Papers by Luis García-Utrera
RiiTE Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología Educativa, 2024
Esta experiencia pone énfasis en el uso de metodologías activas para mejorar la funcionalidad de ... more Esta experiencia pone énfasis en el uso de metodologías activas para mejorar la funcionalidad de la educación a distancia, en un programa de maestría que se vio obligado a trasladar sus clases de la presencialidad a la virtualidad. Se llevó a cabo durante 5 sesiones, de forma sincrónica y asincrónica en un programa relacionado con las TIC en los procesos de aprendizaje. Participaron 7 estudiantes que trabajan como docentes en el nivel básico. El objetivo fue apoyarlos a redefinir su práctica pedagógica en la modalidad a distancia a través de la facilitación de experiencias de aprendizaje fundamentadas en metodologías activas. Fueron evaluados con la realización de una micro clase a distancia y el apoyo de una rúbrica que clasificaba su desempeño en tres niveles: inicial, en progreso y avanzado. Más del 70% de los estudiantes alcanzaron en conjunto niveles de desempeño en progreso y avanzado en casi todos los criterios, sólo las áreas de socialización del conocimiento y valoración del aprendizaje quedaron en nivel inicial. La encuesta final reveló que las experiencias de aprendizaje les parecieron dinámicas, interactivas, interesantes e innovadoras. Se concluye que, la mayoría de los recursos digitales carecen de principios pedagógicos y fundamentos teóricos, por lo que es necesario desarrollar una base metodológica bien estructurada y enfocada en el objetivo de aprendizaje para iniciar la planificación y selección de los recursos tecnológicos que puedan potenciar la práctica educativa.
Acta Colombiana de Psicología, 2022
In two experiments, the effect of textual structure on the comprehension and abstraction of texts... more In two experiments, the effect of textual structure on the comprehension and abstraction of texts from a non-representational
psychological approach was investigated. In the first experiment, fifteen college students read three different historical texts
with one of three structures: -sequential, hierarchical, and circumstantial- and t was measured whether they interpreted,
under-interpreted or over-interpreted the texts in three tests specific to each structure, and whether they abstracted a fact
common to the three texts. In the second, the first experiment was systematically replicated but with another fifteen students,
who were assigned according to their conceptual knowledge of the historical-political domain. The results suggest greater
under-interpretation with the sequential structure, and greater over-interpretation with the hierarchical and circumstantial.
Conceptual knowledge explained the findings better than the textual structure but did not account for all variability. The
results are discussed in terms of linguistic mediation as a subordinating competence of both conceptual knowledge and
textual structure. It also highlights the advantages of the evolving record of each reader’s comprehension, anticipates some
sources of additional control for future studies, and concludes by proposing some educational implications of the findings.
Keywords: textual structure, comprehension, abstraction, conceptual knowledge, linguistic mediation.
Libro: Fundamentación e Instrumentación de la Didáctica en el Aula Escolar, 2021
ISBN: 978-607-8792-02-3
El presente capítulo desglosa el apartado de uno de los temas más discu... more ISBN: 978-607-8792-02-3
El presente capítulo desglosa el apartado de uno de los temas más discutidos a nivel
internacional: qué competencias necesitan los estudiantes de hoy para prosperar y dar forma a su mundo. Específicamente, se centra en las competencias informacionales y los aspectos primordiales para su didáctica. Aborda a grandes rasgos lo que se debe entender por competencias informacionales, algunos marcos metodológicos para desarrollarlas o comprobarlas a través de diferentes etapas y los hallazgos de prácticas de enseñanza exitosas en el aula, para que los docentes tengan una base con la cual iniciar una didáctica específica de las mismas y los investigadores conozcan algunos avances de su desarrollo en estudiantes. Se concluye, la insuficiencia del uso de estrategias genéricas y el tratamiento transversal de nociones para el favorecimiento de esta competencia, pues para su aprendizaje se requiere por parte de los profesores un conocimiento teórico-metodológico de los elementos y procesos verificados por la investigación científica aplicada.
Revista Debates en Evaluación y Curriculum, 2015
El proyecto de investigación que se describe tiene por propósito determinar en qué
medida el uso ... more El proyecto de investigación que se describe tiene por propósito determinar en qué
medida el uso de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos asistido por TIC
desarrolla la competencia de manejo de la información en estudiantes
de secundaria durante una clase de Historia. La justificación del trabajo se basa en
la necesidad de reconocer las mejores estrategias de uso de las TIC para el
desarrollo de las competencias que favorezcan el aprendizaje continuo de los
estudiantes en este nivel educativo, así como su aplicabilidad en otros contextos
como el histórico. El estudio propone una investigación de tipo cuantitativo
cuasi experimental con alcance analítico, esto mediante un diseño pretest-postest y
la recolección de datos (respuestas a distintas tareas de elaboración de productos
informativos) durante el proceso.
Libro: Algunas aportaciones psicológicas y sociológicas a la educación. Volumen II, 2015
ISBN: 978-607-96949-2-0
En este capítulo nos proponemos desarrollar un esquema conceptual que s... more ISBN: 978-607-96949-2-0
En este capítulo nos proponemos desarrollar un esquema conceptual que sirva para orientar el estudio psicológico de la comprensión. La propuesta se mueve dentro de la tradición conductual representada por la convicción de que cuando hablamos de comprender siempre nos referimos a ciertos atributos de lo que las personas hacen y no a un proceso o evento que tenga lugar en un nivel diferente al de la acción misma. En este sentido, el esquema propuesto tiene muchas afinidades y se deriva parcialmente de otros de la misma tradición (v.gr., Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2000; Fuentes y Ribes, 2001; Ribes, Ibáñez y Pérez-Almonacid, 2014). La tesis central que se sostendrá es que el atributo de la conducta que resulta relevante cuando hablamos de comprensión es la pertinencia de lo que se hace respecto de lo implícito. En el capítulo se detallará y argumentará esta tesis, diferenciando además la comprensión de otros conceptos que ha usado la tradición conductual para caracterizarla.
Libro: Los modelos tecno-educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 2014
ISBN: 978-1-312-90072-1
Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso ... more ISBN: 978-1-312-90072-1
Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases. El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías, pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual suele ser integrado a otros modelos.
La correspondencia entre dos sistemas reactivos convencionales se vincula con algunos usos ordi... more La correspondencia entre dos sistemas reactivos convencionales se vincula con algunos usos ordinarios del término “comprensión”. Cuando uno está desplegado en modo escrito y el otro en modo lector, tal correspondencia puede denominarse “comprensión lectora”. Ésta a su vez, puede afectarse por el tipo de estructura textual, entendida como la organización de las relaciones conceptuales que constituyen el texto. Diferentes dominios pueden implicar diferentes tipos de organización textual. En particular, los textos históricos se construyen generalmente con estructuras basadas en la sucesión temporal (secuencial), aunque también pueden construirse con estructuras diferentes, como aquellas orientadas a mostrar la subordinación de unos conceptos en otros (jerárquica) o aquellas que buscan resaltar la red de relaciones circunstanciales entre las personas y los hechos (circunstancial). El propósito del estudio fue evaluar sistemáticamente si estos tres tipos de estructura textual afectaban la comprensión y la abstracción de un hecho histórico obtenido a través de la lectura de 3 textos relacionados. Se realizaron 2 experimentos, el primero
con 15 alumnos de la licenciatura en telesecundaria y el segundo con 6 alumnos de la licenciatura de historia, cada uno conformado por 3 grupos (secuencial, jerárquico y circunstancial) que fueron sometidos a 3 fases experimentales. Los resultados muestran que la comprensión de los textos históricos es parcial y condicional al tipo de prueba pero particularmente la estructura circunstancial la fomenta mejor progresivamente. En cambio, la abstracción está correlacionada con la comprensión en más de un tipo de prueba pero fue relevante la necesidad de la secuencialidad
en el grupo jerárquico y circunstancial. Esto sugiere que los diferentes tipos de estructura textual afectan la comprensión y la abstracción de un hecho histórico en forma distinta.
EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Dec 20, 2013
Este ensayo inicia con los hallazgos logrados en las investigaciones sobre la didáctica de la His... more Este ensayo inicia con los hallazgos logrados en las investigaciones sobre la didáctica de la Historia en educación básica. Se proponen consideraciones para la enseñanza de esta disciplina en primaria, tomando en cuenta, el uso de herramientas tecnológicas que permitan a los estudiantes establecer nuevas relaciones sociales, expresar lo aprendido y crear conocimiento. Tal análisis pretende servir de base a profesores que busquen nuevos modos de enseñar Historia en sus escuelas y a investigadores que quieran realizar indagaciones en este nivel.
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Papers by Luis García-Utrera
psychological approach was investigated. In the first experiment, fifteen college students read three different historical texts
with one of three structures: -sequential, hierarchical, and circumstantial- and t was measured whether they interpreted,
under-interpreted or over-interpreted the texts in three tests specific to each structure, and whether they abstracted a fact
common to the three texts. In the second, the first experiment was systematically replicated but with another fifteen students,
who were assigned according to their conceptual knowledge of the historical-political domain. The results suggest greater
under-interpretation with the sequential structure, and greater over-interpretation with the hierarchical and circumstantial.
Conceptual knowledge explained the findings better than the textual structure but did not account for all variability. The
results are discussed in terms of linguistic mediation as a subordinating competence of both conceptual knowledge and
textual structure. It also highlights the advantages of the evolving record of each reader’s comprehension, anticipates some
sources of additional control for future studies, and concludes by proposing some educational implications of the findings.
Keywords: textual structure, comprehension, abstraction, conceptual knowledge, linguistic mediation.
El presente capítulo desglosa el apartado de uno de los temas más discutidos a nivel
internacional: qué competencias necesitan los estudiantes de hoy para prosperar y dar forma a su mundo. Específicamente, se centra en las competencias informacionales y los aspectos primordiales para su didáctica. Aborda a grandes rasgos lo que se debe entender por competencias informacionales, algunos marcos metodológicos para desarrollarlas o comprobarlas a través de diferentes etapas y los hallazgos de prácticas de enseñanza exitosas en el aula, para que los docentes tengan una base con la cual iniciar una didáctica específica de las mismas y los investigadores conozcan algunos avances de su desarrollo en estudiantes. Se concluye, la insuficiencia del uso de estrategias genéricas y el tratamiento transversal de nociones para el favorecimiento de esta competencia, pues para su aprendizaje se requiere por parte de los profesores un conocimiento teórico-metodológico de los elementos y procesos verificados por la investigación científica aplicada.
medida el uso de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos asistido por TIC
desarrolla la competencia de manejo de la información en estudiantes
de secundaria durante una clase de Historia. La justificación del trabajo se basa en
la necesidad de reconocer las mejores estrategias de uso de las TIC para el
desarrollo de las competencias que favorezcan el aprendizaje continuo de los
estudiantes en este nivel educativo, así como su aplicabilidad en otros contextos
como el histórico. El estudio propone una investigación de tipo cuantitativo
cuasi experimental con alcance analítico, esto mediante un diseño pretest-postest y
la recolección de datos (respuestas a distintas tareas de elaboración de productos
informativos) durante el proceso.
En este capítulo nos proponemos desarrollar un esquema conceptual que sirva para orientar el estudio psicológico de la comprensión. La propuesta se mueve dentro de la tradición conductual representada por la convicción de que cuando hablamos de comprender siempre nos referimos a ciertos atributos de lo que las personas hacen y no a un proceso o evento que tenga lugar en un nivel diferente al de la acción misma. En este sentido, el esquema propuesto tiene muchas afinidades y se deriva parcialmente de otros de la misma tradición (v.gr., Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2000; Fuentes y Ribes, 2001; Ribes, Ibáñez y Pérez-Almonacid, 2014). La tesis central que se sostendrá es que el atributo de la conducta que resulta relevante cuando hablamos de comprensión es la pertinencia de lo que se hace respecto de lo implícito. En el capítulo se detallará y argumentará esta tesis, diferenciando además la comprensión de otros conceptos que ha usado la tradición conductual para caracterizarla.
Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases. El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías, pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual suele ser integrado a otros modelos.
con 15 alumnos de la licenciatura en telesecundaria y el segundo con 6 alumnos de la licenciatura de historia, cada uno conformado por 3 grupos (secuencial, jerárquico y circunstancial) que fueron sometidos a 3 fases experimentales. Los resultados muestran que la comprensión de los textos históricos es parcial y condicional al tipo de prueba pero particularmente la estructura circunstancial la fomenta mejor progresivamente. En cambio, la abstracción está correlacionada con la comprensión en más de un tipo de prueba pero fue relevante la necesidad de la secuencialidad
en el grupo jerárquico y circunstancial. Esto sugiere que los diferentes tipos de estructura textual afectan la comprensión y la abstracción de un hecho histórico en forma distinta.
psychological approach was investigated. In the first experiment, fifteen college students read three different historical texts
with one of three structures: -sequential, hierarchical, and circumstantial- and t was measured whether they interpreted,
under-interpreted or over-interpreted the texts in three tests specific to each structure, and whether they abstracted a fact
common to the three texts. In the second, the first experiment was systematically replicated but with another fifteen students,
who were assigned according to their conceptual knowledge of the historical-political domain. The results suggest greater
under-interpretation with the sequential structure, and greater over-interpretation with the hierarchical and circumstantial.
Conceptual knowledge explained the findings better than the textual structure but did not account for all variability. The
results are discussed in terms of linguistic mediation as a subordinating competence of both conceptual knowledge and
textual structure. It also highlights the advantages of the evolving record of each reader’s comprehension, anticipates some
sources of additional control for future studies, and concludes by proposing some educational implications of the findings.
Keywords: textual structure, comprehension, abstraction, conceptual knowledge, linguistic mediation.
El presente capítulo desglosa el apartado de uno de los temas más discutidos a nivel
internacional: qué competencias necesitan los estudiantes de hoy para prosperar y dar forma a su mundo. Específicamente, se centra en las competencias informacionales y los aspectos primordiales para su didáctica. Aborda a grandes rasgos lo que se debe entender por competencias informacionales, algunos marcos metodológicos para desarrollarlas o comprobarlas a través de diferentes etapas y los hallazgos de prácticas de enseñanza exitosas en el aula, para que los docentes tengan una base con la cual iniciar una didáctica específica de las mismas y los investigadores conozcan algunos avances de su desarrollo en estudiantes. Se concluye, la insuficiencia del uso de estrategias genéricas y el tratamiento transversal de nociones para el favorecimiento de esta competencia, pues para su aprendizaje se requiere por parte de los profesores un conocimiento teórico-metodológico de los elementos y procesos verificados por la investigación científica aplicada.
medida el uso de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos asistido por TIC
desarrolla la competencia de manejo de la información en estudiantes
de secundaria durante una clase de Historia. La justificación del trabajo se basa en
la necesidad de reconocer las mejores estrategias de uso de las TIC para el
desarrollo de las competencias que favorezcan el aprendizaje continuo de los
estudiantes en este nivel educativo, así como su aplicabilidad en otros contextos
como el histórico. El estudio propone una investigación de tipo cuantitativo
cuasi experimental con alcance analítico, esto mediante un diseño pretest-postest y
la recolección de datos (respuestas a distintas tareas de elaboración de productos
informativos) durante el proceso.
En este capítulo nos proponemos desarrollar un esquema conceptual que sirva para orientar el estudio psicológico de la comprensión. La propuesta se mueve dentro de la tradición conductual representada por la convicción de que cuando hablamos de comprender siempre nos referimos a ciertos atributos de lo que las personas hacen y no a un proceso o evento que tenga lugar en un nivel diferente al de la acción misma. En este sentido, el esquema propuesto tiene muchas afinidades y se deriva parcialmente de otros de la misma tradición (v.gr., Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2000; Fuentes y Ribes, 2001; Ribes, Ibáñez y Pérez-Almonacid, 2014). La tesis central que se sostendrá es que el atributo de la conducta que resulta relevante cuando hablamos de comprensión es la pertinencia de lo que se hace respecto de lo implícito. En el capítulo se detallará y argumentará esta tesis, diferenciando además la comprensión de otros conceptos que ha usado la tradición conductual para caracterizarla.
Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases. El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías, pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual suele ser integrado a otros modelos.
con 15 alumnos de la licenciatura en telesecundaria y el segundo con 6 alumnos de la licenciatura de historia, cada uno conformado por 3 grupos (secuencial, jerárquico y circunstancial) que fueron sometidos a 3 fases experimentales. Los resultados muestran que la comprensión de los textos históricos es parcial y condicional al tipo de prueba pero particularmente la estructura circunstancial la fomenta mejor progresivamente. En cambio, la abstracción está correlacionada con la comprensión en más de un tipo de prueba pero fue relevante la necesidad de la secuencialidad
en el grupo jerárquico y circunstancial. Esto sugiere que los diferentes tipos de estructura textual afectan la comprensión y la abstracción de un hecho histórico en forma distinta.