{"id":71,"date":"2014-09-08T16:32:57","date_gmt":"2014-09-08T14:32:57","guid":{"rendered":"http:\/\/callme.hypotheses.org\/?p=71"},"modified":"2014-09-08T16:32:57","modified_gmt":"2014-09-08T14:32:57","slug":"stell-dir-vor-du-schreibst-online-und-niemand-liest-mit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/callme.hypotheses.org\/71","title":{"rendered":"Stell Dir vor, Du schreibst online \u2013 und niemand liest mit"},"content":{"rendered":"

Vor ein paar Wochen auf der EUROCALL <\/a>war es eines der gro\u00dfen Themen: MOOCs, Massive Open Online Courses. Bei einem MOOC werden Lernmaterialien wie Videos, Lernaufgaben, Quizzes online zur Verf\u00fcgung gestellt. Tausende und Abertausende Interessierte arbeiten sie dann \u2013 in der Regel in einer festen Taktung – durch. <\/p>\n

Diese gro\u00dfe Anzahl von Teilnehmer\/innen bringt Herausforderungen mit sich. Wie bewerte ich die Leistungen von zehntausenden Lerner\/innen? Multiple choice Tests sind entsprechend beliebt, genauso wie alle Einsendeaufgaben, die maschinell bewertet werden k\u00f6nnen: wenn z.B. im Coursera Kurs \u201eR Programming\u201c<\/a> als Aufgabe ein kleines Programm zu schreiben ist, das das Datenset X nimmt, und daraus Y und Z berechnet, so ist die Funktionst\u00fcchtigkeit dieses Programms vollautomatisiert testbar. Eine weiteres Element ist die Peer Evaluation: Man l\u00e4dt seine Arbeit (z.B. ein Programm, einen Text, etc.) hoch, und mehrere Mit-Lerner\/innen bewerten es nach einem festen Raster. Selbst-Evaluation ist mir als MOOC-Teilnehmerin noch nicht begegnet, ist aber laut Liam Murray<\/a> ebenfalls eine wichtige, und gut angenommene, Komponente in einigen Kursen. <\/p>\n

Wie sieht das nun bei MOOCs zum Sprachenlernen aus? Betrachten wir dazu den FutureLearn (siehe mein Blogpost zur FutureLearn Plattform<\/a>) Kurs “Exploring English: Language and Culture”<\/a>.
\nDie Struktur hier ist sehr regelm\u00e4\u00dfig: Zu einem Thema (z.B. Woche 1: “English: The global language”) werden eine Reihe von Videos pr\u00e4sentiert, an die sich dann thematisch passende \u00dcbungen zu den Grundf\u00e4higkeiten Lesen, H\u00f6ren, Schreiben, sowie eher thematisch losgel\u00f6ste \u00dcbungen zu Grammatik und Wortschatz, anschlie\u00dfen.
\nLeseverstehen und H\u00f6rverstehen sind recht gut \u00fcber Multiple choice Test und \u00e4hnliche automatisierte Abfragen \u00fcbbar, auch bei Grammatik und Wortschatz kann man sich das gut vorstellen. Wie aber gibt man Feedback zu Schreibarbeiten? <\/p>\n

Selbst-Evaluation? Sicherlich sinnvoll, um \u00fcber den Schreibproze\u00df zu reflektieren, und eine ganze Reihe von St\u00e4rken und Schw\u00e4chen k\u00f6nnen Lernende auch selber erkennen.
\nAutomatisierte Grammatikfeedback? Technisch machbar, gerade bei sehr gro\u00dfen Kursen lohnend. Daf\u00fcr in etwa so sexy wie Sprachenlernen mit Word.
\nPeer Evaluation? Tolle Idee, aber was, wenn das Sprachniveau der Teilnehmer\/innen stark auseinander klafft \u2013 sollte ein A2 Lerner einer B2 Lernerin Feedback geben? Wie hoch ist die Akzeptanz solchen Feedbacks (laut Liam Murray<\/a> hat Peer Feedback allgemein eine vergleichsweise geringe Popularit\u00e4t bei Lerner\/innen)? Verunsichert es nicht Lerner\/innen mit niedrigerem Lernstand? <\/p>\n

FutureLearn ist hier den Weg gegangen, Texte in ein sehr einfaches Forum \u2013 ein einzelner Themenbaum, in den alle ihre Beitr\u00e4ge einf\u00fcgen \u2013 einstellen zu lassen. Lerner\/innen werden ermutigt, auch die Beitr\u00e4ge anderer zu lesen und zu \u201eliken\u201c. Erhalte ich viel positives Feedback dieser Art, so wei\u00df ich nicht, ob alle meine Verb-Endungen richtig waren \u2013 aber ich wei\u00df, da\u00df mein Text verst\u00e4ndlich war und seine Botschaft viele erreichte, da\u00df er also jenseits aller \u00dcberlegungen zu Grammatik und Rechtschreibung ein GUTER Text ist. <\/p>\n

Aber was, wenn ich keine R\u00fcckmeldung bekomme? Als Bloggerin wei\u00df ich: Meine Texte werden von viel mehr Menschen gelesen, als von den wenigen, die hier kommentieren.
\nAber w\u00fc\u00dfte ich das auch, wenn in der Sekunde, in der ich meinen Text einstelle, auch gleich ein halbes Dutzend anderer Texte eingestellt w\u00fcrde? Wenn ich die Liste an Texten runterscrolle und sehe \u2013 die geht fast unendlich weiter? Wenn mein eigener Blogpost irgendwo zwischen Text 14.037 und 14.039 steht? Habe ich dann noch die Illusion, er w\u00fcrde gelesen?
\nUnd was passiert mit meiner Motivation, wenn ich diese Illusion verliere? (zur Rolle der symbolischen \u00d6ffentlichkeit, siehe den Aufsatz von Guido Brombach und mir<\/a>) <\/p>\n

Am Freitag bekam ich eine faszinierende email vom Kursteam. Und nicht nur ich, sondern auch die mehr als 10.000 anderen Kursteilnehmer\/innen. In dieser email wurde auf vielerlei Arten das Gef\u00fchl vermittelt: Jemand liest mit!<\/p>\n

(1) Ja, jemand liest die Texte!<\/strong><\/p>\n

WHAT ARE WE DOING?
\n– We’re reading your comments, joining discussions and doing our best to answer all of your questions.<\/p><\/blockquote>\n

Das Kursteam gibt kein Versprechen, da\u00df alle Text ein individuelles Feedback erhalten \u2013 was auch nicht leistbar w\u00e4re \u2013 sondern da\u00df sie LESEN. Da\u00df selbst, wenn ich kein Like bekomme, oder keine Antworten (bzw. sie in der Masse an Beitr\u00e4gen gar nicht finde), da\u00df dann wenigstens eine Person meinen Text (\u00fcberm\u00fcdet, mit einer gro\u00dfen Tasse Kaffee in der Hand, fl\u00fcchtig \u00fcber den Text scannend) gelesen hat. Die \u201eMinimalerwartung\u201c – mein Lehrer\/meine Lehrerin hat gesehen, da\u00df ich die Aufgabe gemacht habe \u2013 ist erf\u00fcllt. <\/p>\n

(2) Eure Beitr\u00e4ge haben einen Wert!<\/strong><\/p>\n

We have absolutely loved reading your contributions this week \u2013 so many fantastic stories about how and why you learned English and how you feel about it.<\/p><\/blockquote>\n

(3) Gebt den Massen ein Gesicht!<\/strong><\/p>\n

Follow other people. If you see someone make an interesting comment, click on their profile picture and follow them. If you agree with them about English, maybe you’ll agree with them next week when we talk about music. Or maybe you’ll completely disagree \u2013 this is a great way to keep track.<\/p><\/blockquote>\n

Plus dem Hinweis, da\u00df alle Diskussionen so gefiltert werden k\u00f6nnen, da\u00df nur die Beitr\u00e4ge derjeniger angezeigt werden, denen man followed. Also eine Strategie, die Menge an Beitr\u00e4gen verschwinden zu lassen und sich gewisserma\u00dfen eine Sub-Community der sich-gegenseitig-Lesenden zu schaffen. <\/p>\n

(4) Es gibt Interaktionen \u2013 schau, ob sie auch Dich betreffen<\/strong><\/p>\n

Check your replies. (\u2026) There are some fantastic conversations going on across the site and tis is a good way to keep trakc of who’s interestend in what you have to say.<\/p><\/blockquote>\n

Eine einfache email, die selbst keine inhaltliche R\u00fcckmeldung gibt und auch nicht geben kann, erreicht es trotzdem, da\u00df man sich “gelesen f\u00fchlt”. Das British Council Team hinter diesem Kurs hat eindeutig die symbolische Rolle des Gelesen-Werdens verstanden, und scheint die Wahrnehmung der Lernenden in Bezug auf ihr Gelesen-Werden auch aktiv zu managen. Spannend! Ich jedenfalls (caveat: als C2-Sprecherin des Englischen geh\u00f6re ich nicht wirklich zur Zielgruppe des Kurses) habe mich nach dieser email besser gef\u00fchlt, als ich das nach dem Einstellen der Texte getan hatte. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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