Dans un contexte où nos sociétés contemporaines connaissent un regain marqué d’intérêt pour la « reconnexion » au corps et à ses sensations, nous avons choisi de consacrer ce congrès au thème de la conscience corporelle. Nous nous intéresserons aux différents champs d’application dans lesquels elle renouvelle et réinterroge les pratiques : du soin, à la pédagogie, en passant par les arts et le sport. À travers une approche interdisciplinaire en sciences humaines, notre ambition est de proposer un espace de réflexion autour des méthodologies scientifiques qui accompagnent la conscience corporelle.

Argumentaire

Dans un contexte où nos sociétés contemporaines connaissent un regain marqué d’intérêt pour la « reconnexion » au corps et à ses sensations, nous avons choisi de consacrer ce congrès au thème de la conscience corporelle. Nous nous intéresserons aux différents champs d’application dans lesquels cette notion renouvelle et réinterroge les pratiques : du soin à la pédagogie, en passant par les arts et le sport.

La visibilité accrue du concept de conscience corporelle s’accompagne cependant d’une prolifération de discours et de pratiques qui s’en réclament sans véritable assise conceptuelle ou méthodologique, souvent portés par l’attrait grandissant pour des approches alternatives ou New Age (Stea, 2024 ; Tiller et al., 2023). L’un des objectifs de ce congrès est précisément de contribuer à clarifier ce paysage : distinguer les connaissances et les pratiques étayées par la recherche, des approches qui mobilisent la notion de conscience corporelle de façon plus approximative ou opportuniste.

A travers une approche interdisciplinaire en sciences humaines, notre ambition est ainsi de proposer un espace de réflexion autour des méthodologies scientifiques qui accompagnent la conscience corporelle dans le champ du soin (Vancampfort et al., 2023), de l’apprentissage et de la pédagogie (Aartun et al., 2022) mais aussi dans celui des pratiques corporelles (Khalsa et al., 2008). Ce mouvement, à la fois culturel, clinique et pédagogique, met en avant une question centrale : Quels sont les enjeux scientifiques et pratiques soulevés par le développement de la conscience corporelle ?

Ce colloque s’articule autour de trois champs d’application : le soin, l’éducation et les pratiques corporelles (sportives et artistiques). Pour l’ensemble de ces axes, nous accueillerons avec un intérêt particulier aussi bien des travaux mobilisant des approches en première personne que des méthodologies plus expérimentales, qualitatives, quantitatives, ou mixtes, afin de rendre compte de manière plurielle et complémentaire des dynamiques de la conscience corporelle.

Thérapie

Ce premier axe porte sur les enjeux de la conscience corporelle dans le champ du soin. Il s’agira d’examiner la manière dont la conscience corporelle peut constituer une indication pertinente pour un suivi thérapeutique, en tant que variable clinique permettant de documenter l’état d’un individu, d’orienter les interventions et d’accompagner un processus de changement (Garfinkel et al., 2015 ; Khalsa et al., 2018 ; Mehling, 2020). Cet axe abordera également les méthodes d’évaluation : comment objectiver une amélioration de la conscience corporelle, selon quels outils, quels critères, et avec quelles limites méthodologiques ?

Par ailleurs, les communications questionneront les cadres conceptuels de ces approches et leur validité scientifique. En effet, l’essor des interventions centrées sur la perception corporelle exige de clarifier leurs fondements théoriques, d’examiner les données empiriques disponibles et de définir des standards permettant de différencier les approches réellement étayées de celles qui relèvent de modèles non éprouvés (Cena et al., 2024 ; Simera et al., 2010). L’enjeu est de mieux situer la conscience corporelle dans le paysage des interventions psycho-corporelles contemporaines, en articulant exigence scientifique, pertinence clinique et vigilance critique.

Pédagogie

Cet axe vise à analyser la place accordée à la conscience corporelle dans les pédagogies dites incarnées, en s’intéressant aux modalités par lesquelles une éducation/approche sensorielle peut favoriser l’acquisition de savoir-faire perceptifs. Il est ouvert aux contributions portant sur des dispositifs d’enseignement, des analyses empiriques et des réflexions théoriques interrogeant la formation corporelle, perceptive et sensible des apprenant·es.

L’essor contemporain des pédagogies incarnées (Aartun et al., 2022 ; Chatelain et al., 2025) interroge profondément les conceptions du corps en éducation : du corps instrument à l’attention au corps vécu, en interrogeant la réflexivité des apprenant·es. Les recherches en phénoménologie (Andrieu et al., 2018 ; Jacquot et al., 2023), sociologie et en anthropologie sensorielle (Breton, 2011 ; Howes, 2019 ; Wathelet, 2012) montrent que des apprentissages explicites peuvent viser l’écoute et l’interprétation des sensations corporelles, la construction d’un langage du corps et l’élaboration de repères sensoriels. Certains travaux mobilisent ainsi le concept de savoir-faire perceptif (Paintendre et al., 2019 ; Schirrer, 2018 ; Wathelet, 2012) ou de compétence perceptive (Paintendre et al., 2020). Ils désignent la capacité d’un individu à mobiliser ses perceptions sensorielles pour orienter son action, prendre des décisions et ajuster son comportement en situation. Autrement dit, ce n’est pas seulement recevoir une sensation, mais la percevoir, l’interpréter et l’utiliser comme ressource pour agir. Ces derniers semblent également favorables à la (ré)appropriation de leur corps par les apprenant·es ou pratiquants qui par l’expérience vécue développent de nouveaux repères sensoriels.

Ces savoir-faire n’émergent cependant pas spontanément : ils sont favorisés par des processus pédagogiques explicites d’éducation à la sensibilité, qui visent l’écoute, la discrimination, la nomination et l’interprétation des sensations corporelles. Cette perspective se traduit par des dispositifs qui engagent les élèves et les apprenants dans des expériences sensibles, réflexives et incarnées, ouvrant la voie à une conscience corporelle plus fine. Finalement, les travaux mentionnés montrent que ces pédagogies permettent d’affiner les capacités d’attention au monde, de reconnaître et d’habiter les dimensions sensibles de l’expérience, et d’accompagner l’émergence d’une conscience corporelle située et relationnelle.

Pratique

Cet axe portera sur les pratiques physiques, sportives et artistiques, et sur la manière dont la conscience corporelle y est mobilisée, cultivée et transformée. Il s’agira d’examiner l’implication du vécu corporel dans des disciplines où l’expertise physique et sensorielle constitue un élément central de la performance ou de la formation, qu’il s’agisse de pratiques physiques et sportives ou artistiques.

Les contributions pourront interroger comment la capacité à habiter son mouvement, à ajuster finement sa perception dans l’action, se construit et s’actualise par la pratique, comme en témoignent déjà plusieurs écrits et ouvrages sur les arts du cirque, la pratique musicale ou encore la danse (Andrieu et al., 2020 ; Buttingsrud, 2021 ; Leigh-Post, 2017). Elles pourront également aborder la notion de curriculum corporel (Andrieu et al., 2020 ; Jacquot et al., 2023), c’est-à-dire l’ensemble des apprentissages explicites sensorimoteurs, attentionnels et expressifs qui façonnent les trajectoires des sportifs, des artistes ou des professionnels du mouvement. Cet axe vise ainsi à éclairer comment la conscience corporelle devient un vecteur de compétence, de créativité et d’adaptation dans ces pratiques où le corps constitue à la fois l’outil, le terrain et la matière de travail (Foultier, 2023).

Modalités de soumission

Vous avez la possibilité de soumettre sous deux types de propositions : une communication orale (classique) ou un atelier/workshop. Les propositions de communications et de workshop seront soumises par les auteurs sous la forme de résumés. Chaque soumission comprend un titre ainsi qu’un résumé de 500 mots max et une bibliographie (non comprise dans les 500 mots). Les résumés doivent expliciter le lien avec le texte de cadrage et fournir des détails sur le contexte, la problématique, la méthodologie utilisée.

Pour les soumissions portant sur un workshop/atelier pratique. Le cadrage théorique et scientifique répondra aux mêmes exigences que pour les communications orales. Vous préciserez après le résumé, la durée, le nombre maximal de participants et le type d’espace nécessaire. Pour le colloque, nous disposerons d’une salle de pratique et de salles de réunions. Les ateliers pourront avoir une durée estimée entre 45 min et 1h30.

Critères d’évaluation des soumissions :

• Qualité du contenu
• Intérêt théorique ou pratique
• Originalité et degré d’innovation
• Richesse et pertinence des connaissances produites
• Qualité de la rédaction

Les soumissions se feront sur la plateforme : BodyAwareness.sciencesconf.org

Date limite de soumission : avant le 15 avril

Comité scientifique

• Agostinucci Marie, Unité de recherche en sport et sciences sociales (UR1342), Faculté des sciences du sport, Université de Strasbourg
• Andrieu Bernard, Institut des sciences du sport-santé de Paris (UPR3625), UFR STAPS, Université Paris Cité
• Boutineau Jérôme, Laboratoire de psychologie clinique, psychopathologie et psychanalyse (PCPP, UR4056), Université Paris Cité
• Chatelain Sabine, Laboratoire Création et Recherche dans l’Enseignement des Arts et de la Technologie (CREAT), Haute École pédagogique de Vaud
• Cornus Sabine, Unité de recherche en sport et sciences sociales (UR1342), Faculté des sciences du sport, Université de Strasbourg
• Jacquot Erwann, Institut des sciences du sport-santé de Paris (UPR3625), UFR STAPS, Université Paris Cité
• Liné Claire, Centre de Recherche en Psychologie : Cognition, Psychisme et Organisation, (UR 7273) , Université Picardie Jules Verne
• Lefèvre Lisa, Unité de recherche en sport et sciences sociales (UR1342), Haute école pédagogique de Vaud, Suisse
• Paintendre Aline, laboratoire PSMS (EA 7507), UFR STAPS de Reims, Université de Reims Champagne Ardenne
• Paumel Charlotte, CEDITEC, Université paris Est Créteil (Paris 12), Université Paris Cité, Hôpital intercommunal de Créteil
• Sayeux Anne-Sophie, Institut des sciences du sport-santé de Paris (UPR3625), Université Clermont-Auvergne
• Schirrer Mary, LISEC (UR 2310), Faculté des sciences du sport de Nancy, Université de Lorraine

References

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Khalsa, S. S., Adolphs, R., Cameron, O. G., Critchley, H. D., Davenport, P. W., Feinstein, J. S., Feusner, J. D., Garfinkel, S. N., Lane, R. D., Mehling, W. E., Meuret, A. E., Nemeroff, C. B., Oppenheimer, S., Petzschner, F. H., Pollatos, O., Rhudy, J. L., Schramm, L. P., Simmons, W. K., Stein, M. B., … Zucker, N. (2018). Interoception and Mental Health : A Roadmap. Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and Neuroimaging, 3(6), 501‑513. https://doi.org/10.1016/j.bpsc.2017.12.004

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