Books by Ana María Casnati Guberna
Libro con relatos de vida de los alumnos que concurren aL Espacio de Educación de Adultos en el C... more Libro con relatos de vida de los alumnos que concurren aL Espacio de Educación de Adultos en el Centros de Barrio 3 de la Ciudad de Tacuarembó, Uruguay. Esta propuesta contribuye a reconocer la lengua como vehículo de construcción y afirmación de la identidad cultural, vincular el lenguaje con la experiencia, valorar la escritura y la lectura como instrumento de desarrollo individual y social estimulando el hábito de la comunicación escrita mediante el dominio de las técnicas para su realización. A pesar de las dificultades que un emprendimiento como este reviste, con voluntad, alegría, solidaridad y rigor se logra este resultado que exponemos ante los habitantes de Tacuarembó como una manifestación de un deseo de aprender propia y apropiada de ciudadanos uruguayos.
Saenz Hernández manifiestan que la reconstrucción biográfica emerge esencialmente de la persona ... more Saenz Hernández manifiestan que la reconstrucción biográfica emerge esencialmente de la persona y su testimonio. Resulta de su interacción con el investigador que retoma, interpreta y rehace el relato de modo que el juego de intersubjetividades constituye una dinámica inherente a la interacción del proceso investigativo. La autora resalta también el mecanismo complejo, dinámico y selectivo que la memoria pone en juego. Para estimular este proceso estudiantes del proyecto Flor De Ceibo en Tacuarembó desarrollan un cuestionario guía que se presenta a continuación, a los efectos de orientar y contribuir a la coherencia de las actividades del grupo.
De esta forma se reconstruyen en parte las vidas de las personas que asisten al Espacio de educación de Jóvenes y Adultos ANEP CODICEN a partir de un relato de sus propias existencias hilvanado tarde a tarde enfrentando la dificultades del uso de la una tecnología novedosa e intrigante.
El producto final es una narración coherente escrita en las computadoras del Plan Ceibal por los alumnos del Espacio donde los estudiantes de FDC realizan una investigación de corte biográfico.
Para trabajar en esta investigación los estudiantes del Centro Universitario de Tacuarembó y del Instituto de Formación Docente debieron poner en juego cuatro habilidades procedimentales: observar, escuchar, comparar y escribir, como propone Sanmartín (2003) cuando se refiere a la práctica de la investigación cualitativa.
Este artigo analisa o fenômeno da ideologia nos contextos educativos mediados tecnologicamente em... more Este artigo analisa o fenômeno da ideologia nos contextos educativos mediados tecnologicamente em América Latina e Uruguai especificamente, considerando o estatuto epistemológico da ideologia, a relação com a linguagem, a consciência histórica pertinência e interpretação cultural. Estuda também a relação com a motivação social, a ética, os códigos interpretativos nas idéias dos pensadores uruguaios e conclui observando a alienação em relação a ideologia e os projetos Plan Ceibal e Flor de Ceibo como caminhos educativos entre a utopia e a ideologia atual.
Dice Jesús Salinas3:“Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de... more Dice Jesús Salinas3:“Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación”.El proyecto Flor de Ceibo constituye una alternativa coherente de adaptación a las necesidades de la sociedad actual con un modelo flexible, presentado en un plan o visión que se va construyendo con los actores. En este espacio temporal y geográfico el estudiante desarrolla actividades de aprendizaje y el profesor pasa a actuar como orientador del grupo facilitando el uso de recursos y herramientas.
La innovación que se plantea como demanda en el nuevo escenario universitario, si bien está próxima a la práctica, se relaciona con un proceso que posee perspectivas de globalidad e implica necesariamente cambios en los curriculum y en la forma de pensar la formación del estudiante para esta nueva era. En el Proyecto Flor de Ceibo, el rol docente se reconfigura hacia: un conocimiento y dominio potencial de las tecnologías, una interacción con diversas comunidades educativas y sociales, una toma de conciencia de las necesidades formativas de la sociedad donde se encuentra inserto y una capacidad de evolución personal en lo que respecta al desarrollo de su carrera como educador.
Papers by Ana María Casnati Guberna
A partir de las experiencias en el área de Antropología y Arte se planificaron actividades de int... more A partir de las experiencias en el área de Antropología y Arte se planificaron actividades de intercambio de estudiantes de cuatro docentes de FDC; con la intención de implementar la enseñanza entre pares y fomentar la creación de conocimiento de forma colaborativa. Trabajamos la propuesta en cinco escuelas rurales del departamento de Durazno:
Nº 66 Cerro Juan Jorge Nº 64 La Alegría Nº 27 Las Palmas Nº 29 Paraje Rolón Nº 54 Cerrezuelo
Todas las escuelas están ubicadas al NE del Departamento de Durazno alejadas algunas hasta 200 Km de la capital departamental. La experiencia tuvo como finalidad generar vínculos entre los estudiantes de varios departamentos del país y producir nuevos espacios de aprendizaje lejos de los lugares comunes donde trabajaba cada equipo. Conseguimos aproximar estudiantes de Rivera, Paysandú, Cerro Largo y Montevideo en vivencias multidisciplinarias de convivencia educativa y personal que llamamos ‘intercambios’ educativos. Uno de los desafíos que los jóvenes debieron superar fue precisamente la comprensión del lenguaje académico particular de cada disciplina y la aplicación de saberes y experiencias propias. Luego, debían aprovechar sus conocimientos referidos a la tecnología y desarrollar una aplicación específica en talleres con niños, padres y maestras en las escuelas. Una vez que problematizaron los temas, combinaron esos conocimientos con estrategias adecuadas para esos talleres y propusieron intercambios con el universo social de esas escuelas utilizando la XO.
Introducción El ambiente puede ser definido, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Es... more Introducción El ambiente puede ser definido, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, como " un compendio de valores sociales, naturales y culturales existentes en un lugar en un momento determinado que influyen en la vida material y psicológica del ser humano ". Actualmente, frente al surgimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje, aprendizaje en red y comunidades de aprendizaje, la educación aparece " descentrada " de sus escenarios habituales: las aulas en las instituciones educativas y las modalidades establecidas por años de ejercicio. Cuando se investiga el concepto de ambiente, se observa que son varias las disciplinas que confluyen y analizan el significado, especialmente relacionadas con el significado de ambientes de aprendizaje y ambientes educativos, que son utilizados indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, a las posturas ecológicas, psicológicas y sistémicas de la teoría del currículo, incluyendo ciertos enfoques de la etología y la proxémica, existen contribuciones que contribuyen a delimitar el concepto. El ambiente aparece como resultado de la interacción del sujeto con su medio y puede ser catalogado como un concepto dinámico a partir de las relaciones con el saber. Como se verifica en las conclusiones de FDC 2011-2012, los sujetos que aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción así como sobre la de los otros en relación con ese ambiente que los circunscribe. Según Raichvarg (1994) la palabra ambiente fue utilizada primeramente por los geógrafos que consideraban la palabra " medio " insuficiente para incluir a los seres humanos en el contexto. Así, para los geógrafos, el ambiente surge de la interacción de los sujetos con su habitat natural e involucra una concepción activa en relación a las acciones pedagógicas en que los que aprenden están en condiciones de pensar sobre su accionar. Para los biólogos, químicos, veterinarios y agrónomos el ambiente es considerado como un conjunto de factores internos – biológicos y químicos – y externos – físicos y psicosociales –, que favorecen o dificultan la interacción social. De esa forma, el ambiente transciende la idea de espacio físico e involucra diversas relaciones, inclusive el tiempo, que genera otros significados y a partir de esa perspectiva, el ambiente se configura como un espacio de construcción significativa de cultura. Esto significa para Ospina (1999) que el
Flor de Ceibo es un proyecto integral (investigación, enseñanza y extensión) que se implementa en... more Flor de Ceibo es un proyecto integral (investigación, enseñanza y extensión) que se implementa en Universidad de la República de Uruguay desde 2008 y tiene dos objetivos fundamentales: i) contribuir a la formación de los estudiantes universitarios comprometidos con la realidad del país y; ii) colaborar con el desarrollo de la política nacional de TIC, generando espacios inter/ transdisciplinares. A partir de 2011 se investiga el fenómeno de la interactividad en Flor de Ceibo, logrando descubrir características particulares en los grupos de docentes y estudiantes identificados como Ambientes Multirreferenciales de Aprendizaje (AMA). La metodología utilizada para investigar la interactividad permite apreciar los lugares particulares en detalle, utilizando la etnopesquisa multirreferencial y multilocal. La etnopesquisa multirreferencial (Macedo, 2004) consiste en captar la realidad desde las perspectivas de los sujetos en actividad relacionadas a un contexto simbólico/institucional y cultural disponible para observación, estudio y análisis. Por su parte, la etnografía multilocal (Marcus, 2001) agrupa múltiples sitios con el mismo propósito y postula sus relaciones independientemente de las calidades y tipos de accesibilidad a diferentes territorios. Se trata de mapear la interactividad desde narrativas que se vuelven calificadas “en el paisaje” de la intención investigativa; se estudian distintos niveles, fracturados, discontinuos en espacios y momentos variados. Las cartografías surgen como resultado de un proceso de análisis, a medida que se va cartografiando, se construyen las áreas de significación. Las reflexiones analíticas constituyen un recurso para el examen y diferenciación de los datos abordando el objeto-proceso a través de planos que coexisten simultáneamente sin jerarquía ni determinación.
La articulación de funciones en los ambientes mutirreferenciales de aprendizaje EJE TEMÁTICO 6 AR... more La articulación de funciones en los ambientes mutirreferenciales de aprendizaje EJE TEMÁTICO 6 ARTICULACIÓN DE FUNCIONES
O Projeto CEIBAL, começou no dia 10 de maio de 2007 em Villa Cardal, Flórida e consiste num Plano... more O Projeto CEIBAL, começou no dia 10 de maio de 2007 em Villa Cardal, Flórida e consiste num Plano de inclusão e acesso à sociedade da informação e o conhecimento que integra a Agenda Digital do Governo Uruguaio, para ser aplicado pela Administração Nacional de Ensino Fundamental. No presente trabalho apresentam-se reflexões desde uma visão multidisciplinar a respeito de conhecimentos e perspectivas que surgem na interação do Plano Ceibal em parceria com o Projeto Flor de Ceibo da Universidade da República, como um de seus intérpretes, depois de ter acompanhado o processo durante três anos consecutivos trabalhando em comunidades educativas com estudantes universitários.
O nome “Ceibal” foi eleito pelo seu sentido simbólico: Ceibo é a árvore nacional uruguaia. O título do projeto foi transformado numa sigla, "Conectividade Educativa de Informática Básica para a Aprendizagem em Linha". Isto quer dizer um computador para o cada menino e a cada professora e faz parte do “Plano de Inclusão e Acesso à Sociedade da Informação e o Conhecimento”, que integra a agenda do Governo, para ser aplicado no âmbito da Administração Nacional de Educação Pública (ANEP).
O trabalho educativo nas dimensões que foram explicadas conduz a uma análise das práticas desenvolvidas pelos atores de Flor de Ceibo que necessariamente tem um enfoque transdisciplinar. As situações educativas onde se cruzam aprendizagens universitárias e escolares não podem ser focadas nas características ocasionais e acidentais, com limitações específicas de disciplinas especializadas, muito úteis, sem dúvida, mas a cada vez mais isoladas umas de outras. Esta metodologia de abordagem que propõe uma aproximação e entendimento de situações complexas que fluem na cotidianidade, funda-se numa necessária e completa integração teórica e prática.
El trabajo se enmarca dentro de los procesos sociales ligado a la reproducción cotidiana y genera... more El trabajo se enmarca dentro de los procesos sociales ligado a la reproducción cotidiana y generacional de la población y constituyen un complejo conjunto de mecanismos y organizaciones que según Jelin han sido relativamente poco estudiados en Ciencias Sociales. La cotidianeidad del mundo doméstico constituye el punto de partida para el análisis de un problema que surge en el seno de la organización familiar y la unidad doméstica. En ese ámbito, se destacan la complejidad de la vida cotidiana, la riqueza de la dinámica social intradoméstica, la interdependencia entre el ámbito familiar y el mundo social más amplio y las dificultades que en ese sentido se le plantean al odontólogo cuando se ve enfrentado a una situación que requiere una posible intervención en el ámbito en cuestión.
El llamado telefónico de urgencia de la madre de un adolescente que se insertó un piercing lingual genera un análisis e intervención familiar del odontólogo como técnico en salud. Esta exploración y estudio de procesos del entorno familiar, en principio constituyeron parte de la tradición etnográfica de la antropología pero actualmente ocupan todos los campos disciplinares, inclusive el correspondiente a la salud del sistema estomatognático.
O presente estudo aborda a saúde bucal de crianças em Santana do Livramento (Br) e a cidade urugu... more O presente estudo aborda a saúde bucal de crianças em Santana do Livramento (Br) e a cidade uruguaia de Rivera (Uy). Os municípios caracterizam-se por estarem separados por uma rua e funcionam como uma cidade única, embora pertença a países distintos. As condutas epidemiológicas são diferentes levando-se em conta que os Estados aplicam políticas de saúde pública que diferem em diversos aspectos. Tem como objetivo analisar os fatores que influenciam o processo de saúde ou doença bucal nas crianças de ambas as cidades. Na revisão de literatura constata-se que os estudos comparativos de saúde bucal em relação à situação geográfica são escassos e recentes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que permite determinar as tendências mundiais em relação à saúde bucal, demonstrando o declínio na incidência e prevalência de cárie e o aumento da prevalência da fluorose. Tais ocorrências não estão distribuídas de forma homogênea em toda a população. Há concentração da doença cárie e de necessidades de tratamento em uma pequena parcela da população (20-40%), sendo que a maior parte apresenta-se praticamente livre de cárie (40-60%). Esta ocorrência é conhecida como “fenômeno da polarização”. A queda da prevalência de cárie vem sendo observada desde os anos 50, acompanhada por uma mudança no padrão bucal da doença. As regiões fluoretadas e não fluoretadas apresentam o fenômeno da convergência, a partir dos anos 70, com a introdução do uso de dentifrício fluoretado, complementado ainda pela suplementação de flúor, comidas e antibióticos fluoretados, o que parece ter corroborado para a mudança do perfil epidemiológico da cárie dentária. Concluindo as autoras consideram que continua sendo imprescindível administrar terapia fluorada aos alunos das escolas públicas de ambos os países e modificar os hábitos alimentícios na merenda escolar. Sugere-se que a profissão odontológica e os serviços de saúde dos municípios devam enfatizar a educação em saúde bucal de forma conjunta.
El ambiente puede ser definido, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, como ... more El ambiente puede ser definido, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, como “un compendio de valores sociales, naturales y culturales existentes en un lugar en un momento determinado que influyen en la vida material y psicológica del ser humano”. Actualmente, frente al surgimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje, aprendizaje en red y comunidades de aprendizaje, la educación aparece “descentrada” de sus escenarios habituales: las aulas en las instituciones educativas y las modalidades establecidas por años de ejercicio. Cuando se investiga el concepto de ambiente, se observa que son varias las disciplinas que confluyen y analizan el significado, especialmente relacionadas con el significado de ambientes de aprendizaje y ambientes educativos, que son utilizados indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio.
Reflexiones sobre la praxis desde la frontera: prácticas de horizontalidad en
Caqueiro
Ana María ... more Reflexiones sobre la praxis desde la frontera: prácticas de horizontalidad en
Caqueiro
Ana María Casnati, Mariella Cuadro, Docentes Proyecto Flor de Ceibo UDELAR.
El presente trabajo fue elaborado a partir de la experiencia adquirida por las
docentes, en el transcurso de la implementación del plan de trabajo para el año 2012
en el Departamento de Rivera, con el grupo “CAQUEIRO” del Proyecto Flor de
Ceibo.
El objetivo de este, es describir las actividades realizadas y extraer algunas
reflexiones en lo que se refiere al soporte teórico de Análisis Cognitivo en las
interactividades comunicacionales orales o escritas. Se trata de establecer un
estatuto analítico desde la multirreferencialidad del lenguaje y la cognición
entendiendo el discurso como proceso cognitivo para la construcción, difusión del
conocimiento y relación con el saber en los flujos comunicativos del Grupo Caqueiro.
Desde agosto de 2008, el Proyecto comienza su camino de propuestas innovadoras
en Rivera. El hecho de contar con el mismo estudiante referente desde el inicio de
las actividades en el departamento colabora a imprimir determinadas características
a la propuesta de trabajo fronteriza. La posibilidad de establecer acuerdos de
antemano y de mantener en el tiempo reuniones periódicas previas con los
referentes y luego las sesiones plenarias con todos los estudiantes favorece también
la construcción del rol del referente. Estas reuniones estimulan a los estudiantes a
colaborar también en la gestión del proyecto. Debido al número de estudiantes
inscriptos: 70 estudiantes aproximadamente, es necesario pensar una estrategia que
contemple la interdisciplina referida a las carreras de Recursos Naturales, Tecnólogo
en Madera, Higienista en Odontología, Licenciatura en Enfermería y Magisterio. Se
formula así una propuesta atractiva y al mismo tiempo motivadora, con objetivos
bien definidos pero con un proceso de ejecución adaptable a la situación de
incertidumbre propia del Proyecto. De esta forma, la praxis se ha ido adaptando a
las situaciones planteadas. También las planificaciones son acordadas previamente
y posteriormente evaluadas mediante un proceso de reflexión que analiza la forma
como los estudiantes universitarios interactúan con el entorno cibercultural en
relación con las necesidades planteadas por las comunidades riverenses abordadas.
En este proceso se mantiene un diálogo constante con maestras y equipo de
Dirección de la Escuela de Tiempo Completo N° 86, donde el grupo realiza sus
actividades de campo, lo cual ayuda a fortalecer y organizar el ingreso de un número
tan elevado de estudiantes a los distintos ámbitos de la institución escolar, así como
también de hacer partícipes a las maestras del plan de trabajo a realizar en la
institución.
La propuesta consiste en realizar talleres de seguimiento, utilizando diferentes
temáticas y modalidades con un lineamiento de trabajo en común elegido por el
grupo que en cierta forma refleja las orientaciones de los estudiantes: “Educación,
Salud y Ambiente”. La modalidad y estrategia de implementación de la temática
elegida se fue adaptando dependiendo de varios factores, como las orientaciones de
las maestras, el grupo etario, los tiempos de ejecución.
Flor de Ceibo en Rivera considera de fundamental importancia la participación de los
estudiantes en todas las instancias de construcción del Proyecto como una forma
también de construir Universidad en el Norte del país. Para organizar, coordinar y
poner en práctica las actividades en territorio ellos deben establecer hipótesis, inferir
y elaborar colectivamente soluciones para problemas (fuera de la sala de aula) en
forma creativa y colaborativa.
La práctica de la horizontalidad como forma constante de trabajo, se comprende en
el sentido que el docente no es el único el que posee el conocimiento sino que se
habilita a una “rotación de roles” en el cual la enseñanza y el aprendizaje puede ser
asumido en distintos momentos por los diferentes integrantes del proyecto. El
estudiante no es sólo un receptor de información, sino que las interacciones
mediadas por el computador se caracterizan por integrar procesos, intercambiando y
proponiendo nuevas ideas, compartiendo experiencias que contribuyen a una mejor
integración del conocimiento adquirido en las aulas pero integrado a las necesidades
o emergentes de la comunidad.
El rol docente se transforma en orientador en el proceso de reflexión en la búsqueda
de soluciones a situaciones concretas facilitando y promoviendo el análisis antes,
durante y después de cada intervención en el territorio como parte del proceso de
sistematización y enlace o acoplamiento de conocimientos. La horizontalidad en este
sentido permite una completa integración en la participación del grupo estudiantil con
el docente y el docente con el estudiante en el objetivo de reafirmar o confirmar los
aprendizajes en transcurso del proceso.
A partir de la experiencia adquirida en estos años se considera que Flor de Ceibo
debe seguir fomentando la horizontalidad como una forma de trabajo diario, no solo
para el aprendizaje del estudiante sino también como práctica docente.
Aproximándose a una postura fenomenológica, donde la realidad se concreta a
través de la experiencia humana, la propia realidad se muestra y aparece de
acuerdo como los integrantes de la experiencia perciben ese mundo. De esta forma,
resulta muy difícil intentar comprender y explicar ciertos acontecimientos o
comportamientos sin estudiar los cuadros referenciales y el universo simbólico que
coincide con las interpretaciones, pensamientos, sentimientos y acciones de los
sujetos que participan. Esta situación se vuelve evidente en los Ateneos (instancias
de intercambio docente – estudiantil dentro del Proyecto) cuando se presentan las
experiencias de los diferentes grupos.
En el caso de la interactividad en las relaciones de los programas Plan CEIBAL y
Flor de Ceibo Rivera, se busca la pertinencia del detalle que edifica y singulariza las
relaciones de saber y el conocimiento entre estudiantes y docentes así como con la
comunidad.
En relación con las actividades del Grupo Caqueiro de Flor de Ceibo, se considera el
discurso como proceso cognitivo en la construcción, difusión de conocimientos y
relaciones con el saber en los diferentes flujos comunicativos. En concordancia con
Orlandi (2008) los procesos de producción de discurso determinan tres momentos
que son igualmente importantes: la construcción a partir de una memoria del decir,
encuadrando la escena o el acontecimiento discursivo en un contexto históricoideológico-
cognitivo; la formulación en situaciones de enunciación específica y en
condiciones de producción y la circulación respecto a ciertos vínculos y según
ciertas condiciones. Por otra parte, el pensamiento que los sujetos hacen del mundo
y el lenguaje que usan para comunicar sus pensamiento presenta opacidades, por lo
que emerge la necesidad de noción del discurso para mediar en las relaciones
lenguaje/pensamiento/mundo. Se cree que esta mediación es la que permite una
mejor comprensión de la relación entre las tres dimensiones ya que el discurso
representa la instancia concreta de esa relación. Durante las actividades del Grupo
Caqueiro, surge en el discurso de los estudiantes la emergencia de la
“horizontalidad”.
A partir de las actividades y los discursos en FDC se pueden observar sujetos
construyéndose desde un proceso de entrega y resistencia, trabajando sus
contradicciones pero intentando definir prácticas simbólicas, significando lo social, el
conocimiento y la relación con el saber.
Las breves consideraciones que se presentan en este documento intentan explicar las razones por l... more Las breves consideraciones que se presentan en este documento intentan explicar las razones por las cuales el Proyecto Flor de Ceibo puede ser catalogado como Sistema Complejo. Se comenzará definiendo el concepto de sistemas para luego completarlo con la idea de estructura hasta llegar a configurar el proyecto dentro de la teoría de la complejidad.
La observación puede ser una forma privilegiada de entrar en contacto con nuestra propia realidad... more La observación puede ser una forma privilegiada de entrar en contacto con nuestra propia realidad. Observando nos podemos ubicar, orientarnos, reconocernos en relación a nuestros semejantes y realizar comentarios sobre nuestras vivencias en el observar. La observación así comprendida nos ayuda a realizar descubrimientos y a aprender sobre nuestro entorno, sobre la comunidad en la cual estamos inmersos por lo que la observación juega un rol importante en la construcción de saberes.
Como expresa Amartya Sen en "Desarrollo con Libertad" (1999, p.40), el origen de la economía fue ... more Como expresa Amartya Sen en "Desarrollo con Libertad" (1999, p.40), el origen de la economía fue motivado de manera muy significativa por la necesidad de estudiar las oportunidades que tienen las personas para gozar de una vida buena, de calidad y las influencias causales de esas oportunidades. Desde Aristóteles a William Petty en el siglo XVII, Francois Quesnay y Joseph-Louis Lagrange, esas ideas sobrevolaron los primeros escritos sobre prosperidad económica y bienestar humano. Sin embargo estos pensadores también percibieron que la fortuna de las personas y su satisfacción tienen una naturaleza instrumental que depende de las circunstancias. Así, aún cuando Petty propone el método del gasto para calcular la renta nacional, en realidad su preocupación radica explícitamente en la idea de la "felicidad particular de cada hombre" relacionada directamemte con las condiciones de vida de los sujetos.
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Books by Ana María Casnati Guberna
De esta forma se reconstruyen en parte las vidas de las personas que asisten al Espacio de educación de Jóvenes y Adultos ANEP CODICEN a partir de un relato de sus propias existencias hilvanado tarde a tarde enfrentando la dificultades del uso de la una tecnología novedosa e intrigante.
El producto final es una narración coherente escrita en las computadoras del Plan Ceibal por los alumnos del Espacio donde los estudiantes de FDC realizan una investigación de corte biográfico.
Para trabajar en esta investigación los estudiantes del Centro Universitario de Tacuarembó y del Instituto de Formación Docente debieron poner en juego cuatro habilidades procedimentales: observar, escuchar, comparar y escribir, como propone Sanmartín (2003) cuando se refiere a la práctica de la investigación cualitativa.
La innovación que se plantea como demanda en el nuevo escenario universitario, si bien está próxima a la práctica, se relaciona con un proceso que posee perspectivas de globalidad e implica necesariamente cambios en los curriculum y en la forma de pensar la formación del estudiante para esta nueva era. En el Proyecto Flor de Ceibo, el rol docente se reconfigura hacia: un conocimiento y dominio potencial de las tecnologías, una interacción con diversas comunidades educativas y sociales, una toma de conciencia de las necesidades formativas de la sociedad donde se encuentra inserto y una capacidad de evolución personal en lo que respecta al desarrollo de su carrera como educador.
Papers by Ana María Casnati Guberna
Nº 66 Cerro Juan Jorge Nº 64 La Alegría Nº 27 Las Palmas Nº 29 Paraje Rolón Nº 54 Cerrezuelo
Todas las escuelas están ubicadas al NE del Departamento de Durazno alejadas algunas hasta 200 Km de la capital departamental. La experiencia tuvo como finalidad generar vínculos entre los estudiantes de varios departamentos del país y producir nuevos espacios de aprendizaje lejos de los lugares comunes donde trabajaba cada equipo. Conseguimos aproximar estudiantes de Rivera, Paysandú, Cerro Largo y Montevideo en vivencias multidisciplinarias de convivencia educativa y personal que llamamos ‘intercambios’ educativos. Uno de los desafíos que los jóvenes debieron superar fue precisamente la comprensión del lenguaje académico particular de cada disciplina y la aplicación de saberes y experiencias propias. Luego, debían aprovechar sus conocimientos referidos a la tecnología y desarrollar una aplicación específica en talleres con niños, padres y maestras en las escuelas. Una vez que problematizaron los temas, combinaron esos conocimientos con estrategias adecuadas para esos talleres y propusieron intercambios con el universo social de esas escuelas utilizando la XO.
O nome “Ceibal” foi eleito pelo seu sentido simbólico: Ceibo é a árvore nacional uruguaia. O título do projeto foi transformado numa sigla, "Conectividade Educativa de Informática Básica para a Aprendizagem em Linha". Isto quer dizer um computador para o cada menino e a cada professora e faz parte do “Plano de Inclusão e Acesso à Sociedade da Informação e o Conhecimento”, que integra a agenda do Governo, para ser aplicado no âmbito da Administração Nacional de Educação Pública (ANEP).
O trabalho educativo nas dimensões que foram explicadas conduz a uma análise das práticas desenvolvidas pelos atores de Flor de Ceibo que necessariamente tem um enfoque transdisciplinar. As situações educativas onde se cruzam aprendizagens universitárias e escolares não podem ser focadas nas características ocasionais e acidentais, com limitações específicas de disciplinas especializadas, muito úteis, sem dúvida, mas a cada vez mais isoladas umas de outras. Esta metodologia de abordagem que propõe uma aproximação e entendimento de situações complexas que fluem na cotidianidade, funda-se numa necessária e completa integração teórica e prática.
El llamado telefónico de urgencia de la madre de un adolescente que se insertó un piercing lingual genera un análisis e intervención familiar del odontólogo como técnico en salud. Esta exploración y estudio de procesos del entorno familiar, en principio constituyeron parte de la tradición etnográfica de la antropología pero actualmente ocupan todos los campos disciplinares, inclusive el correspondiente a la salud del sistema estomatognático.
Caqueiro
Ana María Casnati, Mariella Cuadro, Docentes Proyecto Flor de Ceibo UDELAR.
El presente trabajo fue elaborado a partir de la experiencia adquirida por las
docentes, en el transcurso de la implementación del plan de trabajo para el año 2012
en el Departamento de Rivera, con el grupo “CAQUEIRO” del Proyecto Flor de
Ceibo.
El objetivo de este, es describir las actividades realizadas y extraer algunas
reflexiones en lo que se refiere al soporte teórico de Análisis Cognitivo en las
interactividades comunicacionales orales o escritas. Se trata de establecer un
estatuto analítico desde la multirreferencialidad del lenguaje y la cognición
entendiendo el discurso como proceso cognitivo para la construcción, difusión del
conocimiento y relación con el saber en los flujos comunicativos del Grupo Caqueiro.
Desde agosto de 2008, el Proyecto comienza su camino de propuestas innovadoras
en Rivera. El hecho de contar con el mismo estudiante referente desde el inicio de
las actividades en el departamento colabora a imprimir determinadas características
a la propuesta de trabajo fronteriza. La posibilidad de establecer acuerdos de
antemano y de mantener en el tiempo reuniones periódicas previas con los
referentes y luego las sesiones plenarias con todos los estudiantes favorece también
la construcción del rol del referente. Estas reuniones estimulan a los estudiantes a
colaborar también en la gestión del proyecto. Debido al número de estudiantes
inscriptos: 70 estudiantes aproximadamente, es necesario pensar una estrategia que
contemple la interdisciplina referida a las carreras de Recursos Naturales, Tecnólogo
en Madera, Higienista en Odontología, Licenciatura en Enfermería y Magisterio. Se
formula así una propuesta atractiva y al mismo tiempo motivadora, con objetivos
bien definidos pero con un proceso de ejecución adaptable a la situación de
incertidumbre propia del Proyecto. De esta forma, la praxis se ha ido adaptando a
las situaciones planteadas. También las planificaciones son acordadas previamente
y posteriormente evaluadas mediante un proceso de reflexión que analiza la forma
como los estudiantes universitarios interactúan con el entorno cibercultural en
relación con las necesidades planteadas por las comunidades riverenses abordadas.
En este proceso se mantiene un diálogo constante con maestras y equipo de
Dirección de la Escuela de Tiempo Completo N° 86, donde el grupo realiza sus
actividades de campo, lo cual ayuda a fortalecer y organizar el ingreso de un número
tan elevado de estudiantes a los distintos ámbitos de la institución escolar, así como
también de hacer partícipes a las maestras del plan de trabajo a realizar en la
institución.
La propuesta consiste en realizar talleres de seguimiento, utilizando diferentes
temáticas y modalidades con un lineamiento de trabajo en común elegido por el
grupo que en cierta forma refleja las orientaciones de los estudiantes: “Educación,
Salud y Ambiente”. La modalidad y estrategia de implementación de la temática
elegida se fue adaptando dependiendo de varios factores, como las orientaciones de
las maestras, el grupo etario, los tiempos de ejecución.
Flor de Ceibo en Rivera considera de fundamental importancia la participación de los
estudiantes en todas las instancias de construcción del Proyecto como una forma
también de construir Universidad en el Norte del país. Para organizar, coordinar y
poner en práctica las actividades en territorio ellos deben establecer hipótesis, inferir
y elaborar colectivamente soluciones para problemas (fuera de la sala de aula) en
forma creativa y colaborativa.
La práctica de la horizontalidad como forma constante de trabajo, se comprende en
el sentido que el docente no es el único el que posee el conocimiento sino que se
habilita a una “rotación de roles” en el cual la enseñanza y el aprendizaje puede ser
asumido en distintos momentos por los diferentes integrantes del proyecto. El
estudiante no es sólo un receptor de información, sino que las interacciones
mediadas por el computador se caracterizan por integrar procesos, intercambiando y
proponiendo nuevas ideas, compartiendo experiencias que contribuyen a una mejor
integración del conocimiento adquirido en las aulas pero integrado a las necesidades
o emergentes de la comunidad.
El rol docente se transforma en orientador en el proceso de reflexión en la búsqueda
de soluciones a situaciones concretas facilitando y promoviendo el análisis antes,
durante y después de cada intervención en el territorio como parte del proceso de
sistematización y enlace o acoplamiento de conocimientos. La horizontalidad en este
sentido permite una completa integración en la participación del grupo estudiantil con
el docente y el docente con el estudiante en el objetivo de reafirmar o confirmar los
aprendizajes en transcurso del proceso.
A partir de la experiencia adquirida en estos años se considera que Flor de Ceibo
debe seguir fomentando la horizontalidad como una forma de trabajo diario, no solo
para el aprendizaje del estudiante sino también como práctica docente.
Aproximándose a una postura fenomenológica, donde la realidad se concreta a
través de la experiencia humana, la propia realidad se muestra y aparece de
acuerdo como los integrantes de la experiencia perciben ese mundo. De esta forma,
resulta muy difícil intentar comprender y explicar ciertos acontecimientos o
comportamientos sin estudiar los cuadros referenciales y el universo simbólico que
coincide con las interpretaciones, pensamientos, sentimientos y acciones de los
sujetos que participan. Esta situación se vuelve evidente en los Ateneos (instancias
de intercambio docente – estudiantil dentro del Proyecto) cuando se presentan las
experiencias de los diferentes grupos.
En el caso de la interactividad en las relaciones de los programas Plan CEIBAL y
Flor de Ceibo Rivera, se busca la pertinencia del detalle que edifica y singulariza las
relaciones de saber y el conocimiento entre estudiantes y docentes así como con la
comunidad.
En relación con las actividades del Grupo Caqueiro de Flor de Ceibo, se considera el
discurso como proceso cognitivo en la construcción, difusión de conocimientos y
relaciones con el saber en los diferentes flujos comunicativos. En concordancia con
Orlandi (2008) los procesos de producción de discurso determinan tres momentos
que son igualmente importantes: la construcción a partir de una memoria del decir,
encuadrando la escena o el acontecimiento discursivo en un contexto históricoideológico-
cognitivo; la formulación en situaciones de enunciación específica y en
condiciones de producción y la circulación respecto a ciertos vínculos y según
ciertas condiciones. Por otra parte, el pensamiento que los sujetos hacen del mundo
y el lenguaje que usan para comunicar sus pensamiento presenta opacidades, por lo
que emerge la necesidad de noción del discurso para mediar en las relaciones
lenguaje/pensamiento/mundo. Se cree que esta mediación es la que permite una
mejor comprensión de la relación entre las tres dimensiones ya que el discurso
representa la instancia concreta de esa relación. Durante las actividades del Grupo
Caqueiro, surge en el discurso de los estudiantes la emergencia de la
“horizontalidad”.
A partir de las actividades y los discursos en FDC se pueden observar sujetos
construyéndose desde un proceso de entrega y resistencia, trabajando sus
contradicciones pero intentando definir prácticas simbólicas, significando lo social, el
conocimiento y la relación con el saber.
De esta forma se reconstruyen en parte las vidas de las personas que asisten al Espacio de educación de Jóvenes y Adultos ANEP CODICEN a partir de un relato de sus propias existencias hilvanado tarde a tarde enfrentando la dificultades del uso de la una tecnología novedosa e intrigante.
El producto final es una narración coherente escrita en las computadoras del Plan Ceibal por los alumnos del Espacio donde los estudiantes de FDC realizan una investigación de corte biográfico.
Para trabajar en esta investigación los estudiantes del Centro Universitario de Tacuarembó y del Instituto de Formación Docente debieron poner en juego cuatro habilidades procedimentales: observar, escuchar, comparar y escribir, como propone Sanmartín (2003) cuando se refiere a la práctica de la investigación cualitativa.
La innovación que se plantea como demanda en el nuevo escenario universitario, si bien está próxima a la práctica, se relaciona con un proceso que posee perspectivas de globalidad e implica necesariamente cambios en los curriculum y en la forma de pensar la formación del estudiante para esta nueva era. En el Proyecto Flor de Ceibo, el rol docente se reconfigura hacia: un conocimiento y dominio potencial de las tecnologías, una interacción con diversas comunidades educativas y sociales, una toma de conciencia de las necesidades formativas de la sociedad donde se encuentra inserto y una capacidad de evolución personal en lo que respecta al desarrollo de su carrera como educador.
Nº 66 Cerro Juan Jorge Nº 64 La Alegría Nº 27 Las Palmas Nº 29 Paraje Rolón Nº 54 Cerrezuelo
Todas las escuelas están ubicadas al NE del Departamento de Durazno alejadas algunas hasta 200 Km de la capital departamental. La experiencia tuvo como finalidad generar vínculos entre los estudiantes de varios departamentos del país y producir nuevos espacios de aprendizaje lejos de los lugares comunes donde trabajaba cada equipo. Conseguimos aproximar estudiantes de Rivera, Paysandú, Cerro Largo y Montevideo en vivencias multidisciplinarias de convivencia educativa y personal que llamamos ‘intercambios’ educativos. Uno de los desafíos que los jóvenes debieron superar fue precisamente la comprensión del lenguaje académico particular de cada disciplina y la aplicación de saberes y experiencias propias. Luego, debían aprovechar sus conocimientos referidos a la tecnología y desarrollar una aplicación específica en talleres con niños, padres y maestras en las escuelas. Una vez que problematizaron los temas, combinaron esos conocimientos con estrategias adecuadas para esos talleres y propusieron intercambios con el universo social de esas escuelas utilizando la XO.
O nome “Ceibal” foi eleito pelo seu sentido simbólico: Ceibo é a árvore nacional uruguaia. O título do projeto foi transformado numa sigla, "Conectividade Educativa de Informática Básica para a Aprendizagem em Linha". Isto quer dizer um computador para o cada menino e a cada professora e faz parte do “Plano de Inclusão e Acesso à Sociedade da Informação e o Conhecimento”, que integra a agenda do Governo, para ser aplicado no âmbito da Administração Nacional de Educação Pública (ANEP).
O trabalho educativo nas dimensões que foram explicadas conduz a uma análise das práticas desenvolvidas pelos atores de Flor de Ceibo que necessariamente tem um enfoque transdisciplinar. As situações educativas onde se cruzam aprendizagens universitárias e escolares não podem ser focadas nas características ocasionais e acidentais, com limitações específicas de disciplinas especializadas, muito úteis, sem dúvida, mas a cada vez mais isoladas umas de outras. Esta metodologia de abordagem que propõe uma aproximação e entendimento de situações complexas que fluem na cotidianidade, funda-se numa necessária e completa integração teórica e prática.
El llamado telefónico de urgencia de la madre de un adolescente que se insertó un piercing lingual genera un análisis e intervención familiar del odontólogo como técnico en salud. Esta exploración y estudio de procesos del entorno familiar, en principio constituyeron parte de la tradición etnográfica de la antropología pero actualmente ocupan todos los campos disciplinares, inclusive el correspondiente a la salud del sistema estomatognático.
Caqueiro
Ana María Casnati, Mariella Cuadro, Docentes Proyecto Flor de Ceibo UDELAR.
El presente trabajo fue elaborado a partir de la experiencia adquirida por las
docentes, en el transcurso de la implementación del plan de trabajo para el año 2012
en el Departamento de Rivera, con el grupo “CAQUEIRO” del Proyecto Flor de
Ceibo.
El objetivo de este, es describir las actividades realizadas y extraer algunas
reflexiones en lo que se refiere al soporte teórico de Análisis Cognitivo en las
interactividades comunicacionales orales o escritas. Se trata de establecer un
estatuto analítico desde la multirreferencialidad del lenguaje y la cognición
entendiendo el discurso como proceso cognitivo para la construcción, difusión del
conocimiento y relación con el saber en los flujos comunicativos del Grupo Caqueiro.
Desde agosto de 2008, el Proyecto comienza su camino de propuestas innovadoras
en Rivera. El hecho de contar con el mismo estudiante referente desde el inicio de
las actividades en el departamento colabora a imprimir determinadas características
a la propuesta de trabajo fronteriza. La posibilidad de establecer acuerdos de
antemano y de mantener en el tiempo reuniones periódicas previas con los
referentes y luego las sesiones plenarias con todos los estudiantes favorece también
la construcción del rol del referente. Estas reuniones estimulan a los estudiantes a
colaborar también en la gestión del proyecto. Debido al número de estudiantes
inscriptos: 70 estudiantes aproximadamente, es necesario pensar una estrategia que
contemple la interdisciplina referida a las carreras de Recursos Naturales, Tecnólogo
en Madera, Higienista en Odontología, Licenciatura en Enfermería y Magisterio. Se
formula así una propuesta atractiva y al mismo tiempo motivadora, con objetivos
bien definidos pero con un proceso de ejecución adaptable a la situación de
incertidumbre propia del Proyecto. De esta forma, la praxis se ha ido adaptando a
las situaciones planteadas. También las planificaciones son acordadas previamente
y posteriormente evaluadas mediante un proceso de reflexión que analiza la forma
como los estudiantes universitarios interactúan con el entorno cibercultural en
relación con las necesidades planteadas por las comunidades riverenses abordadas.
En este proceso se mantiene un diálogo constante con maestras y equipo de
Dirección de la Escuela de Tiempo Completo N° 86, donde el grupo realiza sus
actividades de campo, lo cual ayuda a fortalecer y organizar el ingreso de un número
tan elevado de estudiantes a los distintos ámbitos de la institución escolar, así como
también de hacer partícipes a las maestras del plan de trabajo a realizar en la
institución.
La propuesta consiste en realizar talleres de seguimiento, utilizando diferentes
temáticas y modalidades con un lineamiento de trabajo en común elegido por el
grupo que en cierta forma refleja las orientaciones de los estudiantes: “Educación,
Salud y Ambiente”. La modalidad y estrategia de implementación de la temática
elegida se fue adaptando dependiendo de varios factores, como las orientaciones de
las maestras, el grupo etario, los tiempos de ejecución.
Flor de Ceibo en Rivera considera de fundamental importancia la participación de los
estudiantes en todas las instancias de construcción del Proyecto como una forma
también de construir Universidad en el Norte del país. Para organizar, coordinar y
poner en práctica las actividades en territorio ellos deben establecer hipótesis, inferir
y elaborar colectivamente soluciones para problemas (fuera de la sala de aula) en
forma creativa y colaborativa.
La práctica de la horizontalidad como forma constante de trabajo, se comprende en
el sentido que el docente no es el único el que posee el conocimiento sino que se
habilita a una “rotación de roles” en el cual la enseñanza y el aprendizaje puede ser
asumido en distintos momentos por los diferentes integrantes del proyecto. El
estudiante no es sólo un receptor de información, sino que las interacciones
mediadas por el computador se caracterizan por integrar procesos, intercambiando y
proponiendo nuevas ideas, compartiendo experiencias que contribuyen a una mejor
integración del conocimiento adquirido en las aulas pero integrado a las necesidades
o emergentes de la comunidad.
El rol docente se transforma en orientador en el proceso de reflexión en la búsqueda
de soluciones a situaciones concretas facilitando y promoviendo el análisis antes,
durante y después de cada intervención en el territorio como parte del proceso de
sistematización y enlace o acoplamiento de conocimientos. La horizontalidad en este
sentido permite una completa integración en la participación del grupo estudiantil con
el docente y el docente con el estudiante en el objetivo de reafirmar o confirmar los
aprendizajes en transcurso del proceso.
A partir de la experiencia adquirida en estos años se considera que Flor de Ceibo
debe seguir fomentando la horizontalidad como una forma de trabajo diario, no solo
para el aprendizaje del estudiante sino también como práctica docente.
Aproximándose a una postura fenomenológica, donde la realidad se concreta a
través de la experiencia humana, la propia realidad se muestra y aparece de
acuerdo como los integrantes de la experiencia perciben ese mundo. De esta forma,
resulta muy difícil intentar comprender y explicar ciertos acontecimientos o
comportamientos sin estudiar los cuadros referenciales y el universo simbólico que
coincide con las interpretaciones, pensamientos, sentimientos y acciones de los
sujetos que participan. Esta situación se vuelve evidente en los Ateneos (instancias
de intercambio docente – estudiantil dentro del Proyecto) cuando se presentan las
experiencias de los diferentes grupos.
En el caso de la interactividad en las relaciones de los programas Plan CEIBAL y
Flor de Ceibo Rivera, se busca la pertinencia del detalle que edifica y singulariza las
relaciones de saber y el conocimiento entre estudiantes y docentes así como con la
comunidad.
En relación con las actividades del Grupo Caqueiro de Flor de Ceibo, se considera el
discurso como proceso cognitivo en la construcción, difusión de conocimientos y
relaciones con el saber en los diferentes flujos comunicativos. En concordancia con
Orlandi (2008) los procesos de producción de discurso determinan tres momentos
que son igualmente importantes: la construcción a partir de una memoria del decir,
encuadrando la escena o el acontecimiento discursivo en un contexto históricoideológico-
cognitivo; la formulación en situaciones de enunciación específica y en
condiciones de producción y la circulación respecto a ciertos vínculos y según
ciertas condiciones. Por otra parte, el pensamiento que los sujetos hacen del mundo
y el lenguaje que usan para comunicar sus pensamiento presenta opacidades, por lo
que emerge la necesidad de noción del discurso para mediar en las relaciones
lenguaje/pensamiento/mundo. Se cree que esta mediación es la que permite una
mejor comprensión de la relación entre las tres dimensiones ya que el discurso
representa la instancia concreta de esa relación. Durante las actividades del Grupo
Caqueiro, surge en el discurso de los estudiantes la emergencia de la
“horizontalidad”.
A partir de las actividades y los discursos en FDC se pueden observar sujetos
construyéndose desde un proceso de entrega y resistencia, trabajando sus
contradicciones pero intentando definir prácticas simbólicas, significando lo social, el
conocimiento y la relación con el saber.
Doctor Cognitive Analyst has been working in textile art since 1985 when she started a High Smooth Course with Profa. Ana María Rodríguez. Then she attended courses in painting, drawings, ceramics in Rivera, and Montevideo. From 1986 receives numerous prizes: 90º Anniversary B.R.O.U. Cat. Tapestry, 1987-Minitapices Selection. C.E.T.U. National Museum of Visual Arts. 1988-Selection 6 ° Biennial SUL, 1991-1 ° Prize Tapestry-3 ° Winter Hall. Livramento.1992- 1st Prize Tapestry-4 ° Winter Hall.Lvto. 5th Spring Biennial. Jump. Cat. Tapestry. 1995- XXIV Hall of Artists Interior. San José de Mayo; 1st Prize. Pinot Noir Competition. I.M.R. MEC. Since 1995, she has held individual and collective exhibitions in Uruguay, Brazil and Spain.