Papers by Georgia Konstantinou
Finding the Right Tools for Your Classroom's Tech Needs
eLearn
In Educational Duct Tape, Jake Miller compares, contrasts, and selects a plethora of technology t... more In Educational Duct Tape, Jake Miller compares, contrasts, and selects a plethora of technology tools for educators in a creative and entertaining way. By offering snapshots from his personal and professional life, the author created a pleasant and easy-to-read book. He emphasizes that technology should not be employed as the end objective, but rather as a means to an end. Throughout the book, he argues that educational technology tools should be utilized to solve classroom problems, address learning objectives, and accomplish specific goals exactly as we use duct tape to mend minor problems in our daily lives. The book is complemented with educational technology podcasts and online resource hubs for each chapter, which include supplementary tools, videos, and discussion sections.
Η παρούσα πρόταση διδασκαλίας σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος των Νέων Ελλη... more Η παρούσα πρόταση διδασκαλίας σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος των Νέων Ελληνικών (Νέα Ελληνική Γραμματεία και Νέα Ελληνική Γλώσσα) για την Α΄ τάξη του Γυμνασίου. Κεντρικό θέμα της διδασκαλίας είναι η έννοια της ψηφιακής αφήγησης στη λογοτεχνία. Οι μαθητές δύο τμημάτων χωρισμένοι σε υποομάδες καλούνται να συνεργαστούν μεταξύ τους σύγχρονα αλλά και ασύγχρονα, προκειμένου να ολοκληρώσουν την ιστορία της Αλίκης –ηρωίδας του αποσπάσματος από το «Ταξίδι χωρίς επιστροφή» της Δ. Σωτηρίου, που έχει διδαχθεί στο μάθημα της Ν.Ε. Γραμματείας. Αρχικά, οι μαθητές καταγράφουν τα βασικά μέρη της ιστορίας τους, ιδωμένης από τα μάτια διαφορετικού κάθε φορά χαρακτήρα, με σκοπό να φέρουν το χαρακτήρα αυτό αντιμέτωπο με ένα δίλημμα. Στην παρούσα φάση, οι μαθητές ανακαλούν και εφαρμόζουν τις γνώσεις τους για την οργάνωση μιας αφήγησης (τόπος, χρόνος, πρόσωπα, δέση, κορύφωση, λύση). Κατόπιν, επιλέγεται η πιο ενδιαφέρουσα, λογική και πρωτότυπη «συνέχεια» και οι μαθητές αναλαμβάνουν να συγγράψουν ολοκληρωμένη πια την ιστορία αυτή, εξελίσσοντας και τις δύο διαφορετικές εκδοχές του διλήμματος του ήρωα. Οι μαθητές συνεργάζονται σε 3 ομάδες, από τις οποίες η ομάδα Α έχει ως αποστολή να αφηγηθεί την ιστορία μέχρι το δίλημμα του ήρωα, ενώ οι ομάδες Β και Γ να αφηγηθούν τις διαφορετικές συνέχειες αναλόγως της επιλογής που θα κάνει ο ήρωας στο δίλημμά του. Τελειώνοντας, οι ομάδες καλούνται να οπτικοποιήσουν την ιστορία που δημιούργησαν αξιοποιώντας τις ΤΠΕ. Μπορούν να ηχογραφήσουν την αφήγηση, να σχεδιάσουν κόμικς, να δραματοποιήσουν και να βιντεοσκοπήσουν διαφορετικά σημεία της ιστορίας, να φτιάξουν υπερσυνδέσμους με το υλικό αυτό κ.ά. Σε όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας, οι μαθητές επικοινωνούν ασύγχρονα για να λύσουν προβλήματα αλλά και για να συζητήσουν τις ιδέες τους μέσω του Discussion Board που έχει δημιουργηθεί στην ιστοσελίδα του μαθήματος, γι’ αυτό το σκοπό.
Σε μία εποχή που η χρήση των ΤΠΕ αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της μαθησιακής διαδικασίας είναι ση... more Σε μία εποχή που η χρήση των ΤΠΕ αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της μαθησιακής διαδικασίας είναι σημαντικό να προβληματιστούμε για τον τρόπο που κάθε φορά την εντάσσουμε στη διδασκαλία μας. Σε ένα σύστημα, λοιπόν, εκπαίδευσης, που όλο και περισσότερο τείνει να τοποθετήσει στο επίκεντρο τις ανάγκες και την προσωπικότητα του μαθητή αντιμετωπίζοντάς τον, σύμφωνα με τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες του Vygotsky, ως κοινωνικό ον που μαθαίνει και εκφράζεται μέσα από καθορισμένα κοινωνικά συμφραζόμενα, παρουσιάζεται μία πρόταση διδασκαλίας για το ποίημα «Όλα τα πήρε το καλοκαίρι» του πολυβραβευμένου μας ποιητή, Οδυσσέα Ελύτη, από τα ΚΝΛ της Α’ Γυμνασίου. Η πρόταση επιχειρεί να χρησιμοποιήσει μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, τη μέθοδο Jigsaw, σε συνδυασμό με τη χρήση της τεχνολογίας. Η διαθεματικότητα (μουσική, εικαστικά, γλώσσα, λογοτεχνία) είναι, επίσης, ένα από τα χαρακτηριστικά της πρότασης αυτής σε συνδυασμό με τη χρήση ομαδοσυνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης, όπως το CMS (Content Management System), το wiki και το googledocs καθώς και διάφορων λογισμικών, online και μη, για την κατασκευή video, ηλεκτρονικής αφίσας και γελοιογραφίας.
Η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί μία διαρκή προσπάθεια να εμπλακούν σε αυτήν όλοι οι μαθητές, μ... more Η εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί μία διαρκή προσπάθεια να εμπλακούν σε αυτήν όλοι οι μαθητές, με στόχο την κατανόηση και αφομοίωση των παρεχόμενων γνώσεων. Η διαδικασία αυτή δυσχεραίνεται από το γεγονός ότι όλοι οι μαθητές δε μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο και δεν έχουν τον ίδιο βαθμό αφοσίωσης. Λαμβάνοντας υπόψη τις δύο παραπάνω παρατηρήσεις και τη διαρκώς αυξανόμενη χρήση της τεχνολογίας στα σχολεία, προσπαθήσαμε μέσω του διαδραστικού πίνακα να διδάξουμε τα φιλολογικά μαθήματα (Αρχαία Ελληνική γλώσσα, Νεοελληνική γλώσσα, Λογοτεχνία, Αρχαία από μετάφραση και Ιστορία) με διαφορετικούς τρόπους, τους οποίους και θα παρουσιάσουμε. Η ανταπόκριση των μαθητών φανερώνει πως, όταν υπάρχει παιδαγωγικός στόχος, η χρήση του διαδραστικού πίνακα γίνεται ουσιαστικότερη και το μάθημα εξελίσσεται σε μία ενδιαφέρουσα διαδικασία που διατηρεί την προσοχή των μαθητών και διευκολύνει την απόκτηση και αφομοίωση των γνώσεων που παρέχονται.
The goal of this study was to investigate whether an experimental group of fourth grade students... more The goal of this study was to investigate whether an experimental group of fourth grade students, who were taught a selected unit in American History using the Internet, performed better on a post-study test than a control group
who were taught the same unit with the traditional methods. Simultaneously, a questionnaire was administered to both groups before and after the study to measure students’ attitudes and thoughts towards History. The study provided
varied and surprising results. The results from the post-study test indicated a slight improvement in the experimental group but the t-test reported that the results were not significant. On the other hand the results from the questionnaires were surprising for both groups. The students from the experimental group presented a statistically significant change in attitude towards History after the study whereas their fellow students from the control group did not. The use of the Internet at the specific fourth grade class seemed to improve students’ attitudes and thoughts towards History but did not change significantly their academic achievements.
Uploads
Papers by Georgia Konstantinou
who were taught the same unit with the traditional methods. Simultaneously, a questionnaire was administered to both groups before and after the study to measure students’ attitudes and thoughts towards History. The study provided
varied and surprising results. The results from the post-study test indicated a slight improvement in the experimental group but the t-test reported that the results were not significant. On the other hand the results from the questionnaires were surprising for both groups. The students from the experimental group presented a statistically significant change in attitude towards History after the study whereas their fellow students from the control group did not. The use of the Internet at the specific fourth grade class seemed to improve students’ attitudes and thoughts towards History but did not change significantly their academic achievements.
who were taught the same unit with the traditional methods. Simultaneously, a questionnaire was administered to both groups before and after the study to measure students’ attitudes and thoughts towards History. The study provided
varied and surprising results. The results from the post-study test indicated a slight improvement in the experimental group but the t-test reported that the results were not significant. On the other hand the results from the questionnaires were surprising for both groups. The students from the experimental group presented a statistically significant change in attitude towards History after the study whereas their fellow students from the control group did not. The use of the Internet at the specific fourth grade class seemed to improve students’ attitudes and thoughts towards History but did not change significantly their academic achievements.