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type: channel
description: Sprachenlernen mit digitalen Medien
date: 2017-02-14T12:27:57Z
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items: A computer-game in mehr als un llenguatge? Ce n’est pas posible, ですね？
items: A MOOC, un MOOC, ein MOOC…
items: Stell Dir vor, Du schreibst online – und niemand liest mit
items: Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 3
items: Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 2
items: Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 1
items: Scaffolding oder: Mein mehrsprachiger Buddy
items: Sprache trifft Unkonferenz
items: Lernen mit Apps? Eine terminologische Verwirrung
items: Lektion 1: Sich selber vorstellen

A computer-game in mehr als un llenguatge? Ce n’est pas posible, ですね？
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2015-08-21T14:30:14Z
subject: Artikels
subject: game-based learning
subject: Mehrsprachigkeit
description: Schule hat die Eigenschaft, die Welt in all ihrer Komplexität in sauber abgetrennte Fächer zu unterteilen. Das hat sicherlich organisatorische Vorteile, wird den Inhalten aber nicht immer gerecht. Photosynthese ist ein Thema der Biologie, ist aber ohne Chemie und Physik kaum zu verstehen. Trigonometrie kommt im Mathematikunterricht vor, ist aber gleichzeitig wichtige Grundlage des Werkens. Und im Englischunterricht lernen und lehren wir Englisch, als existiere eine Sprache im Vakuum, losgelöst vom ganz eigenen Sprachprofil der Lerner/innen und der Sprachökologie in den Ländern und Kontexten, […]
encoded: Schule hat die Eigenschaft, die Welt in all ihrer Komplexität in sauber abgetrennte Fächer zu unterteilen. Das hat sicherlich organisatorische Vorteile, wird den Inhalten aber nicht immer gerecht. Photosynthese ist ein Thema der Biologie, ist aber ohne Chemie und Physik kaum zu verstehen. Trigonometrie kommt im Mathematikunterricht vor, ist aber gleichzeitig wichtige Grundlage des Werkens. Und im Englischunterricht lernen und lehren wir Englisch, als existiere eine Sprache im Vakuum, losgelöst vom ganz eigenen Sprachprofil der Lerner/innen und der Sprachökologie in den Ländern und Kontexten, in dem die Sprache tatsächlich eingesetzt wird. Im Projekt LIKE liegt der Fokus auf dem ersteren: Wie können Schüler/innen ihre Muttersprache(n) beim Lernen mit mehrsprachigen Medien für das Englischlernen nutzbar machen? Bei MElang-E dagegen schauen wir eher auf letzteres: Wie können Schüler/innen im Rahmen eines Computerspiels Mehrsprachigkeit in Europa erfahren und gleichzeitig ihre Englischkompetenzen ausbauen? Beiden Projekten liegt die Grundannahme zugrunde, dass mehrsprachige Praktiken – Code-Switching, Translanguaging, Sprachmittlung – kein Problem für das Englischlernen darstellen, sondern vollkommen natürliche Verhaltensweisen von Sprachnutzer/innen aller Sprachniveaus sind, die es für das Lernen nutzbar zu machen gilt. Bei LIKE nutzen wir ein bereits existierendes und in Bezug auf Sprachwahl recht einfaches Tool, MuViT. Bei MuViT kann ein Text in mehreren Sprachen angeboten werden, und zwar dergestalt, daß Lerner/innen auf jeder ‘Seite’ zwischen den angebotenen Sprachen hin und her wechseln können. Das Tool ist in dieser Hinsich sehr schlicht – die wirklich spannende ‘Action’ entsteht, wenn einsprachige und/oder mehrsprachige Kinder plötzlich gemeinsam vor dieser Software sitzen, und die Sprachwechseloptionen nicht einfach nutzen, sondern intensiv in ihren Diskurs und ihre Bedeutungs- und Formaushandling einbauen. Bei MElang-E dagegen entwickeln wir das Tool – bzw. da…

A MOOC, un MOOC, ein MOOC…
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-10-03T10:52:05Z
subject: Artikels
subject: MOOCs
description: MOOCs zum Sprachenlernen sind ein Thema, das ich schon im letzten Blogpost angesprochen habe. Gerade dort, wo kommunikative und kreative Fähigkeiten entwickelt werden sollen, sind MOOCs mit großen Herausforderungen konfrontiert. Um so spannender ist es, die verschiedenen Herangehensweisen zu vergleichen. Ausgehend von einer Diskussion auf ResearchGate habe ich angefangen, eine Liste von Sprachlern-MOOCs zusammenzustellen. SpanishMOOC tandem MOOC Future Learn: Exploring English: Language and Culture College Writing 2x.1 Coursera: Chinese for Beginners – dieser Kurs ist nicht ‘paced’, man arbeitet im eigenen Rhythmus durch Videos, […]
encoded: MOOCs zum Sprachenlernen sind ein Thema, das ich schon im letzten Blogpost angesprochen habe. Gerade dort, wo kommunikative und kreative Fähigkeiten entwickelt werden sollen, sind MOOCs mit großen Herausforderungen konfrontiert. Um so spannender ist es, die verschiedenen Herangehensweisen zu vergleichen. Ausgehend von einer Diskussion auf ResearchGate habe ich angefangen, eine Liste von Sprachlern-MOOCs zusammenzustellen. SpanishMOOC tandem MOOC Future Learn: Exploring English: Language and Culture College Writing 2x.1 Coursera: Chinese for Beginners – dieser Kurs ist nicht ‘paced’, man arbeitet im eigenen Rhythmus durch Videos, Übungen und Lehrtexte, wodurch aber der “Massive” Charakter ein wenig verloren geht (keine Foren!). MOOEC – Massive Open Online English Courses listet auch eine Reihe von ‘Kursen’, wobei es sich aber mehrheitlich um sehr kurze Lerneinheiten, die weniger an klassische MOOCs erinnern, zu handeln scheint. [Ergänzung, Dez. 2014: Introduction to Dutch] [Ergänzung, März 2015: Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests] [Ergänzung, August 2015: Learn Spanish: Basic Spanish for English Speakers Einen weiterer IELTS Vorbereitungskurs, von einem anderen Anbieter: IELTS Academic Test Preparation English Grammar and Essay Writing. Viele dieser Kurse (etwa dieser hier) richten sich auch oder primär an Muttersprachler/innen, dieser hier ist jedoch explizit “An introduction to academic writing for English Language Learners, focusing on essay development, grammatical correctness, and self-editing.” Sehr interessant ist auch diese “English at Work in Asia” Kursreihe (Teil 1, Teil 2), die sich an Muttersprachler/innen und Nicht-Muttersprachler/innen des Englischen richtet, und die neben sprachlichen Inhalten auch Genrewissen (Lebenslauf, Vorstellungsgespräch) vermittelt.] [Ergänzung, September 2015: A Beginner’s Guide to Writing in English for University Study] [Ergänzung, Oktober 2015: Exploring English: Magna Carta Chinese Characters 汉字 Expl…

Stell Dir vor, Du schreibst online – und niemand liest mit
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-09-08T14:32:57Z
subject: Artikels
subject: blogging
subject: MOOCs
subject: Öffentlichkeit
description: Vor ein paar Wochen auf der EUROCALL war es eines der großen Themen: MOOCs, Massive Open Online Courses. Bei einem MOOC werden Lernmaterialien wie Videos, Lernaufgaben, Quizzes online zur Verfügung gestellt. Tausende und Abertausende Interessierte arbeiten sie dann – in der Regel in einer festen Taktung – durch. Diese große Anzahl von Teilnehmer/innen bringt Herausforderungen mit sich. Wie bewerte ich die Leistungen von zehntausenden Lerner/innen? Multiple choice Tests sind entsprechend beliebt, genauso wie alle Einsendeaufgaben, die maschinell bewertet werden können: wenn z.B. im Coursera […]
encoded: Vor ein paar Wochen auf der EUROCALL war es eines der großen Themen: MOOCs, Massive Open Online Courses. Bei einem MOOC werden Lernmaterialien wie Videos, Lernaufgaben, Quizzes online zur Verfügung gestellt. Tausende und Abertausende Interessierte arbeiten sie dann – in der Regel in einer festen Taktung – durch. Diese große Anzahl von Teilnehmer/innen bringt Herausforderungen mit sich. Wie bewerte ich die Leistungen von zehntausenden Lerner/innen? Multiple choice Tests sind entsprechend beliebt, genauso wie alle Einsendeaufgaben, die maschinell bewertet werden können: wenn z.B. im Coursera Kurs „R Programming“ als Aufgabe ein kleines Programm zu schreiben ist, das das Datenset X nimmt, und daraus Y und Z berechnet, so ist die Funktionstüchtigkeit dieses Programms vollautomatisiert testbar. Eine weiteres Element ist die Peer Evaluation: Man lädt seine Arbeit (z.B. ein Programm, einen Text, etc.) hoch, und mehrere Mit-Lerner/innen bewerten es nach einem festen Raster. Selbst-Evaluation ist mir als MOOC-Teilnehmerin noch nicht begegnet, ist aber laut Liam Murray ebenfalls eine wichtige, und gut angenommene, Komponente in einigen Kursen. Wie sieht das nun bei MOOCs zum Sprachenlernen aus? Betrachten wir dazu den FutureLearn (siehe mein Blogpost zur FutureLearn Plattform) Kurs “Exploring English: Language and Culture”. Die Struktur hier ist sehr regelmäßig: Zu einem Thema (z.B. Woche 1: “English: The global language”) werden eine Reihe von Videos präsentiert, an die sich dann thematisch passende Übungen zu den Grundfähigkeiten Lesen, Hören, Schreiben, sowie eher thematisch losgelöste Übungen zu Grammatik und Wortschatz, anschließen. Leseverstehen und Hörverstehen sind recht gut über Multiple choice Test und ähnliche automatisierte Abfragen übbar, auch bei Grammatik und Wortschatz kann man sich das gut vorstellen. Wie aber gibt man Feedback zu Schreibarbeiten? Selbst-Evaluation? Sicherlich sinnvoll, um über den Schreibprozeß zu reflektieren, und eine ganze Reihe von Stärk…

Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 3
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-06-23T12:11:36Z
subject: Artikels
subject: Twitter
description: In den letzten beiden Blogposts habe ich thematisiert, wie man das Lesen von Tweets gezielt zum Sprachenlesen einsetzen kann, und welche Rolle Interaktionen auf Twitter spielen können. Diese Ansätze sind im Prinzip für Selbstlerner/innen genau so umsetzbar wie für klassischen Sprachunterricht. In diesem Beitrag würde ich nun ganz konkret auf den Einsatz von Twitter im schulischen Englischunterricht eingehen, und zwar anhand von zwei Beiträgen in der aktuellen Ausgabe (Juni 3-2014 “School 2.0: new media in the classroom”) von PRAXIS ENGLISCH. Erwin Peñalosas Beitrag ist […]
encoded: In den letzten beiden Blogposts habe ich thematisiert, wie man das Lesen von Tweets gezielt zum Sprachenlesen einsetzen kann, und welche Rolle Interaktionen auf Twitter spielen können. Diese Ansätze sind im Prinzip für Selbstlerner/innen genau so umsetzbar wie für klassischen Sprachunterricht. In diesem Beitrag würde ich nun ganz konkret auf den Einsatz von Twitter im schulischen Englischunterricht eingehen, und zwar anhand von zwei Beiträgen in der aktuellen Ausgabe (Juni 3-2014 “School 2.0: new media in the classroom”) von PRAXIS ENGLISCH. Erwin Peñalosas Beitrag ist ein Übersichtsartikel, der den Bogen von Apps bis Web2.0 spannt – und dabei stets praxisorientiert bleibt. Eine detailliertes Abwägen von Vor- und Nachteilen verschiedener Einsatzszenarien ist auf nur drei Seiten natürlich nicht möglich, höchstens, ein wenig Appetit zu machen. Und Appetit wird gemacht, unter anderem auf den Einsatz von Twitter im Englischunterricht: Im Unterrichtskontext oder für Unterrichtsprojekte ist Twitter primär für Feedback- und Brainstormingprozesse geeignet. Auch ist das Verfassen von Gedichten denkbar. Wird innerhalb des Unterrichts getwittert, können die Tweets sofort aufgegriffen und besprochen werden. Man erreicht hier die Aktivierung aller Schüler und schult gleichzeitig die Fähigkeit, wichtige Informationen in kurze Texte zu verpacken. Feedback: Kann ich mir nicht wirklich vorstellen. Gerade Feedback ist etwas, das meiner Erfahung nach Schüler/innen – und nicht nur Schüler/innen! – eher nicht in den öffentlichen Raum tragen. Wie war der Unterricht? Hat das Referat gefallen? Hier kann ich mir keinen sinnvollen Twittereinsatz vorstellen. In ‘freier Wildbahn’ gibt es das natürlich – auf EDChatDE ist es etwa üblich, “a)zustimmend b)kritisch c)provozierend” auf frühere Tweets zu reagieren – aber hier reden wir schon von einer Expert/innen-Nutzung des Mediums. Was ich mir dagegen sehr gut vorstellen kann, sind Mini-Rezensionen und Rückmeldungen, die nicht an andere Schüler/in…

Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 2
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-06-10T13:00:29Z
subject: Artikels
subject: microlearning
subject: Twitter
description: Im letzten Blogpost ging es um Twitter als Distributionskanal für Sprachlernmaterialien im Mikroformat. Schnell ein paar word-a-day Twitteraccounts zu followen, dauert nur Sekunden. Selber einen Twitteraccount einzurichten, der automatisiert Sprachlerntweets sendet, ist ebenfalls ein vergleichsweise einfacher Einstieg in die Arbeit mit Twitter. Aber soll es das schon gewesen sein?! Twitter ist mehr als nur ein Distributionskanal. Es ist auch ein soziales Netzwerk. Und als solches lebt es von Aufbau/Pflege von Verknüpfungen und von der Interaktion zwischen User/innen. Was heißt das praktisch? Twitter kann mehr, […]
encoded: Im letzten Blogpost ging es um Twitter als Distributionskanal für Sprachlernmaterialien im Mikroformat. Schnell ein paar word-a-day Twitteraccounts zu followen, dauert nur Sekunden. Selber einen Twitteraccount einzurichten, der automatisiert Sprachlerntweets sendet, ist ebenfalls ein vergleichsweise einfacher Einstieg in die Arbeit mit Twitter. Aber soll es das schon gewesen sein?! Twitter ist mehr als nur ein Distributionskanal. Es ist auch ein soziales Netzwerk. Und als solches lebt es von Aufbau/Pflege von Verknüpfungen und von der Interaktion zwischen User/innen. Was heißt das praktisch? Twitter kann mehr, als Lernhäppchen liefern. Lerner/innen können auf Twitter in den Austausch mit anderen Lerner/innen und mit Muttersprachler/innen treten. Sie schreiben in der Zielsprache, für “die Öffentlichkeit” als vage Masse, aber auch via @-message gerichtet an einzelne Personen. Im Kurskontext wird das benötigte Netzwerk gleich mitgeliefert – andere Kursteilnehmer/innen und Lehrende können erste Follower/innen sein, und helfen durch Ihre Empfehlungen und Retweets auch, interessante Twitternutzer/innen außerhalb des Kurses zu finden. Borau et al. (2009) beschreiben eine Fallstudie, bei dem Englischlerner/innen einer Shanghaier Fernuniversität kursbegleitend getweetet haben. Außerhalb des Kurskontexts ist es zuerst notwendig, ein gewisses Netzwerk aufzubauen. Hierbei können Hashtags helfen. Meine bescheidenen französischen Interaktionen auf Twitter entstanden alle rund um das Hashtag “DELF” – Wer sich mit anderen Prüflingen über die Französische Sprachzertifizierung austauschen möchte, wählt dazu fast automatisch Französisch – vor allem, wenn die Prüflinge weltweit verteilt sind und keine gemeinsame Muttersprache haben. Ein lebendiges Netzwerk aufzubauen, wenn man bisher wenige Kontakte mit Sprecher/innen der Zielsprache hatte, braucht natürlich seine Zeit. Zum Schluß noch eine Warnung: Öfters treffe ich auf die Annahme, Twitter sei durch seine knappen Längenvorgaben – max…

Von A1 bis C2 in 140 Zeichen? Twitter zum Sprachenlernen, Teil 1
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-05-25T11:01:12Z
subject: Artikels
subject: microlearning
subject: Twitter
description: Man liebt Twitter, oder man haßt es. Wenige Web2.0 Anwendungen polarisieren so sehr, wie Twitter. Unter denen, die Twitter lieben, wird oft betont, wie sehr dieser Microblogging Dienst einem hilft, neue Dinge zu lernen, aktuelle Entwicklungen zu verfolgen, und sein Expert/innen-Netzwerk auszubauen (siehe auch hier). Warum Twitter also nicht auch für das Sprachenlernen einsetzen? Im ersten Blogpost werde ich zwei Ansätze zum Sprachenlernen mit Twitter vorstellen, die besonders einfach umzusetzen sind. Methode 1: Word-a-day Regelmäßige Tweets führen Vokabeln, Schriftzeichen, kulturelle Tidbits etc. ein. Der […]
encoded: Man liebt Twitter, oder man haßt es. Wenige Web2.0 Anwendungen polarisieren so sehr, wie Twitter. Unter denen, die Twitter lieben, wird oft betont, wie sehr dieser Microblogging Dienst einem hilft, neue Dinge zu lernen, aktuelle Entwicklungen zu verfolgen, und sein Expert/innen-Netzwerk auszubauen (siehe auch hier). Warum Twitter also nicht auch für das Sprachenlernen einsetzen? Im ersten Blogpost werde ich zwei Ansätze zum Sprachenlernen mit Twitter vorstellen, die besonders einfach umzusetzen sind. Methode 1: Word-a-day Regelmäßige Tweets führen Vokabeln, Schriftzeichen, kulturelle Tidbits etc. ein. Der Lerner/die Lernerin “followed” einem Word-a-day praktizierenden Account, und bekommt diese Infos regelmäßig in seiner/ihrer Timeline angezeigt. Beispiel 1: Französische Vokabeln Lavabo : Washbasin #learnfrench — French Words (@frenchmot) January 5, 2014 Beispiel 2: Twi Vokabeln teacher – ɔkyerɛkyerɛni #AsanteTwi #Education — Nkyea (@Nkyea) May 8, 2014 Beispiel 3: Vokabeln und Wissenswertes aus Frankreich In French, we never say "Gesundheit" after someone sneezes (like I’ve heard many times in the US). We say "à vos/tes souhaits (sway)". — French Today (@frenchToday) May 9, 2014 Eng damit verwandt ist: Methode 2: Drill-a-day Regelmäßige Tweets prüfen die Kenntnis von Worten, Schriftzeichen, Grammatik ab. Entweder sind die Antworten im Tweet selber enthalten oder man muß zur Selbstkorrektur auf einen Link klicken. Manche Accounts fordern User/innen auch auf, seine Antworten über @-Nachrichten (an den Sprachlernaccount addressierte, öffentlich sichtbare Nachrichten) einzureichen. Beispiel 1: Themen der JLPT N5 Japanischprüfung 「ふく」を着なさい！ A.服 B.靴 C.衣 D.腹◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇◆◇A — JLPT_N5 (@jlpt_n5) May 25, 2014 Beispiel 2: Englische Grammatik Which is correct? "You shouldn’t go out _ you’ve finished your studies." a) as b) until c) while — EFEnglishtownDE (@EFEnglishtownDE) May 25…

Scaffolding oder: Mein mehrsprachiger Buddy
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-05-22T11:32:22Z
subject: Artikels
subject: game-based learning
subject: Mehrsprachigkeit
description: Gerade als Anfänger/in hat man es nicht immer einfach. Die eigenen Sprachkenntnisse reichen nicht, um viel mit ihnen anzufangen. Wenn man reist, helfen Wegbeschreibungen, Wettervokabeln und W-Fragen einem sicherlich ganz praktisch weiter. Aber was kann ich mit meiner noch basalen Sprachkompetenz an einem gemütlichen Samstag Nachmittag anfangen? Einen Film schauen? Ein Buch lesen? Dafür reicht es nicht. Oder: Nicht ohne Scaffolding. Scaffolding bezeichnet eine Unterstützung beim Lernen, die von einer Person oder von den Lernmaterialien selber ausgehen kann. Durch Scaffolding kann ich Dinge tun, […]
encoded: Gerade als Anfänger/in hat man es nicht immer einfach. Die eigenen Sprachkenntnisse reichen nicht, um viel mit ihnen anzufangen. Wenn man reist, helfen Wegbeschreibungen, Wettervokabeln und W-Fragen einem sicherlich ganz praktisch weiter. Aber was kann ich mit meiner noch basalen Sprachkompetenz an einem gemütlichen Samstag Nachmittag anfangen? Einen Film schauen? Ein Buch lesen? Dafür reicht es nicht. Oder: Nicht ohne Scaffolding. Scaffolding bezeichnet eine Unterstützung beim Lernen, die von einer Person oder von den Lernmaterialien selber ausgehen kann. Durch Scaffolding kann ich Dinge tun, die innerhalb meiner Zone Of Proximal Development (Wygotzki) liegen, die ich aber ohne Hilfe noch nicht schaffen kann. Scaffolding kann im Sprachunterricht viele Formen annehmen, in diesem Blogpost auf einen besonderen Typ konzentrieren, den ich „multilinguale Begleitung“ nenne: Es gibt viele Lernprodukte, die mit Mehrsprachigkeit arbeiten, oft in der Form von Parallelversionen (etwa mehrsprachigen Buchausgaben oder den digitalen Geschichten des MuViT Projekts). Bei der multilingualen Begleitung ist Mehrsprachigkeit aber nicht nur Teil des Produkts, sondern Teil des Plots/der Innenlogik. Im Sprachlern-Computerspiel „Tactical Iraqi“ gibt es etwa einen Übersetzer, der in Situationen hilft, in denen der „FirstPersonShooterSpeaker“ Avatar nicht weiter weiß, und der auch sonst mit Rat, Tat und Feedback zur Seite steht. Hilfestellungen werden also nicht durch ein Glossar oder ähnliches gegeben, sondern durch eine Experten-Figur, die Teil der Spielwelt ist. Vorteil dabei: In einem solchen Spieldesign muß der Avatar, also die von den Spieler/innen gelenkte Figur, kein/e idealisierte/r Zielsprache-Muttersprachler/in sein, und entsprechend müssen Spieler/innen auch keine Fiktion perfekter Sprachverwendung aufrecht erhalten. Dies hat potentiell Auswirkungen auf den Realismus des Spiels, auf die Identifikation mit der Spielfigur, und mit der Immersion ins Spiel, die weniger durch Nachschl…

Sprache trifft Unkonferenz
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-05-18T10:03:47Z
subject: Artikels
description: Stellen Sie sich vor, man nimmt einen Sack Sprachlerner/innen, eine Packung Firmenvertreter/innen, zwei Becher Sprachlehrer/innen, eine Hand voll Künstler/innen, einen TL Linguistinnen, eine Prise Familienangehörige von Steffi*, und einen Olivenölhändler, verrührt das ganze und läßt es schließlich für ein Wochenende in einem Hannover Freizeitheim vor sich hin ziehen. Was passiert? Eine Menge. Was passiert, nennt sich Barcamp, oder auch Unkonferenz. Morgens stellen sich alle vor – ja, alle, egal wie viele es sind. Danach kommt jede/r, der/die etwas bestimmtes lernen oder etwas bestimmtes lehren […]
encoded: Stellen Sie sich vor, man nimmt einen Sack Sprachlerner/innen, eine Packung Firmenvertreter/innen, zwei Becher Sprachlehrer/innen, eine Hand voll Künstler/innen, einen TL Linguistinnen, eine Prise Familienangehörige von Steffi*, und einen Olivenölhändler, verrührt das ganze und läßt es schließlich für ein Wochenende in einem Hannover Freizeitheim vor sich hin ziehen. Was passiert? Eine Menge. Was passiert, nennt sich Barcamp, oder auch Unkonferenz. Morgens stellen sich alle vor – ja, alle, egal wie viele es sind. Danach kommt jede/r, der/die etwas bestimmtes lernen oder etwas bestimmtes lehren möchte nach vorne und macht einen „Sessionvorschlag“. Wenn es genügend interessierte Personen gibt, erhält er oder sie einen Raum und eine Uhrzeit zugeteilt – einen „Slot“. Ja, und dann geht‘s los. Die Sessions können perfekt vorbereitet oder vollkommen spontan sein. Sie können von Expert/innen gehalten werden, oder von Menschen, die sich ein Thema in Ruhe von den Workshopbesucher/innen erklären lassen wollen. Sessions können Vorträge sein, Diskussionen, Workshops, oder alles drei auf einmal. <img fetchpriority="high" decoding="async" aria-describedby="caption-attachment-31" class="size-medium wp-image-31 " alt="Session zu „Interactive Virtual Novels for Language Learning with ren‘py“" src="http://callme.hypotheses.org/files/2014/05/14004850838_b97b3ac969_o-300x198.jpg" width="300" height="198" srcset="https://callme.hypotheses.org/files/2014/05/14004850838_b97b3ac969_o-300x198.jpg 300w, https://callme.hypotheses.org/files/2014/05/14004850838_b97b3ac969_o-500x331.jpg 500w" sizes="(max-width: 300px) 100vw, 300px" /> Session zu „Interactive Virtual Novels for Language Learning with ren‘py“ (Foto: Christian Reuter) BarCamps kann es zu vielen Themen geben. Wenn Familienangehörige von Steffi* dabei sind, wird es vermutlich ein sogenanntes LinguaCamp sein – ein Camp rund um Sprache und Sprachenlernen. Das LinguaCamp am 10.-11. Mai in Hannover war mein erstes LinguaCamp, wenn auch ni…

Lernen mit Apps? Eine terminologische Verwirrung
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-04-04T14:30:31Z
subject: Artikels
subject: mobile learning
description: Auf dem letzten E&M Bundgeskongress gab es mit dem Konferenzbeutel auch eine Ausgabe von „At work: Das Englisch-Magazin von Diesterweg“. Dieser Blogpost beweist: Es gibt tatsächlich Menschen, die Konferenzwerbung lesen 😉 Thema der beigelegten Ausgabe war „Medien im kommunikativen Englischunterricht“ – genau mein Thema! Gleich mehrer Beiträge widmeten sich dem Thema „Lernen mit Apps“. Ich zitiere mal munter darauf los: Im einleitenden Artikel “Englischunterricht multimedial: Von App bis Video: So können neue Medien das Lernen fördern” heißt es: „Auch Dr. Nancy Grimm bevorzugt für […]
encoded: Auf dem letzten E&M Bundgeskongress gab es mit dem Konferenzbeutel auch eine Ausgabe von „At work: Das Englisch-Magazin von Diesterweg“. Dieser Blogpost beweist: Es gibt tatsächlich Menschen, die Konferenzwerbung lesen Thema der beigelegten Ausgabe war „Medien im kommunikativen Englischunterricht“ – genau mein Thema! Gleich mehrer Beiträge widmeten sich dem Thema „Lernen mit Apps“. Ich zitiere mal munter darauf los: Im einleitenden Artikel “Englischunterricht multimedial: Von App bis Video: So können neue Medien das Lernen fördern” heißt es: „Auch Dr. Nancy Grimm bevorzugt für den Unterrichtseinsatz Medien, die wenig technischen Aufwand benötigen. Die Fachdidaktikerin von der Universität Jena empfiehlt für den Englischunterricht zum Beispiel eine Reihe von so genannten Educational Apps. Wer bei dem Begriff allerdings an kleine Smartphone-Programme denkt, liegt falsch. Gemeint sind Anwendungen, die im Internet über Webbrowser leicht und intuitiv bedienbar sind. Sie laufen auf normalen Computern und bieten eine Fülle von Möglichkeiten, um Spracharbeit zu leisten (…).“ Als Beispiele werden genannt: wordle.net, learningapps.org Zwei Seiten später, im Artikel „Smartphone = Smart Learning? Englischlernen per App und Co.“ von Torben Schmidt heißt es dann: „Hatten in der Zeit vor Smartphones und Tablets die meisten Nutzerinnen und Nutzer zumeist nur wenige Standardprogramme auf ihren Rechnern installiert (z.B. Office, Internetbrowser), ermöglichen im Zeitalter der Smartphones unzählige Applications (kurz Apps) vielfältige neuartige Nutzungsmöglichkeiten. Diese kleinen, leicht zu bedienenden Anwendungsprogramme für nahezu alle Lebenslagen nehmen explosionsartig zu und sorgen so dafür, dass die Computertechnik flexibler und sehr viel individualisierter genutzt werden kann.” Als Beispiele werden genannt: Gedächtnis- und Konzentrationstrainer, Lernprogramme, Lernspiele, Lexika, Werkzeugprogramme für Mindmapping und Lernplanerstellung (alle ohne konkrete Produktnennung); Wikiped…

Lektion 1: Sich selber vorstellen
type: item
creator: Judith Buendgens-Kosten
date: 2014-03-31T13:11:02Z
subject: Artikels
description: Wäre dies kein Blog, sondern ein Sprachkurs, würde ich hier mit Angaben zu meinem meinem Wohnort, meiner Familie und meinen Haustieren beginnen SALVE! 私 の名前 は ユヂト です。 Ik leef in Frankfurt en Berlin. Je suis mariée. Ich habe keine Haustiere. Da es sich hier aber glücklicherweise um ein Blog handelt, kann ich diese A1-Niveau tauglichen Themen überspringen, und gleich zum Bereich der Selbstoffenbarung übergehen. Wer bloggt hier eigentlich? Ich bin eine Bindestrich-Wissenschaftlerin. Mein Studium, meine beruflichen Stationen und meine Publikationen spiegeln ein doppeltes Interesse wieder: […]
encoded: Wäre dies kein Blog, sondern ein Sprachkurs, würde ich hier mit Angaben zu meinem meinem Wohnort, meiner Familie und meinen Haustieren beginnen SALVE! 私 の名前 は ユヂト です。 Ik leef in Frankfurt en Berlin. Je suis mariée. Ich habe keine Haustiere. Da es sich hier aber glücklicherweise um ein Blog handelt, kann ich diese A1-Niveau tauglichen Themen überspringen, und gleich zum Bereich der Selbstoffenbarung übergehen. Wer bloggt hier eigentlich? Ich bin eine Bindestrich-Wissenschaftlerin. Mein Studium, meine beruflichen Stationen und meine Publikationen spiegeln ein doppeltes Interesse wieder: Einerseits an Sprache, einerseits an Medien. Der Einfachheit halber nenne ich mich Mediendidaktik-Sprachwissenschaftlerin. Worüber bloggt sie? Mich interessiert das Zusammenspielen von Sprache – Lernen – Medien. In diesem Blog konzentriere ich mich auf einen konkreten Ausschnitt aus diesem Themengebiet: Das medienvermittelte Lernen, bzw. computer-asssisted language learning (CALL). In einer bunten Mischung aus Theorie und Empirie, einschlägigen Veröffentlichungen und spontanen Selbstversuchen, gesicherten Annahmen und plumper Polemik möchte ich hier das Thema von verschiedenen Seiten angehen. Wer meine wirren Gedankengänge zu den anderen Aspekten dieser Trias mitvervolgen will, dem würde ich mein englischsprachiges Blog Life, Language and E-Verything empfehlen. Für wen bloggt sie? Mit diesem Blog möchte ich all diejenigen ansprechen, die sich für das Lernen mit Medien oder für das Lernen von Sprachen interessieren, egal ob aus einem theoretischen Interesse oder aus ganz praktischen Gründen. Ich hoffe, daß es mir gelingt, hier Inhalte zu präsentieren, die Wissenschaftler/innen, Lehrer/innen, Sprachproduktentwickler/innen und Sprachlerner/innen gleichermaßen ansprechen. Gleichzeitig blogge ich natürlich auch für mich selbst: Ich sehe dieses Blog auch als eine Möglichkeit, Gedanken zu ordnen, Wissenslücken zu identifizieren, und Input zu erhalten.