Bien-être à l'école : enjeu individuel ou collectif ?
Well-being at school: An individual or collective issue?
Dès les travaux d’Émile Durkheim, l’école est considérée comme un lieu d’apprentissages tout autant qu’un espace de socialisation morale des individus. Si par la suite la préoccupation au sujet des inégalités socio-scolaires de réussite scolaire l’a largement emporté, la question du bien-être, des élèves comme des adultes, a émergé dans les années 1990 à la fois dans sa dimension singulière et individuelle, mais également dans son acception collective, partant du principe qu’il est de la respons...
Since the work of Émile Durkheim, schools have been regarded as places of learning as well as spaces for the moral socialisation of individuals. While concerns about socio-educational inequalities in academic achievement later took centre stage, the issue of well-being – for both pupils and staff – emerged in the 1990s, considered both in its unique, individual dimension and in its collective sense, on the principle that organising and maintaining a school environment conducive to learning is ev...
Éditeur : ENS Éditions
Lieu d’édition : Lyon
Publication sur OpenEdition Books : 16 juillet 2026
ISBN numérique : 979-10-362-0947-5
DOI : 10.4000/16ktq
Collection : Entretiens Ferdinand Buisson
Année d’édition : 2026
ISBN (Édition imprimée) : 979-10-362-0945-1
Nombre de pages : 101
Hélène Buisson-Fenet
Le bien-être à l’école : de l’élève à l’établissementLe point de vue des chercheurs
Kevin Diter et Claude Martin
Pour une approche globale et multidimensionnelle du bien-être (subjectif) des enfantsEmmanuelle Godeau
Le bien-être à l’école au prisme des toilettes scolairesMarie-Carmen Garcia, Mélie Fraysse et Pierre Bataille
Bien-être à l’école ? Quand le yoga s’invite en classeLe point de vue des praticiens
Caroline Veltcheff
Bien-être à l’école : l’école en tension entre bien-être individuel et bien-être collectifPierre Ronchail
Le bien-être des élèves au prisme de l’environnement scolaireLisa Chan-Wing-Chée et Julie Maquet
Le bien-être comme ressource professionnelle au sein d’un micro-lycéeRéagir ensemble
Barbara Fouquet-Chauprade
Le bien-être à l’école : le succès d’un concept le rend-il opérant ?Dès les travaux d’Émile Durkheim, l’école est considérée comme un lieu d’apprentissages tout autant qu’un espace de socialisation morale des individus. Si par la suite la préoccupation au sujet des inégalités socio-scolaires de réussite scolaire l’a largement emporté, la question du bien-être, des élèves comme des adultes, a émergé dans les années 1990 à la fois dans sa dimension singulière et individuelle, mais également dans son acception collective, partant du principe qu’il est de la responsabilité de toutes et tous d’organiser et de garantir un climat scolaire propice aux apprentissages. Il s’agit donc de prendre acte des raisons du mal-être des professionnels comme des élèves, tout en nous prémunissant des formes d’injonction à l’épanouissement personnel. Malgré ou grâce à l’ambiguïté du terme, le bien-être peut-il être un objectif des politiques scolaires ? Peut-on penser des établissements qui se préoccupent davantage du climat scolaire, et sur quels types de leviers visent-ils à s’appuyer ? À l’inverse, quels contextes et quelles organisations scolaires sont susceptibles de grever le climat des établissements, et comment les directions peuvent-elles y remédier ? Quelle place l’offre sanitaire ou l’accompagnement de la santé des élèves tiennent-ils dans le sentiment de bien-être ou de bien-vivre à l’école ? Autant de questions auxquelles ces 12e Entretiens Ferdinand Buisson tenteront de répondre.
Since the work of Émile Durkheim, schools have been regarded as places of learning as well as spaces for the moral socialisation of individuals. While concerns about socio-educational inequalities in academic achievement later took centre stage, the issue of well-being – for both pupils and staff – emerged in the 1990s, considered both in its unique, individual dimension and in its collective sense, on the principle that organising and maintaining a school environment conducive to learning is everyone’s responsibility. It is therefore a matter of recognising the causes of unhappiness among both staff and pupils, whilst guarding against forms of pressure to achieve personal fulfilment. Despite – or perhaps because of – the ambiguity of the term, can well-being be a school policy goal? Is it possible to envisage schools that place greater emphasis on the school climate and the measures they aim to implement? Conversely, which contexts and school structures are likely to undermine the school climate, and how can school management address this? What role do health services or student health support play in pupils’ sense of well-being or quality of life at school? These are just some of the questions that the 12th Entretiens Ferdinand Buisson will seek to answer.
Hélène Buisson-Fenet (dir.)
ENS de Lyon
Régis Guyon (dir.)
ENS de Lyon, Institut français de l'éducation
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