Self-regulation, on the basis of the individual's self-knowledge; to be aware of their strengths ... more Self-regulation, on the basis of the individual's self-knowledge; to be aware of their strengths and weaknesses, to cope with their negative feelings and thoughts, to activate their positive feelings and thoughts, to use their own abilities and capacities for specific purposes. The acquisition and development of selfregulation skills is related to the individual's upbringing and the environment he interacts with, as well as to himself. In this sense, socio-cultural environment and educational institutions are as effective as the family in the acquisition of self-regulation skills. Self-regulation skills can be developed throughout life, from birth to death. However, it is extremely important to acquire self-regulation skills, especially during childhood and adolescence. In general, all fields of education realize their achievements through the self-regulation skills of the individual. For this reason, educators have developed various theories that can help an individual develop self-regulation skills. Indeed, the solution to many educational problems cannot be considered independent of self-regulation skills. In the special field of religious education, the quality of religious education can be improved by taking into account effective self-regulation skills. In this sense, the study firstly discussed what self-regulation is with its conceptual and relational framework. The main problem of the research is to investigate the factors that are effective in the development of self-regulation skills. From this point of view, the nature, necessity and importance of self-regulation skills in religious education were examined in this study, and internal and external factors affecting self-regulation were discussed. The nature and limits of the selfregulated religious education to be given to the individual have been tried to be determined. In the research, the scanning method was used, and the answer to the research problem was sought in the light of the information obtained by scanning the domestic and foreign sources related to the subject. In addition, a holistic perspective has been tried to be developed by associating the results of the research with religious knowledge. In the study, it was concluded that self-regulated religious education can be effective in adopting, internalizing and transforming religious knowledge, skills and attitudes into self-skills. In today's world where we live in multidimensional global interactions, the need for self-regulatory learning is increasing day by day in order for individuals to adopt the knowledge, skills and moral attitude that will provide the desired behavioral change. Self-regulated religious education can contribute to individuals' ability to control their own behavior, fight the problems they encounter by using their inner powers where necessary, be the subjects of their own lives, freely
Dinin ortaya koyduğu hakikat hayat kadar geniştir. Bu hakikat dünyasında herkese yer vardır. Hiç ... more Dinin ortaya koyduğu hakikat hayat kadar geniştir. Bu hakikat dünyasında herkese yer vardır. Hiç kimse Allah’ın mülkünün, hükmünün ve yazgısının dışında bir konumda bulunamaz. İnsan, bireysel, toplumsal ve tarihsel bağlamıyla dinin anlamını inşa eder. Bu doğrultuda, her birey dinden ürettiği anlamla kendi özgün dinsel varoluşunu gerçekleştirir. Din eğitimi anlam oluşturmada öğrenciler için çok değerli katkılar sunabilir. Din eğitiminde anlamlı öğrenmelerin gerçekleştirilmesi için neler yapılabilir? Öğrenciler, ezber bilgilerin tutsaklığından kurtularak kendi potansiyellerini, gözlemlerini, duygularını, düşüncelerini ve tecrübelerini öğrenme sürecine nasıl dâhil edebilirler? Dini bilgi hangi alanlar, başlıklar ve konularla ilişkilendirilirse hayatın içinde kendine yer bulur? Benzer sorular bağlamında çalışma, bireyin anlamlı bir öğrenme süreciyle kendi değerlerini nasıl üretebileceğine ve bu anlamı nasıl inşa edilebileceğine odaklanmaktadır.
Bu çalışmada din eğitimi ve felsefe ilişkisi bağlamında din eğitiminde felsefi kazanımların neler... more Bu çalışmada din eğitimi ve felsefe ilişkisi bağlamında din eğitiminde felsefi kazanımların neler olabileceği araştırılmıştır. Konu öncelikle din, eğitim ve felsefe ilişkileri bağlamında ele alınmış daha sonrada din eğitiminde felsefi kazanımlar; amaç oluşturma, felsefi tutum geliştirme, aklı kullanmaya teşvik ve düşünceyi harekete geçirme, tutarlılık, bilinçli yaşama, üst düzey akıl yürütmeler, eleştirme, sorgulama, özgürlük, hoşgörü, ilişkilendirme, karşılaştırma, kötülükten kaçınma, soru sorma, kendini tanıma ve gerçekleştirme, düşünceleri savunabilme, farklı düşünce, bilgi ve kültürlere açık olma, değişim ve gelişim, düşünceyi etkili bir şekilde dile getirme, bilgeliği ve bilgiyi sevme, bağımsız akıl yürütme ve kararlar alabilme, bütüncül bakış açısı geliştirme, doğru bir din anlayışı geliştirme, inançları ve düşünceleri güçlendirme ve empatik düşünceyi geliştirme başlıkları altında toparlanmıştır. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Felsefe, Eğitim Felsefesi, Felsefi Tutum, Felsefi Kazanım.
Plays in human life habits effective, decisive and hidden role must be analyzed in terms of educa... more Plays in human life habits effective, decisive and hidden role must be analyzed in terms of education. Out back, a lot of human life habits do not. Humanitarian efforts by our habits if we can recover from the good habits we must understand and get along well with him. After all the human characters, emotions, thoughts and behaviors as habits are formed. Human social aspect is also under the influence of social traditions. The tendency for people’s habits in terms of education is something that should not be ignored. A way of understanding man he considered the second nature requires overlie habits. Habits training is reduced to the most important task in the world. Bad habits task of public authorities in combating and various non-governmental organizations may be an area in which it operates. If you struggle with bad habits religious educators are members willing volunteers. Religious educators and conscious of the need to be prepared in this fight. The recognition of the importan...
Bu arastirmada butunsel egitim ve ogrenme teorilerinden hareket ile din egitiminde butunsel ogren... more Bu arastirmada butunsel egitim ve ogrenme teorilerinden hareket ile din egitiminde butunsel ogrenmenin imkânlari arastirilmistir. Bunun icin de oncelikle butunsellik, butunsel egitim ve butunsel ogrenme kuramlari teorik cercevede ele alinmistir. Calisma, teorik arka plan olarak holistik egitim, yapilandirmaci ve gestaltci ogrenme teorileri ile sinirlandirilmistir. Elde edilen sonuclar din egitimi ozel alani ile iliskilendirilmis; din egitimi alaninda butunsel egitim ve ogrenmenin imkâni arastirilmistir. Islam dininde tevhid, varlik, zaman, bilgi, deger ve insan kavramlari “butuncul bir dunya gorusu” olusturmasi baglaminda degerlendirilmistir. Buradan hareketle de din egitiminde butunsel ogrenmenin gerceklesebilmesinin “butuncul bir dunya gorusu” ile mumkun olabilecegi sonucuna varilmistir
This article focuses on the relationship between the concepts in thinking of the meaning of verse... more This article focuses on the relationship between the concepts in thinking of the meaning of verse in Quoran. According to this , the framework of the concept of verses is examined in four titles, such as; writing verses in the Qur'an, the verses of the universe, the verses about man's inner world and existance of humanbeing and the verses that appeared at the time, now, past and future title scene. The conceptual framework of the concept of verse and related subjects aim to dwell on creating high level mental perspective such as verse literacy,a meaningful life and a deep sense of being a human. Keywords: verse, religious thought, literacy verses of the Qur'an
Öz Araştırmada Kur'an öğretimi farklı yönleri ile ele alınarak bütüncül bir Kur'a... more Öz Araştırmada Kur'an öğretimi farklı yönleri ile ele alınarak bütüncül bir Kur'an öğ-retim tasarımı sunulmaktadır. Söz konusu öğretim modelinin temellendirilmesi açısından öncelikle Kur'an'ı okumanın mahiyeti, insanlar için önemi ve gönderiliş amacı ele alın-mıştır. Bu bağlamda Kur'an'ın ne olduğu Kur'an'dan hareketle ortaya konulurken ne olmadığına ilişkin de yanlış Kur'an tasavvur ve algıları üzerinde durulmuştur. Kur'an tasavvurunun Kur'an öğretiminde nasıl etkili olabileceğine dikkat çekilmiştir. Önerilen Kur'an öğretim modelinde ise öncelikle Kur'an okumanın birbiri içinde birçok beceriyi barından üst bir beceri olduğuna vurgu yapılmıştır. Kur'an okuma becerisi öğretim açı-sından değerlendirildiğinde, Kur'an öğretiminin kendi içinde birtakım boyutları olduğu yargısına varılmıştır. Buna göre Kur'an öğretiminde manevi boyut, lafzi boyut, anlama boyutu ve uygulama boyutu temel boyutlar olarak ortaya konulmuştur. Araştırmada söz konusu boyutların öğretiminin nasıl yapılması gerektiği çalışmanın sınırları içinde ele alınmıştır. Kur'an öğretiminde yer alması gereken boyutlardan her birinin diğerine al-ternatif olmadığı, aksine birbirlerine muhtaç oldukları ve birbirlerini desteklemelerinin gereği üzerinde durulmuştur. Kur'an öğretimi yaygın din eğitiminin en önemli kurumu olan Kur'an kurslarında verilen Kur'an eğitim ve öğretimi ile örgün eğitim kurumla-rında seçmeli ders olarak okutulan Kur'an-ı Kerim dersini yakından ilgilendirmekte-dir. Araştırmanın, Kur'an derslerinin program geliştirme çalışmalarına ve dersin özel öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine katkı sağlayabilir. Her düzeyde gerçekleştirilen Kur'an öğretiminin birey, toplum ve çağın ihtiyaçlarına cevap verebilmesi ve daha et-kili-verimli olması için benzer çalışmalara ihtiyaç vardır. Araştırmada kaynak taraması yöntemi kullanılmış olup elde edilen bilgiler araştırma probleminin çözümü bağlamında değerlendirilmiştir.
International Journal of Social Sciences and Education Research, 2017
Metafor, bir kelimeyi, düşünceyi, olguyu, durumu veya kavramı kabul edilen anlamı dışında, açıkla... more Metafor, bir kelimeyi, düşünceyi, olguyu, durumu veya kavramı kabul edilen anlamı dışında, açıklamak veya farklı anlamlara ulaşmak amacı ile kullanmaktır. Metafor, bir dil sanatı olması yanında felsefi düşünce üretme ve mantık ile de doğrudan ilgilidir. Bu bağlamda metafor, bilimsel alanların birçoğunda kendisine başvurulan bir açıklama yöntemidir. Daha çok soyut konuların yer aldığı din ve ahlak alanı ise mecaz ve sembollerin yoğun olarak kullanıldığı bir alandır. Bu nedenle Kuran ve sünnet, metaforlar açısından zengin bir muhtevaya sahiptir. Eğitim alanında inanç, düşünce ve duyguları açıklamada, karşılıklı iletişim ve kendini ifade etmede metaforlara başvurulur. Din eğitimi alanında da öğretmen ve öğrencilerin metaforik anlatımlardan yararlanması bir zorunluluktur. Çünkü dini alanda üretilen bilgilerin başka alanlarla ilişkilendirilmesi ve karşılıklı bilgi transferinde metaforlar yardımcı olabilir. Araştırmada, din eğitimi alanında metaforların kullanılmasının gerekliliği ve önemi üzerinde durulmuş, konu öğretmen adaylarının çevreyi algılayışları örnekliğinde ele alınmıştır. Araştırma, Bayburt Üniversitesi İD-KAB Bölümü öğretmen adayı olan son sınıf öğrencilerinin 2016-2017 öğretim yılı bahar döneminde aldığı Çevre ve Din Eğitimi dersinin bir ürünüdür. Çalışma, söz konusu dersi alan 105 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Dönem içinde derste yapılan ortak etkinliklerde "Din eğitimi açısından çevrenin anlamı nedir?" sorusuna örnek metaforlar üretilmiştir. İkinci bir adımda öğrencilerin aynı soruyu bireysel olarak cevaplamaları istenmiştir. Araştırma verileri "Din eğitimi açısından çevre ……dir. ….gibidir. Çünkü…" cümlelelerine öğrencilerin verdiği cevaplardan elde edilmiştir. Araştırmada yöntem olarak olgu bilim deseni kullanılmış olup veriler içerik analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular kavramsal ilişkilerine göre sınıflandırılmış ve benzer başlıklar altında değerlendirilmiştir. Çevre ile ilgili öğretmen adayları tarafından üretilen metaforların Allah, insan ve evren ilişkileri bağlamında din eğitimi alanında kullanılabilecek yararlı bir içeriğe sahip olduğu gözlenmiştir.
Öz İlahiyat Fakülteleri DKAB öğretmenliği programında öğretmenlik mesleğine hazırlayıcı teorik de... more Öz İlahiyat Fakülteleri DKAB öğretmenliği programında öğretmenlik mesleğine hazırlayıcı teorik dersler yanında uygulamaya yönelik Özel Öğretim Yöntemleri ve Öğretmenlik Uygulaması dersleri de vardır. Öğretmen adayları diğer formasyon dersleri ile kazanmış oldukları teorik bilgileri bu derslerde uygulama fırsatı bulurlar. Ancak pedagojik formasyon derslerinin farklı dönemlerde okutulması, eğitim-öğretim konularının geniş çerçevede işlenmesi ve bir kısım bilgilerin zamanla unutulması gibi nedenlerle, öğrenciler, mesleki birikimlerini tek bir derse hazırlık ve sunum konusunda bir araya getirip kullanmakta zorluk yaşamaktadırlar. Bu durumda aday öğretmenler, işleyeceği konuya nasıl hazırlanacağı, öğretim tasarımında nelere dikkat etmesi gerektiği ve dersi nasıl işleyeceği konularında ciddi bir rehberliğe ihtiyaç duymaktadırlar. İşte bu çalışma öğretmen adaylarının uygulama derslerinde üstlendikleri ilk görevlerini daha iyi yerine getirmeleri için öğretim tasarımı konusunda katkı sağlamayı amaçlamıştır. Araştırmada analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarından oluşan ve genel öğretim tasarımı olarak bilinen ADDIE öğretim tasarım modelinden yararlanılmıştır
Bu eserin tüm yayın hakları saklıdır. Yazarın izni olmadan eserin herhangi bir bölümü yeniden bas... more Bu eserin tüm yayın hakları saklıdır. Yazarın izni olmadan eserin herhangi bir bölümü yeniden basılamayacağı gibi, kayıt, fotokopi ve bilgi depolama da dahil elektronik ya da mekanik yöntemle yeniden çoğaltılıp dağıtılması yasaktır.
Self-regulation, on the basis of the individual's self-knowledge; to be aware of their strengths ... more Self-regulation, on the basis of the individual's self-knowledge; to be aware of their strengths and weaknesses, to cope with their negative feelings and thoughts, to activate their positive feelings and thoughts, to use their own abilities and capacities for specific purposes. The acquisition and development of selfregulation skills is related to the individual's upbringing and the environment he interacts with, as well as to himself. In this sense, socio-cultural environment and educational institutions are as effective as the family in the acquisition of self-regulation skills. Self-regulation skills can be developed throughout life, from birth to death. However, it is extremely important to acquire self-regulation skills, especially during childhood and adolescence. In general, all fields of education realize their achievements through the self-regulation skills of the individual. For this reason, educators have developed various theories that can help an individual develop self-regulation skills. Indeed, the solution to many educational problems cannot be considered independent of self-regulation skills. In the special field of religious education, the quality of religious education can be improved by taking into account effective self-regulation skills. In this sense, the study firstly discussed what self-regulation is with its conceptual and relational framework. The main problem of the research is to investigate the factors that are effective in the development of self-regulation skills. From this point of view, the nature, necessity and importance of self-regulation skills in religious education were examined in this study, and internal and external factors affecting self-regulation were discussed. The nature and limits of the selfregulated religious education to be given to the individual have been tried to be determined. In the research, the scanning method was used, and the answer to the research problem was sought in the light of the information obtained by scanning the domestic and foreign sources related to the subject. In addition, a holistic perspective has been tried to be developed by associating the results of the research with religious knowledge. In the study, it was concluded that self-regulated religious education can be effective in adopting, internalizing and transforming religious knowledge, skills and attitudes into self-skills. In today's world where we live in multidimensional global interactions, the need for self-regulatory learning is increasing day by day in order for individuals to adopt the knowledge, skills and moral attitude that will provide the desired behavioral change. Self-regulated religious education can contribute to individuals' ability to control their own behavior, fight the problems they encounter by using their inner powers where necessary, be the subjects of their own lives, freely
Dinin ortaya koyduğu hakikat hayat kadar geniştir. Bu hakikat dünyasında herkese yer vardır. Hiç ... more Dinin ortaya koyduğu hakikat hayat kadar geniştir. Bu hakikat dünyasında herkese yer vardır. Hiç kimse Allah’ın mülkünün, hükmünün ve yazgısının dışında bir konumda bulunamaz. İnsan, bireysel, toplumsal ve tarihsel bağlamıyla dinin anlamını inşa eder. Bu doğrultuda, her birey dinden ürettiği anlamla kendi özgün dinsel varoluşunu gerçekleştirir. Din eğitimi anlam oluşturmada öğrenciler için çok değerli katkılar sunabilir. Din eğitiminde anlamlı öğrenmelerin gerçekleştirilmesi için neler yapılabilir? Öğrenciler, ezber bilgilerin tutsaklığından kurtularak kendi potansiyellerini, gözlemlerini, duygularını, düşüncelerini ve tecrübelerini öğrenme sürecine nasıl dâhil edebilirler? Dini bilgi hangi alanlar, başlıklar ve konularla ilişkilendirilirse hayatın içinde kendine yer bulur? Benzer sorular bağlamında çalışma, bireyin anlamlı bir öğrenme süreciyle kendi değerlerini nasıl üretebileceğine ve bu anlamı nasıl inşa edilebileceğine odaklanmaktadır.
Bu çalışmada din eğitimi ve felsefe ilişkisi bağlamında din eğitiminde felsefi kazanımların neler... more Bu çalışmada din eğitimi ve felsefe ilişkisi bağlamında din eğitiminde felsefi kazanımların neler olabileceği araştırılmıştır. Konu öncelikle din, eğitim ve felsefe ilişkileri bağlamında ele alınmış daha sonrada din eğitiminde felsefi kazanımlar; amaç oluşturma, felsefi tutum geliştirme, aklı kullanmaya teşvik ve düşünceyi harekete geçirme, tutarlılık, bilinçli yaşama, üst düzey akıl yürütmeler, eleştirme, sorgulama, özgürlük, hoşgörü, ilişkilendirme, karşılaştırma, kötülükten kaçınma, soru sorma, kendini tanıma ve gerçekleştirme, düşünceleri savunabilme, farklı düşünce, bilgi ve kültürlere açık olma, değişim ve gelişim, düşünceyi etkili bir şekilde dile getirme, bilgeliği ve bilgiyi sevme, bağımsız akıl yürütme ve kararlar alabilme, bütüncül bakış açısı geliştirme, doğru bir din anlayışı geliştirme, inançları ve düşünceleri güçlendirme ve empatik düşünceyi geliştirme başlıkları altında toparlanmıştır. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Felsefe, Eğitim Felsefesi, Felsefi Tutum, Felsefi Kazanım.
Plays in human life habits effective, decisive and hidden role must be analyzed in terms of educa... more Plays in human life habits effective, decisive and hidden role must be analyzed in terms of education. Out back, a lot of human life habits do not. Humanitarian efforts by our habits if we can recover from the good habits we must understand and get along well with him. After all the human characters, emotions, thoughts and behaviors as habits are formed. Human social aspect is also under the influence of social traditions. The tendency for people’s habits in terms of education is something that should not be ignored. A way of understanding man he considered the second nature requires overlie habits. Habits training is reduced to the most important task in the world. Bad habits task of public authorities in combating and various non-governmental organizations may be an area in which it operates. If you struggle with bad habits religious educators are members willing volunteers. Religious educators and conscious of the need to be prepared in this fight. The recognition of the importan...
Bu arastirmada butunsel egitim ve ogrenme teorilerinden hareket ile din egitiminde butunsel ogren... more Bu arastirmada butunsel egitim ve ogrenme teorilerinden hareket ile din egitiminde butunsel ogrenmenin imkânlari arastirilmistir. Bunun icin de oncelikle butunsellik, butunsel egitim ve butunsel ogrenme kuramlari teorik cercevede ele alinmistir. Calisma, teorik arka plan olarak holistik egitim, yapilandirmaci ve gestaltci ogrenme teorileri ile sinirlandirilmistir. Elde edilen sonuclar din egitimi ozel alani ile iliskilendirilmis; din egitimi alaninda butunsel egitim ve ogrenmenin imkâni arastirilmistir. Islam dininde tevhid, varlik, zaman, bilgi, deger ve insan kavramlari “butuncul bir dunya gorusu” olusturmasi baglaminda degerlendirilmistir. Buradan hareketle de din egitiminde butunsel ogrenmenin gerceklesebilmesinin “butuncul bir dunya gorusu” ile mumkun olabilecegi sonucuna varilmistir
This article focuses on the relationship between the concepts in thinking of the meaning of verse... more This article focuses on the relationship between the concepts in thinking of the meaning of verse in Quoran. According to this , the framework of the concept of verses is examined in four titles, such as; writing verses in the Qur'an, the verses of the universe, the verses about man's inner world and existance of humanbeing and the verses that appeared at the time, now, past and future title scene. The conceptual framework of the concept of verse and related subjects aim to dwell on creating high level mental perspective such as verse literacy,a meaningful life and a deep sense of being a human. Keywords: verse, religious thought, literacy verses of the Qur'an
Öz Araştırmada Kur'an öğretimi farklı yönleri ile ele alınarak bütüncül bir Kur'a... more Öz Araştırmada Kur'an öğretimi farklı yönleri ile ele alınarak bütüncül bir Kur'an öğ-retim tasarımı sunulmaktadır. Söz konusu öğretim modelinin temellendirilmesi açısından öncelikle Kur'an'ı okumanın mahiyeti, insanlar için önemi ve gönderiliş amacı ele alın-mıştır. Bu bağlamda Kur'an'ın ne olduğu Kur'an'dan hareketle ortaya konulurken ne olmadığına ilişkin de yanlış Kur'an tasavvur ve algıları üzerinde durulmuştur. Kur'an tasavvurunun Kur'an öğretiminde nasıl etkili olabileceğine dikkat çekilmiştir. Önerilen Kur'an öğretim modelinde ise öncelikle Kur'an okumanın birbiri içinde birçok beceriyi barından üst bir beceri olduğuna vurgu yapılmıştır. Kur'an okuma becerisi öğretim açı-sından değerlendirildiğinde, Kur'an öğretiminin kendi içinde birtakım boyutları olduğu yargısına varılmıştır. Buna göre Kur'an öğretiminde manevi boyut, lafzi boyut, anlama boyutu ve uygulama boyutu temel boyutlar olarak ortaya konulmuştur. Araştırmada söz konusu boyutların öğretiminin nasıl yapılması gerektiği çalışmanın sınırları içinde ele alınmıştır. Kur'an öğretiminde yer alması gereken boyutlardan her birinin diğerine al-ternatif olmadığı, aksine birbirlerine muhtaç oldukları ve birbirlerini desteklemelerinin gereği üzerinde durulmuştur. Kur'an öğretimi yaygın din eğitiminin en önemli kurumu olan Kur'an kurslarında verilen Kur'an eğitim ve öğretimi ile örgün eğitim kurumla-rında seçmeli ders olarak okutulan Kur'an-ı Kerim dersini yakından ilgilendirmekte-dir. Araştırmanın, Kur'an derslerinin program geliştirme çalışmalarına ve dersin özel öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine katkı sağlayabilir. Her düzeyde gerçekleştirilen Kur'an öğretiminin birey, toplum ve çağın ihtiyaçlarına cevap verebilmesi ve daha et-kili-verimli olması için benzer çalışmalara ihtiyaç vardır. Araştırmada kaynak taraması yöntemi kullanılmış olup elde edilen bilgiler araştırma probleminin çözümü bağlamında değerlendirilmiştir.
International Journal of Social Sciences and Education Research, 2017
Metafor, bir kelimeyi, düşünceyi, olguyu, durumu veya kavramı kabul edilen anlamı dışında, açıkla... more Metafor, bir kelimeyi, düşünceyi, olguyu, durumu veya kavramı kabul edilen anlamı dışında, açıklamak veya farklı anlamlara ulaşmak amacı ile kullanmaktır. Metafor, bir dil sanatı olması yanında felsefi düşünce üretme ve mantık ile de doğrudan ilgilidir. Bu bağlamda metafor, bilimsel alanların birçoğunda kendisine başvurulan bir açıklama yöntemidir. Daha çok soyut konuların yer aldığı din ve ahlak alanı ise mecaz ve sembollerin yoğun olarak kullanıldığı bir alandır. Bu nedenle Kuran ve sünnet, metaforlar açısından zengin bir muhtevaya sahiptir. Eğitim alanında inanç, düşünce ve duyguları açıklamada, karşılıklı iletişim ve kendini ifade etmede metaforlara başvurulur. Din eğitimi alanında da öğretmen ve öğrencilerin metaforik anlatımlardan yararlanması bir zorunluluktur. Çünkü dini alanda üretilen bilgilerin başka alanlarla ilişkilendirilmesi ve karşılıklı bilgi transferinde metaforlar yardımcı olabilir. Araştırmada, din eğitimi alanında metaforların kullanılmasının gerekliliği ve önemi üzerinde durulmuş, konu öğretmen adaylarının çevreyi algılayışları örnekliğinde ele alınmıştır. Araştırma, Bayburt Üniversitesi İD-KAB Bölümü öğretmen adayı olan son sınıf öğrencilerinin 2016-2017 öğretim yılı bahar döneminde aldığı Çevre ve Din Eğitimi dersinin bir ürünüdür. Çalışma, söz konusu dersi alan 105 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Dönem içinde derste yapılan ortak etkinliklerde "Din eğitimi açısından çevrenin anlamı nedir?" sorusuna örnek metaforlar üretilmiştir. İkinci bir adımda öğrencilerin aynı soruyu bireysel olarak cevaplamaları istenmiştir. Araştırma verileri "Din eğitimi açısından çevre ……dir. ….gibidir. Çünkü…" cümlelelerine öğrencilerin verdiği cevaplardan elde edilmiştir. Araştırmada yöntem olarak olgu bilim deseni kullanılmış olup veriler içerik analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular kavramsal ilişkilerine göre sınıflandırılmış ve benzer başlıklar altında değerlendirilmiştir. Çevre ile ilgili öğretmen adayları tarafından üretilen metaforların Allah, insan ve evren ilişkileri bağlamında din eğitimi alanında kullanılabilecek yararlı bir içeriğe sahip olduğu gözlenmiştir.
Öz İlahiyat Fakülteleri DKAB öğretmenliği programında öğretmenlik mesleğine hazırlayıcı teorik de... more Öz İlahiyat Fakülteleri DKAB öğretmenliği programında öğretmenlik mesleğine hazırlayıcı teorik dersler yanında uygulamaya yönelik Özel Öğretim Yöntemleri ve Öğretmenlik Uygulaması dersleri de vardır. Öğretmen adayları diğer formasyon dersleri ile kazanmış oldukları teorik bilgileri bu derslerde uygulama fırsatı bulurlar. Ancak pedagojik formasyon derslerinin farklı dönemlerde okutulması, eğitim-öğretim konularının geniş çerçevede işlenmesi ve bir kısım bilgilerin zamanla unutulması gibi nedenlerle, öğrenciler, mesleki birikimlerini tek bir derse hazırlık ve sunum konusunda bir araya getirip kullanmakta zorluk yaşamaktadırlar. Bu durumda aday öğretmenler, işleyeceği konuya nasıl hazırlanacağı, öğretim tasarımında nelere dikkat etmesi gerektiği ve dersi nasıl işleyeceği konularında ciddi bir rehberliğe ihtiyaç duymaktadırlar. İşte bu çalışma öğretmen adaylarının uygulama derslerinde üstlendikleri ilk görevlerini daha iyi yerine getirmeleri için öğretim tasarımı konusunda katkı sağlamayı amaçlamıştır. Araştırmada analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarından oluşan ve genel öğretim tasarımı olarak bilinen ADDIE öğretim tasarım modelinden yararlanılmıştır
Bu eserin tüm yayın hakları saklıdır. Yazarın izni olmadan eserin herhangi bir bölümü yeniden bas... more Bu eserin tüm yayın hakları saklıdır. Yazarın izni olmadan eserin herhangi bir bölümü yeniden basılamayacağı gibi, kayıt, fotokopi ve bilgi depolama da dahil elektronik ya da mekanik yöntemle yeniden çoğaltılıp dağıtılması yasaktır.
Uploads
Papers by ömer demir