Aslan Gülcü
I work as a professor in Ataturk University, Turkey. My study fields are computer aided mathematics, dynamic mathematics learning objects, Mathematica software, mathematical based performance analysis.
less
Related Authors
Related Authors
Uploads
Papers by Aslan Gülcü
Anahtar Kelimeler: Bilgi, bilgi okuryazarlığı, teknoloji, bilgi
teknolojileri, bilgi teknolojisi sınıfı, bilgisayar formatör öğretmeni
Elde edilen bulgulara göre, kurslarda görev almanın en önemli sebebinin ek ders ücreti olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin daha iyi öğrenmelerini sağlamak, konuları tamamlamak ve tekrar yapmayı da önemli nedenler olarak görmüşlerdir. Kursta görev almayan öğretmenler ise sebep olarak ders yoğunluğunu ve aileyle vakit geçirememeyi ileri sürmüşlerdir. Öğretmenlerin çoğu, kurslarda dersi hafta içinden farklı bir şekilde işlediklerini ifade etmiş ve sebep olarak da kurslarda soru çözme odaklı ve sınava yönelik bir yöntem takip ettiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca bazı öğretmenlerin, pek anlaşılmayan konuları derinlemesine işlemeye de fırsat bulduklarını ifade etmişlerdir. Okul idaresi ve öğretmenlerin genel olarak kursları önemseyip önemsemediklerini belirlemeye yönelik alınan görüşlerde neredeyse öğretmenlerin çoğunun, okul idaresi ve kurs öğretmenlerinin kursu önemsediklerini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin başarısını artıracağının düşünülmesi, öğretmenlerin sorumluluk bilinci ve öğrenciye faydalı olmak istemesi buna sebep olarak gösterilmiştir. Ayrıca okul başarısı, diğer okullarla rekabet ve ek ders ücreti almak gibi hususlar da sebepler arasında yer almıştır. Elde edilen bir diğer sonuca göre, kurslarda yaşanan en önemli sorunun materyal eksikliği olduğu görülmüştür. Buna ek olarak istekli olmayan öğrencilerin problem yaratması ve bazı öğrencilerin devamsızlık yapması gibi sorunlarla da karşılaşıldığı alınan görüşlerden ortaya çıkmıştır. Ayrıca bazı öğretmenler, öğrencilerin ücret ödememesinden dolayı kursları pek önemsemediklerini ifade etmiş ve bu durumu bir sorun olarak nitelendirmiştir. Haftasonu kurslarında öğretmenin öğrencinin tercihiyle yapılması durumunda öğrencinin daha rahat, ilgili, verimli ve başarılı olacağı ifade edilmiştir. Öte yandan öğrencinin farklı öğretmenden ders almasının farklı ders anlatım yöntemi sağlayacağını ve bu durumun öğrenci başarısını olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koyan görüşlere de rastlanmıştır. Kurslarda yaşanan materyal eksikliği sorununun MEB tarafından karşılanması gerektiği görüşü ön plana çıkmıştır. Kursların süreç içerisinde daha iyiye doğru gittiğini belirten öğretmenlerin yanı sıra, zamanla devamsızlık yapıldığını ve öğrencilerde sıkılmanın gözlendiğini ifade eden öğretmenler de olmuştur.
Elde edilen sonuçların destekleme kurslarının daha etkili olmalarına katkı sağlayacağı beklenmektedir. Kurslarla doğrudan ilişkili olan ve kurs sürecini en iyi tanıyanların kurs öğretmenleri olduğu göz önünde bulundurulduğunda; yaşanan sorunları ve en yapıcı görüşleri ortaya koyacak olanların da yine kurs öğretmenleri olacağı anlaşılmaktadır. Bu açıdan bakıldığında elde edilen görüşler destekleme kurslarının daha etkili, verimli ve sistemli bir şekilde uygulanması bağlamında idarecilere, öğretmenlere ve velilere ışık tutacağı düşünülmektedir.
classrooms. However, educational software has often been criticized as it has not been specifically designed to meet the needs of real
classrooms. In this study, we have tried to develop the system, what we have called as ‘‘ZOSMAT” that will respond almost every needs
of a real classroom. ZOSMAT can be used for the purpose of either individual learning or real classroom environment with the guidance
of a human tutor during a formal education process. This characteristic of ZOSMAT distinguishes itself from other intelligent tutoring
systems. ZOSMAT follows a student in each stage of the learning process and guides him/her about what he/she will need to do. ZOSMAT
with a web-based feature presents an equal opportunity of education for both the student in the classroom and the student in the
far end of the world. This system is a student-centered one and the progress in student’s learning process depends on his/her effort.
Anahtar Kelimeler: Bilgi, bilgi okuryazarlığı, teknoloji, bilgi
teknolojileri, bilgi teknolojisi sınıfı, bilgisayar formatör öğretmeni
Elde edilen bulgulara göre, kurslarda görev almanın en önemli sebebinin ek ders ücreti olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin daha iyi öğrenmelerini sağlamak, konuları tamamlamak ve tekrar yapmayı da önemli nedenler olarak görmüşlerdir. Kursta görev almayan öğretmenler ise sebep olarak ders yoğunluğunu ve aileyle vakit geçirememeyi ileri sürmüşlerdir. Öğretmenlerin çoğu, kurslarda dersi hafta içinden farklı bir şekilde işlediklerini ifade etmiş ve sebep olarak da kurslarda soru çözme odaklı ve sınava yönelik bir yöntem takip ettiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca bazı öğretmenlerin, pek anlaşılmayan konuları derinlemesine işlemeye de fırsat bulduklarını ifade etmişlerdir. Okul idaresi ve öğretmenlerin genel olarak kursları önemseyip önemsemediklerini belirlemeye yönelik alınan görüşlerde neredeyse öğretmenlerin çoğunun, okul idaresi ve kurs öğretmenlerinin kursu önemsediklerini ifade etmişlerdir. Öğrencilerin başarısını artıracağının düşünülmesi, öğretmenlerin sorumluluk bilinci ve öğrenciye faydalı olmak istemesi buna sebep olarak gösterilmiştir. Ayrıca okul başarısı, diğer okullarla rekabet ve ek ders ücreti almak gibi hususlar da sebepler arasında yer almıştır. Elde edilen bir diğer sonuca göre, kurslarda yaşanan en önemli sorunun materyal eksikliği olduğu görülmüştür. Buna ek olarak istekli olmayan öğrencilerin problem yaratması ve bazı öğrencilerin devamsızlık yapması gibi sorunlarla da karşılaşıldığı alınan görüşlerden ortaya çıkmıştır. Ayrıca bazı öğretmenler, öğrencilerin ücret ödememesinden dolayı kursları pek önemsemediklerini ifade etmiş ve bu durumu bir sorun olarak nitelendirmiştir. Haftasonu kurslarında öğretmenin öğrencinin tercihiyle yapılması durumunda öğrencinin daha rahat, ilgili, verimli ve başarılı olacağı ifade edilmiştir. Öte yandan öğrencinin farklı öğretmenden ders almasının farklı ders anlatım yöntemi sağlayacağını ve bu durumun öğrenci başarısını olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koyan görüşlere de rastlanmıştır. Kurslarda yaşanan materyal eksikliği sorununun MEB tarafından karşılanması gerektiği görüşü ön plana çıkmıştır. Kursların süreç içerisinde daha iyiye doğru gittiğini belirten öğretmenlerin yanı sıra, zamanla devamsızlık yapıldığını ve öğrencilerde sıkılmanın gözlendiğini ifade eden öğretmenler de olmuştur.
Elde edilen sonuçların destekleme kurslarının daha etkili olmalarına katkı sağlayacağı beklenmektedir. Kurslarla doğrudan ilişkili olan ve kurs sürecini en iyi tanıyanların kurs öğretmenleri olduğu göz önünde bulundurulduğunda; yaşanan sorunları ve en yapıcı görüşleri ortaya koyacak olanların da yine kurs öğretmenleri olacağı anlaşılmaktadır. Bu açıdan bakıldığında elde edilen görüşler destekleme kurslarının daha etkili, verimli ve sistemli bir şekilde uygulanması bağlamında idarecilere, öğretmenlere ve velilere ışık tutacağı düşünülmektedir.
classrooms. However, educational software has often been criticized as it has not been specifically designed to meet the needs of real
classrooms. In this study, we have tried to develop the system, what we have called as ‘‘ZOSMAT” that will respond almost every needs
of a real classroom. ZOSMAT can be used for the purpose of either individual learning or real classroom environment with the guidance
of a human tutor during a formal education process. This characteristic of ZOSMAT distinguishes itself from other intelligent tutoring
systems. ZOSMAT follows a student in each stage of the learning process and guides him/her about what he/she will need to do. ZOSMAT
with a web-based feature presents an equal opportunity of education for both the student in the classroom and the student in the
far end of the world. This system is a student-centered one and the progress in student’s learning process depends on his/her effort.