Books-Libros y monografías by Jose Trujillo Vargas
Este caso nace como fruto de una investigación llevada a cabo en el seno de una intervención psic... more Este caso nace como fruto de una investigación llevada a cabo en el seno de una intervención psicológica terapéutica continuada, en un Servicio de Prevención e Intervención en Violencia Familiar, perteneciente a la Administración de Castilla-La Mancha (España). En el mismo se analiza la historia de una madre que está siendo maltratada por su marido y que ha recibido a lo largo de su proceso vital maltrato verbal por parte de sus hijos. Siendo muy relevante él mismo, ya que la hija mayor comenzó a tener una actitud más agresiva hacia ésta y de mayor indiferencia hacia su padre, cuando estos descubrieron que era homosexual y no lo aceptaron. En total se realizaron catorce intervenciones con diferentes miembros de la familia. Como resultados más relevantes, destacar que la violencia verbal tiene unos perjuicios emocionales muy similares a la violencia física y que en una situación de maltrato de género, todas las relaciones que se establecen a nivel familiar, quedan impregnadas, de una u otra manera, por el desarrollo de los capítulos violentos que acontecen.
Palabras clave: menor, violencia parento-filial, homofobia, maltrato psicológico
Este estudio de caso, titulado “Menor reeducado, madre amparada”, trata sobre una madre que inten... more Este estudio de caso, titulado “Menor reeducado, madre amparada”, trata sobre una madre que intentaba reconducir las conductas negativas de su hijo y que cuando observó que no podía seguir prestándole ayuda desde el ámbito familiar, interpuso una denuncia para que el menor se alejara del contexto problemático en el que se desenvolvía día a día.
Desde una metodología cualitativa y utilizando el estudio de caso como técnica de investigación, nos propusimos la consecución de una serie de objetivos, como son, entre otros:
- Detectar y analizar los antecedentes violentos tanto del menor como de los padres.
- Establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor.
- Evaluar la influencia que las expectativas de los padres ejerce sobre la conducta violenta llevada a cabo por el menor.
- Etc.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, apego.
Resumen: Este estudio de caso trata sobre un menor adolescente que presenta múltiples conductas v... more Resumen: Este estudio de caso trata sobre un menor adolescente que presenta múltiples conductas violentas en el ámbito familiar, por las que en su día cumplió una medida de reforma en régimen cerrado a raíz de una denuncia interpuesta por los padres.
Cuando el menor acude a terapia, por primera vez, junto a sus padres, la situación familiar se presentaba altamente conflictiva, debido a los frecuentes enfrentamientos que Abel (nombre ficticio) tenía con sus progenitores, sobre todo con su padre. Éste, acusaba al menor de ser una persona irresponsable, irrespetuosa, impulsiva y que no se sabe controlar, significando que tanto él como su mujer no saben qué hacer con su hijo.
Los padres, sobre todo el padre, intentaban controlar todos los “movimientos” que su hijo realizaba en diferentes ámbitos de su vida diaria lo que potenciaba un mayor distanciamiento entre los padres y el hijo, que cuando sentía la “presión” de sus padres emitía conductas poco propicias para una convivencia sana a nivel familiar.
A través de este estudio de caso se analizan las claves que posibilitaban que la violencia familiar persistiera y que fomentaban un clima familiar poco propicio para la convivencia.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, hiperreactividad
El presente libro reúne un conjunto de trabajos que un grupo de profesores de diversas Universida... more El presente libro reúne un conjunto de trabajos que un grupo de profesores de diversas Universidades españolas y Luso hispanoamericanas, y profesionales del campo socioeducativo, en su mayoría, miembros de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, han elaborado sobre la temática “Crisis social y Estado del Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social”.
Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro.
Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados.
En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa.
El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano.
Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas:
a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria.
b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social.
c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado.
d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas.
No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice.
El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo.
Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
by Maria Teresa Bermudez Rey, Carmen Pereira, Jose Luis Aguilera Garcia, Maria Ruiz, Jose Trujillo Vargas, José Luis Rodríguez Díez, Idoia Fernandez, Carmen Aniorte, David Garcia, Ángel Juanas Oliva, Cristina Varela, Lourdes Rocio Botello Valle, izas sarabia, Victoria Pérez-de-Guzmán, Natxo Martinez-Rueda, Joaquin VG J V G Vazquez-Garcia, José-Antonio Bueno-Álvarez, Maria Del Carmen Lopez Escribano, Diana Priegue, Antonio Maurandi-López, Teresa Martins, Margarita Barron, Teresa Rebolledo, Carlos Peláez, Karmele Mendoza Pérez, Monike Gezuraga, Tia Íres, Maria Del Carmen Ortega Navas, Inmaculada Gómez-Jarabo, Agustín Malón, Sandra Sánchez-García, Julian Bozzo, Ana Eva Rodriguez Bravo, Maria José Cornejo Sosa, Fabiola Benavente, Pablo Sánchez Antolín, Margarida Carvalho, Elena Aycart, Ángela L. De Valenzuela, Victor Rojo, and Mario Andres Candelas En este monográfico sobre Educación Social en situaciones y contextos de riesgo y conflicto en Ib... more En este monográfico sobre Educación Social en situaciones y contextos de riesgo y conflicto en Iberoamérica encontramos aportes especialmente interesantes, novedosos y útiles, distribuidos en cinco líneas temáticas: Animación Comunitaria,
Ámbito Penitenciario, Infancia y juventud, Mujeres y Género; y Personas Adultas y Mayores. Aunque algunos de estos ámbitos de forma tradicional no han pertenecido a la Educación Social Especializada, bien es cierto que las situaciones problemáticas, de dificultad, conflicto, violencia…- Exclusión, en definitiva-; hacen que avancemos desde este enfoque por escenarios donde cada vez más se producen situaciones de riesgo y conflicto como es el caso de las personas adultas y mayores. De la misma, manera la animación comunitaria, ofrece, por ejemplo, múltiples posibilidades metodológicas para acompañar y actuar en procesos para la inclusión.
Papers by Jose Trujillo Vargas
En el mundo neoliberal en el que nos encontramos es fácil caer en la tentación de medir los proce... more En el mundo neoliberal en el que nos encontramos es fácil caer en la tentación de medir los procesos en función de los productos obtenidos. Cuando esto sucede en el mundo educativo, se corre el riesgo de intentar evaluar el rumbo de los mismos a través de indicadores estandarizados, que en el mejor de los casos nos evidencian una parte sesgada de estos. Además de no darnos la suficiente información sobre hacia dónde caminamos, nos distrae de lo verdaderamente importante: actuar desde el compromiso, la reflexión, el intercambio de opiniones y la construcción conjunta de dichos procesos; siempre teniendo en cuenta que los alumnos son los principales artífices del qué, cuándo, por qué y para qué de todo lo que ocurre en cualquier entorno formativo. Este texto es una aproximación a estas y otras cuestiones que intentan invitar a la reflexión a cuantos formamos parte de la comunidad educativa.
A través de la metodología cualitativa de la historia de vida se analiza los pormenores de un men... more A través de la metodología cualitativa de la historia de vida se analiza los pormenores de un menor al que le impusieron una medida de internamiento en un centro como consecuencia de acciones violentas llevadas a cabo en el ámbito materno. Como se detalla en el análisis de datos y en las conclusiones dichas conductas venían precedidas de un sentimiento de malestar continuo que el menor padecía, el cual se agudizó toda vez que sus padres se separaron.
A fin de detectar y analizar los antecedentes violentos a través de esta historia de vida y por otra parte establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor, este estudio trata de dar una visión holística del fenómeno de la violencia ascendente que viene ocurriendo en nuestros días. Como se puede comprobar en las conclusiones, los efectos de un estilo educativo autoritario son igual de perniciosos, llevado a su extremo, que lo efectos de un estilo educativo excesivamente permisivo.
Todos los atenuantes del sistema en el que estamos sumidos, llevan consigo un componente de duda,... more Todos los atenuantes del sistema en el que estamos sumidos, llevan consigo un componente de duda, miedo y a veces desazón, en aquellos adultos que han conocido otro prototipo familiar y, con sus matices, social, en donde el “camino” hacia la inserción comunitaria y social poseía unas “directrices” más o menos orientativas” (Trujillo, 2012, p. 3).
La familia constituye el primer entorno educativo y de socialización de los hijos y se define como “la unión de personas que comparten un proyecto vital en común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de
intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia” (AAVV, 2002, p. 24).
Para mantener su continuidad y redefinir sus propósitos conforme a los avances sociales, la familia ha de
combinar firmeza y plasticidad, siendo el punto donde confluyen lo externo, el marco normativo y social, con lo
interno, la privacidad y las emociones.
Así pues, se configura como el ámbito que filtra las situaciones que el menor vive a nivel social a la par que le prepara para desenvolverse de manera efectiva en el mismo plano, resultando difícil en muchos casos definir sus límites, ya
que todos estamos inmersos en ambas esferas.
Actualmente, el joven preadulto, como adolescente social (Moral y Ovejero, 1998, 1999) está atrav... more Actualmente, el joven preadulto, como adolescente social (Moral y Ovejero, 1998, 1999) está atravesando una crisis de adolescencia, cuya etiología no descansa, únicamente, en una revolución tormentosa interior, a modo roussoniano, sino en la propia raigambre multidimensional de sus conflictos. Individualizar, e incluso patologizar, los problemas de los postadolescentes representa un ejercicio mediante el que, al desvincular cada caso de sus multideterminaciones, se reduce de forma intencional la responsabilidad de otras agencias y poderes implicados a nivel social, familiar, académico, mediático e institucional, como consecuencia del intento de personalizar un conflicto heterocondicionado (Moral y Ovejero, 2004).
El tránsito de la adolescencia hacia la vida adulta, tan marcadamente establecido en la sociedad patriarcal, se ha relativizado hacia un camino de “tránsito eterno” hacia no se sabe bien dónde. El calificativo de adolescente aplicado a la sociedad actual se podría emplear para denotar la ambivalencia, la sucesión de cambios, las contradicciones, el debilitamiento de valores tradicionales, su exasperación ante las tomas de decisiones que ha de adoptar, las tensiones y turbulencias, su egocentrismo, el hedonismo, la
inmediatez, la renovación, la búsqueda y redefinición de identidad o, finalmente, el estado de permanente tránsito hacia no se sabe muy bien qué. (Moral y Ovejero, 2004).
Esta investigación, realizada en el marco del contexto familiar, en el de protección y en el de r... more Esta investigación, realizada en el marco del contexto familiar, en el de protección y en el de reforma socioeducativa de menores que han cometido o son objeto de violencia familiar, tiene como finalidad indagar sobre cómo los menores ejercen violencia en diferentes ámbitos, qué les lleva a utilizar la violencia en el ámbito familiar, qué recursos tienen los padres para afrontar esta situación, cómo se palia la violencia en centros de menores a través del trabajo de los profesionales y en qué forma todo este
proceso está influenciado por el ámbito social donde se desenvuelven los menores.
La metodología utilizada es cualitativa, empleándose las siguientes técnicas de investigación: observación
participante, historia de vida, estudio de casos, grupos de discusión, entrevista en profundidad, entrevista informal y encuesta. Los instrumentos de los que nos hemos servido han sido: cuaderno de notas, plantilla y cuestionario con preguntas abiertas. A través de los cuales hemos medido dimensiones, entre otras, como: expectativas de los profesionales que trabajan con menores violentos sobre
su posible reeducación, modelos educativos y violencia de menores o la privación de libertad de los menores
y su incidencia en la conducta violenta de éstos.
Para la muestra hemos contado en total con 93 personas que forman parte de este estudio multidimensional
de la violencia ascendente, de las que 58 son profesionales, 5 son madres, 3 son padres, 24 son menores adolescentes, 2 chicas mayores de edad y 1 niño, con los que se han obtenido la mayoría de los datos de esta investigación.
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Palabras clave: menor, violencia parento-filial, homofobia, maltrato psicológico
Desde una metodología cualitativa y utilizando el estudio de caso como técnica de investigación, nos propusimos la consecución de una serie de objetivos, como son, entre otros:
- Detectar y analizar los antecedentes violentos tanto del menor como de los padres.
- Establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor.
- Evaluar la influencia que las expectativas de los padres ejerce sobre la conducta violenta llevada a cabo por el menor.
- Etc.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, apego.
Cuando el menor acude a terapia, por primera vez, junto a sus padres, la situación familiar se presentaba altamente conflictiva, debido a los frecuentes enfrentamientos que Abel (nombre ficticio) tenía con sus progenitores, sobre todo con su padre. Éste, acusaba al menor de ser una persona irresponsable, irrespetuosa, impulsiva y que no se sabe controlar, significando que tanto él como su mujer no saben qué hacer con su hijo.
Los padres, sobre todo el padre, intentaban controlar todos los “movimientos” que su hijo realizaba en diferentes ámbitos de su vida diaria lo que potenciaba un mayor distanciamiento entre los padres y el hijo, que cuando sentía la “presión” de sus padres emitía conductas poco propicias para una convivencia sana a nivel familiar.
A través de este estudio de caso se analizan las claves que posibilitaban que la violencia familiar persistiera y que fomentaban un clima familiar poco propicio para la convivencia.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, hiperreactividad
Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro.
Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados.
En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa.
El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano.
Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas:
a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria.
b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social.
c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado.
d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas.
No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice.
El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo.
Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
Ámbito Penitenciario, Infancia y juventud, Mujeres y Género; y Personas Adultas y Mayores. Aunque algunos de estos ámbitos de forma tradicional no han pertenecido a la Educación Social Especializada, bien es cierto que las situaciones problemáticas, de dificultad, conflicto, violencia…- Exclusión, en definitiva-; hacen que avancemos desde este enfoque por escenarios donde cada vez más se producen situaciones de riesgo y conflicto como es el caso de las personas adultas y mayores. De la misma, manera la animación comunitaria, ofrece, por ejemplo, múltiples posibilidades metodológicas para acompañar y actuar en procesos para la inclusión.
Papers by Jose Trujillo Vargas
A fin de detectar y analizar los antecedentes violentos a través de esta historia de vida y por otra parte establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor, este estudio trata de dar una visión holística del fenómeno de la violencia ascendente que viene ocurriendo en nuestros días. Como se puede comprobar en las conclusiones, los efectos de un estilo educativo autoritario son igual de perniciosos, llevado a su extremo, que lo efectos de un estilo educativo excesivamente permisivo.
La familia constituye el primer entorno educativo y de socialización de los hijos y se define como “la unión de personas que comparten un proyecto vital en común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de
intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia” (AAVV, 2002, p. 24).
Para mantener su continuidad y redefinir sus propósitos conforme a los avances sociales, la familia ha de
combinar firmeza y plasticidad, siendo el punto donde confluyen lo externo, el marco normativo y social, con lo
interno, la privacidad y las emociones.
Así pues, se configura como el ámbito que filtra las situaciones que el menor vive a nivel social a la par que le prepara para desenvolverse de manera efectiva en el mismo plano, resultando difícil en muchos casos definir sus límites, ya
que todos estamos inmersos en ambas esferas.
El tránsito de la adolescencia hacia la vida adulta, tan marcadamente establecido en la sociedad patriarcal, se ha relativizado hacia un camino de “tránsito eterno” hacia no se sabe bien dónde. El calificativo de adolescente aplicado a la sociedad actual se podría emplear para denotar la ambivalencia, la sucesión de cambios, las contradicciones, el debilitamiento de valores tradicionales, su exasperación ante las tomas de decisiones que ha de adoptar, las tensiones y turbulencias, su egocentrismo, el hedonismo, la
inmediatez, la renovación, la búsqueda y redefinición de identidad o, finalmente, el estado de permanente tránsito hacia no se sabe muy bien qué. (Moral y Ovejero, 2004).
proceso está influenciado por el ámbito social donde se desenvuelven los menores.
La metodología utilizada es cualitativa, empleándose las siguientes técnicas de investigación: observación
participante, historia de vida, estudio de casos, grupos de discusión, entrevista en profundidad, entrevista informal y encuesta. Los instrumentos de los que nos hemos servido han sido: cuaderno de notas, plantilla y cuestionario con preguntas abiertas. A través de los cuales hemos medido dimensiones, entre otras, como: expectativas de los profesionales que trabajan con menores violentos sobre
su posible reeducación, modelos educativos y violencia de menores o la privación de libertad de los menores
y su incidencia en la conducta violenta de éstos.
Para la muestra hemos contado en total con 93 personas que forman parte de este estudio multidimensional
de la violencia ascendente, de las que 58 son profesionales, 5 son madres, 3 son padres, 24 son menores adolescentes, 2 chicas mayores de edad y 1 niño, con los que se han obtenido la mayoría de los datos de esta investigación.
Palabras clave: menor, violencia parento-filial, homofobia, maltrato psicológico
Desde una metodología cualitativa y utilizando el estudio de caso como técnica de investigación, nos propusimos la consecución de una serie de objetivos, como son, entre otros:
- Detectar y analizar los antecedentes violentos tanto del menor como de los padres.
- Establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor.
- Evaluar la influencia que las expectativas de los padres ejerce sobre la conducta violenta llevada a cabo por el menor.
- Etc.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, apego.
Cuando el menor acude a terapia, por primera vez, junto a sus padres, la situación familiar se presentaba altamente conflictiva, debido a los frecuentes enfrentamientos que Abel (nombre ficticio) tenía con sus progenitores, sobre todo con su padre. Éste, acusaba al menor de ser una persona irresponsable, irrespetuosa, impulsiva y que no se sabe controlar, significando que tanto él como su mujer no saben qué hacer con su hijo.
Los padres, sobre todo el padre, intentaban controlar todos los “movimientos” que su hijo realizaba en diferentes ámbitos de su vida diaria lo que potenciaba un mayor distanciamiento entre los padres y el hijo, que cuando sentía la “presión” de sus padres emitía conductas poco propicias para una convivencia sana a nivel familiar.
A través de este estudio de caso se analizan las claves que posibilitaban que la violencia familiar persistiera y que fomentaban un clima familiar poco propicio para la convivencia.
Palabras clave: menor, violencia, modelo educativo, hiperreactividad
Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro.
Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados.
En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa.
El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano.
Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas:
a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria.
b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social.
c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado.
d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas.
No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice.
El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo.
Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
Ámbito Penitenciario, Infancia y juventud, Mujeres y Género; y Personas Adultas y Mayores. Aunque algunos de estos ámbitos de forma tradicional no han pertenecido a la Educación Social Especializada, bien es cierto que las situaciones problemáticas, de dificultad, conflicto, violencia…- Exclusión, en definitiva-; hacen que avancemos desde este enfoque por escenarios donde cada vez más se producen situaciones de riesgo y conflicto como es el caso de las personas adultas y mayores. De la misma, manera la animación comunitaria, ofrece, por ejemplo, múltiples posibilidades metodológicas para acompañar y actuar en procesos para la inclusión.
A fin de detectar y analizar los antecedentes violentos a través de esta historia de vida y por otra parte establecer la conexión que existe entre estilo educativo familiar y uso de la violencia por parte del menor, este estudio trata de dar una visión holística del fenómeno de la violencia ascendente que viene ocurriendo en nuestros días. Como se puede comprobar en las conclusiones, los efectos de un estilo educativo autoritario son igual de perniciosos, llevado a su extremo, que lo efectos de un estilo educativo excesivamente permisivo.
La familia constituye el primer entorno educativo y de socialización de los hijos y se define como “la unión de personas que comparten un proyecto vital en común, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de
intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia” (AAVV, 2002, p. 24).
Para mantener su continuidad y redefinir sus propósitos conforme a los avances sociales, la familia ha de
combinar firmeza y plasticidad, siendo el punto donde confluyen lo externo, el marco normativo y social, con lo
interno, la privacidad y las emociones.
Así pues, se configura como el ámbito que filtra las situaciones que el menor vive a nivel social a la par que le prepara para desenvolverse de manera efectiva en el mismo plano, resultando difícil en muchos casos definir sus límites, ya
que todos estamos inmersos en ambas esferas.
El tránsito de la adolescencia hacia la vida adulta, tan marcadamente establecido en la sociedad patriarcal, se ha relativizado hacia un camino de “tránsito eterno” hacia no se sabe bien dónde. El calificativo de adolescente aplicado a la sociedad actual se podría emplear para denotar la ambivalencia, la sucesión de cambios, las contradicciones, el debilitamiento de valores tradicionales, su exasperación ante las tomas de decisiones que ha de adoptar, las tensiones y turbulencias, su egocentrismo, el hedonismo, la
inmediatez, la renovación, la búsqueda y redefinición de identidad o, finalmente, el estado de permanente tránsito hacia no se sabe muy bien qué. (Moral y Ovejero, 2004).
proceso está influenciado por el ámbito social donde se desenvuelven los menores.
La metodología utilizada es cualitativa, empleándose las siguientes técnicas de investigación: observación
participante, historia de vida, estudio de casos, grupos de discusión, entrevista en profundidad, entrevista informal y encuesta. Los instrumentos de los que nos hemos servido han sido: cuaderno de notas, plantilla y cuestionario con preguntas abiertas. A través de los cuales hemos medido dimensiones, entre otras, como: expectativas de los profesionales que trabajan con menores violentos sobre
su posible reeducación, modelos educativos y violencia de menores o la privación de libertad de los menores
y su incidencia en la conducta violenta de éstos.
Para la muestra hemos contado en total con 93 personas que forman parte de este estudio multidimensional
de la violencia ascendente, de las que 58 son profesionales, 5 son madres, 3 son padres, 24 son menores adolescentes, 2 chicas mayores de edad y 1 niño, con los que se han obtenido la mayoría de los datos de esta investigación.