Papers by Alexia Kompothekra
Ο γενικός δείκτης νοημοσύνης είναι ο πιο αξιόπιστος δείκτης του επιπέδου λειτουργίας ενός παι... more Ο γενικός δείκτης νοημοσύνης είναι ο πιο αξιόπιστος δείκτης του επιπέδου λειτουργίας ενός παιδιού, όμως παράλληλα χρειάζεται να συνεκτιμηθεί ο βαθμός ανάπτυξης των επιμέρους νοητικών ικανοτήτων , δηλαδή της ανάπτυξης του λεκτικού και του πρακτικού δείκτη νοημοσύνης.
Το εργαλείο WISC δίνει πολύτιμα αποτελέσματα για τις νοητικές λειτουργίες ενός παιδιού αλλά δεν μπορεί να είναι το μοναδικό εργαλείο διάγνωσης. Η κλινική συνέντευξη, η κλινική παρατήρηση καθώς και άλλα εργαλεία είναι πολύτιμα βοηθήματα του επαγγελματία.

Υπάρχουν αρκετά ψυχομετρικά εργαλεία τα αποτελέσματα των οποίων μας δείχνουν τα δυνατά και τα αδύ... more Υπάρχουν αρκετά ψυχομετρικά εργαλεία τα αποτελέσματα των οποίων μας δείχνουν τα δυνατά και τα αδύναμα σημεία ενός παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα αυτά παράγονται εξατομικευμένα θεραπευτικά προγράμματα για αποκατάσταση. Η κλίμακα WPPSI-III είναι ένα ψυχομετρικό εργαλείο που μπορεί να εντοπίσει τις δυσκολίες των παιδιών, να προβλέψει τη σχολική επίδοση και κατόπιν με βάση τα αποτελέσματα να οργανωθεί ένα κατάλληλο θεραπευτικό πρόγραμμα ώστε να αξιοποιηθεί το δυναμικό του παιδιού και να ενισχυθούν οι αδυναμίες του.
Το WPPSI-III απευθύνεται σε παιδιά Προσχολικής και Πρώτης Σχολικής Ηλικίας. Πιο συγκεκριμένα αφορά παιδιά ηλικίας 2 ετών και 6 μηνών έως 7 ετών και 3 μηνών. Αποτελείται από Λεκτικές και Πρακτικές Υποκλίμακες και ως στόχο έχει να εντοπίσει το γενικό δείκτη νοημοσύνης, τη ρέουσα και αποκρυσταλλωμένη νοημοσύνη, την λεκτική και πρακτική νοημοσύνη, την ταχύτητα επεξεργασίας καθώς και τη γλωσσική ανάπτυξη.
Η συναισθηματική αγωγη απαιτεί υπομονή και δέσμευση. Χρειάζεται να δίνεται χρόνος στα παιδιά για ... more Η συναισθηματική αγωγη απαιτεί υπομονή και δέσμευση. Χρειάζεται να δίνεται χρόνος στα παιδιά για να εκφράσουν τα συναισθήματά τους. Τα παιδιά που έχουν την ευκαιρία να διδαχθούν συναισθηματικές δεξιότητες διατηρούν πιο εύκολα φιλίες, έχουν λιγότερα προβλήματα συμπεριφοράς, λιγότερη μοναξιά και κοινωνικό άγχος και είναι λιγότερο επιρρεπή σε πράξεις βίας. Πάνω από όλα όμως, βιώνουν λιγότερα αρνητικά συναισθήματα και περισσότερα θετικά και είναι συναισθηματικά πιο υγιή σε σχέση με τα παιδιά που δεν τυγχάνουν συναισθηματικής αγωγής.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται ένα βιωματικό ψυχοπαιδαγωγικό πρόγραμμα συναισθηματικής αγωγής που απευθύνεται σε παιδιά Δημοτικού. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 15 εβδομάδες και απαιτείται μία μονόωρη συνάντηση κάθε εβδομάδα. Η ομάδα των παιδιών μπορει να αποτελείται από 10 εως 15 άτομα.
Στην παρούσα εργασία διερευνώνται οι αιτολογικοί παράγοντες και τα χαρακτηριστικά των Μαθησιακών ... more Στην παρούσα εργασία διερευνώνται οι αιτολογικοί παράγοντες και τα χαρακτηριστικά των Μαθησιακών Διαταραχών. Εξετάζεται μεμονωμένα η κάθε διαταραχή και αναλύονται οι τρόποι αξιολόγησης/διάγνωσης και θεραπευτικής παρέμβασης που ακολουθούνται στη χώρα μας.

Η Απαγορευμένη Εκπαίδευση: η εκπαιδευτική διαδικασία υπό άλλο πρίσμα " Αθήνα 2016 Εισαγωγή Η λέξη... more Η Απαγορευμένη Εκπαίδευση: η εκπαιδευτική διαδικασία υπό άλλο πρίσμα " Αθήνα 2016 Εισαγωγή Η λέξη σχολείο ετυμολογικά προερχόμενη από τη λέξη σχόλη, σημαίνει αργία, χρόνος ανάπαυσης ή απραξία. Στην αρχαία Αθήνα, το σχολείο αποτελούσε μέρος συζήτησης, ελεύθερου στοχασμού και πειραματισμού. Η δημόσια, υποχρεωτική, δωρεάν εκπαίδευση εφευρέθηκε και καθιερώθηκε τους τελευταίους δύο αιώνες. Οι μαθητές θητούν στα σχολεία για τουλάχιστον εννέα χρόνια παρακολουθώντας περισσότερο από χίλιες διδακτικές ώρες κάθε χρόνο. Σύμφωνα με το ελληνικό συνταγματικό πλαίσιο : « Σκοπός της Α΄θμιας και Β΄θμιας Εκπαίδευσης είναι να συμβάλλει στην ολόπλευρη, αρμονική και ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε ανεξάρτητα από φύλο ή καταγωγή, να έχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά» (Ν.1566/85). Εκπληρώνεται όμως τελικά αυτός ο στόχος;

Στα μέσα της δεκαετίας του 1980, ο James Flynn έκανε μια πρωτοποριακή ανακάλυψη στην ανθρώπινη νο... more Στα μέσα της δεκαετίας του 1980, ο James Flynn έκανε μια πρωτοποριακή ανακάλυψη στην ανθρώπινη νοημοσύνη. Διαπίστωσε ότι σε πολλές χώρες τα αποτελέσματα των τεστ νοημοσύνης κατά τον τελευταίο αιώνα αυξήθηκαν σημαντικά από τη μια γενιά στην επόμενη. Οι ψυχολόγοι ήρθαν αντιμέτωποι με ένα παράδοξο: είτε οι άνθρωποι του σήμερα ήταν πολύ πιο έξυπνοι από τους γονείς τους είτε σε μερικές περιπτώσεις τα τεστ νοημοσύνης δεν ήταν κατάλληλα για να μετρούν την ανθρώπινη νοημοσύνη. Ως απάντηση για τους παράγοντες που δημιούργησαν το φαινόμενο Flynn δόθηκαν αρκετές προτάσεις, όπως οι καλύτερες και πιο υγιείς συνθήκες διαβίωσης, η βελτίωση της διατροφής, η τάση για πιο ολιγομελείς οικογένειες, η υποχρεωτική και αναβαθμισμένη εκπαίδευση και η περιβαλλοντική πολυπλοκότητα. Βέβαια, ο εγκέφαλος του ανθρώπου είναι ένας μυς. Στις μέρες μας, οι άνθρωποι ασκούν διαφορετικά τμήματα του εγκεφάλου τους, είναι αντιμέτωποι με ένα πιο σύνθετο περιβάλλον και ασχολούνται με ένα ευρύτερο φάσμα προβλημάτων σε σχέση με τους προγόνους τους. Ως αποτέλεσμα, χρησιμοποιούν περισσότερες εκτελεστικές λειτουργίες και περισσότερους υποθετικούς συλλογισμούς. Όμως, είναι υπό διευρεύνηση αν όντως έχει αυξηθεί ο δείκτης νοημοσύνης των νέων γενεών ή αν η αύξηση υπάρχει μόνο σε ειδικές δεξιότητες που σχετίζονται με τα τεστ νοημοσύνης. Έρευνες δείχνουν ότι το φαινόμενο Flynn αφορά περισσότερο τη ρέουσα ευφυΐα δηλαδή τη νοητική προσαρμογή, τη νέα μάθηση και την επίλυση προβλημάτων παρά την αποκρυσταλλωμένη νοημοσύνη που σχετίζεται με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Σύμφωνα με μετα-αναλύσεις, αν και τα αποτελέσματα των τεστ νοημοσύνης έχουν μια ανοδική πορεία δε έχουν απαραίτητα σχέση με την αύξηση του g και της γενικής νοημοσύνης αλλά μάλλον με τη βελτίωση ειδικών δεξιοτήτων.
Conference Presentations by Alexia Kompothekra
Η εργασία έχει ως στόχο να παρουσιάσει, το ρόλο του εκπαιδευτικού ο οποίος είναι πολύτιμος γιατί... more Η εργασία έχει ως στόχο να παρουσιάσει, το ρόλο του εκπαιδευτικού ο οποίος είναι πολύτιμος γιατί περνά πολύ χρόνο με το παιδί έχοντας έτσι πρόσβαση σε πολύ σημαντικές πληροφορίες και το σχεδιασμό ενός πλάνου παρέμβασης με στόχο : την αποτελεσματική παρακολούθηση της διδακτέας ύλης από το μαθητή με ΔΕΠΥ , τη μείωση των ανεπιθύμητων μορφών συμπεριφοράς και την ανάπτυξη νέων, πιο λειτουργικών και εν τέλει την αποτελεσματική ένταξη του στο σχολικό περιβάλλον. Μελέτες και έρευνες έχουν δείξει ότι διάφορες τεχνικές παρέμβασης μπορούν να καταστούν εργαλείο του εκαιδευτικού και να τον βοηθήσουν στο έργο που έχει να επιτελέσει. Τέτοιες τεχνικές περιλαμβάνουν την τροποποίηση του χώρου διδασκαλίας, την προσαρμογή του τρόπου διδασκαλίας καιι τον τρόπο επιβράβευσης του παιδιού και την καλλιέργεια στρατηγικών για την αυτοδιαχείρηση συμπεριφοράς και επίλυση προβληματικών καταστάσεων.
Article Reviews by Alexia Kompothekra

Το άρθρο «Ψυχομετρικά δεδομένα της Διαγνωστικής Δοκιμασίας της Βοστώνης για την αφασία σε υγιή πλ... more Το άρθρο «Ψυχομετρικά δεδομένα της Διαγνωστικής Δοκιμασίας της Βοστώνης για την αφασία σε υγιή πληθυσμό ενηλίκων: ο ρόλος της ηλικίας και του φύλου» δημοσιεύτηκε από τους Ηλία Παπαθανασίου, Δήμητρα Παπαδημητρίου, Βασιλική Γαβρίλου και Ασημίνα Μίχου το 2008 στο επιστημονικό περιοδικό «Ψυχολογία».
Το άρθρο πραγματεύεται τη μελέτη και προσπάθεια στάθμισης της Διαγνωστικής Δοκιμασίας της Βοστώνης για την Αφασία σε ελληνικές νόρμες. Οι συγγραφείς αρχικά δοκίμασαν να δώσουν έναν ορισμό της αφασίας και ανέφεραν ότι η διαταραχή αυτή δε θα πρέπει να συγχέεται με άλλες διαταραχές οι οποίες πολλές φορές μπορεί να παρουσιάζουν παρόμοια συμτπωματολογία με την αφασία. Ακόμη, ανέφεραν με περιεκτικό τρόπο τη διαδικασία στάθμισης του εργαλείου στο εξωτερικό από το 1980 μέχρι και την προσπάθεια να προσαρμοστεί αντιστοίχως στον ελληνικό πληθυσμό.
Oι Έλληνες επιστήμονες πήραν ως δείγμα 240 υγιείς ενήλικες και μελέτησαν την επίδραση του φύλου και της ηλικίας ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Για να έχουν έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα οι ερευνητές θεώρησαν αναγκαίο αφενός να αποτελείται το μισό δείγμα από γυναίκες και το μισό από άντρες και αφετέρου να το χωρίσουν σε τέσσερις ηλικιακές ομάδες τις οποίες συνέκριναν μεταξύ τους ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Οι συμμετέχοντες πήραν μέρος στις τέσσερις από τις πέντε δοκιμασίες του τεστ όπου άρχισαν να φαίνονται οι πρώτες δυσκολίες και περιορισμοί ως προς τη μεταφορά-μετάφραση του ξενόγλωσσου εργαλείου στα ελληνικά. Ορισμένες λέξεις ήταν ανοικίες στους συμμετέχοντες είτε από γλωσσική είτε από πολιτισμική άποψη. Έτσι, αρκετές λέξεις αντικαταστάθηκαν από πιο δόκιμες ελληνικές λέξεις και εκφράσεις οι οποίες ήταν καταλληλότερες για τα ελληνικά δεδομένα. Βέβαια, οι συμμετέχοντες χρειάστηκε να συμμετάσχουν και σε μερικές επιμέρους δοκιμασίες όπως το τεστ Mann-Whitney U το οποίο ανήκει στα μη παραμετρικά στατιστικά κριτήρια.
Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν με ξεκάθαρο τρόπο ότι η Διαγνωστική Δοκιμασία της Βοστώνης για την Αφασία επηρεάζεται από δημογραφικά κριτήρια και πιο συγκεκριμένα από την ηλικία και το φύλο. Βέβαια, οι συγγραφείς αναφέρουν επίσης τους προβληματισμούς τους για τον παράγοντα του μορφωτικού επιπέδου και κατά πόσον αυτός θα ήταν ένας παράγοντας που θα μπορούσε με τη σειρά του να επηρεάσει τα αποτελέσματα της δοκιμασίας. Οι ερευνητές καταλήγουν ότι το θέμα αυτό χρήζει περαιτέρω διευρεύνισης καθώς ακόμη ότι υπάρχει αναγκαιότητα στάθμισης του εργαλείου εκτός από τον υγιή πληθυσμό και σε κλινικό πληθυσμό.
Research Proposal by Alexia Kompothekra
Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να μελετηθεί η σχέση μεταξύ συναισθηματικής νοημοσύνης, ακαδη... more Ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να μελετηθεί η σχέση μεταξύ συναισθηματικής νοημοσύνης, ακαδημαϊκών επιδόσεων και μαθησιακών διαταραχών και προβλημάτων συμπεριφοράς στον ελληνικό μαθητικό πληθυσμό. Τα αποτελέσματα της μελέτης θα δώσουν στοιχεία που απουσιάζουν από την ελληνική βιβλιογραφία και επιστημονική έρευνα και αφορούν τη σχέση της συναισθηματικής νοημοσύνης, της διανοητικής ανάπτυξης και της ειδικής αγωγής.
Η έρευνα θα πραγματοποιηθεί σε διάφορες περιοχές της Ελλάδας και θα έχει ως δείγμα 400 Έλληνες μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με μαθησιακές διαταραχές και 200 εκπαιδευτικούς. Ως εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν το EQ-i:YV και τα ερωτηματολόγια του Achenbach για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, το Child behavior Check list (CBCL), το Youth Self Report και το Τeacher Report Form (TRF).
Thesis Chapters by Alexia Kompothekra

Η παρούσα εργασία κάνει ανασκόπηση των μέχρι τώρα ερευνών για τις συναισθηματικές δυσκολίες που α... more Η παρούσα εργασία κάνει ανασκόπηση των μέχρι τώρα ερευνών για τις συναισθηματικές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με μαθησιακές διαταραχές. Αξιολογεί την τρέχουσα κατάσταση στο σχολικό πλαίσιο και προτείνει προγράμματα παρέμβασης για το γνωστικό και το συναισθηματικό κομμάτι των παιδιών. Πολύ λίγες έρευνες υπάρχουν στην πραγματικότητα για τη σύνδεση της συναισθηματικής νοημοσύνης με τις μαθησιακές διαταραχές. Παρουσιάζονται στοιχεία που υποδηλώνουν την παρουσία ενός σημαντικά υψηλότερου επιπέδου συναισθηματικών αναπτυξιακών προβλημάτων και διαταραχών στα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες. Εξετάζεται η ανεπάρκεια στήριξης εντός του σχολικού πλαισίου και η έλλειψης ενημέρωσης των οικογενειών. Μελετάται η σχέση μεταξύ συναισθηματικής νοημοσύνης, ακαδημαϊκών επιδόσεων και μαθησιακών διαταραχών και προβλημάτων συμπεριφοράς στον ελληνικό μαθητικό πληθυσμό. Τα αποτελέσματα της μελέτης θα δώσουν στοιχεία που απουσιάζουν από την ελληνική βιβλιογραφία και επιστημονική έρευνα και αφορούν τη σχέση της συναισθηματικής νοημοσύνης και των μαθησιακών διαταραχών. Το πρόβλημα αυτό απαιτεί διεπιστημονική προσοχή ώστε να βελτιωθεί η σχολική ετοιμότητα αλλά και η ποιότητα ζωής των παιδιών με μαθησιακές διαταραχές.
Uploads
Papers by Alexia Kompothekra
Το εργαλείο WISC δίνει πολύτιμα αποτελέσματα για τις νοητικές λειτουργίες ενός παιδιού αλλά δεν μπορεί να είναι το μοναδικό εργαλείο διάγνωσης. Η κλινική συνέντευξη, η κλινική παρατήρηση καθώς και άλλα εργαλεία είναι πολύτιμα βοηθήματα του επαγγελματία.
Το WPPSI-III απευθύνεται σε παιδιά Προσχολικής και Πρώτης Σχολικής Ηλικίας. Πιο συγκεκριμένα αφορά παιδιά ηλικίας 2 ετών και 6 μηνών έως 7 ετών και 3 μηνών. Αποτελείται από Λεκτικές και Πρακτικές Υποκλίμακες και ως στόχο έχει να εντοπίσει το γενικό δείκτη νοημοσύνης, τη ρέουσα και αποκρυσταλλωμένη νοημοσύνη, την λεκτική και πρακτική νοημοσύνη, την ταχύτητα επεξεργασίας καθώς και τη γλωσσική ανάπτυξη.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται ένα βιωματικό ψυχοπαιδαγωγικό πρόγραμμα συναισθηματικής αγωγής που απευθύνεται σε παιδιά Δημοτικού. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 15 εβδομάδες και απαιτείται μία μονόωρη συνάντηση κάθε εβδομάδα. Η ομάδα των παιδιών μπορει να αποτελείται από 10 εως 15 άτομα.
Conference Presentations by Alexia Kompothekra
Article Reviews by Alexia Kompothekra
Το άρθρο πραγματεύεται τη μελέτη και προσπάθεια στάθμισης της Διαγνωστικής Δοκιμασίας της Βοστώνης για την Αφασία σε ελληνικές νόρμες. Οι συγγραφείς αρχικά δοκίμασαν να δώσουν έναν ορισμό της αφασίας και ανέφεραν ότι η διαταραχή αυτή δε θα πρέπει να συγχέεται με άλλες διαταραχές οι οποίες πολλές φορές μπορεί να παρουσιάζουν παρόμοια συμτπωματολογία με την αφασία. Ακόμη, ανέφεραν με περιεκτικό τρόπο τη διαδικασία στάθμισης του εργαλείου στο εξωτερικό από το 1980 μέχρι και την προσπάθεια να προσαρμοστεί αντιστοίχως στον ελληνικό πληθυσμό.
Oι Έλληνες επιστήμονες πήραν ως δείγμα 240 υγιείς ενήλικες και μελέτησαν την επίδραση του φύλου και της ηλικίας ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Για να έχουν έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα οι ερευνητές θεώρησαν αναγκαίο αφενός να αποτελείται το μισό δείγμα από γυναίκες και το μισό από άντρες και αφετέρου να το χωρίσουν σε τέσσερις ηλικιακές ομάδες τις οποίες συνέκριναν μεταξύ τους ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Οι συμμετέχοντες πήραν μέρος στις τέσσερις από τις πέντε δοκιμασίες του τεστ όπου άρχισαν να φαίνονται οι πρώτες δυσκολίες και περιορισμοί ως προς τη μεταφορά-μετάφραση του ξενόγλωσσου εργαλείου στα ελληνικά. Ορισμένες λέξεις ήταν ανοικίες στους συμμετέχοντες είτε από γλωσσική είτε από πολιτισμική άποψη. Έτσι, αρκετές λέξεις αντικαταστάθηκαν από πιο δόκιμες ελληνικές λέξεις και εκφράσεις οι οποίες ήταν καταλληλότερες για τα ελληνικά δεδομένα. Βέβαια, οι συμμετέχοντες χρειάστηκε να συμμετάσχουν και σε μερικές επιμέρους δοκιμασίες όπως το τεστ Mann-Whitney U το οποίο ανήκει στα μη παραμετρικά στατιστικά κριτήρια.
Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν με ξεκάθαρο τρόπο ότι η Διαγνωστική Δοκιμασία της Βοστώνης για την Αφασία επηρεάζεται από δημογραφικά κριτήρια και πιο συγκεκριμένα από την ηλικία και το φύλο. Βέβαια, οι συγγραφείς αναφέρουν επίσης τους προβληματισμούς τους για τον παράγοντα του μορφωτικού επιπέδου και κατά πόσον αυτός θα ήταν ένας παράγοντας που θα μπορούσε με τη σειρά του να επηρεάσει τα αποτελέσματα της δοκιμασίας. Οι ερευνητές καταλήγουν ότι το θέμα αυτό χρήζει περαιτέρω διευρεύνισης καθώς ακόμη ότι υπάρχει αναγκαιότητα στάθμισης του εργαλείου εκτός από τον υγιή πληθυσμό και σε κλινικό πληθυσμό.
Research Proposal by Alexia Kompothekra
Η έρευνα θα πραγματοποιηθεί σε διάφορες περιοχές της Ελλάδας και θα έχει ως δείγμα 400 Έλληνες μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με μαθησιακές διαταραχές και 200 εκπαιδευτικούς. Ως εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν το EQ-i:YV και τα ερωτηματολόγια του Achenbach για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, το Child behavior Check list (CBCL), το Youth Self Report και το Τeacher Report Form (TRF).
Thesis Chapters by Alexia Kompothekra
Το εργαλείο WISC δίνει πολύτιμα αποτελέσματα για τις νοητικές λειτουργίες ενός παιδιού αλλά δεν μπορεί να είναι το μοναδικό εργαλείο διάγνωσης. Η κλινική συνέντευξη, η κλινική παρατήρηση καθώς και άλλα εργαλεία είναι πολύτιμα βοηθήματα του επαγγελματία.
Το WPPSI-III απευθύνεται σε παιδιά Προσχολικής και Πρώτης Σχολικής Ηλικίας. Πιο συγκεκριμένα αφορά παιδιά ηλικίας 2 ετών και 6 μηνών έως 7 ετών και 3 μηνών. Αποτελείται από Λεκτικές και Πρακτικές Υποκλίμακες και ως στόχο έχει να εντοπίσει το γενικό δείκτη νοημοσύνης, τη ρέουσα και αποκρυσταλλωμένη νοημοσύνη, την λεκτική και πρακτική νοημοσύνη, την ταχύτητα επεξεργασίας καθώς και τη γλωσσική ανάπτυξη.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται ένα βιωματικό ψυχοπαιδαγωγικό πρόγραμμα συναισθηματικής αγωγής που απευθύνεται σε παιδιά Δημοτικού. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 15 εβδομάδες και απαιτείται μία μονόωρη συνάντηση κάθε εβδομάδα. Η ομάδα των παιδιών μπορει να αποτελείται από 10 εως 15 άτομα.
Το άρθρο πραγματεύεται τη μελέτη και προσπάθεια στάθμισης της Διαγνωστικής Δοκιμασίας της Βοστώνης για την Αφασία σε ελληνικές νόρμες. Οι συγγραφείς αρχικά δοκίμασαν να δώσουν έναν ορισμό της αφασίας και ανέφεραν ότι η διαταραχή αυτή δε θα πρέπει να συγχέεται με άλλες διαταραχές οι οποίες πολλές φορές μπορεί να παρουσιάζουν παρόμοια συμτπωματολογία με την αφασία. Ακόμη, ανέφεραν με περιεκτικό τρόπο τη διαδικασία στάθμισης του εργαλείου στο εξωτερικό από το 1980 μέχρι και την προσπάθεια να προσαρμοστεί αντιστοίχως στον ελληνικό πληθυσμό.
Oι Έλληνες επιστήμονες πήραν ως δείγμα 240 υγιείς ενήλικες και μελέτησαν την επίδραση του φύλου και της ηλικίας ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Για να έχουν έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα οι ερευνητές θεώρησαν αναγκαίο αφενός να αποτελείται το μισό δείγμα από γυναίκες και το μισό από άντρες και αφετέρου να το χωρίσουν σε τέσσερις ηλικιακές ομάδες τις οποίες συνέκριναν μεταξύ τους ως προς τις επιδόσεις στο τεστ. Οι συμμετέχοντες πήραν μέρος στις τέσσερις από τις πέντε δοκιμασίες του τεστ όπου άρχισαν να φαίνονται οι πρώτες δυσκολίες και περιορισμοί ως προς τη μεταφορά-μετάφραση του ξενόγλωσσου εργαλείου στα ελληνικά. Ορισμένες λέξεις ήταν ανοικίες στους συμμετέχοντες είτε από γλωσσική είτε από πολιτισμική άποψη. Έτσι, αρκετές λέξεις αντικαταστάθηκαν από πιο δόκιμες ελληνικές λέξεις και εκφράσεις οι οποίες ήταν καταλληλότερες για τα ελληνικά δεδομένα. Βέβαια, οι συμμετέχοντες χρειάστηκε να συμμετάσχουν και σε μερικές επιμέρους δοκιμασίες όπως το τεστ Mann-Whitney U το οποίο ανήκει στα μη παραμετρικά στατιστικά κριτήρια.
Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν με ξεκάθαρο τρόπο ότι η Διαγνωστική Δοκιμασία της Βοστώνης για την Αφασία επηρεάζεται από δημογραφικά κριτήρια και πιο συγκεκριμένα από την ηλικία και το φύλο. Βέβαια, οι συγγραφείς αναφέρουν επίσης τους προβληματισμούς τους για τον παράγοντα του μορφωτικού επιπέδου και κατά πόσον αυτός θα ήταν ένας παράγοντας που θα μπορούσε με τη σειρά του να επηρεάσει τα αποτελέσματα της δοκιμασίας. Οι ερευνητές καταλήγουν ότι το θέμα αυτό χρήζει περαιτέρω διευρεύνισης καθώς ακόμη ότι υπάρχει αναγκαιότητα στάθμισης του εργαλείου εκτός από τον υγιή πληθυσμό και σε κλινικό πληθυσμό.
Η έρευνα θα πραγματοποιηθεί σε διάφορες περιοχές της Ελλάδας και θα έχει ως δείγμα 400 Έλληνες μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με μαθησιακές διαταραχές και 200 εκπαιδευτικούς. Ως εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν το EQ-i:YV και τα ερωτηματολόγια του Achenbach για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, το Child behavior Check list (CBCL), το Youth Self Report και το Τeacher Report Form (TRF).