Papers by Marília Nessralla
Agradecimentos A Deus, pelo dom da vida e por todo o percurso desta complexa caminhada até a conc... more Agradecimentos A Deus, pelo dom da vida e por todo o percurso desta complexa caminhada até a conclusão dos meus estudos de doutorado! À minha mãe Durvalina e ao meu pai Tiago (in memorian), eterna gratidão por todos os ensinamentos! Ao Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, pelo apoio na minha capacitação. À CAPES, pelo apoio financeiro! À Profª Drª Maria Inês Vasconcelos Felice, pela acolhida, por tornar nossos encontros, além de momentos de muito aprendizado, de muita alegria e prazer na convivência uns com os outros. A todos os colegas do Grupo de Pesquisa em Avaliação. À Profª Drª Dilma Maria de Mello, ao prof. Dr. Shaun Murphy e colegas do Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores, pelo rico aprendizado em viver e contar histórias. Ao Prof. Dr. João Bôsco Cabral dos Santos (também orientador de Área Complementar no doutorado) e à Profª Drª Maria De Fátima Fonseca Guilherme, pelas orientações fundamentais na qualificação do projeto de pesquisa. À Profª Drª Vera Lúcia Lopes Cristóvão e ao Prof. Dr. Sílvio Ribeiro da Silva, pelas valiosíssimas contribuições na qualificação da tese.
Blucher Education Proceedings, 2017
senept.cefetmg.br
RESUMO: Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado, concluída em 2010, sobre... more RESUMO: Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado, concluída em 2010, sobre o ensino médio integrado do curso de Química do CEFET-MG, Campus I. Utilizou-se dos procedimentos metodológicos de estudo de caso e análise de conteúdo, com o aporte teórico de autores do campo do currículo e da educação profissional. O termo ensino médio integrado (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005) refere-se à Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada, conforme nomenclatura nos documentos oficiais (BRASIL, 2008), e situa-se na relação entre o mundo do trabalho e os processos educacionais. A concepção de formação integrada, omnilateral objetiva formar o ser humano na sua integralidade física, mental, cultural, política e técnico-científica. Neste estudo, entende-se o currículo como práxis, um objeto dinâmico, um campo de múltiplos agentes, e que um curso é organizado a partir do seu currículo, sendo este determinado, dentro do contexto em que se configura, por fatores culturais, econômicos, políticos e pedagógicos, expressando a função social e cultural da escola. Analisa-se, assim, o currículo moldado pelos professores, que desenvolvem a sua profissionalização dentro dos limites de sua autonomia , numa determinada organização de trabalho. A integração curricular pressupõe que a relação entre conhecimentos gerais e específicos seja construída ao longo da formação, sob os eixos do trabalho, da ciência e da cultura . Portanto, a integração supõe a interdisciplinaridade e ambas uma visão de mundo. Defende-se uma concepção de interdisciplinaridade que leva em conta a totalidade histórico-dialética, as relações entre parte e todo, compreendendo que a realidade é una, indivisível, intrincada e complexa. Dessa forma, as disciplinas são meios para compreensão e análise da realidade e propostas de soluções, ainda que parciais, sobre os problemas que dela emergem (BIANCHETTI; . Dentro dessa perspectiva, este artigo apresenta as experiências de integração curricular, buscando relacionar os avanços na prática dos docentes para efetivarem o currículo integrado. Observam-se duas realidades. A integração curricular é realizada pelos professores da área técnica do curso. As outras experiências de integração curricular ocorrem por iniciativa dos próprios professores da área de formação geral, por critério de afinidade junto aos seus pares. Os docentes se ressentem da estrutura fragmentada em que trabalham, o que dificulta a integração curricular. Os professores conseguem desenvolver o que foi denominado por Pacheco (2000) de integração curricular vertical, que é a interdependência e conexão entre tópicos e temas, a sequência em espiral dos temas dentro da disciplina ou do curso e a valorização de determinadas habilidades próprias da disciplina e do curso. A equipe docente do curso em questão também reestruturou o programa de química enquanto disciplina da área de formação geral para atender as necessidades de outros cursos técnicos da instituição. Outra forma que os sujeitos encontram de buscar a integração curricular passa pelo esforço de saírem da sua área de formação, de procurarem desenvolver projetos com colegas de outras disciplinas, percebendo que os alunos aprendem melhor. Apresentam-se, também, nesse artigo, a formação continuada dos docentes novatos através da tutoria e a gestão compartilhada dos professores, como estratégias que ajudam a promover o trabalho integrado. As experiências de integração curricular pressupõem
SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE …
Drafts by Marília Nessralla
NESSRALLA, MARÍLIA RAMALHO DOMINGUES, 2010
This dissertation aimed at understanding the concepts of integrated curriculum secondary educatio... more This dissertation aimed at understanding the concepts of integrated curriculum secondary education with vocational and technological education. The analysed discourse is upon the governmental and institutional documents and on the interviewees involved in this process. This thesis also aimed at indicating the progress in the practice of these interviewees. The methodological approach of case study, content analysis and techniques of questionnaire and semi-structured interview were used. For the development of the dissertation, the legislation about integrated curriculum was examined, and the theories of authors of the curriculum field, such as Santomé, Sacristán, Frigotto, Ciavatta, Ramos, besides a survey of empirical data of the institution and of the course
searched. The time frame covered the period from 2004 to 2009. The reason for the chosen period is due to the publication of Decree 5.154/2004, which allows the return of the offer of technical courses integrated to secondary education. The study interviewees were the teachers from the permanent board, both in the area of general education and in the technical one, who worked or were working in the chemistry course in the selected period; representatives of the Board of Directors of Vocational and Technological Education and from the pedagogical coordination of the Federal Centre for Technological Education in Minas Gerais. It is pointed out that the chemistry course, particularly, is composed of teachers with high level of academic background. In terms of official discourse, the results indicate that the legislation on the integrated curriculum of vocational and technological education is still linked to the Decree n. 2208/ 97, despite the advance represented by the repeal of this decree by Decree n. 5154/2004. The changes which relate to curriculum guidelines have not been set yet, except for the change of professional areas for the technological axes. Studies about this last change are unknown. The institutional discourse emphasizes technological and polytechnic education, according to the literature. The design of the interviewees on integrated course is related to their teaching time in this kind of course and on their academic
background. Another relevant aspect is the experience of curriculum integration, performed by the team of teachers from the technical area, the ongoing training of teachers and the shared management at the course studied. Other curriculum integration experiences occur in isolation, by the initiative of some teachers in the area of general education along with their peers.
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searched. The time frame covered the period from 2004 to 2009. The reason for the chosen period is due to the publication of Decree 5.154/2004, which allows the return of the offer of technical courses integrated to secondary education. The study interviewees were the teachers from the permanent board, both in the area of general education and in the technical one, who worked or were working in the chemistry course in the selected period; representatives of the Board of Directors of Vocational and Technological Education and from the pedagogical coordination of the Federal Centre for Technological Education in Minas Gerais. It is pointed out that the chemistry course, particularly, is composed of teachers with high level of academic background. In terms of official discourse, the results indicate that the legislation on the integrated curriculum of vocational and technological education is still linked to the Decree n. 2208/ 97, despite the advance represented by the repeal of this decree by Decree n. 5154/2004. The changes which relate to curriculum guidelines have not been set yet, except for the change of professional areas for the technological axes. Studies about this last change are unknown. The institutional discourse emphasizes technological and polytechnic education, according to the literature. The design of the interviewees on integrated course is related to their teaching time in this kind of course and on their academic
background. Another relevant aspect is the experience of curriculum integration, performed by the team of teachers from the technical area, the ongoing training of teachers and the shared management at the course studied. Other curriculum integration experiences occur in isolation, by the initiative of some teachers in the area of general education along with their peers.
searched. The time frame covered the period from 2004 to 2009. The reason for the chosen period is due to the publication of Decree 5.154/2004, which allows the return of the offer of technical courses integrated to secondary education. The study interviewees were the teachers from the permanent board, both in the area of general education and in the technical one, who worked or were working in the chemistry course in the selected period; representatives of the Board of Directors of Vocational and Technological Education and from the pedagogical coordination of the Federal Centre for Technological Education in Minas Gerais. It is pointed out that the chemistry course, particularly, is composed of teachers with high level of academic background. In terms of official discourse, the results indicate that the legislation on the integrated curriculum of vocational and technological education is still linked to the Decree n. 2208/ 97, despite the advance represented by the repeal of this decree by Decree n. 5154/2004. The changes which relate to curriculum guidelines have not been set yet, except for the change of professional areas for the technological axes. Studies about this last change are unknown. The institutional discourse emphasizes technological and polytechnic education, according to the literature. The design of the interviewees on integrated course is related to their teaching time in this kind of course and on their academic
background. Another relevant aspect is the experience of curriculum integration, performed by the team of teachers from the technical area, the ongoing training of teachers and the shared management at the course studied. Other curriculum integration experiences occur in isolation, by the initiative of some teachers in the area of general education along with their peers.