzenleme alt boyutu için .60, bildirimsel biliş bilgisi alt boyutu için .78, yöntemsel biliş bilgisi alt boyutu için .64, koşullu biliş bilgisi alt boyutu için .67 olarak bulunmuştur. Madde analizi değerlendirmelerinde, düzeltilmiş madde toplam korelasyon katsayıları .29 ile .66 arasında sıralanmaktadır. Madde (alt-üst %27) ayırıcılık indeksi puanları p<.01 önem düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Bu sonuçlara dayanarak Ahlaki Üstbiliş Ölçeğinin Türk kültüründeki geçerlilik ve güvenilirlik değerlerinin kabul edilebilir düzeyde olduğu söylenebilir.
İKSAD 1. Uluslararası Sosyal Bilimler Kongresi, 2018
Bu çalışmanın amacı Tsai, Chaichanasakul, Zhao, Flores ve Lopez (2014) tarafından geliştirilen Gü... more Bu çalışmanın amacı Tsai, Chaichanasakul, Zhao, Flores ve Lopez (2014) tarafından geliştirilen Güçlü Yönler Öz-yeterlik Ölçeğinin Türk kültüründe psikometrik özelliklerini incelemektir. Araştırmada psikometrik özellikler, dilsel eşdeğerlik, yapı geçerliği, ölçüt geçerliği, test tekrar test güvenirliği, iç tutarlık güvenirlik ve madde analizi ile incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Ağrı ilinde öğretmenler ve öğretmen adaylarından oluşan toplamda 252 katılımcı oluşturmuştur. Katılımcıların 117’si erkek, 135’i kadın olup, yaşları 21 ile 39 arasında değişmektedir. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Güçlü Yönler Öz-yeterlik Ölçeği ve Sarıçam ve diğ. (2012) tarafından Türkçeye uyarlanan Psikolojik Sağlamlık Değerlendirme Ölçeği-Kısa Formu (ölçüt geçerliği için) kullanılmıştır. Ölçeğin uyarlama çalışmaları için 11.12.2017 tarihinde e-mail yoluyla Lisa Y. Flores’ten izin alınmıştır. Geçerlik ve güvenirlik analizleri SPSS 20 ve LISREL 8.54 paket programlarıyla yapılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır. Araştırma bulgularına göre ölçeğin orijinal formu ile Türkçe formu arasındaki korelasyon katsayısı istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde çok yüksektir. Yapı geçerliği çalışmalarında 112 öğretmenden elde edinilen verilere uygulanan açıklayıcı faktör analizi (AFA) sonucu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) örneklem uygunluk katsayısı .95, Bartlett küresellik testi sonucu χ2= 1967.97 (sd=55, p< .001) olarak hesaplanmıştır. Ayrıca maddeler ölçeğin orijinalindeki gibi tek faktör altında toplanmış ve bu yapı toplam varyansın %64’ünü açıklamıştır. AFA madde faktör yükleri ise .72 ile .86 arasında sıralanmıştır. Öğretmen adaylarından elde edinilen verilere uygulanan doğrulayıcı faktör analizi (DFA) sonucu uyum indeksi değerleri AGFI, CFI, GFI, IFI, RFI .95 ve üzeri, SRMR ve RMSEA ise .05’ten küçük çıkmıştır. Öğretmen adaylarından 50 kişilik gruba 2 hafta sonra yapılan uygulama sonucu test tekrar test korelasyon katsayısı .77, ayrıca Cronbach alfa iç tutarlık güvenirlik katsayısı .94 olarak bulunmuştur. Madde analizi değerlendirmelerinde, düzeltilmiş madde toplam korelasyon katsayıları .67 ile .82 arasında sıralanmaktadır. Madde (alt-üst %27) ayırıcılık indeksi puanları p<.01 önem düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Bu sonuçlara dayanarak ölçeğin Türk popülasyonundaki bireylerin güçlü yönlerine dair öz-yeterlik düzeylerini değerlendirmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.
Problem Durumu
Okul öncesi eğitiminin öneminin arttığı günümüzde okul öncesi öğretmenler bu eğiti... more Problem Durumu Okul öncesi eğitiminin öneminin arttığı günümüzde okul öncesi öğretmenler bu eğitim sürecinde önemli bir yere gelmekte ve geçen zamanla birlikte okul öncesi öğretmenlerinden beklentiler giderek artmaktadır. Bu beklentilerin gerçekleşmesinde okul öncesi öğretmenlerin öncelikle kendini tanıması, kendine ve kurmuş olduğu ilişkilere yön verebilmesi, kendini motive edebilmesi ve duygularını anlayabilmesi ile gerçekleşmektedir (Teltik, 2009). Bu da okul öncesi öğretmenlerinin eğitim ortamında daha başarılı olmasını sağlayacak, başarılarını etkileyecek temel unsurlardan biri olan ve öğretmenlerin bu konuda kendini geliştirmesi gereken duygusal zekâ kavramını ortaya çıkarmaktadır (Güllüce & İşcan, 2010). Duygusal zekâ kavramı kuramcılar tarafından çok farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Duygusal zekâ kavramını Bar-on (2006), bireyin çevresinde oluşan baskılara ve isteklere çözüm yolları bulabilmek için başarılı olma eğiliminde; sosyal, duygusal ve kişisel kabiliyetlerinin bütünü olarak ortaya koymak şeklinde tanımlamıştır. Titrek (2011) ise duygusal zekâyı: “insanların duygularını bilme ve yönetme, insanları güdüleme, empatik düşünme ve duygusal ilişkileri yönetme” olarak adlandırılan duygusal yeterlik ve beceriler olarak tanımlamıştır. Duygusal zekâsı gelişmiş bir öğretmen “ yapabilme inancına” sahip olmaktadır. Bu inanca sahip öğretmenler, duygusal zekaları ile kaygılarını, endişelerini, streslerini en az seviyeye indirip kaliteli bir yaşam sürdürebilmektedir (Baltaş, 2006:50). Duygusal zekâ düzeyi düşük olan öğretmen ise, sosyal ilişkilerde daha başarısız olmakta ve daha fazla saldırgan davranışlar sergileyerek olumsuz ilişkiler geliştirmektedir (Otacıoğlu, 2009). Bu olumsuzluklar karşısında ise öğretmenlerin olayları algılama şekilleri, tutumları ve uygun olmayan şartlarla mücadelede tercih etmiş oldukları yollar farklılık göstermektedir. Karşılaşılan bu zorluklara uyum sağlayabilmeyi, duygusal zekâ ile geliştirdiğimiz performansı en iyi şekilde kullanabilmeyi, farklı alanlarda başarı elde edebilmeyi ve öğretmenin kendi motivasyonunun düşmesini engelleyebilmesini sağlamak içinse öğretmenin psikolojik olarak sağlam olması gerekmektedir (Gürgan, 2006). Psikolojik sağlamlık; öğretmenlerin yoğun tempoda oluşan stres durumlarına, olumsuz koşullara uyum sağlama, olumsuzluklara karşı direnç gösterme, beklenenden daha iyi performans gösterme ve öğretmenlerin ayakta kalmalarını sağlayan faktör ya da kişisel bir yeteneğe sahip oldukları inanç olarak tanımlanmaktadır (Terzi, 2008). Diğer bir tanımlamaya göre psikolojik sağlamlık; tüm denemelere ve uyum sorunlarına rağmen karşılaştıkları durumlarla başa çıkabilme, psikolojik olarak olumlu tutum geliştirme özellikle de öğretmenlerin günlük hayatlarını etkileyen önemli bir özellik olarak ele alınmaktadır (Gizir, 2007; Gizir & Aydın, 2006; Yalım, 2007). Öğretmenlerin günlük hayatlarını, iş ortamını ve program uyumunu etkileyen psikolojik sağlamlık ve duygusal zeka seviyesi olduğunda daha başarılı ve etkili öğretmenler ortaya çıkacaktır (Maddi ve diğ., 2006). Bu bağlamda araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleri ile psikolojik sağlamlıkları arasındaki ilişki incelenmektedir. Araştırma Yöntemi Araştırma nicel bir çalışma olup; ilişkisel araştırma tekniklerinden tahmin modeli ile yürütülecektir. Tahmin modeli, bir değişkenin henüz görünmeyen değerleri, o değişkeni tanımlayan gözlenebilen değişkenler yardımıyla tahmin edilmeye (kestirilmeye, yordanmaya) çalışılır (Tekbıyık, 2014). Araştırmanın çalışma grubunu Kütahya ilinde görev yapmakta olan 112 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcılar seçkisiz olmayan örnekleme türlerinden uygun örnekleme (kolay ulaşılabilirlik) ile seçilmiştir. Uygun örnekleme, araştırma sonucunda genelleme yapılmak isteniyorsa bu çalışma için uygun bir evren seçilir ve aynı evrenden kolay ulaşılabilir bir örneklem alınacağı durumlarda kullanılır. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Gözden Geçirilmiş Schutte Duygusal Zekâ Ölçeği (GGSDZÖ), Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği (KPSÖ) kullanılmıştır. GGSDZÖ Tatar, Tok ve Saltukoğlu (2011) tarafından Türkçeye adapte edilmiş 41 madde, 3 alt boyut ve 5 likert tipi bir ölçme aracıdır. Ölçeğin Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı bütünü için .82, İyimserlik /Ruh Halinin Düzenlenmesi alt boyutu için .75, Duyguların Kullanımı alt boyutu için .39 ve Duyguların Değerlendirilmesi alt boyutu için .76 olarak tespit edilmiştir. KPSÖ ise Doğan (2015) tarafından Türkçeye adapte edilen 6 maddelik tek boyutlu 5’li Likert tipinde bir değerlendirme aracıdır. KPSÖ’ye ilişkin iç tutarlık katsayısı .83 olarak bulunmuştur. Verilerin analiz süreci devam ettiğinden verilerin normal dağılım sergileyip sergilememesine göre parametrik yada parametrik olmayan testler kullanılacaktır. Normal dağılım sergilemesi durumunda bağımsız örneklemler t testi, ANOVA, Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi; normal dağılım sergilememesi durumunda ise Mann Whitney U, Kruskal Wallis H-Testi, Sperman ilişki katsayısı, parametrik olmayan regresyon analizi kullanılacaktır. Önem düzeyi olarak p<.01 alınacaktır. Beklenen/Geçici Sonuçlar Araştırmada beklenen sonuçlar olarak öncelikle okulöncesi öğretmenlerinde duygusal zekâ ile psikolojik sağlamlık arasında p<.01 önem düzeyinde ilişki çıkacaktır. Duygusal zekâ veya iyimserlik /ruh halinin düzenlenmesi, duyguların kullanımı ve duyguların değerlendirilmesi alt boyutları psikolojik sağlamlığı istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde yordayacaktır. Okul öncesi öğretmenlerinin yaş ve kıdemi arttıkça duygusal zekâlarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişme olmayacak, fakat psikolojik sağlamlık düzeyi değişecektir. Medeni durum psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ için önemli bir yordayıcı çıkacaktır. Yine benzer şekilde sahip olunan çocuk sayısı arttıkça psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ puanları farklılaşacaktır. Bağımsız anaokullarında çalışan okulöncesi öğretmenleri ile ilkokullardaki anasınıflarında çalışan öğretmenlerin psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ puanları istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde değişmeyecektir. Araştırmada çıkan bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılacaktır.
Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya halka ai... more Problem durumu Demokrasi, " halkın halk tarafından yönetilmesi, egemenliğin millete veya halka ait olmasıdır " (Derdiman, 2006) olarak tanımlanan bir yönetim biçimi olmasının yanı sıra insanlarda davranış ve düşünme biçimi olarak kendini göstermektedir. Hatta felsefe literatüründe bir yaşam biçimi olarak tanımlanmaktadır. Demokrasinin gerçek manada yaşanması için bireyler tarafından benimsenmiş olması gerekmektedir. Bunun içinde demokrasi eğitimi çok önemlidir. Eğitimin temel amaçlarından biri demokratik düşünebilen ve yaşayan; başka bir ifade ile demokratik eğilim gösterebilen bireyler yetiştirmektir (Edwards, 2008; Hotaman, 2010). Demokrasi ancak alt değerler sistemi üreterek varlığını sürdürebilir. Farklılıklar kavramı en bilindik tanımıyla herhangi bir grup, topluluk veya örgüt içinde insanların farklı kimlik, coğrafi ve etnik köken, arka plan, deneyim, inanç değer yargıları, yaş, cinsiyet, demografik yapı, iş deneyimi, fiziksel yeterlik, eğitim durumu, aile durumu, kişilik, yaşam stili ve benzerlerinin karışımı olarak nitelendirilmektedir (Caposwki,1996; Foxman ve Easterling, 1999; Akt. Öksüz ve Güven, 2012). Demokratik değerler içinde bu farklılıklara saygı duymak bir alt değer olarak karşımıza çıkması gerekmektedir. Bu değerler içinden bir diğeri hoşgörülü ve kindar olmamaktır. Çünkü kindarlık beraberinde intikam duygusunu yeşertmektedir. İntikam: Kişi/ler kendine yöneltilmiş yanlış bir davranış ya da acı çektirme sonucu karşısındaki veya diğerlerine saldırganlık ile zarar verici davranış ve duygularla yaklaşmak olarak tanımlanabilir. İntikam duygusu ile bireyler başkalarına zarar vermekle kalmayıp; kendi kişilik ve ruh sağlığına da zarar vermektedir. Üniversite yılları farklı ideolojik, siyasi, dini düşünce ve davranışların etkili bir şekilde sergilendiği ve yaşandığı bir dönemdir. Birçok öğrenci kendilerini farklı gruplar içine katarak kendi düşüncelerini yaşamak istemektedir. Fakat çoğu zaman bu mümkün olmayıp; her grup başka grubun düşüncesi ile çatışan faaliyetler gerçekleştirmekte bu sırada birçok tartışma ortaya çıkmaktadır. Tartışmalar intikam duygusu ile birleşerek ileri düzey şiddet olaylarına sebep olabilmektedir. Çünkü ülkemizde farklılıklara saygı, demokrasi, tartışma, eleştirel düşünce gerçek manada yaşanamamaktadır. Özellikle eğitim fakültelerindeki öğrencilerin demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı düzeyi diğer öğrencilerden daha farklı olmalıdır. Çünkü bu fakülteden yetişen öğrenciler geleceğin öğretmenleri olarak farklı etnik köken, farklı siyasi yapı, farklı dine mensup vs ailelerden gelen çocuklara eğitim öğretim faaliyetleri gerçekleştireceklerdir. Demokratik davranışlara sahip olma, bir öğretmende olması gerekli en önemli özellikler arasında yer almaktadır (Duman ve Koç, 2004). Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında demokratik eğilim, intikam ve farklılıklara saygı arasındaki ilişkiyi incelemektir.
Short Abstract The main goal of the present study was to investigate the relationships between me... more Short Abstract The main goal of the present study was to investigate the relationships between metacognitive awareness, educational stress and school anxiety in Turkish children. Participants were 392 middle school students. The Metacognitive Awareness Inventory for Children (Jr. MAI)-B Form (Karakelle & Saraç, 2007), the Educational Stress Scale (Çelik, Akın, & Sarıçam, 2014), and the School Anxiety Scale (Sarıçam & Çetintaş, 2015) were used for data collection. The data were analysed with Pearson Moments Correlation Analysis and Linear Regression Analysis (LRA). In correlational findings, metacognitive awareness was negatively related to school anxiety (general anxiety) and educational stress. Besides, there were some positive relationships between educational stress and school anxiety. In conclusion, metacognitive awareness diminishes educational stress and school anxiety in Turkish children. The findings were discussed in light of the related literature.
Short Abstract The aim of current study was to examine the relationships between grit and test an... more Short Abstract The aim of current study was to examine the relationships between grit and test anxiety in Turkish children and adolescents. Participants were 576 secondary school students and high school students who completed the Short Grit Scale (Sarıçam, Çelik, & Oğuz, 2015), the Revised Test Anxiety Scale-RTA (Akın et al., 2013). The data were analysed with Pearson Moments Correlation Analysis and Linear Regression Analysis (LRA). In findings, grit and test anxiety (labelled tension, worry, test irrelevant thinking, and bodily symptoms) were related to each other's in children and adolescents. In other words, grit was negatively related to test anxiety, and also if grit levels increase, test anxiety levels decrease. It was interesting that grit was best negative predictor for worry and test irrelevant thinking in children and adolescents. Moreover, 8th grade students had higher test anxiety level than 9th grade students. The results were discussed in light of the related literature.
Critical thinking is a very important cognitive process to make logical decisions and find the ri... more Critical thinking is a very important cognitive process to make logical decisions and find the right path in opposition to argument and diatribe (Oğuz & Sarıçam, 2016). While critical thinking contains very different aspects than ordinary thinking, it also associated with high-level thinking skills such as problem solving, decision making, and creative thinking. (Ertaç Kılıç & Şen, 2014). As a similar cognitive process, positive thinking skills helps individuals to make logical decisions, find appropriate solutions to problems, making meaningful inferences, form optimistic opinions and have more positive view of life (Bekhet & Zauszniewski, 2013). MEB (2011) stresses to need of guidance to teach students critical thinking in its twenty first century profile and draw attention on Ennis (1996) opinion that the most important factors of critical thinking teaching is " teachers ". The book, which is published by the Ministry of National Education General Directorate of Teacher Training and Education mentions teachers adequacy with the following statement: " Teachers should be creative, energetic, vivid, perseverant, eager, and aware of self-development responsibility. They should develop their skills of critical thinking, problem solving, communication and sense of aesthetics and use them effectively'' URL 1, A5, pg.12). Within this context, investigate to the pre-service teacher's critical thinking dispositions and positive thinking skills are important, and it composes the aim of this study. The sample group of the study contains 780 pre-service teachers-teacher candidates-who are get education in Kütahya, Turkey (380 students from school of education, 400 students from formation training). Data is gathered with these two scales: Critical Thinking Dispositions Scale (11 items) and Positive Thinking Skills Scale (8 items). Parametric tests has used for data analysis as a result of normal distribution of data. While critical thinking dispositions and positive thinking skills are not differentiate up to gender and faculty differences, positive correlation has found between critical thinking dispositions and positive thinking skills at p<.01 statistically meaningful level in correlation findings. According to regression analyses results, critical thinking dispositions is an important predictor for positive thinking skills. The research findings has discussed with related literature.
University years not only provide positive contribution to young's life with great knowledge, con... more University years not only provide positive contribution to young's life with great knowledge, confidence, skills and equipment but also may face them with unfavorable events and experiences. Especially, problems with romantic partners, duty towards families, future uncertainty and expectations creates conflict and anxiety in life of young (Gündoğdu, Yavuzer, & Karataş, 2011). Individual has to deal with all these conflicts for healthy and balanced life and mental health. In order to accomplish this necessity, person develops self-developing identify conflict style (Johnson & Johnson, 2008), which are; a) avoiding, b) competing, c) accommodating, d) compromising, e) collaborating. However, people can use one or a few of these action styles to deal with conflict they faced; they might not solve the conflict in real terms. For this reason, investigate the factors that shapes the development of the conflict styles is very important. With other words, instead of waiting to conflict styles are consisted by itself, teach them to individuals and find the components factors of them will be given enhancement to literature. Critical thinking dispositions are thought as one of the component factor of them; because, critical thinking focuses on logical transmission of our thoughts to determine what we believe and what should we do (Ennis, 2011). According to Tasci (2005), Oguz and Saricam (2016), critical thinking is a process that in holds universal values and depends on individual's experience, intuition, logic and investigation. To train teachers with critical thinking skill is a goal of both the Ministry of National Education and Higher Education. Competitive education approach brings many conflicts to teacher candidates. The aim of this study is to determine which conflict styles are chosen by teacher candidates when they facing with a conflict and examine the effect of critical thinking dispositions on identify conflict style. 380 teacher candidates from Dumlupinar University, Education Department are composed the study sample group. The date gathering instruments are Critical Thinking Dispositions Scale (11 items) and Conflict Activity Style Scale (35 items). Parametric tests has used for data analysis as a result of normal distribution of data. According to correlation analysis, positive and negative correlations have been found between critical thinking dispositions and identify conflict styles at p<.01 statistically meaningful levels, especially the positive relationship between collaborating conflict style and critical thinking is remarkable. According to regression analysis, critical thinking dispositions are an important predictor of identify conflict styles with the following order; collaborating style, compromising style and competing style. Collaborating style involves concern both goal and relation, an attempt to work with others to find some solution that fully satisfies the concerns, people who use this type they try to get solution for both side (Karadağ & Tosun, 2014). On the other hand, critical thinking dispositions are verbalized by Eggen and Kauchak (2006) as; willingness to look situation from different angles, keep informed, think reflectively, search for evidence and relations, think clearly, delay judgement, tolerate uncertainty and respect others' opinion. When the collaborating style and these aspects of critical thinking dispositions are reviewed together, the reasons of high relation between these variables are come to light. The findings have been discussed under the related literature.
Çalışmanın bu bölümünde travma ile ilgili uluslararası kabul görmüş tanımlamalardan yola çıkarak ... more Çalışmanın bu bölümünde travma ile ilgili uluslararası kabul görmüş tanımlamalardan yola çıkarak travmaya kırılganlık oluşturan ve travmanın oluşturabileceği kırılganlık faktörlerinden bahsedilmiştir. Örneğin cinsiyet, yaş, medeni durum, başka travmalara maruz kalmış olma, travmatik olayın niteliği/türü, travma süreci, kronik tıbbi rahatsızlıklar ya da kronik psikolojik bozukluklara sahip olma, yaşanılan ülke, kronikleşmiş yoksulluk, evsizlik, işsizlik durumlarında yaşamak ya da ayrımcılığa maruz kalmış olmak yaşanılan travmanın şiddetini ve etkilerini farklı düzeylere çekebilir. Daha sonra ise psikolojik bağlamda travma sonrası risk faktörleri ve baş etmeyi etkileyen faktörlere değinilmiştir. Bu faktörler travma sonrası oluşturulacak tedavi ya da müdehale yöntemlerinin niteliğini ve süresini etkileyeceğinde dikkat edilmesi gereken faktörlerdir. Bu faktörler arasında travma sonrası stres bozukluğu (TSSB), ruminasyon, tekrarlayan olumsuz öz-derin düşünceler, otomatik düşünceler, öğrenilmiş çaresizlik, düşük benlik saygısı, aşağılık duygusu, değersizlik hissi, korku, anksiyete duyarlılığı, sosyal kaygı, umutsuzluk, utanç ve suçluluk, melankoli ve yas (matem), intikam arzusu, öfke, saldırganlık, sosyal dışla/n/ma, yabancılaşma, yalnızlık ele alınarak kısaca açıklanmış; daha sonrasında travma ile etkileşiminden bahsedilmiştir.
Bu kitap, Rehberlik ve psikolojik danışma kavramının tarihsel gelişim süreciyle birlikte tüm yönl... more Bu kitap, Rehberlik ve psikolojik danışma kavramının tarihsel gelişim süreciyle birlikte tüm yönleri ile ele almaya çalışmıştır. 18 bölümden oluşmakta ve her bölümü okurken ayrı tat alacağınız, alanında uzman kişilerce hazırlanmıştır. Bu kitabın hazırlanmasında emeği geçenlere ve özellikle derlenmesinde büyük çaba harcayan Doç.Dr. Hakan Uşaklı'ya teşekkür ederiz. İyi okumalar
Uploads
Papers by Hakan Sarıçam
- Emotional intelligence and social media addiction scores vary according to sex.
- There are differences in emotional intelligence and social media addiction scores according to age.
- Social media addiction increases as emotional intelligence score decreases.
- The students' grit and motivational commitment scores for the 2017-2018 academic year are statistically significantly lower than the students' motivation and stability scores for the 2014-2015 academic year.
- There is no statistically significant difference in grit and motivational stability scores of female and male teacher candidates in both academic years.
- In both academic years, the grit and motivational stability scores of elementary school teacher candidates are higher than other candidates.
ÖZET
Bu araştırmanın amacı Droutmana, Golubb, Oganesyana ve Read (2018) tarafından geliştirilen Ergen ve Yetişkin Bilinçli Farkındalık Ölçeğini (EYBFÖ) Türkçeye uyarlamak ve ölçeğin psikometrik özelliklerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 317 üniversite öğrencisi ve 200 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Ölçeğin psikometrik özellikleri, dilsel eşdeğerlik, açıklayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi, uyum geçerliği, iç tutarlık ve test-tekrar test yöntemleriyle incelenmiştir. Uyum geçerliği için Doğayla İlişkili Olma Ölçeği (DIOÖ-6) ve Düşünsel İyi Olma Ölçeği (DIOÖ) kullanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği için uygulanan açıklayıcı faktör analizi sonucu maddeler orijinal formla uygun olarak dört boyutta toplanmıştır. Daha sonra yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucu 19 maddenin dört boyuttaki uyum indeksi değerleri (χ 2 /sd=2.39, RMSEA= .066, AGFI=.93, CFI=.96, GFI=.96, IFI=.96, NFI=.94, RFI=.92 ve SRMR=.047) olarak bulunmuştur. Ölçeğin faktör yükleri .50 ile .69 arasında sıralanmaktadır. Uyum geçerliği çalışmasında dikkat ve farkındalık ile doğayla ilişkililik ve düşünsel iyi olma arasında pozitif ilişkiler görülmüştür. Cronbach alfa iç tutarlılık güvenirlik katsayısı ölçeğin bütünü için α=.84; test-tekrar test korelasyon katsayısı ölçeğin bütünü için r=.64 olarak bulunmuştur. Ayrıca düzeltilmiş madde-toplam korelasyonlarının .33 ile .80 arasında sıralandığı görülmüştür. Bu sonuçlara göre ölçeğin pozitif psikoloji, sağlık ve eğitim alanında kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Farkındalık, dikkat, tepkisellik, yargılayıcı olmama, kendini kabul.
Araştırma nicel bir çalışma olup, ilişkisel tarama tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ağrı
ilinde pedagojik formasyon sertifika programı eğitimine devam eden 274 yetişkin birey oluşturmaktadır.
Katılımcıların 73 tanesi ücretli öğretmenlik yapmaktadır. Katılımcıların 141’i erkek, 133’ü kadın olup,
yaş ortalamaları 23.20’dir. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Ahlâkî Üstbiliş Ölçeği (Çelik
ve Sarıçam, 2018), Makyavelist Kişilik Ölçeği (Akın ve diğ., 2014), Maneviyat Ölçeği (Demirci, 2017)
kullanılmıştır. Normal dağılım gösteren verilerin çözümlemesi, bağımsız örneklemler t testi, Pearson
momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu regresyon analizi kullanılarak yapılmıştır. Verilerin
analizleri için SPSS 20 paket programı kullanılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır.
Karşılaştırma bulgularına göre erkeklerin ahlâkî üst biliş puanları ( =90.15) kadınların ahlâkî üstbiliş
puanlarından ( =89.27) yüksektir fakat bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=.55, p>.05).
Erkeklerin makyavelist kişilik puanları ( =60.58) kadınların makyavelist kişilik puanlarından ( =54.67)
yüksektir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t=2.83, p<.05). Erkeklerin maneviyat puanları (
=24.38) kadınların maneviyat puanlarından ( =26.15) düşüktür ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır
(t=-3.04, p<.01). Korelasyon bulgularına göre ahlâkî üstbiliş ile makyavelist kişilik arasında negatif (r=-
.17), ahlâkî üstbiliş ile maneviyat arasında pozitif (r=.43), makyavelist kişilik ile maneviyat arasında
negatif (r=-.23) ilişki vardır (p<.01). Regresyon bulgularına göre ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik
puanları ve cinsiyet, maneviyat puanlarına ait toplam varyansın %24’ünü açıklamaktadır. Sonuç olarak
ahlâkî üstbiliş, makyavelist kişilik ve cinsiyet, maneviyat için önemli göstergelerdir. Ayrıca ahlâkî üst
biliş puanları yüksek olan bireylerin makyavelist kişilik puanları daha düşük, maneviyat puanları daha
yüksektir. Makyavelist kişilik puanları yüksek olan bireylerin maneviyat puanları daha düşüktür.
Çalışma incelenen değişkenler bağlamında Türkiye’de ilk olup, ilgili alanyazına önemli katkı
sağlayacağı beklenmektedir.
arasındaki olası ilişkileri incelemektir. Araştırma nicel bir çalışma olup, ilişkisel tarama tekniği
kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ağrı ilinde eğitim fakültesine kayıtlı kolay ulaşılabilir
örnekleme ile seçilmiş 250 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Katılımcıların 118’i erkek, 132’si kadındır.
Öğretmen Adaylarının yaş aralığı 19 ila 36 arasında olup, yaş ortalamaları 21.74’tür (Sd=2.36). Veri
toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Güçlü Yönler Öz yeterlik Ölçeği (Çelik ve Sarıçam, 2018),
Psikolojik Sağlamlık Değerlendirme Ölçeği (Sarıçam ve diğ., 2012), Azim Ölçeği-Kısa Formu
(Sarıçam, Çelik ve Oğuz, 2016) kullanılmıştır. Normal dağılım gösteren veriler, bağımsız örneklemler t
testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi, çoklu
regresyon analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin analizleri için SPSS 20 paket programı
kullanılmıştır. Önem düzeyi olarak p<.01 ölçüt alınmıştır. Karşılaştırma bulgularına göre erkeklerin
güçlü yönler öz yeterlik puanları ( =84.25) kadınların güçlü yönler öz yeterlik puanlarından ( =78.43)
yüksektir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t=2.36, p<.05). Erkeklerin psikolojik sağlamlık
puanları ( =47.55) kadınların psikolojik sağlamlık puanlarından ( =46.38) yüksektir, fakat bu fark
istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=.83, p>.05). Erkeklerin azim puanları ( =27.47) kadınların azim
puanlarından ( =26.47) yüksektir, fakat bu fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t=1.79, p>.05).
ANOVA bulgularına göre güçlü yönler öz yeterlik ve psikolojik sağlamlık puan ortalamaları sınıf
düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşırken, azim puan ortalamaları sınıf
düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır. Korelasyon bulgularına göre
güçlü yönler öz yeterlik ile psikolojik sağlamlık arasında pozitif (r=.52), güçlü yönler öz yeterlik ile azim
arasında pozitif (r=.53), psikolojik sağlamlık ile azim arasında pozitif (r=.46) ilişki vardır (p<.01).
Regresyon bulgularına göre güçlü yönler öz yeterlik ve psikolojik sağlamlık, azim düzeyine ait toplam
varyansın %33’ünü açıklamaktadır. Sonuç olarak güçlü yönler öz yeterlik ile psikolojik sağlamlık, azim
için önemli yordayıcılardır. Ayrıca bireylerin güçlü yönlerine yönelik öz yeterlik inancı arttıkça psikolojik
sağlamlıkları ve azim düzeyleri de artmaktadır. Benzer şekilde kendini psikolojik anlamda sağlam
hissedenlerin azim düzeyleri de yüksektir. Çalışma bulguları ilgili literatür bağlamında tartışılmıştır.
Okul öncesi eğitiminin öneminin arttığı günümüzde okul öncesi öğretmenler bu eğitim sürecinde önemli bir yere gelmekte ve geçen zamanla birlikte okul öncesi öğretmenlerinden beklentiler giderek artmaktadır. Bu beklentilerin gerçekleşmesinde okul öncesi öğretmenlerin öncelikle kendini tanıması, kendine ve kurmuş olduğu ilişkilere yön verebilmesi, kendini motive edebilmesi ve duygularını anlayabilmesi ile gerçekleşmektedir (Teltik, 2009). Bu da okul öncesi öğretmenlerinin eğitim ortamında daha başarılı olmasını sağlayacak, başarılarını etkileyecek temel unsurlardan biri olan ve öğretmenlerin bu konuda kendini geliştirmesi gereken duygusal zekâ kavramını ortaya çıkarmaktadır (Güllüce & İşcan, 2010). Duygusal zekâ kavramı kuramcılar tarafından çok farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Duygusal zekâ kavramını Bar-on (2006), bireyin çevresinde oluşan baskılara ve isteklere çözüm yolları bulabilmek için başarılı olma eğiliminde; sosyal, duygusal ve kişisel kabiliyetlerinin bütünü olarak ortaya koymak şeklinde tanımlamıştır. Titrek (2011) ise duygusal zekâyı: “insanların duygularını bilme ve yönetme, insanları güdüleme, empatik düşünme ve duygusal ilişkileri yönetme” olarak adlandırılan duygusal yeterlik ve beceriler olarak tanımlamıştır.
Duygusal zekâsı gelişmiş bir öğretmen “ yapabilme inancına” sahip olmaktadır. Bu inanca sahip öğretmenler, duygusal zekaları ile kaygılarını, endişelerini, streslerini en az seviyeye indirip kaliteli bir yaşam sürdürebilmektedir (Baltaş, 2006:50). Duygusal zekâ düzeyi düşük olan öğretmen ise, sosyal ilişkilerde daha başarısız olmakta ve daha fazla saldırgan davranışlar sergileyerek olumsuz ilişkiler geliştirmektedir (Otacıoğlu, 2009). Bu olumsuzluklar karşısında ise öğretmenlerin olayları algılama şekilleri, tutumları ve uygun olmayan şartlarla mücadelede tercih etmiş oldukları yollar farklılık göstermektedir. Karşılaşılan bu zorluklara uyum sağlayabilmeyi, duygusal zekâ ile geliştirdiğimiz performansı en iyi şekilde kullanabilmeyi, farklı alanlarda başarı elde edebilmeyi ve öğretmenin kendi motivasyonunun düşmesini engelleyebilmesini sağlamak içinse öğretmenin psikolojik olarak sağlam olması gerekmektedir (Gürgan, 2006).
Psikolojik sağlamlık; öğretmenlerin yoğun tempoda oluşan stres durumlarına, olumsuz koşullara uyum sağlama, olumsuzluklara karşı direnç gösterme, beklenenden daha iyi performans gösterme ve öğretmenlerin ayakta kalmalarını sağlayan faktör ya da kişisel bir yeteneğe sahip oldukları inanç olarak tanımlanmaktadır (Terzi, 2008). Diğer bir tanımlamaya göre psikolojik sağlamlık; tüm denemelere ve uyum sorunlarına rağmen karşılaştıkları durumlarla başa çıkabilme, psikolojik olarak olumlu tutum geliştirme özellikle de öğretmenlerin günlük hayatlarını etkileyen önemli bir özellik olarak ele alınmaktadır (Gizir, 2007; Gizir & Aydın, 2006; Yalım, 2007). Öğretmenlerin günlük hayatlarını, iş ortamını ve program uyumunu etkileyen psikolojik sağlamlık ve duygusal zeka seviyesi olduğunda daha başarılı ve etkili öğretmenler ortaya çıkacaktır (Maddi ve diğ., 2006). Bu bağlamda araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleri ile psikolojik sağlamlıkları arasındaki ilişki incelenmektedir.
Araştırma Yöntemi
Araştırma nicel bir çalışma olup; ilişkisel araştırma tekniklerinden tahmin modeli ile yürütülecektir. Tahmin modeli, bir değişkenin henüz görünmeyen değerleri, o değişkeni tanımlayan gözlenebilen değişkenler yardımıyla tahmin edilmeye (kestirilmeye, yordanmaya) çalışılır (Tekbıyık, 2014). Araştırmanın çalışma grubunu Kütahya ilinde görev yapmakta olan 112 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcılar seçkisiz olmayan örnekleme türlerinden uygun örnekleme (kolay ulaşılabilirlik) ile seçilmiştir. Uygun örnekleme, araştırma sonucunda genelleme yapılmak isteniyorsa bu çalışma için uygun bir evren seçilir ve aynı evrenden kolay ulaşılabilir bir örneklem alınacağı durumlarda kullanılır.
Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Gözden Geçirilmiş Schutte Duygusal Zekâ Ölçeği (GGSDZÖ), Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği (KPSÖ) kullanılmıştır. GGSDZÖ Tatar, Tok ve Saltukoğlu (2011) tarafından Türkçeye adapte edilmiş 41 madde, 3 alt boyut ve 5 likert tipi bir ölçme aracıdır. Ölçeğin Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı bütünü için .82, İyimserlik /Ruh Halinin Düzenlenmesi alt boyutu için .75, Duyguların Kullanımı alt boyutu için .39 ve Duyguların Değerlendirilmesi alt boyutu için .76 olarak tespit edilmiştir. KPSÖ ise Doğan (2015) tarafından Türkçeye adapte edilen 6 maddelik tek boyutlu 5’li Likert tipinde bir değerlendirme aracıdır. KPSÖ’ye ilişkin iç tutarlık katsayısı .83 olarak bulunmuştur.
Verilerin analiz süreci devam ettiğinden verilerin normal dağılım sergileyip sergilememesine göre parametrik yada parametrik olmayan testler kullanılacaktır. Normal dağılım sergilemesi durumunda bağımsız örneklemler t testi, ANOVA, Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ve çoklu doğrusal regresyon analizi; normal dağılım sergilememesi durumunda ise Mann Whitney U, Kruskal Wallis H-Testi, Sperman ilişki katsayısı, parametrik olmayan regresyon analizi kullanılacaktır. Önem düzeyi olarak p<.01 alınacaktır.
Beklenen/Geçici Sonuçlar
Araştırmada beklenen sonuçlar olarak öncelikle okulöncesi öğretmenlerinde duygusal zekâ ile psikolojik sağlamlık arasında p<.01 önem düzeyinde ilişki çıkacaktır. Duygusal zekâ veya iyimserlik /ruh halinin düzenlenmesi, duyguların kullanımı ve duyguların değerlendirilmesi alt boyutları psikolojik sağlamlığı istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde yordayacaktır. Okul öncesi öğretmenlerinin yaş ve kıdemi arttıkça duygusal zekâlarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişme olmayacak, fakat psikolojik sağlamlık düzeyi değişecektir. Medeni durum psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ için önemli bir yordayıcı çıkacaktır. Yine benzer şekilde sahip olunan çocuk sayısı arttıkça psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ puanları farklılaşacaktır. Bağımsız anaokullarında çalışan okulöncesi öğretmenleri ile ilkokullardaki anasınıflarında çalışan öğretmenlerin psikolojik sağlamlık ve duygusal zekâ puanları istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde değişmeyecektir. Araştırmada çıkan bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılacaktır.