Pedro Pineda
My current research focuses on the influence of the global culture in secondary education and higher education in Latin America, Germany and the USA with a neo-institutional and a comparative perspective.
Supervisors: Marcelo Caruso and Jürgen Schriewer
Phone: (57) 3174027953
Address: Cra. 7 #40-62
Bogotá, Colombia
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Papers by Pedro Pineda
as well as conducting content analysis of student evaluation of
teaching (SET) forms in 14 universities in Germany and the United
Arab Emirates (UAE). The aim was to establish whether and if so,
how, this procedure differs in two highly hierarchical social and
academic contexts. We found that SETs have been adopted by all
the universities we visited between 2001 and 2013, for some
courses in Germany and for all of those in the United Arab Emirates.
National and regional higher education laws and accreditation
procedures act as coercive and normative mechanisms that
promote SET’s implementation in Germany and the UAE,
respectively. It emerged that SETs are commonly used for
monitoring in Germany and the UAE, in private Emirati and German
universities for checking the continuity of contracts and, in private
German ones, to report students, while Emirati students do not
receive reports, despite their treatment as clients. Further, we
elicited that SETs reproduce student-centeredness in all the visited
universities in both countries, albeit to varying degrees. We
conclude that SETs demonstrate the strength of rationalizing trends
in higher education (HE). Moreover, nuances in the implementation
of SET, which we relate to the protection of professors’ autonomy in
Germany and the cultural norm of respecting faculty as a highly
regarded position in the UAE, remain related to the Humboldtian
and tribal heritage of our studied countries, respectively.
Policy instruments such as the National Policy for Reducing Substance Use (Ministerio de Protección Social, 2007) and the National Law on School Coexistence (CRC, 2013) follow a preventive approach to address the problem of alcoholism in Colombia. However, neither national public bodies nor schools often have access to information on prevention programs based on scientific evidence. In this article, the international literature on alcohol abuse prevention programs in the school setting is reviewed. It was found that the most robust programs are characterized by (1) differentiating between abuse and use, (2) simultaneously addressing the problem of addiction to different psychoactive substances, (3) relating alcohol to overall social-emotional development, (4) having a duration of at least 40 hours, and (5) considering strategies that ensure fidelity in their implementation. These elements can guide the design of new programs in the school context. Policy instruments such as the National Policy for Reducing Substance Use (Ministerio de Protección Social, 2007) and the National Law on School Coexistence (CRC, 2013) follow a preventive approach to address the problem of alcoholism in Colombia. However, neither national public bodies nor schools often have access to information on prevention programs based on scientific evidence. In this article, the international literature on alcohol abuse prevention programs in the school setting is reviewed. It was found that the most robust programs are characterized by (1) differentiating between abuse and use, (2) simultaneously addressing the problem of addiction to different psychoactive substances, (3) relating alcohol to overall social-emotional development, (4) having a duration of at least 40 hours, and (5) considering strategies that ensure fidelity in their implementation. These elements can guide the design of new programs in the school context.
Para investigar la difusión de la educación para la paz (EP), examinamos 685 documentos en SCOPUS entre 1970 y 2018 en 70 países y triangulamos la información con 11369 artículos de noticias y 22 fechas de fundación de organizaciones internacionales. La PE surgió en las bases de datos científicas en los años setenta, perdió impulso en 1990 y luego se globalizó después de 2003. La institucionalización de la PE fue fomentada por: a) la creciente búsqueda de discursos que ponían de manifiesto la existencia de una agencia individual de autoproclamados "educadores para la paz"; b) la expansión educativa que generaba una mayor demanda de las denominadas mejores prácticas; y c) el papel activo de los profesionales que trabajan en organizaciones como la UNESCO, el UNICEF y las organizaciones internacionales que identificamos. Reconocemos cinco narrativas desacopladas: a) fundamentos filosóficos y relación de la EP con la pedagogía crítica; b) aplicación para mejorar las relaciones internacionales; c) solución de conflictos internos; d) medición de intervenciones basadas en EP; e) vínculos con la religión. Reflexionamos sobre las implicaciones de la EP como discurso educativo en las reformas curriculares.
Los autores siguen un enfoque etnográfico para analizar un programa educativo que busca preservar los conocimientos indígenas en una megalópolis. La iniciativa promueve actividades cotidianas con el consejero educativo nativo de las comunidades, llamado apoyo pedagógico y la supervisión del sabedor. El programa parece que sí: (1) aplicar el concepto de interculturalidad en la medida en que tanto los niños mestizos como los indígenas aprenden a reconocer cada uno de los patrimonios culturales desdibujados por el colonialismo; (2) resolver el problema central de la falta de maestros bilingües; y (3) prevenir las debilidades potenciales en las habilidades básicas que a menudo se presentan en los programas de formación de maestros de etnoeducación en las zonas rurales. Se conservan las lenguas nativas, pero es preciso reforzar el diseño conjunto de un plan de estudios en materia de lengua, aritmética, arte, nutrición, ética y participación política. Concluyen, reflexionando sobre la estabilidad institucional que necesitan los programas destinados a proteger las culturas indígenas que amenazan con desaparecer.
Realizamos na revisión bibliográfica sistemática de 111 estudios empíricos publicados entre 1969 y 2018. Encontramos que la investigación no crece exponencialmente en comparación con la investigación sobre educación superior o liderazgo; la investigación empírica que surgió en la década de 1980 no reemplaza completamente a la investigación no empírica. Predominan los estudios de autores anglófonos. La investigación se caracteriza por los estudios cualitativos representativos de más de dos tercios de las publicaciones; los métodos mixtos y los enfoques comparativos internacionales son poco comunes. En total, 80 artículos se acercan a la persona, 73 al nivel organizativo y 30 al contexto social. Concluimos que los enfoques comparativos, los métodos mixtos y una mayor atención al entorno social pueden representar enfoques prometedores para el estudio del liderazgo de los rectores. La investigación sobre el liderazgo de los rectores puede analizar a futuro el carácter arraigado de la educación superior en el contexto nacional e internacional más amplio. También podría podría considerar el liderazgo de los rectores de las universidades dentro de los complejos entornos institucionales en los que se insertan las universidades.
of research activities at private universities
through referring to so-called best practices implemented
by university administrators. This mainstream practitioners’
approach, represented by the classic works of
Burton Clark (1998, 2004) on entrepreneurial universities
and more recent studies on world-class universities
by Philip Altbach and Jamil Salmi (Altbach and Salmi
2011, 2007) claim to identify administrative practices
that are believed to improve financial sustainability and
research capacities of universities. An alternative view,
based on an instrumentalist perspective of sociologist of
science Joseph Ben-David (Ben-David 1960; BenDavid
and Zloczower 1962) allows focusing on the role
of governments in establishing the conditions for the
development of research activities in the private sector.
This alternative approach can offer conceptual tools for
practitioners interested in incentivizing the teaching or
research profile of their universities.
I will compare these competing explanations
through contrasting both the government’s strategies
and the scientific production of Chilean and Colombian
private higher education sector. Based on the encountered
similarities and differences, I claim that research
production in the private sector is mainly explained by
the role of governments in creating a stable market that
financially supports scientific inquiry.
as well as conducting content analysis of student evaluation of
teaching (SET) forms in 14 universities in Germany and the United
Arab Emirates (UAE). The aim was to establish whether and if so,
how, this procedure differs in two highly hierarchical social and
academic contexts. We found that SETs have been adopted by all
the universities we visited between 2001 and 2013, for some
courses in Germany and for all of those in the United Arab Emirates.
National and regional higher education laws and accreditation
procedures act as coercive and normative mechanisms that
promote SET’s implementation in Germany and the UAE,
respectively. It emerged that SETs are commonly used for
monitoring in Germany and the UAE, in private Emirati and German
universities for checking the continuity of contracts and, in private
German ones, to report students, while Emirati students do not
receive reports, despite their treatment as clients. Further, we
elicited that SETs reproduce student-centeredness in all the visited
universities in both countries, albeit to varying degrees. We
conclude that SETs demonstrate the strength of rationalizing trends
in higher education (HE). Moreover, nuances in the implementation
of SET, which we relate to the protection of professors’ autonomy in
Germany and the cultural norm of respecting faculty as a highly
regarded position in the UAE, remain related to the Humboldtian
and tribal heritage of our studied countries, respectively.
Policy instruments such as the National Policy for Reducing Substance Use (Ministerio de Protección Social, 2007) and the National Law on School Coexistence (CRC, 2013) follow a preventive approach to address the problem of alcoholism in Colombia. However, neither national public bodies nor schools often have access to information on prevention programs based on scientific evidence. In this article, the international literature on alcohol abuse prevention programs in the school setting is reviewed. It was found that the most robust programs are characterized by (1) differentiating between abuse and use, (2) simultaneously addressing the problem of addiction to different psychoactive substances, (3) relating alcohol to overall social-emotional development, (4) having a duration of at least 40 hours, and (5) considering strategies that ensure fidelity in their implementation. These elements can guide the design of new programs in the school context. Policy instruments such as the National Policy for Reducing Substance Use (Ministerio de Protección Social, 2007) and the National Law on School Coexistence (CRC, 2013) follow a preventive approach to address the problem of alcoholism in Colombia. However, neither national public bodies nor schools often have access to information on prevention programs based on scientific evidence. In this article, the international literature on alcohol abuse prevention programs in the school setting is reviewed. It was found that the most robust programs are characterized by (1) differentiating between abuse and use, (2) simultaneously addressing the problem of addiction to different psychoactive substances, (3) relating alcohol to overall social-emotional development, (4) having a duration of at least 40 hours, and (5) considering strategies that ensure fidelity in their implementation. These elements can guide the design of new programs in the school context.
Para investigar la difusión de la educación para la paz (EP), examinamos 685 documentos en SCOPUS entre 1970 y 2018 en 70 países y triangulamos la información con 11369 artículos de noticias y 22 fechas de fundación de organizaciones internacionales. La PE surgió en las bases de datos científicas en los años setenta, perdió impulso en 1990 y luego se globalizó después de 2003. La institucionalización de la PE fue fomentada por: a) la creciente búsqueda de discursos que ponían de manifiesto la existencia de una agencia individual de autoproclamados "educadores para la paz"; b) la expansión educativa que generaba una mayor demanda de las denominadas mejores prácticas; y c) el papel activo de los profesionales que trabajan en organizaciones como la UNESCO, el UNICEF y las organizaciones internacionales que identificamos. Reconocemos cinco narrativas desacopladas: a) fundamentos filosóficos y relación de la EP con la pedagogía crítica; b) aplicación para mejorar las relaciones internacionales; c) solución de conflictos internos; d) medición de intervenciones basadas en EP; e) vínculos con la religión. Reflexionamos sobre las implicaciones de la EP como discurso educativo en las reformas curriculares.
Los autores siguen un enfoque etnográfico para analizar un programa educativo que busca preservar los conocimientos indígenas en una megalópolis. La iniciativa promueve actividades cotidianas con el consejero educativo nativo de las comunidades, llamado apoyo pedagógico y la supervisión del sabedor. El programa parece que sí: (1) aplicar el concepto de interculturalidad en la medida en que tanto los niños mestizos como los indígenas aprenden a reconocer cada uno de los patrimonios culturales desdibujados por el colonialismo; (2) resolver el problema central de la falta de maestros bilingües; y (3) prevenir las debilidades potenciales en las habilidades básicas que a menudo se presentan en los programas de formación de maestros de etnoeducación en las zonas rurales. Se conservan las lenguas nativas, pero es preciso reforzar el diseño conjunto de un plan de estudios en materia de lengua, aritmética, arte, nutrición, ética y participación política. Concluyen, reflexionando sobre la estabilidad institucional que necesitan los programas destinados a proteger las culturas indígenas que amenazan con desaparecer.
Realizamos na revisión bibliográfica sistemática de 111 estudios empíricos publicados entre 1969 y 2018. Encontramos que la investigación no crece exponencialmente en comparación con la investigación sobre educación superior o liderazgo; la investigación empírica que surgió en la década de 1980 no reemplaza completamente a la investigación no empírica. Predominan los estudios de autores anglófonos. La investigación se caracteriza por los estudios cualitativos representativos de más de dos tercios de las publicaciones; los métodos mixtos y los enfoques comparativos internacionales son poco comunes. En total, 80 artículos se acercan a la persona, 73 al nivel organizativo y 30 al contexto social. Concluimos que los enfoques comparativos, los métodos mixtos y una mayor atención al entorno social pueden representar enfoques prometedores para el estudio del liderazgo de los rectores. La investigación sobre el liderazgo de los rectores puede analizar a futuro el carácter arraigado de la educación superior en el contexto nacional e internacional más amplio. También podría podría considerar el liderazgo de los rectores de las universidades dentro de los complejos entornos institucionales en los que se insertan las universidades.
of research activities at private universities
through referring to so-called best practices implemented
by university administrators. This mainstream practitioners’
approach, represented by the classic works of
Burton Clark (1998, 2004) on entrepreneurial universities
and more recent studies on world-class universities
by Philip Altbach and Jamil Salmi (Altbach and Salmi
2011, 2007) claim to identify administrative practices
that are believed to improve financial sustainability and
research capacities of universities. An alternative view,
based on an instrumentalist perspective of sociologist of
science Joseph Ben-David (Ben-David 1960; BenDavid
and Zloczower 1962) allows focusing on the role
of governments in establishing the conditions for the
development of research activities in the private sector.
This alternative approach can offer conceptual tools for
practitioners interested in incentivizing the teaching or
research profile of their universities.
I will compare these competing explanations
through contrasting both the government’s strategies
and the scientific production of Chilean and Colombian
private higher education sector. Based on the encountered
similarities and differences, I claim that research
production in the private sector is mainly explained by
the role of governments in creating a stable market that
financially supports scientific inquiry.
A partir del análisis de las regulaciones del trabajo académico en los casos de los países estudiados, el autor indica que la creación de empleos inestables es una tendencia mayoritaria a nivel universitario, exacerbando la marginalización social característica de los regímenes capitalistas e impulsando la creación de un nuevo grupo social, el precariado académico.
De hecho, se observa que la creación o crecimiento de la proporción de puestos inestables se ha institucionalizado en tres de los cuatro países estudiados —Alemania, Chile y Colombia— pasando a constituir hoy la mayor parte de los académicos que trabajan en las universidades. A la vez, las universidades continúan creciendo en número de estudiantes y tamaño de la administración, en proporciones distintas al trabajo estable para sus académicos, único que disminuiría en los últimos años (excepto en Chile durante los últimos años). Si acaso existe una relación entre incremento de la administración y tendencia hacia el capitalismo académico, concluye el autor, entonces sería posible respaldar también la tesis sobre la relación entre capitalismo académico, mantenimiento de las oligarquías académicas y creación del estamento llamado de profesores taxi (o su equivalente dentro de los países estudiados).
The third chapter, by Colombian researcher Pedro Pineda, "Academic capitalism, academic oligarchy and the 'taxi professors' in Chile, Colombia, Germany and the United States", examines in comparative perspective the consequences of academic capitalism on the employment of university researchers in different countries in Latin America, Western Europe and North America. To this end, he uses elements of neo-institutionalist theory and the academic capitalism approach, a crossover that allows him to identify the existence of convergent processes of precariousness of academic work associated with the expansion of higher education and the implementation of new management doctrines.
Based on the analysis of academic work regulations in the cases of the countries studied, the author indicates that the creation of unstable jobs is a majority trend at the university level, exacerbating the social marginalisation characteristic of capitalist regimes and driving the creation of a new social group, the academic precariat.
In fact, the creation or growth in the proportion of unstable positions has become institutionalised in three of the four countries studied - Germany, Chile and Colombia - and now constitutes the majority of academics working in universities. At the same time, universities continue to grow in terms of the number of students and the size of the administration, in proportion to the number of students and the size of the administration, in proportions other than stable work for their academics, the only one that has been decreasing in recent years (except in Chile in recent years). If there is a relationship between the increase in administration and the trend towards academic capitalism, the author concludes, then it would also be possible to support the thesis on the relationship between academic capitalism, the maintenance of academic oligarchies and the creation of the so-called taxi professors (or their equivalent in the countries studied).
The second part reflects on the practices of evaluation at the university level, with emphasis on student evaluation in the class. It allows applying knowledge of psychology, sociology, and the field of educational evaluation to reflect on simple principles that can improve the evaluative practices of teachers. The text allows the reader to visualize the state of art in the academic literature to summarize it in practical terms and apply it to the daily practices of the university professor. Among the topics discussed is the definition of evaluation and its relation to the idea of educational quality in chapter 4. The educational limitations of the evaluation are also discussed. Chapter 5 reviews the implications of different evaluation approaches and their implications for university evaluative practice. Chapter 6 provides an introduction to different methods of evaluation in the university that can be used in different fields. In chapter 7, we reflect on separate ways of giving feedback to students.
Este libro realiza una introducción a la definición de aprendizaje y evaluación en la que se fundamenta el trabajo de los profesores universitarios. En la Primera Parte se desarrollará la capacidad de identificar diferentes concepciones de aprendizaje para aplicarlas en el mejoramiento nuestras prácticas pedagógicas. El Capítulo 1 trata sobre diferentes concepciones de aprendizaje y acerca del aprendizaje de aptitudes, valores, habilidades y conceptos que podemos fomentar dentro nuestros espacios académicos. También diferenciaremos el tipo de aprendizaje que ocurre dentro del contexto universitario de otros procesos psicológicos y educativos. En el Capítulo 2 se reflexiona sobre cómo el aprendizaje permite la adquisición de diferentes tipos de conocimiento, pero también procesos más profundos de desarrollo de actitudes, motivaciones, y principios éticos. También se reflexionará sobre las características distintivas del aprendizaje a nivel universitario. En el Capítulo 3 se realizará un resumen general de teorías clásicas y contemporáneas del aprendizaje y la manera como permiten visualizar diferentes tipos de mecanismos de aprendizaje que se pueden impulsar para mejorar las prácticas pedagógicas de los profesores universitarios. La Segunda Parte se reflexiona sobre las prácticas de evaluación a nivel universitario, con énfasis en evaluación estudiantil en la clase. Permite aplicar conocimientos de la psicología, la sociología, y el campo de la evaluación educativa para reflexionar sobre principios sencillos que se pueden mejorar las prácticas evaluativas de los profesores. El texto le permite al lector visualizar el estado del arte en la literatura académica para resumirlo en términos prácticos y aplicarlo a prácticas cotidianas del profesor universitario. Dentro de los temas tratados se incluye la definición de evaluación y su relación con la idea de calidad educativa en el capítulo 4. También se discuten las limitaciones educativas de la evaluación. En el capítulo 5 se revisan las implicaciones de diferentes enfoques de evaluación y sus implicaciones en la práctica evaluativa universitaria. En el capítulo 6 se brinda una introducción a diferentes métodos de evaluación en la universidad que se pueden utilizar en diferentes campos. En el capítulo 7 se reflexiona sobre diferentes maneras de retroalimentar a los estudiantes.
Este libro trata sobre la formación docente en el período 2007-2014. En la Sección 1 se discuten aspectos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de seguimiento a las actividades de formación docente. En los capítulos 1, 2, y 3 se presentan, respectivamente, los antecedentes, marco teórico y metodológico que sustentó el desarrollo un sistema integrado de indicadores que permita caracterizar los procesos de formación docente. En la Sección 2 se pasa a presentar, en el Capítulo 4 los principales resultados derivados de la recolección y análisis de la información del caso específico del programa de formación de maestros de Bogotá, recopilados durante el año 2014. Se muestran así aquellos indicadores relacionados con la estructura curricular de los programas y las condiciones de estudio, los procesos formativos y los resultados educativos en términos del desarrollo de aptitudes y conocimientos, y la transferencia de conocimientos a la formación docente. Dentro del desarrollo de habilidades se destaca los resultados de la prueba de comunicación escrita, desarrollada para aproximarse al desarrollo de habilidades cognitivas de alto nivel en contextos científicos. En este capítulo también se revisan indicadores asociados con los procesos formativos y su relación con el bienestar general de los docentes; tales como su satisfacción laboral y su percepción del clima institucional. Adicionalmente, se presentan resultados de una de las primeras mediciones sistemáticas del liderazgo académico, aspecto fundamental que puede promover la potencialidad de estos procesos de formación en generar cambios en las instituciones educativas. En el Capítulo 5 se presentan las principales conclusiones y recomendaciones que se formulan a partir de los resultados de los procesos e investigación.
In Section I, the study makes a journey both into the history of universities and the changes in governments’ rules of the game, from 1950 to 2015. In Section II, it discovers similarities and differences in organizational features such as discourses, procedures and structures in different university sub-sectors. New practices are described as often loosely coupled with an increase in efficiency. The overriding thesis is that cross-national university models have an effect in creating a new higher education landscape that portrays traditional, globalized, and hybrid forms of organization.
En la Unidad I Psicología del Desarrollo, Filosofía y Educación Moral realizaremos una introducción a las relaciones entre filosofía moral y desarrollo moral. Repasaremos primero las discusiones alrededor del concepto de desarrollo en la psicología. Ubicaremos también el desarrollo moral dentro de otros procesos de desarrollo, tales como el desarrollo biológico, perceptual y motor, cognitivo, del lenguaje y de desarrollo afectivo; haremos especial énfasis en la idea de emociones morales. Pasaremos a identificar la definición de moral y su relación con el término de ética como la reflexión alrededor de ideas de justicia, equidad y derechos. Identificaremos las implicaciones de adoptar algunas posturas presentes en la filosofía moral, tales como la división histórica entre éticas deontológicas y teleológicas; y otras posturas contemporáneas tales como la ética del cuidado, el pacifismo y la ética ambiental. Terminaremos la unidad reflexionando sobre la relación entre desarrollo moral y educación. Con este fin se identificará la influencia de la psicología del desarrollo moral en métodos y filosofías educativas modernas y contemporáneas, incluyendo la pedagogía progresista, humanista, y crítica.
La Unidad II Perspectivas Estructuralistas y Teoría del Dominio Social identificaremos estadios del desarrollo moral. Ubicaremos el primer antecedente de la psicología moral en las perspectivas psicoanalíticas a la moral y la conceptualización de la conciencia moral en la idea de superyó. Empezaremos estudiando la diferencia entre la moral heterónoma de Jean Piaget para identificar esta perspectiva estructuralista en los seis estadios del desarrollo moral de Kohlberg. Pasaremos a identificar las críticas de estas aproximaciones estructuralistas, basadas en estudios empíricos, desde las perspectivas de la ética del cuidado de Carol Gilligan y la teoría del dominio social de Elliot Turiel desde la cual se formulan los constructos teóricos de dominio social, moral y personal para ampliar la noción de desarrollo moral a desarrollo sociomoral que le da origen a la asignatura. Repasaremos también las perspectivas del razonamiento, comportamiento y emociones morales desde las ciencias cognitivas y las neurociencias.
En la Unidad III Enfoques de Interacción Social, Comparativos, y Sociológicos nos enfocaremos en aproximaciones de la moral desarrolladas desde otras tradiciones. Pasaremos a revisar teorías conductistas y perspectivas relacionadas de la teoría de la cognición social de Albert Bandura, incluyendo su explicación del desentendimiento moral. También repasaremos el debate naturaleza/crianza desde la psicología comparada. Terminaremos el curso con una mirada al desarrollo moral desde la Sociología. Terminaremos entendiendo la relación entre desarrollo moral y desarrollo espiritual.
Durante el curso desarrollaremos, paralelamente, métodos de investigación en psicología del desarrollo y su uso dentro de los enfoques estudiados. También promoveremos habilidades de lectura en idiomas extranjeros, de escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos e investigaciones.
En la Unidad I realizaremos una introducción al campo de la psicología evolutiva o del desarrollo. Revisaremos diferentes concepciones de desarrollo, dentro y fuera de la psicología; pondremos especial énfasis en una mirada humanista del desarrollo humano. Reconoceremos las implicaciones de adoptar una determinada noción en contextos educativos. De esta manera desarrollaremos conciencia sobre las ventajas de adoptar un enfoque interdisciplinario para el ejercicio profesional, incluyendo la referencia a conceptos y autores de la psicología.
En la Unidad II ahondaremos en las diferentes etapas del desarrollo identificadas en el campo de la psicología evolutiva o del desarrollo. Revisaremos procesos de desarrollo: biológico, perceptual y motor, cognitivo, del lenguaje, y de desarrollo moral. Revisaremos problemas de aprendizaje y del desarrollo en contextos educativos.
En la Unidad III nos enfocaremos en el segundo proceso analizado en el curso: el aprendizaje. Pasaremos a entender las principales teorías del aprendizaje y su aplicación en diferentes roles profesionales. Identificaremos sus ventajas y limitaciones para acercarse a problemáticas educativas. Revisamos teorías clásicas constructivistas hasta enfoques socioculturales más contemporáneos como la teoría de cognición situada. También discutiremos su adopción en el campo educativo, en la intención de fundamentar modelos pedagógicos.
Paralelamente, desarrollaremos habilidades de escritura académica y de argumentación idiomas extranjeros por medio de la elaboración y presentación de ensayos, reseñas, y una réplica de investigación. Los trabajos y presentaciones se podrán realizar en un idioma extranjero.
En la Unidad II pasaremos a repasar teorías del aprendizaje vistas en cursos previos de la carrera y vincularlas con la solución de problemas profesionales. Identificaremos sus ventajas y limitaciones para acercarse a problemáticas educativas y sociales. Repasaremos teorías clásicas constructivistas, así como enfoques socioculturales más contemporáneos como la teoría de cognición situada.
El curso cambia el énfasis teórico y su unidad de análisis en la Unidad III. En esta unidad no nos centraremos en teorías, sino en identificar diferentes modelos pedagógicos. Discutiremos su fundamentación desde la academia. En particular, debatiremos sobre los efectos de la importación de modelos pedagógicos de inclusión, educación virtual, constructivismo y escuela nueva en la promoción de la calidad académica.
La Unidad IV tiene un énfasis totalmente aplicado, donde tomamos como unidad de análisis problemáticas contemporáneas que ocurren dentro del sistema educativo colombiano. Las discutimos a la luz del estado actual en la materia con una actitud crítica, desarrollando así un criterio profesional fundamentado y conciencia sobre las ventajas de adoptar un enfoque interdisciplinario durante el ejercicio profesional. Prestaremos especial atención a temas cotidianos del profesional en psicología, tales como el rol de evaluador del aprendizaje y el desempeño académico, el involucramiento como profesor en programas de educación moral, como coordinador en problemas de convivencia como el matoneo, las funciones del orientador tales como evitar la deserción educativa y como asesor educativo en asesorar políticas públicas educativas.
Paralelamente, desarrollaremos habilidades de escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos, reseñas, y un proyecto corto de investigación. Del mismo modo, desarrollaremos un profundo sentido ético para reconocer las normas morales y legales que la práctica profesional del psicólogo en contextos educativos.
En la introducción del curso reconoceremos los orígenes de los métodos de investigación utilizados dentro de la estructura disciplinar de las ciencias de la educación. Pasaremos a identificar, en la unidad I, el uso pertinente de estrategias de investigación, tales como estudios de caso, experimentos, métodos comparados y métodos mixtos. Del mismo modo, aplicaremos métodos de recolección de información de tipo cuantitativo o cualitativo (unidad II y III respectivamente), tales como consultas de bases de datos, encuesta; entrevistas y observación.
El desarrollo de este pensamiento científico nos permitirá contar con herramientas conceptuales de la sociología y la economía de la educación para intervenir, con un sentido ético, en problemáticas educativas de nuestra vida cotidiana y de nuestros campos profesionales: en nuestras familias, colegios, universidades, empresas, u organizaciones políticas. Aprenderemos, además, el uso novedoso de métodos comparados de investigación para la comprensión del impacto de las reformas educativas. Paralelamente, en el curso desarrollaremos habilidades de escritura académica y de presentación oral por medio de la elaboración guiada de textos académicos tales como reseñas, ensayos, y artículos de investigación para diferentes audiencias. De esta manera, el curso está dirigido a estudiantes de pregrado o de postgrado de diferentes campos, interesados en desarrollar una mirada iluminadora y una actitud crítica sobre problemáticas relacionadas con la educación y el desarrollo socio-económico.
of global governmental responses to the COVID‐19
pandemic. While scholars have primarily examined
this phenomenon through individual case studies,
focusing on demographic variables that influence governments'
COVID‐19 responses, little understanding
exists regarding how existing policy capacities (systemic,
organisational, and individual) have either constrained
or empowered governments to navigate the
pandemic diversely. To address this gap, our study focuses
on the worldwide patterns of school closures and
re‐openings during COVID‐19. Utilizing configurational
analysis on data from 110 countries, we reveal
that factors such as less professional organisational
capacities, flawed individual leadership capacities, and
contextual factors such as heightened political polarization
serve as quasi‐sufficient conditions for longer
school closures, while their significant presence leads
to extended periods of schools remaining open. The
research is supported by detailed case studies of the US,
Colombia, Israel, and South Korea, elucidating diverse policy trajectories and combinations influencing prolonged
closures or swift re‐openings.